Formato gestor de proyecto g 8 a

OFFLINEACTIVIDAD (31)
Usando la plataforma

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el
proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: ROCIO SEPULVEDA CUARTAS
Celular: 3146213207
Correo electrónico: rosecu18@hotmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: MEDELLIN
Institución educativa: CARACAS
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE: 105001000566
Dirección: CLL 54 # 33-67
Localidad/Comuna/sector: COMUNA 9
Nombre del Docente 2: YADIRA ANDREA MEJIA RESTREPO
Celular: 3008589262
Correo electrónico: yadime@gmil.com
Nombre del Docente 3: SANDRA YANETH RAMIREZ RIOS
Celular: 3002488080
Correo electrónico: syramirez@gmail.com

Nombre del Docente 4: NICOLAS PEREZ GARCIA
Celular: 3207729989
Correo electrónico:nicols1035@gmail.com
Nombre del Docente 5: CLEOFELINA MORENO CUESTA
Celular: 3174798473
Correo electrónico: molina2811@hotmail.com
2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL

1 EDUCAPLUS EDUTEKA www.educaplus.org
2 STORY BIIRD EDUTEKA https://storybird.com
3 CONVERGEON LINE EDUTEKA www.converge-online.de
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6:
Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela
a este documento).
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
¿Cómo saber quién va a ser la próxima
personera antes de iniciar la jornada
democrática escolar?
Secuencia didáctica #:01
Institución Educativa:
CARACAS
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección
Calle 54 #33-67
Municipio
MEDELLÍN
Docentes responsables:
SUBGRUPO 8-A
ROCIO SEPULVEDA CUARTAS
YADIRA ANDREA MEJIA RESTREPO
SANDRA YANETH RAMIREZ RIOS
Departamento:
ANTIOQUIA

NICOLAS PEREZ GARCIA
CLEOFELINA MORENO CUESTA
Área de conocimiento:
MATEMÁTICA
TENOLOGÍA E INFORMÁTICA
Tema
ESTADÍSTICA
Grado:
QUINTO
Tiempo:
2 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica:
Partiendo de la pregunta problematiza dora ¿Cómo saber quién va a ser la
próxima personera antes de iniciar la jornada democrática escolar? Con base en
esta pregunta permitir que los estudiantes propongan diferentes formas, medios
y mecanismos con los cuales ellos creen que podrían conocer quién va a ser la
nueva personera de la Institución para el año 2016, atendiendo a sus posibles
respuestas, construir conceptos básicos del tema y conocimientos significativos
como son: encuesta, recolección y organización de dados, tabulación, gráfica y
conclusiones.
Luego los estudiantes van a utilizar diferentes recursos didácticos y educativos
para que exploren dichos conceptos básicos, se promueve el trabajo colaborativo
y el uso de las TICs, para desarrollar actividades de exploración de pensamiento
crítico, reflexión y aplicación de los contenidos de aprendizaje.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje:
Recolecta datos a partir de la información obtenida y los organiza.
Construye tablas con los datos dados.
Halla la frecuencia y moda de un determinado sistema de datos
Hace gráficas de diagramas de barras, de líneas, y de puntos, a partir de los datos dados.
Contenidos a desarrollar:
Conceptos básicos (muestra, dato, recolección, organización y gráficas.

Moda, mediana, promedio, gráfica.
Competencias del MEN:
Estándares de matemática del MEN,
pensamiento aleatorio y variacional.
Estándar de competencia del MEN:
Realiza graficas con datos dados y
concluye la información.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!
El docente comenzará la clase organizando al grupo de estudiantes en
mesa redonda con el propósito de valorar los conocimientos previos
que poseen sobre las encuestas. Para ello realizará una discusión en
torno a la siguiente pregunta orientadora: ¿Quién es tú candidata
preferida para ser personera?, posteriormente el docente le pedirá a
los estudiantes que se pregunten entre ellos quien es su candidata
favorita, para ello utilizaremos el programa que hay en la institución
que contiene el programa de votación para la jornada democrática, así
mismo que vayan recogiendo los datos pagiecaracas.com caracas
digital, asignarle a cada pareja de estudiantes un computador para que
vayan ingresando los datos.
¡Exploremos!
Para el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad del
estudiante y su autonomía para construir su propio conocimiento a
través de la encuesta y recolección de datos.
Los estudiantes utilizaran la herramienta Excel para ingresar los datos
recolectados, van a conceptualizar que es la moda, y la mediana. El
docente evaluara los productos y ahonda en conceptos básicos del
tema.

