El documento describe una observación de clase realizada por un maestro practicante en un salón de cuarto grado. Durante la clase, el maestro titular dicta preguntas sobre un texto leído, corrige y evalúa trabajos de los alumnos, y asigna nuevas tareas relacionadas con biografías de autores locales. También interactúa individualmente con los estudiantes, proporcionando comentarios sobre su desempeño y situación familiar. Al final, anticipa las actividades programadas para la siguiente sesión.

1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/O ENTREVISTA____________________________________________________________________
OBSERVADOR (A):__ESTEBAN RUIZ REGALADO_____________________________GRADO____1º_______GRUPO_____”A”____
ESCUELA:__DANIEL C. PINEDA____________________________LUGAR____H. CD. DE JUCHITÁN DE ZARAGOZA OAXACA._
MAESTRO:__ARMANDO BLAS JIMENEZ____________________________________GRADO___4º________GRUPO__”C”______
FECHA:___12/06/2014__________________________________TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___1 HORA 40 MINUTOS__________
HORA/PÁG. DESCRIPCIÓN DEL EVENTO
(SUBRAYADOS)
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS Y CONJETURAS)
8:20 El docente dice: “Les voy a decir algo niños y ustedes me van a escuchar” “Juan de Dios
Peza fue un poeta y político escritor mexicano…” Los niños ponen atención a lo que el
maestro lee.
Los niños que fueron por el balón llegaron y le dijeron al maestro que no lo encontraron,
ahora el maestro los manda a buscar salón por salón, los niños salen a buscar de nuevo el
balón y el maestro prosigue con la lectura. “Estamos leyendo a Juan de Dios Peza, Juan de
Dios Peza nació en México…” Algunos niños empiezan a jugar mientras el maestro continua
leyendo,
El maestro de Educación Física llega al salón y espera a que el maestro de base termine de
leer para poder hablar con el, el maestro vienen a entregar calificaciones correspondientes al
4to bimestre, el maestro del grupo le comenta la situación de M.A. y le pregunta si el maestro
fue quien pidió los balones el maestro responde “No maestro, yo no les pedí”. El maestro de
base dice: ‘ahora traen el balón y quien lo va a cuidar so yo, ¡hay caramba!’.
El docente le comenta al maestro de Educ. Física que no tiene que ponerle 10 a todos los
¿Qué les tiene que decir? El docente
utiliza el termino “decir” para captar la
atención de la lectura que esta por
emprender fomentando la habilidad
lingüística de escuchar.

2. 8:40
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niños, porque no todos participan en las actividades, que hay niños que faltan mucho, ‘hay
niños que no ameritan el 10’.
El maestro de Educ. Se retira y el docente empieza a dictar unas preguntas conforme a la
lectura que hizo, alguno niños vuelven a sacar el tema del balón, el maestro se molesta y
dice: ‘¿ven al maestro?, los tacho de mentiroso delante del maestro practicante, yo les dije
que no voy a cuidar sus cosas, hay personas que hacen lo correcto cuando encuentran algo,
pero hay quienes no, alguien de aquí fue quien se lo llevó’.
‘Alguien se lo debió llevar, ah! Deje abierto el salón y me fui a la junta, dejé mi bolsa aquí’,
una maestra viene a avisar que la mamá de M.A busca a su hijo para darle una medicina, ya
que el se sentía mal.
Los niños que fueron a buscar el balón regresan y dicen que no lo encontraron. El maestro
dice que ya no perderá mas tiempo de su clase por el balón y prosigue con el dictado de las
preguntas. El maestro vuelve a interrumpir el dictado y dice: ‘M. A ya no voy a tocar el tema
de su balón, porque ni me lo encargaron, ni deben traerlo, ¿por que no le dijeron al maestro a
esa hora? En ese momento hubiera echo que pagara el balón’ ‘Ellos no deben de pedir
balones, porque en la clausura ellos venden cervezas y ese dinero lo ocupan para balones, y
hablen porque eres de los que no hablan cunado hablan con tu mamá, ¿quién tiene la
obligación de cuidar sus cosas?, el único responsable eres tú, siempre les eh dicho que no
toquen las cosas de la gente porque luego les va a ir mal’ El maestro continua dictando las
preguntas, repitiendo cuando algún niño se atrasa escribiendo una pregunta.
El maestro termina de dictar las preguntas, una niña pregunta ‘maestro y ¿de donde lo vamos
a sacar?’ el maestro dice que están desconcertados por la situación del balón y que ahorita
los ayuda a responderlas, pregunta quienes faltaron el día de hoy, y le pide a L y a SO que
vaya a un mandado de el.
Después llama a algunos niños para que paguen el examen. También nombra a niños para
que le entreguen las piedras que pidió
Le pide a C sus piedras y éste le dice que no las trajo, el maestro le ordena agarrar una
cubeta y que vaya a buscarlas que en la escuela hay muchas.
Los niños pasan a limpio sus preguntas, algunos niños dicen que no le entendieron a lo que
escucharon. El docente de base le hace unas recomendaciones al maestro observador:
Utiliza las estrategias y modalidades
propuestas para propiciar la comprensión
lectora
¿Por qué dictó preguntas? El maestro
busca el desarrollo de la comprensión
tanto lectora como auditiva.

