Tesis calidad edicativa eib y ren academico

I
Calidad de la educación intercultural bilingüe y
rendimiento académico en estudiantes de V Ciclo de
II.EE, provincia de Yungay, 2016
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE
DOCTOR EN EDUCACIÓN
AUTOR:
Mg. SÁENZ PÉREZ Pedro Eduardo
ASESOR:
Dr. LÓPEZ ROBLES Edwin
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Inclusión y Democracia
PERÚ – 2016

i
ÍNDICE
Págs.
PÁGINA DEL JURADO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
RESUMEN
ABSTRACT
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
x
I. INTRODUCCIÓN
1.1 El Problema
1.2 Hipótesis
1.2.1 Hipótesisgeneral
1.2.2 Hipótesisespecíficas
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivogeneral
1.3.2 Objetivosespecíficos
11
II. MARCO METODOLÓGICO
2.1 Variables
2.2 Operacionalizaciónde variables
2.3 Metodología
2.4 Tipode estudio
2.5 Diseño
2.6 Población,muestraymuestreo
2.7 Técnicase instrumentosde recolecciónde datos
2.8 Métodode análisisde datos
2.9 Aspectoséticos
III. RESULTADOS

ii
IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIONES
5.1 Conclusióngeneral
5.2 Conclusionesespecíficas
VI. RECOMENDACIONES
VII. REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS
VIII. ANEXOS:
Anexo1: (De acuerdoal ordenenque fueronpresentadosenel Proyecto)

11
I. INTRODUCCIÓN
Al abordarlapresente investigacióntenemosque tenersoporteacadémicoque densustento
al problema planteado, para lo cual nos auscultamos en los antecedentes internacionales,
nacionalesylocales,lasteorías relacionadasa las variablesy fundamentos teóricosparaformular
con pertinencia el problema, hipótesis y los objetivos; luego alcanzar resultados y conclusiones
concluyentes.
Algunos Antecedentes internacionales como la de:
Hernández (2011), en su tesis presentadoa la Universidad de Alicante – España, para optar
el título de Doctor Europeo; titulada: “La Competencia Intercultural en alumnado de Educación
Primaria:DiseñoyEvaluaciónde un Plande Intervenciónparasudesarrollo”;hasintetizadoenlos
siguientes hallazgos: La institución educativa, como agente social y de socialización, no puede
permanecer estática ni ajena ante la diversidad cultural. Los conflictos derivados de una falta de
capacidadpara laconvivenciaentre lasculturas,se le atribuyealasII.EE.,comoente socializadory,
aunque el origen del conflicto suele estar en el entorno, es en estos espacios donde hay que
empezar a corregir prejuicios y estereotipos negativos que están fuertemente arraigados en
determinados círculos familiares y sociales. La EIB fomenta procesos de lucha decidida contra
conflictossocialesde exclusión,favoreciendodinámicasinclusivasde interaccionese intercambios
culturales,apostandoporlaigualdadyequidadde losestudiantesentodoprocesode socialización
y convivencia; convirtiendo las aulas en un espacio para la tolerancia y la solidaridad desde una
opción por el diálogo y el intercambio reciproco de bienes culturales. La EIB se fundamente en
aspectospedagógicos,sociales,ideológicosyculturalesenatenciónasociedadespluriculturales.La
carencia de desarrollo de competencia intercultural (necesidades en conocimientos, actitudes y
habilidades hacia otras culturas) se derivan de la escasa formación intercultural que reciben los
estudiantes en las II.EE. Acción investigativa, que amerita trabajar en los estudiantes los
conocimientos, habilidades y actitudes; por un lado, les capacite para desenvolverse
adecuadamente en las sociedades culturalmente diversas, y por otro lado, les ayude a reducir
conflictos y estereotipos negativos hacia otras culturas.
Así también Del Arco (1999) con su tesis doctoral: “Curriculum y Educación Intercultural:
Elaboracióny Aplicaciónde un Programade Educación Intercultural”,presentadaala Universidad
de Lleida (España) en 1999; resaltando que la formación de los docentes es la pieza fundamental
de la educación porque constituye el eslabón principal en el desarrollo de cualquier sistema de
valores.Indiscutiblemente laactituddel docente,asícomolas expectativasque manifiestahaciael