¡Produzcamos! Para el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad del
estudiante y su autonomía para construir su propio
conocimiento atraves de la recolección de datos .el cual recoja los
conceptos desarrollado en la Fase Exploremos.
Los estudiantes utilizaran la herramienta power point para hacer las
gráficas.
¡Apliquemos! Los estudiantes en la sala de computo ingresaran los datos
recolectados a Excell. Luego lo tabulan y lo organizan en tablas y en
power point las gráficas de barras, punto, y circulares
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Programa caracas digital
Pagina dtadistica
Computador para cada pareja de estudiantes.
− Conexión a Internet.
− Conocimientos básicos del uso de Word y
Excel y power point.
-Cuaderno de notas, lápiz, borrador
Utilizar la pagina que tiene la institución para la
ejecución de actividades estadísticas así mismo
la pagina dataestadistica, con ello los
estudiantes podrán conocer quien encabeza la
lista para ser personera de la institución con el
trabajo realizado.
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Los estudiantes expondrán las conclusiones sobre las gráficas realizadas y socializaran los
resultados de los estudiantes, luego plasmar este informe en el cuaderno.
Trabajo en equipo y colaborativo.
Presentación en power point.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Valorar cada aspecto de 1 a 5 teniendo el 1,2 como bajo, 3 regular le falta algo, 4 es
alto y 5 superior.
EN CONOCIMIENTO
Hace arreglos con orden
Conoce e interpreta gráficas de barras, de líneas, puntos y circulares
Conoce e identifica la moda en un sistema de datos
Diferencia con claridad conceptos como moda, frecuencia, mediana y promedio.
EN HABILIDADES
Construye tablas con los datos dados
Halla la frecuencia de un determinado dato.
Hace gráficas de diagramas de barras, de líneas, de puntos con los datos dados.
Desarrolla las actividades propuestas
Resuelve situaciones problema con los conceptos estadísticos.
EN ACTITUDES
Posee una visión amplia y de agrado por las matemáticas
Amplía su léxico matemático consultando por su propia cuenta
Favorece con su actitud un buen ambiente de trabajo
Aprovecha situaciones de su entorno para crear y proponer ejemplos que
complementan los conceptos adquiridos.
7. BIBLIOGRAFÍA
pagiecaracas.com
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). Preescolar

Primaria x
Secundaria x
Media x
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el
proyecto).
Transición x
Primero x
Segundo x
Tercero x
Cuarto x
Quinto x
Sexto x
Séptimo x
Octavo x
Noveno x
Décimo x
Undécimo x
3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el
proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia x
• Educación artística
• Educación ética y en valores humanos
• Educación física, recreación y deportes x
• Educación religiosa
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
•Matemáticas
• Tecnología e informática x
3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
INSTITUCION EDUCATIVA CARACAS
Ambiente semicampestre, en la zona centro oriental del Valle de Aburrá, a pocas cuadras del
centro de la ciudad. (Calle 54 X Carrera 65)

Un espacio amplio en un ambiente ecológico ideal, que alberga una planta física adecuada, con
posibilidades de ampliación para garantizar una cobertura que responda a las demandas
académicas de nuestro tiempo.
Fácil acceso desde cualquier sitio de la ciudad.
Es una de las instituciones educativas, que cuenta con una amplia trayectoria histórica en el
contexto académico y pedagógico de Antioquia.
En el barrio Bostonse encuentraal costadooriental del centrode la ciudad. Nace como barrio en
1908, antesera un extensoterrenoque pertenecióal señorVicente Benedicto Villa y se llamaba
La Ladera.
Si hablamos del barrio, no puede quedar por fuera lo que le ha dado tanta fama, “La Barra de
Boston”integradapor personalidadesde laciudadyvecinosdel sector.Se dice habernacidoenel
año de 1919 y un lugar estratégico para su encuentro fue El Manhattan.
Por Boston atraviesan algunas de las calles y carreras más representativas de la ciudad, algunas
de ellas son:
Carrera Córdova
Carrera 42, su nombre rinde homenaje al general antioqueño que más se destacó durante el
periodo de la independencia.
Carrera Girardot
Carrera 43, sunombre rinde homenaje aAtanasioGirardototrode loshéroesantioqueñosquese
unieron a la campaña de independencia, muerto el 30 de septiembre de 1813.
Carrera El Palo
Carrera 45, su nombre rinde homenaje a la Batalla del Río Palo en 1815.
Calle Caracas
Calle 54, lleva su nombre en honor a la capital de la república de Venezuela fundada en 1567 y
donde nació Simón Bolívar.
En Bostonencontramoslas calles que en su nombre honran a muchos países de Sur América, así
vemos a:
Colombia, calle 50

Perú, calle 55
Bolivia, calle 56
Argentina, calle 57
Además se encuentran diferentes lugares de encuentro, recreación y espacios para la cultura:
Plaza de Boston
Teatro Pablo Tobón Uribe
Paseo La Playa
Palacio de Bellas Artes
Parque del periodista
Teatro Popular de Medellín
Escuela del maestro
Parque bicentenario
3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas:
(SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los
resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los
estudiantes).
Poseen pocas habilidades comunicativos, son tímidos para hablar en grupo; sin embargo, son
integradosconfacilidadalosequiposde trabajosiguiendolasindicacionesyconsensosdel grupo.
Excederse con nuestro propio cuerpo es tal vez un a de los errores que mas cometemos, es por
problemasde desconocimiento de cómo mantenerse. Esto, al mismo tiempo, influye en la vida
escolarde losestudiantes,debido a que hay algunos que son objetos de malos comentarios y la
no aceptaciónporsu aspectofísico.En la pruebadiagnósticase aplicóalosestudiantes del grado
primerode laIE , se evidenciode que losestudiantescarecende unperfecto conocimientode las
matemáticas.
Los estudiantesde lainstitución educativa CARACAS viven alrededor de la Institución Educativa
Viven en familias de padres separados y en estratos 1 y 2. Poseen facilidad para a internet al
menos 2 veces a la semana desde los dispositivos portátiles como celulares de sus compañeros
conectándose del wifi de la escuela.

4. ESTRUCTURACIÓNDEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie lossiguientesítemsconbase en la Actividad
12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1. Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
PENSANDO, PENSANDO
4.2. Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).
El proyecto se desarrolla en toda la institución, busca fortalecer en los estudiantes los pensamientos
analíticos, críticos, argumentativos. Con el fin de formar personas éticas y preparadas para resolver los
problemas pertinentes al mundo actual, con sus nuevos desafíos. Además sugiere preparar niños y
jóvenes que actúen con solidaridad y respeto por los demás y por el universo
4.3. Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Nuestros niños tienen dificultades en cuanto para profundizar en el pensamiento crítico, analítico y
argumentativo, por lo cual sus actividades y actitudes son incongruentes con los desafíos del mundo de
hoy y con el ideal de persona que necesita la sociedad
4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que
posee).
Puede el área de filosofía mejorar el pensamiento crítico, sintético, interpretativo de los estudiantes
desde el grado preescolar hasta el grado undécimo?
4.5 Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de
la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas
implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto:
comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Desarrollar procesos y actividades de pensamiento que motiven en los estudiantes une espíritu
investigativo y formando casi seres integrales que lideren la transformación de su entorno y diario
vivir.

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Comprender el significado de las herramientas de reflexión más comunes en la práctica de la filosofía,
mediante el aprendizaje de su aplicación.
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
1-Promover actividades que sensibilicen a los estudiantes frente a las situaciones que requieren de la
crítica, el análisis y demás procesos reflexivos.
2-Fortalecer la vivencia de la ética y los valores en todos los momentos de la vida institucional para
que puedan ser proyectados a la comunidad.
3-Propiciar ambientes que desarrollen la capacidad cognitiva y el liderazgo de los estudiantes.
4-Fomentar el respeto por los derechos humanos, por la integración de los pueblos, por la justicia, la
equidad social y la igualdad política.
4.7. Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN
sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para
seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
Comprender la naturaleza y la utilidad de la filosofía mediante la indagación por su sentido, su
hacer y su lenguaje.
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas,
relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1 Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto).
3 HORAS SEMANALES.
5.2. Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).

CONCEPTO DE PENSAMIENTO FILOSOFICO
NOCIONES SOBRE FILOSOFIA CONTEMPORANEA.
INTERES POR LA INVESTIGACION
5.3. Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos
secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este
documento).
Nombres y apellidos del
docente:
SUBGRUPO 8-A
Institución Educativa: CARACAS
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).

Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica
El sistema respiratorio en niños
Secuencia didáctica #: 1
CARACAS
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección:
CLLE 54 # 33-67
Municipio:
MEDELLIN
SUBGRUPO 8-A
Departamento:
ANTIOQUIA
Área de conocimiento:
Ciencias Naturales
Tema:
Funcióndel sistema respiratorio.
Grado:
QUINTO
Tiempo:
1 Mes
Descripción de la secuencia didáctica:
Desde el área de tecnología, atravez de nuestra secuencia didáctica se busca que los estudiantes
aprendan el funcionamiento del sistema respiratorio, sus partes y enfermedades las cuales se pueden
producir, de muchas formas. También se pretende que los alumnos aprendan a utilizar e integrar las
tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para que los alumnos tengan el incentivó de querer aprender, hemos diseñado clases más
interactivas, permitiendo que los niños, a través de los juegos puedan integrar conocimientos y
divertirse.
Incorporar recursos pedagógicos digitales como apoyo al aprendizaje en el subsector
de ciencias naturales.
 Sistema respiratorio
 Cavidad Nasal

 Laringe
 Faringe
 Tráquea
 Pulmones
Busco información en diversas fuentes (libros,
Internet, experiencias y experimentos
propios y de otros…) y doy el crédito
correspondiente
. Escucho activamente amiscompañerosy
compañeras,reconozcopuntosde vistadiferentesy
loscomparo con losmíos.
• Reconozcoyacepto el escepticismode mis
compañerosycompañerasante la informaciónque
presento.
• Valoroyutilizoel conocimientode diferentes
personasde mi entorno.
• Cumplomi funcióncuandotrabajoengrupo,
respetolasfuncionesde otrosycontribuyoalograr
productoscomunes.
• Identificoyaceptodiferenciasenlasformasde
viday de pen
Sala de sistemas, computadores, internet, imágenesaudiovisuales, Recursos digitales, Power Point,
tableros digitales.
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar,
teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).
¡Preguntémonos! ¿Cómo está conformado el sistema respiratorio y para qué sirve?
¡Exploremos! Se le pide a los alumnos que realicen una lluvia de ideas. Con las partes del sistema
respiratorio y para qué sirven.
¡Produzcamos! Presentación de las partes y explicación del funcionamiento de cada una de las