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‘Cuando usted sea maestro evite que traigan cosas de la casa, porque luego las mamás no
culpan a los niños, no, directo al maestro, no tienen diplomacia y dicen que <<me lo
paguen>>, por eso ya les he dicho que no me traigan cosas de las casas’. El maestro
describe cómo son los alumnos, dice que siempre les da un papel en los textos para darles
importancia.
El maestro dice: ‘cada ciclo son niños con diferentes características, hay niños que toman las
iniciativas, que participan, en esta escuela se va a encontrar gente de todas las secciones, de
colonias populares, el extracto social difiera, los intereses son diferentes, tengo catalogados a
2 niñas, pero no llegan al rating que esperaba, eh tenido niños hijos de poetas, lideres
sindicales y lo malo es que llega la mamá y no dicen nada, hay un solo niño que hace
bullying, es el único, y por eso está sentado con el bandido Terán (se refiere a A) para que lo
calme. Cuando hace equipos con mujeres las pellizca, yo lo catalogo como bullying, hay
niños que requieren amor, trato de no abrazarlos porque luego hay chismosos que piensan
otra cosa, pero la mayoría de los niños no saben manifestar el afecto, a diferencia de las
niñas que a cada momento se abrazan, y en esta ocasión lo demostramos mucho’ el maestro
explica el significado de las groserías comunes entre los niños, diciéndole que no son
palabras malas, sino que lo usan de una manera equivocada.
El maestro pregunta si ya terminaron, porque pronto tocará la hora para salir al receso, los
niños dicen que no saben que poner, el maestro dice que no pusieron atención, que sacará
unas copias donde ya viene la biografía de Juan de Dios Peza para que de allí respondan las
preguntas.
El maestro pasa al pizarrón a escribir Juan de Dios Peza, y dice: ‘mañana me van a traer 2
pesos para copias, porque sus papás no me pagan, me van a buscar una biografía de Juan
de Dios Peza, si no tienen internet en la tienda venden una figurita, cuesta 50 centavos, ¿Qué
me van a hacer en su hoja?, ya saben como me van a enmarcar, me copian toda la vida de
el…’ el maestro da indicaciones de cómo deben de realizar su trabajo. El maestro menciona
que ya empezó a leer los trabajos de investigaciones sobre las velas, y que algunos están
bien hechos, ‘les voy a decir que la evaluación solamente vale 2 puntos y los trabajos 8 así
para que los que no quieren trabajar ya saben, para ver si así me trabajan, yo los estoy
registrando eh solo son 16 me trabajan’. El maestro dice que les dará una nota con el nombre
¿Por qué cambiar la comprensión auditiva
por selección de información? Una primera
lectura no logró el objetivo esperado, por
lo que se cambió de estrategia.
El nuevo enfoque del plan 2012 sugiere
una evaluación formativa