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estudiante, constituye otro de los pilares básicos para cimentar una institución educativa EIB
fortalecida. Para la organizaciónde los contextosinterculturales es necesario reconocer de forma
positivalasdiferenciasexistentesentre lasdiferentesculturas,lejosde unareflexiónetnocentrista:
diferentes formas de enfrentarse a las tareas, diferentes consideraciones sobre el tiempo, el
sentidode laautoridad,laformade resolverlosconflictos,laconcepciónde relacionessociales,los
diferentes estilos de comunicación, etc. La dimensión intercultural que tienen los docentes:
actitudes,compromisos,gradode disponibilidade implicaciónconrelaciónaeste tema.El objetivo
genérico es el estudiar, diseñar, aplicar y evaluar un programa de educación intercultural
contextualizado y con la implicaciónde toda la comunidad desde un trabajo en redes. Se plantea
una PropuestaEspecíficade actuaciónque plantealaintervenciónanivelde docentes,estudiantes
y de padres de familias.
Asimismo, Zamudio (2010) a través de su tesis doctoral: “Disciplina escolar: Desarrollo y
aplicaciónde unprograma actitudinal-cognitivoparalaformaciónpermanente delprofesoradode
educación primaria”, presentada a la Universidad Autónoma de Barcelona, establece que la
disciplina escolar y la formación permanente del docente son fundamentales en el logro de
aprendizaje de los estudiantes.El docente debe tener básicamente tres tipos de conocimientos
formales: manejo de la clase,los procesos para puesta en práctica de la enseñanza aprendizaje y
condicionesenimplementarse:tambiénse debe tenerencuenta los conocimientosde la materia
(área curricular), pedagogía y las características de los estudiantes.
De igual modo Reynoso(2011), ensu tesisdoctoral denominado:“Factoresque determinan
el rendimientoescolarenel nivel secundarioenel Estadode NuevoLeón”dice que,el rendimiento
académico está relacionado con el índice de desarrollo humano (IDH) de la población, que el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) resalta tres capacidades para el
desarrollo humano: 1) la capacidad de la gente para tener una larga vida útil; 2) la capacidad de
poseerconocimientos;y 3) la capacidadde accesoa losrecursosnecesariosparatenerunnivel de
vida decente. Entonces, el IDH es una medida gráfica en tres aspectos básicos del desarrollo
humano:Una vidalarga y saludable,medidaporlaesperanzade vidaal nacer(indicadorde salud);
Conocimientos, medidos por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta de matriculación
combinadaeneducaciónprimaria,secundariayterciaria(indicadorde secundaria);Unnivelde vida
decoroso,medidoporel productobrutointerno(PBI) percápitaen dólares(indicadorde ingreso).
Estos factores complejizan el rendimiento académico de los estudiantes porque son indicadores
básicos que condicionan el desarrollo humano.

13
En el plano nacional, algunos Antecedentes como:
Miranda (2012), con su tesis doctoral: “Posibilidades y Limitaciones de la Educación
Intercultural Bilingüe enBoliviayPerú”,presentadaalaUniversidadNacionalMayorde SanMarcos
considera que; uno de los aspectos resaltantes implica que los pueblos indígenas sean atendidos
por el sistema educativo nacional con un paradigma educativo que genere e implemente un
proceso real de cambio en las relaciones de poder al interior del Estado y la sociedad peruana,
mediante el respeto y fortalecimiento de control de los territorios como espacio principal en la
construcción de los aprendizajes escolares.
Asimismo, se fomente el desarrollo, expansión, usos, reconocimiento y oficialización de las
lenguas y culturas originarias mediante la participación activa de la comunidad educativa en
significarlasdiferentesexpresionesculturalesde cadapuebloindígena,influyendoensuidentidad
personal y cultural como ente social. Por último, Miranda concluye, que el enfoque de EIB se ha
desarrolladoporlaparticipacióndelospueblosindígenasyde lacomunidadacadémicaenacciones
de alfabetizaciónandinayamazónica;yla apariciónde unmodeloindígenaabiertoal control social
de lospueblosoriginarios. Asimismo,el sistemaeducativo peruanohace que laEIBse desarrolle no
como política de estado, sino como mero proyecto, al no tenerse en cuenta la atención a las
necesidades educativas de los pueblos. Luego, el rol del docente en contexto de educación
intercultural bilingüe debe ser de facilitador de aprendizaje de los estudiantes.
Auscultadola informaciónvirtual yescrito,en contextoregional ylocal,no hemostenidola
oportunidad de encontrar estudios de investigación relacionados a la presente temática de
investigación planteada inicialmente. Sin embargo dejo entrever que existe diversidadde librosy
artículos académicosycientíficosal alcance del investigadorque nosfacilitarádarsostenibilidada
la presente investigación.
Teniendoencuentalaspesquisasrealizadas,estainvestigaciónse fundamenta teóricamente
teniendo en cuenta a las variables de las hipótesis. Con relación a la calidad de educación
intercultural bilingüe se consideran las siguientes teorías científicas: Teoría de las Relaciones
Humanasde EltonMayo,Teoría del Control Culturalenel estudiode procesosétnicosde Guillermo
Bonfil Bata,TeoríaEvolucionistade laCulturade Spencer,MorganyTylor,TeoríaFundamentalista-
Estructuralistade Brown,TeoríaDifusionistade WislleryKroeber,TeoríaHistoricistade FranzBoaz
y Teoría de las relacionesintergrupalesylaidentidadsocial de Tajfel.Entonces,enel desarrollode
lapresente investigacióndaránsoporte y fundamentacióncientífica. De igual modo,lasteoríasque
dan soporte al rendimientoacadémico son: Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky,Teoría Genética