partes del sistema respiratorio en power point.
Los alumnos verán una imagen con las partes del sistema respiratorio.
¡Apliquemos! Colorear esquema entregado
Rotular cada órgano de acuerdo a lo visto en clase.
Pegan el esquema realizado y lo muestran a la docente.
4. RECURSOS
POWERPOINT.
EDUCAPLAY
.Es un recurso en el cual los estudiantes pueden utilizar
para identificar atravez de este quienes conforman su grupo
familiar y como está conformado.
.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2176633/el_
Para evaluar la actividad se realizara un seguimiento clase a clase que realizan los alumnos dando
una nota formativa.
7. BIBLIOGRAFÍA
E. ED EDUCAPLAY
UCA http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2176633/el_

4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a
manera de observación.
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 8-A
Institución Educativa: CARACAS
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.

Pasos para elaborar una secuencia didáctica
6. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.
7. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
8. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
8. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
INTERACTUANDO CON LOS SERES VIVOS
VERTEBRADOS.
Secuencia didáctica #: 2

CARACAS
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección:
CLLE 54 # 33-67
Municipio:
MEDELLIN
SUBGRUPO 8-A
Departamento:
ANTIOQUIA
Área de conocimiento: CIENCIAS
NATURALES, CIENCIAS SOCIALES,
CASTELLANO, MATEMÁTICAS,
SISTEMAS.
Tema: Clasificación de los seres vivos
vertebrados (mamíferos, aves, reptiles,
anfibios y peces). Características
morfológicas, de hábitat, entre otras que
permiten su clasificación en un grupo
determinado.
Grado: QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA Tiempo: 1 MES. (CUATRO SEMANAS
LECTIVAS)
Descripción de la secuencia didáctica: Iniciaremos la sensibilización hacia el tema de los
seres vivos (clasificación: vertebrados), planteando actividades previas como: juegos de
imitación de animales vertebrados (comportamiento y sonidos), adivinanzas sobre
animales, dibujos libres sobre animales o animal preferido, entre otras. De éste momento
de motivación pasaremos a establecer la clasificación general de los seres vivos
vertebrados (mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios). Luego proponemos, con la
intervención de los mismos estudiantes las actividades con las cuales podrán poner en
práctica los conocimientos adquiridos. Finalmente, se realizará la evaluación de la
participación en exposiciones, talleres escritos, intervención personal, carteleras,
folletos, maquetas, modelados, etc.
En éste punto, es importante la participación y el apoyo de los padres de familia y
acudientes, con las actividades que los estudiantes pueden adelantar desde casa, como
las consultas previas, durante y después de las actividades (uso de internet, elaboración
de carteleras, folletos, maquetas, trabajos de modelado, etc.

-Promover en los estudiantes y padres de familia la valoración y apropiación de
nuestra riqueza natural (fauna) y cultural sobre los seres vivos, regiones
geográficas, uso asertivo de las tics y ética personal y grupal.
Objetivos específicos:
-Potencializar en los estudiantes habilidades de búsqueda, selección y
sistematización de información con el empleo asertivo de tics.
--Fomentar el desarrollo de un pensamiento analítico y crítico sobre la defensa
de los recursos ambientales y las manifestaciones de vida.
--Involucrar a acudientes y padres de familia en el proceso pedagógico y
formativo de los estudiantes.
-Desarrollar la expresión corporal y comunicativa de los estudiantes mediante
sus creaciones artísticas y trabajos en equipo.
CIENCIAS NATURALES
-Clasificación de los seres vivos.
-El reino animal. Invertebrados y vertebrados.
-Clasificación de los vertebrados: Aves, peces, anfibios, mamíferos, reptiles.
-Funciones y sistemas de los --vertebrados: Sistema digestivo; Sistema circulatorio; Sistema Respiratorio.
-Relaciones de los organismos en los ecosistemas.
SOCIALES:
-Características de las regiones naturales de Colombia.
-Fauna específica de cada región, atendiendo sus condiciones climáticas y de relieve.
MATEMÁTICAS
-Operaciones y resolución de problemas con números naturales.
-Elaboración de tablas de datos.
-Construcción de diagramas y gráficos estadísticos.
-Dibujo y clasificación de polígonos.
-Definición y cálculo de áreas y perímetros en polígonos.
LENGUA CASTELLANA
-Características de los diferentes tipos de textos narrativos y líricos.
-Funcionalidad de las palabras.
-Análisis de textos.
-redacción de textos relativos a animales vertebrados; con coherencia gramatical y lingüística.
TECNOLOGÍA
-Clasificación de materias primas. (Naturales y artificiales)