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de un autor juchiteco para que investiguen su biografía.
‘Aparte de conocer universalmente a los escritores, también vamos a conocer los escritores
que son de aquí, voy a tratar de hablarle a Irma Pineda para que hable con nosotros, ella es
una escritora, me llevo con su familia, y tiene un sobrino es esta escuela, le voy a hablar para
que nos cuente acerca de su vida, así que quiero que hagan un guión de entrevista para
entrevistarla, recuerden que deben preguntar cosas acerca de su formación no si tiene novio
o no’ (los niños se ríen)
‘vamos a tener una semana cultural, hay papás que son adictos a la lectura, pueden pedirle
prestado un libro, ellos siempre compran libros, busquen un libro sobre la historia de Juchitán’
el maestro cuenta 2 versiones distintas sobre el origen de la ciudad de Juchitán.
‘A mí me gustaría que como investigadores del Pteo me investigaran otra versión sobre la
historia de Juchitán, no la inventen, me tienen que dar la bibliografía, todo debe ser
manuscrito. Algunos niños dibujan mientras el maestro comenta las historias de Juchitán. El
maestro repite las indicaciones de las tareas que va dejando.
¿Rescatar autores juchitecos? El trabajo
del docente en el marco del Pteo es
contextualizar los conocimientos y
traspolarlos con la cultura originaria del
niño sin perder de vista el enfoque
universal.
¿Para qué elaborar un guion de
entrevista? Para tener pautas de
investigación al momento de entrevistar
El docente propicia la investigación e los
niños.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/O ENTREVISTA____________________________________________________________________
OBSERVADOR (A):__ESTEBAN RUIZ REGALADO_____________________________GRADO____1º_______GRUPO_____”A”____
ESCUELA:__DANIEL C. PINEDA____________________________LUGAR____H. CD. DE JUCHITÁN DE ZARAGOZA OAXACA._
MAESTRO:__ARMANDO BLAS JIMENEZ____________________________________GRADO___4º________GRUPO__”C”______
FECHA:___13/06/2014__________________________________TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___2 HORA 10 MINUTOS__________
HORA/PÁG. DESCRIPCIÓN DEL EVENTO
(SUBRAYADOS)
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS Y CONJETURAS)
8:20 El docente le pregunta a P la razón por la que no llegó el día de ayer. El maestro le dice al
grupo que P no llegó ayer porque no hizo la tarea, y esa es su mañana, que cuando dejan
mucha tarea lo que hace es mejor no ir a la escuela ‘piensa que se me va a olvidar pero está
equivocado, seré un vejestorio pero me acuerdo’ .
El maestro se levanta y se dirige al pizarrón, y dice: ‘vamos a contestar las 10 preguntas de
Juan de Dios Peza’ el maestro empieza a preguntar y los niños le responden, entonces
El maestro utiliza la información para
generar textos, de forma que los niños