14
de Piaget, Teoría del Aprendizaje Significativo, Teoría del Aprendizaje Social de Rotter y Bandura,
Teorías de la Motivación de Maslow y Ruble, y la Teoría sobre el Desarrollo Psicosocial del
Desarrollo Humano de Erik Erikson, que dan sustento a la presente investigación.
Por otro lado,este trabajode investigaciónse justificabajolosprincipios que el serhumano
se interrelacionaholísticamente consuentorno,de estemodolossaberesdelasculturasoriginarias
tienenligazónconlossaberesde lasculturasoccidentales,denominadastambién‘universales’,en
la cual se basa el currículo (Ramírez,citadopor Walsh).De igual modo Ramírez (2001) precisaque
“La interculturalidadcientíficaconsideraalainterculturalidadcomointerrelaciónde saberesde las
culturas originarias con los saberes de las culturas universales” (p.6). Consideraciones de
preponderancia en estudios sobre la calidad de educación intercultural bilingüe intercultural y
rendimiento académico de estudiantes de V ciclo.
1.1. El Problema:
Los desaciertosenla política educativa yel desarrollodel enfoque EIB se han convertidoen
la ignominia (infamia) herencia educativa que tiene repercusiones negativas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Por ende la educación en nuestro entorno local tiene
falencias con resultados negativos en comprensión lectora y resolución de situaciones
problemáticas.Asimismo,el procesode aprendizaje de losestudiantesse concretizanmayormente
en castellano como segunda lengua (L2); desconociéndose el derecho de los estudiantes del
desarrollo de las capacidades desde su lengua originaria (Quechua) y cultura originaria (Cultura
Andina).De todoello,lasconsecuenciaslasasumenlosestudiantes,porque losresultadosacorto
plazo son negativos.
Por eso,lapreguntavox populipara dilucidarel ignoto(desconocido,ignorado)magisterialy
de la comunidad educativa consiste en formularse el siguiente problema: ¿Existe relación entre
calidad de la Educación Intercultural Bilingüe y rendimiento académico en estudiantes del V Ciclo
de II.EE., provincia de Yungay, 2016?
1.2. Hipótesis:
1.2.1. Hipótesis general
Hi: Existe relación significativa entre calidad de la educación intercultural bilingüe y
rendimiento académico en estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.

15
H0: No existe relación significativa entre calidad de la educación intercultural bilingüe y
rendimiento académico en estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.
1.2.2. Hipótesis específicas
H1: Existe relación significativa entre el enfoque EIB en el rendimiento académico de los
estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.
Ho: No existe relaciónsignificativaentre el enfoque EIBenel rendimientoacadémicode los
H2: Existe relaciónsignificativaentre el procesode enseñanzaaprendizaje enelrendimiento
académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.
Ho: No existe relación significativa entre el proceso de enseñanza aprendizaje en el
rendimiento académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.
H3: Existe relación significativaentreladisposicióndeldocenteenelrendimientoacadémico
de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.
Ho: No existe relación significativa entre la disposición del docente en el rendimiento
H4: Existe relación significativa entre la disposición del estudiante en el rendimiento
Ho: No existe relación significativa en la disposición del estudiante en el rendimiento
H5: Existe relaciónsignificativaentre ladisposiciónde lospadresdefamiliaenel rendimiento
Ho: No existe relación significativa entre la disposición de los padres de familia en el
rendimiento académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE, provincia de Yungay, 2016.
H6: Existe relación significativa entre lo institucional en el rendimiento académico de los