-Uso asertivo de las tecnologías informáticas.
-Pensamiento crítico, resolución de
problemas y toma de decisiones.
-Creatividad e innovación.
Trabajo colaborativo.
-Expresión asertiva de emociones.
-CIENCIASNATURALES : Identificoestructurasde los
seresvivosque lespermitendesarrollarseenun
entornoy que puedoutilizarcomocriteriosde
clasificación.
-CIENCIASSOCIALES: Identificoydescribo
características (faunaflora,vegetación, alimentación,
folclor,etc.) de lasdiferentesregionesnaturalesde
Colombia(pacífica,caribe e insular,andina,
Amazonía,Orinoquía)
-MATEMÁTICAS:
-Resuelvoyformuloproblemasteniendoencuenta
losdatos que he recogidode observaciones,consultas
e investigaciones; utilizandorelacionesypropiedades
y haciendooperacionesconnúmerosnaturales,
involucrandopolígonos.
- Representodatosusandotablasygráficas
(diagramasde línea,de barras y circulares) ycomparo
lasdiferentesformasde representarlosmismos
datos.
-LENGUACASTELLANA
- Comprendodiversostiposde texto,utilizando
algunasestrategiasde búsqueda,organizacióny
almacenamientode lainformación.
- Produzcotextosescritosque respondenadiversas
necesidadescomunicativasyque siguenun
procedimientoestratégicoparasuelaboracióny
exposición.
-TECNOLOGIA
- Identificomaterialescaseros (papel,reciclaje y
otros) para construirfiguras que me ayudana
satisfacermisnecesidadesycontribuir conla
preservacióndel medioambiente.
-Utilizo las herramientas tecnológicas

asertivamente, parami vida personal, académica y
laboral.
-Tablero, cuaderno para apuntes, acceso a sala de sistemas con internet (en la institución se
pueden lograr que el profesor de sistemas de bachillerato nos ceda algunas horas para llevar a
los niños de básica primaria, pues hasta el momento no hay sala de sistemas para prim aria),
acceso a internet, textos variados de consulta, video beam, grabadora, celulareso tablets, talleres
escritos o links para talleres interactivos, guías, carteleras, televisor, memorias usb, entre otros.
-Recursos humanos: estudiantes con el apoyo de sus padres de familia y/o acudientes, comunidad
educativa en general, apoyando las actividades propuestas en y desde la institución.
10.METODOLOGÍA:
FASES
-Propuesta del tema a
los estudiantes para
recibir sus aportes.
-Lluvia de ideas
-Planeación y
elaboración del
cronograma.
-Revisión bibliográfica
desde cada área
involucrada.
-Puesta en marcha
(desarrollo del proyecto)
y retroalimentación.
-Evaluación
-Cierre y conclusiones.
ACTIVIDADES
CIENCIAS NATURALES
-Mediante clase explicativa se abordan cada uno de los temas
-Conforme a experiencias y conocimientos previos se refuerzan conceptos.
-Elaboración y exposición d e carteleras sobre la temática vista de los
animales vertebrados.
CIENCIAS SOCIALES.
-Revisión de conceptos mediante aplicación de talleres escritos.
-Consulta y exposición por grupos sobre cada región de Colombia,
resaltando lo relativo a fauna.
MATEMÁTICAS
-Talleres aplicativos de resolución de problemas.
-Elaboración de polígonos tridimensionales empleando diferentes tipos de
materiales.
CASTELLANO
-Elaboración de folletos relacionados con animales, (características,
hábitat, etc).
-Talleres aplicativos de compresión de lectura. (Fábulas y otro tipo de
textos que involucren animales vertebrados).
-Producción escrita de un texto narrativo corto, que involucre animales.
TECNOLOGIA/SISTEMAS
-Diseño y elaboración de figuras y maquetas empleando diversos
materiales.
-Diseño y elaboración de plegable sobre un animal vertebrado o sobre
su mascota.
-Elaboración de figuras de animales en papiroflexia.
-Exposición de dibujos y trabajos realizados (reciclaje) con la temática