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escribe la respuesta en el pizarrón dándole una forma de escrito. El maestro pide que saquen
la edad que tendría Juan de Dios si aun viviera, los niños dicen que es 162, el docente
pregunta ‘¿es correcto eso?’ los niños asienten. El maestro explica que lo que está
escribiendo en el pizarrón es un texto informativo, ahora pide que los niños continúen
contestando las preguntas de esa forma en sus cuadernos.
El maestro le habla a Alo: ‘Alo desde ayer estoy viendo que están mal tus ojos, ¿te lastiman?,
¿te arden?, ¿segura?, Alo dice que ella está bien. Los niños continúan trabajando mientras el
docente levanta útiles del piso y los acomoda en la vitrina. Un niño pregunta: ‘¿Maestro y Irma
Pineda?’ el maestro dice que se le olvidó porque llegó tarde a su casa y se durmió.
El maestro hace una comparación de 2 alumnas del grupo So y L, dice que ambas son muy
listas pero que a So la atan mucho sus padres, en cambio L hace lo que quiere, y tiene más
libertad.
El maestro menciona que Byn es un niño muy pobre de padres humildes, que ahora ya se
involucra más y que ahora trae trabajos excelentes. Pide a los alumnos que trabajen porque
no quiere que ellos estén en la lista negra.
El docente explica el caso de Rto. Dice que Rto tiene una familia disfuncional con padres
divorciándose, y es por eso de su actitud de travieso, el tiene un hermano que es maestro,
que ahora trabaja en puerto escondido, que cuando el vivía con ellos el le daba la figura
paternal, y ahora que no está lo extraña mucho. El maestro se le acerca y le hace caricias.
El maestro se pasea por el aula para cerciorarse que los alumnos estén trabajando. El
maestro exhibe algunos trabajos ante el grupo y les dice sus fallos y lo que le gustó de su
trabajo. El maestro vuelve a repetir lo que quería que hicieran con la biografía de Juan de
Dios.
N no entrega la tarea y el maestro le llama la atención, le pide que para el lunes traiga a su
mamá sin importar que trabaje, ‘que haga el sacrificio, porque tu no estas entregando ninguna
tarea’.
El maestro sigue exhibiendo los trabajos de los niños y felicita a D por hacer un buen trabajo,
pero dice que lo pude mejorar, le pide que se lo enseñe al observador para que éste le
proporcione algunas otras recomendaciones.
D. le muestra al observador su trabajo y él mismo es el encargado de decir cómo lo pude
reconozcan los elementos necesarios para
elaborar un texto informativo.
¿Por qué exhibir los trabajos?
¿Qué hace capas a D de identificar sus

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mejorar.
El docente dice que los que ya terminaron continúen con su libro de español en la parte de
las biografías. Los niños trabajan en su tarea y piden al maestro que los revise.
El maestro explica las tareas para el día lunes y empiezan con la lección del horóscopo,
comentando la lectura y pregunta: ‘¿se acuerdan de este cuento?, ya lo habíamos leído’ los
niños niegan conocer el cuento y el maestro procede a iniciar la lectura. El maestro dice que
él iniciará con la lectura y que cuando él diga un nombre, el niño cuyo nombre mencione
seguirá con la lectura, y si se pierde y no encuentra donde va la lectura se quedará sin
recreo.
Los alumnos se callan entre sí porque no pueden escuchar a su compañera que lleva la
lectura. Una maestra llega a buscar al docente de base y el maestro practicante se hace
cargo del grupo siguiendo con la secuencia de la lectura.
El maestro comenta la lectura con los niños, y bromea con ellos cambiando los nombres de
los personajes por los nombres de los alumnos, ellos se ríen mucho. El docente comenta con
los niños si conocen situaciones parecidas a las que cuenta el texto, algunos niños cuentan
sus experiencias de ellos o de algún familiar, una niña dice que: ‘eso no es convincente para
mi’. El maestro indica que el alumno que participe tiene que alzar la mano y ponerse de pie al
momento de hablar.
Suena el timbre para el receso, los niños continúan comentando la lectura y el maestro les
dice que guarden sus cosas y salgan al recreo.
propios errores?
¿Es eficiente esta estrategia de lectura? Si
porque centra el interés común del
alumnado para poder incorporarse en la
lectura. Lectura guiada
¿Por qué ocupar sus nombres?