16
Ho: No existe relaciónsignificativaentre loinstitucional enel rendimientoacadémicode los
1.3. Objetivos:
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relación entre calidad de educación intercultural bilingüe y rendimiento
académicode losestudiantesdel V Ciclode II.EE. de la provincia de Yungay, región Ancash, 2016.
1.3.2. Objetivos Específicos:
Identificarelnivel decalidad deeducación intercultural bilingüeenlosestudiantesdel V Ciclo
de II.EE. de la provincia de Yungay, región Ancash, 2016.
Identificar los niveles de logro académico en los estudiantes de V Ciclo de las II.EE. de la
provincia de Yungay, región Ancash, 2016.
Evaluar la relación que existe entre el enfoque EIB y rendimiento académico de los
estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, 2016.
Evaluar la relación que existe entre el proceso de enseñanza aprendizaje y rendimiento
académico de los estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, 2016.
Evaluar la relación que existe entre la disposición del docente y rendimiento académico de
los estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, 2016.
Evaluar la relación que existe entre la disposición del estudiante en su rendimiento
Evaluar la relación que existe entre la disposición de los padres de familia y rendimiento
Evaluar la relación que existe entre lo institucional y rendimiento académico de los
estudiantes del V Ciclo de II.EE. de la provincia de Yungay, 2016.

18
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO

19
II. Marco Metodológico
El capítulo en referencia tiene la finalidad de desplegar los andamiajes y desarrollo de
investigaciónensufase empírica.Paralograreste propósito,las variables,laoperacionalizaciónde
variables, el método, tipo de estudio, el diseño, la población, muestra y muestreo, técnicas e
instrumentosde recolecciónde datos,métodosde análisisde datos y aspectoséticosse tomaron
en cuenta como ejes de referencia investigativa.
En este capítulo se tuvo en cuanta los siguientes puntos:
2.1. Variables
La formulación de la hipótesis “Existe relación significativa entre calidad de la educación
intercultural bilingüe y rendimiento académico en estudiantesdel V Ciclo de II.EE, provincia de
Yungay, 2016”, se interrelacionó con dos variables, tales como:
V1: Calidad de la Educación Intercultural Bilingüe.
V2: Rendimiento académico de los estudiantes del V Ciclo.
2.2. Operacionalización de Variables
La operacionalización de las variables nos conllevó a la viabilidad de las variables
interrelacionados conla definiciónconceptual,definición operacional,dimensiones,indicadoresy
escala de medición. Para lo cual, se visualizan en el siguiente cuadro:

11
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición
CalidaddelaEducaciónInterculturalBilingüedelosestudiantesdelVCiclo
(…) la educaciónintercultural
bilingüe busca desarrollar
competencias interculturales
en los estudiantes, (…). Esto
implica trabajar un conjunto
de aspectos educativos como
las actitudes, la afectividad,
los enfoques, conceptos y
conocimientos de dos o más
culturas, así comoel manejo
de dos o más lenguascon
metodologíasadecuadas y
desde un enfoque
intercultural(MINEDU, 2013,
p. 28).
La educaciónintercultural
bilingüe busca desarrollar
competencias ycapacidades
interculturales ybilingüesen
los estudiantesa través del
procesode enseñanza
aprendizaje relevante que
implica trabajar un conjunto
de habilidades, destrezas,
conocimientos, saberes,
actitudes yenfoquesenya
partir de la propia cultura
originaria, lengua materna y
una segunda lengua
(castellana) con
metodologíasapropiadas
desde una educaciónabierta,
flexible ycrítica conla
predisposición del docente,
estudiante ypadres de
familia;también que permita
rescatar, promover y
fortalecer la identidad
propia, lingüística ycultural
desde un perspectiva
institucional e intercultural.
Enfoque EIB
- Aspectos de la EIB
- Bilingüismo
- Rol de la persona indígena.
- Práctica de la discriminacióncultural(etnocentrismo).
- Práctica de la interculturalidad.
- Diversificacióncurricular intercultural.
- Identidad personal e institucional
- Valores democráticos establecidos.
- Uso de la TICenlas II.EE. EIB.
Ordinal:
Deficiente:[00-48]
Regular:[49-64]
Bueno:[65-80]
Muy bueno:[81-
96]
Excelente:[81-96]
Proceso de
Enseñanza
Aprendizaje
- El DCN responde a la práctica del enfoque EIB.
- Planificacióncurricular diversificada:PCA, UD ySA.
- Aprendizaje intercultural yautónomode los estudiantes.
- Comunicaciónbilingüe e intercultural.
- Evaluaciónpedagógica bilingüe.
Disposición del
docente
- Actitud docente a labores pedagógicas.
- Actualización docente enEIB.
Disposición del
estudiante
- Motivaciónhaciael estudiode los estudiantes.
- Participaciónresponsable a través de lascomisiones.
- La autoestima de los estudiantes.
Disposición del
padre de familia
- Participaciónenactividades pedagógicas de los pp.ff.
- Practica de valores ancestrales.
Institucional
- Infraestructura educativa en el aprendizaje de los
estudiantes.
- Cantidad ycalidadde mobiliario.
- Puntualidad en el trabajoeducativo.
- Participacióndocente enlas comisiones asignadas.
Rendimie
nto
académic
Es la expresiónde
capacidades yde
características psicológicas
Es un conjuntode
transformaciones operadas
en el estudiante mediante el
Resultado de ECELO
- Comportamientode los estudiantes ante las evaluaciones.
- El estudiante conoce los calificativos de los concursos de
logros de aprendizaje.
Ordinal:

12
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición
o de los
estudiant
es del V
Ciclo
del estudiante desarrolladas
y actualizadas a través del
procesode enseñanza-
aprendizaje que le posibilita
obtener unnivel de
funcionamientoylogros
académicos a lo largode un
período, añoo semestre, que
se sintetiza enun calificativo
final (cuantitativo enla
mayoría de los casos)
evaluador del nivel
alcanzado (Chadwick, 1979).
crecimiento,
enriquecimiento ydesarrollo
de las capacidades
programadas en diversas
áreas curriculares,
visualizadas a través de
niveles de logro de
aprendizaje alcanzado. El
rendimiento académico se
expresa enniveles de logro
de los estudiantesenlas
áreas curriculares de
Comunicación, Matemática,
Personal Social, yCiencia y
Ambiente;tales como:
 Logro destacado:AD
 Logro previsto:A
 En proceso:B
 En inicio:C
Para lo cualconfluencialos
esfuerzos de los docentes
con procesode enseñanza
aprendizaje eficiente, la
participaciónactiva de los
padres de familia yla
comunidad educativa.
- El estudiante conoce resultados de la prueba ECELO en
comunicación.
Deficiente:[00-48]
Regular:[49-64]
Bueno:[65-80]
Muy bueno:[81-
96]
Excelente:[81-96]
Logro destacado
- Número de estudiantes tiene Logro destacado (AD) enel área
de Comunicación.
- Número de estudiantes Logro destacado(AD)enel área de
Matemática.
de Personal Social.
de Ciencia yAmbiente.
Logro previsto
- Número de estudiantes tiene Logro previsto(A) enel área de
Comunicación.
Matemática.
Personal Social.
Ciencia yAmbiente.
En proceso
- Número de estudiantes está En proceso(B) enel área de
Comunicación.
Matemática.
Personal Social.
Ciencia yAmbiente.
En inicio
- Número de estudiantes está En inicio(C) en el área de
Comunicación.
Matemática.
Personal Social.
- Número de estudiantes está En inicio(C) en el área de Ciencia
y Ambiente.