de animales.
-Maquetas.
¡Preguntémonos! -En qué medida, el uso y apropiación de las herramientas tecnológicas
contribuyen con el quehacer pedagógico para mejorar los niveles de
motivación, concentración y participación de los estudiantes en las
actividades propuestas, sobre el tema de los seres vivos (vertebrados)?.
¡Exploremos! Características de los seres vivos, Regiones naturales, operaciones
matemáticas básicas, análisis de datos, reconocimiento de tipos de gráficos
estadísticos, vocabulario básico sobre algunos animales, sustantivos,
verbos y adjetivos, funcionalidad de las palabras, reglas ortográficas y
gramaticales, coherencia comunicativa, características sobre materias
primas naturales y artificiales, técnicas artísticas y teoría del color..
¡Produzcamos! -PROCEDIMENTALES
--Manejo básico de algunas herramientas tecnológicas
--Búsqueda, clasificación y selección de información.
--Elaboración, exposición y sistematización de sus trabajos individuales y
grupales.
¡Apliquemos!
-Normas para trabajo personal y social: Verificamos la aplicación por
parte de los estudiantes de las normas de trabajo individual y grupal,
resolución asertiva de conflictos, respeto y uso de la palabra.
--Ética en el desarrollo y presentación de sus trabajos.
--Buen uso de las herramientas tecnológicas.: búsqueda y clasificación de
la información para emplearla en sus trabajos de presentación y
exposición.
11. RECURSOS
-VIDEOS DE YOU TUBE:
-Clasificación de animales vertebrados
-Regiones geográficas de Colombia (fauna)
-Video animales vertebrados.
-Lambert, el león cordero
-Cómo elaborar animales con materiales
reciclados.
-Tutorial de power point para elaborar
-Video de YouTube donde se explica la clasificación
de animales vertebrados, haciendo una breve
descripción de cada categoría: peces, mamíferos,
anfibios, reptiles y aves..
-Video sobre las regiones geográficas de Colombia
haciendo énfasis en la fauna representativa de
cada una.

presentaciones en diapositivas.
-Tutorial del Publisher (para elaboración de
plegables)
-Video de matemáticas sobre polígonos
-Video animales vertebrados (desde castellano para
comprensión de textos informativos)
-Video en caricatura donde intervienen varios
animales vertebrados; para comprensión de lectura
y análisis literario de textos.
-Videos sobre elaboración de animales usando
materiales de reciclaje.
-Presentación de tutorial de power point para
elaboración presentaciones con diapositivas.
-Tutorial de Publisher para que los estudiantes
apropien herramientas para elaborar plegables.
-Video de matemáticas, explicativo sobre polígonos
regulares (áreas y perímetros, elaboración de
gráficos estadísticos y resolución de problemas
matemáticos sobre el particular.
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se realiza diagnóstico del
tema mediante movilización
de esquemas mentales de
los estudiantes,
experiencias propias,
conocimientos previos,
lluvia de ideas, etc.
De acuerdo al avance de las
actividades se va evidenciando
la apropiación de conceptos,
información y de manejo de la
misma con la transformación de
actitudes y de su desempeño
comunicativo.
El momento de la
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación se realiza a
nivel grupal, en la finalización
del proyecto.
Se valora la comprensión de los
estudiantes, cuando se evidencia
su asimilación, apropiación y
cambio de actitudes hacia sus
compañeros, hacia el medio
ambiente.
Se realiza evaluación integral con
participación en clase, talleres,
trabajos, cumplimiento,
exposiciones, pruebas tipo saber,
revisión de apuntes, uso de
rúbricas..
Exposición de trabajos y verificación de logro de los objetivos mediante aplicación de rúbrica, revisión
de portafolio personal sobre avances del proyecto, evaluación integral.
Las habilidades del siglo XXI en los estudiantes se evidencian cuando lograr desarrollar sus

competencias de uso asertivo de las tics, mejoran habilidades comunicativas, cognitivas y de
resolución de conflictos en la búsqueda de una convivencia armónica y ética , transversalizando por el
desarrollo tecnológico.
-Revisión y calificación de talleres y trabajos escritos.
-Rúbrica propuesta.
14.BIBLIOGRAFÍA
-Estándares y competencias disciplinares MEN
-Ley general de Educación y constitución nacional
-PE ED EDUCAPLAY I de la institución
-Pacto de convivencia institucional
-Decreto de E-Tutoriales web sobre y Publisher
9. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
5.4. Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la
consecuenciade desequilibriosenlacomprensiónde un estudiante y que el ambiente tenía una importancia
fundamental en este proceso.
David Ausubel plantea que “el aprendizaje significativo constituye un proceso a través del cual se asimila el
nuevo conocimiento, relacionándolo con algún aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva
individual”. Si no existen en la mente conceptos básicos a los que pudiera ligarse el nuevo conocimiento,
este tendría que aprenderse de memoria y almacenarse de un modo arbitrario y desconectado. Si el
conocimiento es asimilado dentro de la estructura cognitiva individual en una unidad ligada a una
informaciónprevia y, es generador de ampliación y modificación del conocimiento previo (acomodación), el
resultado será un aprendizaje significativo.
La teoría Ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir
información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según lo aprendido se relacione arbitraria
sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se hablará así de un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos con los
cuales disponía el individuo.

En cambio el aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los
conceptos previos o si se hace, es de una forma mecánica y por lo tanto poco duradera.
Ausubel plantea que para que se dé un aprendizaje significativo es necesario que se presenten, de manera
simultánea, las siguientes condiciones:
• PRIMERA: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
• SEGUNDA: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente
formados de manera que el nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior.
• TERCERO: El estudiante debe adoptar una postura positiva hacia el aprendizaje significativo, debe mostrar
una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.
5.5. Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la
actividad 22: Diseñando el cronograma).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1.SELECCION DEL TEMA DEL PROYECTO DE AULA X X
2.FORMULACION DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACION X
3.BUSQUEDA DE INFORMACION EN LA WEB X X
4.ELABORACION DE SECUENCIAS DIDACTICAS X X
5.DISEÑO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
ABIERTOS
X X
6.SELECCION DE LA HERRAMIENTA PEDAGOGICA DEL
PROYECTO
X X
7.IMPLEMENTACION DEL PROYECTO X X
8.EVALUACION DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS X X X X
9.SOCIALIZACION DEL PROYECTO TIC X X
5.6. Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo
TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas
APA).