8. CATEGORÍAS PROPIAS
(Fusión entre las categorías sociales y las del intérprete)
CATEGORÍAS PRESTADAS
(Categorías teóricas y hallazgos de otros investigadores)
Fomento a la comprensión auditiva para el uso de información.
En este tipo de ejercicios, el alumno tiene una actitud pasiva e
inhibida, No tiene objetivos de comprensión ni expectativas
sobre el texto. Se le pide que esté en silencio… Este tipo de
prácticas globales ayuda indudablemente a desarrollar la
comprensión, pero difieren bastante de las características del
proceso de comprensión oral expuestas anteriormente. Daniel
Cassany, Enseñar Lengua, pp:65
El uso de la información para la comprensión y resolución de
actividades.
Aplicación de la evaluación con un enfoque cualitativo.
“Su función es de regulación, es decir que tiene “como meta
asegurar la articulación entre, por una parte, las características
de las personas en formación, y por otra, las características del
sistema de formación”
Su evaluación será preferentemente cualitativa; si la/el docente
considera necesario cuantificar, la nota obtenida no incidirá en
la calificación del alumnado.” (Elena L. Luchetti, El diagnóstico
en el aula pág.: 20)
Contextualización de los contenidos. “Decía Kafka que encerrar la vida en un libro es como el canto
de un pájaro en una jaula. Se dice también que el contexto
educa más que el texto, sobre todo cuando se parte de
contextos significativos” (Jaume Carbonell, La aventura de
innovar: El cambio en la escuela) p: 105
La cultura de la ciudad en la escuela. “La ciudad educadora o educativa, el proyecto educativo de
ciudad, el sistema formativo integrado o las propuestas
sistemáticas curriculares constituyen diversas versiones y
propuestas para el logro de la máxima vertebración entre la
escuela y el territorio.” (Jaume Carbonell, La aventura de
innovar: El cambio en la escuela) p: 106
“La educación desde y con la comunidad puede tomarse como
una hipótesis de trabajo para formar a los niños desde sus
entornos, centrar el quehacer pedagógico en los recursos
humanos a su alcance, relacionarlos con los actores existentes
y permitir el desenvolvimiento futuro de sus relaciones.”
(CENTROS DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE
MAESTROS DE LECTOESCRITURA DE LOS TRES
PRIMEROS GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, CETT)
pág.: 13

9. “Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera; destruido, un corazon qué
llora”.
(Proverbio hindu).́
OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
INDICADORES A CONSIDERAR EN EL ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE OBSERVADA EN LA ESCUELA
PRIMARIA EN EL PERIODO DEL 9 AL 13 DE JUNIO DE 2014, CORRESPONDIENTE AL CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE.
o Considera la organización del trabajo con el grupo a partir de los proyectos didácticos.
o Conoce y aplica el enfoque comunicativo teniendo como vehículo Las prácticas sociales en el uso del lenguaje que permiten la
participación de los niños en diversas situaciones donde puedan hablar, escuchar, leer y escribir.
o Tiene dominio de los contenidos abordados en cada proyecto didáctico de acuerdo a los ámbitos de las prácticas sociales en el uso
del lenguaje: de estudio, de la literatura y de la participación social.
o Propicia la interacción de los alumnos con los diversos tipos de textos (descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos y
argumentativos).
o Utiliza las estrategias y modalidades propuestas para propiciar la comprensión lectora.
o Implementa estrategias para desarrollar en los niños la producción de textos orales y escritos con diferentes propósitos.
o En el desarrollo de la expresión oral fomenta actividades con distintos propósitos como explicar, describir, narrar, conversar,
dialogar, debatir, argumentar, preguntar.
o Propicia el conocimiento y la toma de conciencia del uso del lenguaje oral y escrito: se abordan cuestiones gramaticales, léxicas,
ortográficas y de puntuación.
o Implementa las actividades permanentes y las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura.

10. o Utiliza diversos recursos para el desarrollo de las actividades planeadas, considerando los materiales de apoyo recomendados por
la SEP
o Evalúa el proceso de la enseñanza-aprendizaje respecto al logro de los aprendizajes esperados en la asignatura de español
Mtro. Esteban Ríos Cruz
Asesor del curso