ED EDUCAPLAY
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2176633/el_
Escamilla, A. Unidades Didácticas: una propuesta de trabajo en el aula: Zaragoza: Edelvives. 1993.
• Ministerio de Educación Nacional (2012). Proyecto Sé Matemáticas. Ed. SM.
Bogotá. Versión digital en pdf.
• Ministerio de Educación Nacional (2011). Nivelemos Matemáticas. Bogotá.
Versión digital en pdf.
• Ministerio de Educación Nacional (2011). Aprender y Jugar, Instrumento diagnóstico de competencias
básicas en transición, Ministerio de Educación
Nacional.
• Ministerio de Educación Nacional (2011). Cartillas de Actividad diagnóstica
• Medina Rivilla Antonio, Didáctica General. Editorial Pearson, Prentice Hall,
UNED, Madrid - España 2009. www.pearsoneducacion.com.
• Raths, J. Teaching without specific objetives. Education and Psychology. R.A
Magoon (Ed Columbus. Ohio 1971.
• Tann, C,S Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria.
MEC, Morata – Madrid 1990.
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso
educativo digital).
https://es.scribd.com/doc/310385602/GUIA-8-G-8-A
6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)

6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. 60% de los padres de familia manifiesta no
estar preparado para apoyar a sus hijos en el
desarrollo de sus tareas escolares.
1. La Institución Educativa cuenta con equipos
de alta tecnología,que favorecenel procesode
enseñanza aprendizaje.
2. se deben adquirir más y mejores hábitos de
estudio.
2. Cuenta con un equipo organizado que
trabaja sobre el mejoramiento institucional
3. No existe una cultura de evaluación que
permita realizar una adecuada toma de
decisiones y una posterior retroalimentación.
3. ofrece estrategias de prevención a
problemas sociales.

6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su
Proyecto Educativo TIC.)
SUBGRUPO 8-A
Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes (2 horas).
Después de consultar el documento Como se elaboran las
Pruebas ICFES ubique los elementos sobre el modelo de
construcción de pruebas estandarizadas.
Seguidamente escriba en este PDF interactivo el
cuestionario que aplicará a sus estudiantes.
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
EVALUACION FINAL “LA CELULA”
NOMBRES:________________________________________________________ GRADO:
________
La célula se puede considerar como una gran empresa.
1. Con cuál de las siguientes partes de la célula cree usted que existe una mayor relación en cuanto
a la función que desempeña los operarios, dentro de la empresa.

a) Retículo endoplasmatico rugoso
b) Cromosomas
c) Retículo endoplasmatico liso
d) Aparato de golgi
a la función que desempeña la bodega de almacenamiento, dentro de la empresa.
a) Vacuola
b) Núcleo
c) Aparato de golgi
d) Mitocondria
a la función que desempeña los jefes de área, dentro de la empresa.
a) Lisosomas
b) Mitocondrias
c) Centriolos
d) Ribosomas
a la función que desempeña los supervisores de calidad, dentro de la empresa.
a) Aparato de golgi
b) Vacuola
c) Retículo endoplasmatico liso
d) Retículo endoplasmatico rugoso
a la función que desempeña el departamento de mercadeo, dentro de la empresa.
a) Cloroplastos
b) Mitocondrias
c) Ribosomas
d) Lisosomas
a la función que desempeña los guardias, dentro de la empresa.
a) Membrana nuclear
b) Pared celular
c) Cito esqueleto
d) Membrana celular
a la función que desempeña el gerente, dentro de la empresa.
a) Núcleo
b) Cito esqueleto

c) Ribosoma
d) Pared celular
a la función que desempeña las cintas transportadoras, dentro de la empresa.
a) Mitocondrias
b) Ribosomas
c) Vacuolas
d) Vesículas
a la función que desempeña la bodega de materia prima, dentro de la empresa.
a) Cloroplasto
b) Vacuola
c) Membrana celular
d) Ribosoma
a la función que desempeña las instalaciones, dentro de la empresa.
a) Cito esqueleto
b) Núcleo
c) Pared celular
d) Membrana celular

Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes
puntos:
• Resumen de los resultados de la prueba.
Una prueba estandarizada es cualquier examen que se administra y califica siguiendo un
procedimiento estándar predeterminado. Hay dos tipos principales de pruebas
estandarizadas: las pruebas de aptitud y las pruebas de logros.
Pero a la hora de evaluar la eficacia de una escuela, los ciudadanos y los miembros de los
consejos escolares se apoyan en los puntajes obtenidos por los alumnos en pruebas
estandarizadas de logros. El objetivo de la evaluación PISA consiste en establecer hasta qué
punto los alumnos a los que se les presentan problemas pueden activar sus conocimientos y
competencias matemáticas para resolverlos con éxito.
• Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
1. A los estudiantes se les dificulta la comprensión de la prueba.
2. Seguir instrucciones y la falta de escucha.
3. Falta más entrenamiento en el tipo de prueba aplicada.
• Tras esta actividad se deberá diligenciar del
ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del
Gestor de Proyecto Educativo TIC:
Aplicación del Proyecto del Gestor de
Proyecto Educativo TIC.
6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes
exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
SUBGRUPO 8-A

Pasos para elaborar una relatoría:
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: PENSANDO,
PENSANDO
2. Área de conocimiento:
El área fundamental del proyecto es filosofía. Además estatransversal izado por
las áreas de ética, artes, humanidades y educación física.
3. Competencia:
Comprender la naturaleza y la utilidad de la ﬁlosofía mediante la indagación por
su sentido, su hacer y su lenguaje.
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal.
4. HerramientasTIC:
SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
POWER POINT
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
EDMODO
POWER POINT
WORD
EDUCAPLAY
GOOGLE DOCS
MOVIE MAKER
COMPUTADOR
VIDEO BEAM.
JCLIC
ARDORA
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
WWW.SLIDESHARE.NET
WWW.PREZI.COM
WWW.PIXTON.COM
WWW.POWTOON.COM
WWW.EDUTEKA.ORG
WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
WWW.YOUTUBE.COM
WWW.GOOGLE
WWW.BLOGGER.COM

5. Contenidos digitales:
SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
POWER POINT
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
EDMODO
POWER POINT
WORD
EDUCAPLAY
GOOGLE DOCS
MOVIE MAKER
COMPUTADOR
VIDEO BEAM.
JCLIC
ARDORA
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
WWW.SLIDESHARE.NET
WWW.PREZI.COM
WWW.PIXTON.COM
WWW.POWTOON.COM
WWW.EDUTEKA.ORG
WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
WWW.YOUTUBE.COM
WWW.GOOGLE
WWW.BLOGGER.COM
6. 6.Idea principal de aprendizaje:
A lo largo del tiempo el ser humano ha tenido la necesidad de leer toda clase de textos y
comprender la idea que ellos nos expresan para tener un manejo real de la información
con una visión analítica y crítica del texto, en donde el lector es un ente activo en el
proceso de la lectura, trazándose algunos interrogantes que le permitan hacer una
verdadera comprensión. Por esta razón, esta propuesta puede innovar el desarrollo
habitual mejoramiento de competencias lingüísticas de los estudiantes.
7. Argumentación:
8.

9.
Para explicar de qué se trata y lograr su comprensión, Quien es el ser? El ser es
una entidad, envuelta por una sustancia, su componente físico es la materia,
dentro de la materia subyace la potencia o fuerza que no se ve pero que esta,
porque existe, además de la forma con la cual se manifiesta, para responder ante
los accidentes ( cambios de la realidad tanto externa como interna) también
conocida como su circunstancia o la circunstancia, la esencia que es lo que
permite la existencia del ser y es la fuerza que permite la unidad con el todo, en
donde tres fuerzas de atracción se conjugan que son la atracción, la adherencia y
la cohesión, controladas por la potencia inmóvil ( ser superior intangible pero que
esta).en resumen el individuo responde o esta consustanciado con el todo, y el
todo es el uno, es un principio filosófico hermético[2]por tanto su relación o
vinculación es que sienta las bases para la profundización del hecho filosófico es
decir la búsqueda constante del conocimiento del ser con respecto al universo
que le rodea.
10. Momentos centrales de la aplicación de la
experiencia:
Cuando se aplicó la primera secuencia didáctica al ser muy participativa, lúdica y
creativa se despertó en ellos el interés por continuar desarrollando el proyecto.
Proposición del proyecto, hemos iniciado el abordaje a esta propuesta
metodológica, cuando identificamos nuestras propias necesidades formativas a
través de la elaboración de autobiografías, perfiles de aprendizajes e
identificación de fortalezas y debilidades. Posteriormente, tres activadores (as)
conformaremos un grupo para realizar el diagnóstico participativo y con ello
detectar problemas, necesidades o intereses en la comunidad.
Tanto la jerarquización de necesidades formativas que surge de la identificación
de fortalezas y debilidades en cuanto a nuestro proceso de aprendizaje, como la
elección de un problema, necesidad o interés de la comunidad identificado con el
diagnóstico participativo comunitario, son
11. Conclusiones:
Se potencio con los estudiantes habilidades comunicativas de manera que estos pudieran
dar
cuenta de lecturas interpretativas, comprensión de textos y análisis críticos, permitiendo
así avanzar en niveles de competencias lingüísticas. Se integraron áreas como Tecnología
e Informática y Lengua Castellana en un Objetivo, de formación pedagógico hacia el
conocimiento.
6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link
donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponenciaesuna presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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