11
2.3. Metodología
La metodología de estudio correspondió a las perspectivas de análisis de estudio y la
argumentación metodológica preparando el terreno que mostró el tipo de estudio, el diseño, la
población, muestra y muestreo, técnica e instrumentos de recolección de datos, metodología de
análisis de datos y los aspectos éticos. En el tipo de estudio se presentó el paradigma de la
investigación, la característica de la investigación no experimental y la hipótesis.
En la descripción del diseño de investigación correspondió a la no experimental
“correlacional” y se concretizó mediante una encuesta previo suministro de un cuestionario.
Asimismolascaracterísticasde lapoblación,muestraymuestreo.Enlastécnicase instrumentosde
recolecciónde datosse utilizólaobservación,laentrevista,el cuestionarioylosregistrosde datos;
bajo estas condiciones, en este acápite se estableció la recolección de datos sobre la calidad de
educación intercultural bilingüe y rendimiento académico de los estudiantes. El cuestionario
dirigido a los maestros, se circunscribió a la obtención de datos fidedignospara el procesamiento
estadístico e interpretación posterior.
De igual modo, las consideraciones éticas fueron fundamentales porque no hubo formas
deliberadasde la revelación de datos y el tipode recolecciónde información fue anónima, previa
suscripción del consentimiento informado. Estos hechos hicieron que la presente investigación
tenga fiabilidad en la obtención e interpretación de los resultados.
Por último, los métodos utilizados han sido empíricos porque se obtuvo información de
primera mano a través de la observación, el cuestionario y la ficha de registro efectuados con
docentes del diseño de la muestra de investigación. También es estadístico
2.4. Tipos de Estudio
El paradigma de la presente investigación estará enfocado en el modelo cuantitativo. El
análisis causal se localiza en un extremode un continuoy en contraposición con el análisis causal
de los sistemas abiertos, considerando que no se puede controlar el efecto de todas las variables
extrañas (Reidi, 2011). El grado de profundidad está inmerso en la caracterización de tipo de
investigación:
Investigacióndescriptivanoexperimental,porquese tuvoque observarlosfenómenos tal y
como ocurrieronde manerareal enla calidadde la EIB y el rendimientoacadémicoenestudiantes

12
de V ciclode lasII.EE., provinciade Yungay,sin influirni intervenirdeliberadamente enel proceso
investigativo.
La hipótesis de estudio busca encontrar la relación que existe entre las variables calidadde
laeducacióninterculturalbilingüe yel Rendimientoacadémicoenestudiantesde V ciclo,porende,
es un estudio que mostrará la relación causa-efecto; es decir, será de tipo correlacional.
2.5. Diseño
El diseñode investigaciónadoptadoeslanoexperimental“Correlacional”porque exploróla
relaciónexistenteentrelaCalidaddelaEducaciónInterculturalBilingüeyel rendimientoacadémico
de losestudiantesde V Ciclode lasII.EE.de laUGELYungay,regiónAncash.El diseñode recolección
de datos se efectuará a través de encuesta o cuestionario. Se representa en la siguiente figura:
Dónde:
M = Muestra
O1 = Observación de la variable calidad de la educación intercultural bilingüe
O2 = Observación de la variable rendimiento académico
r = Relación de las variables de estudio.
2.6. Población, muestra y muestreo
La población de estudio seleccionado corresponde a una apreciación representativa de la
jurisdicción de la UGEL Yungay y la muestra es por selección no probabilístico por conveniencia,
para lo cual sinteticemos en los siguientes acápites.
2.6.1. Población
La población, objeto de estudio, está constituido por 28 unidades: II.EE. de los distritos de
Matacoto, Ranrahirca y Yungay (439 estudiantes y 35 docentes de ambos sexos) del V Ciclo de
educación primaria de las II.EE. EIB de la provincia de Yungay, 2016; tal como se detalla:
M
O2
O1
r

13
Cuadro N° 03
Distribución de los estudiantes de la población del V Ciclo de primaria de las II.EE. EIB de los
distritos de Matacoto, Yungay y Ranrahirca, provincia de Yungay, 2016
Distritos II.EE.
DOCENTES 5° grado 6° grado Total
estudiantesH M M F M F
Matacoto 02 2 2 19 15 16 15 65
Yungay 24 14 15 80 100 85 84 349
TOTAL 28 17 18 104 120 107 108 439
Fuente: Nómina de Matrícula de la UGEL Yungay
La población incluye a las II.EE. inmersos en el desarrollo del enfoque EIB.
2.6.2. Muestra
Para elegirel tamañode la muestrase utilizóel muestronoprobabilístico porconveniencia,
consistente en una muestra de seis (06) unidades, conforme se detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 04
Distritos II.EE.
DOCENTES 5° grado 6° grado Total
estudiantesH M M F M F
Matacoto
86670 – Chuchín 2 0 04 05 05 04 18
86644 – Matacoto 0 2 15 10 12 10 47
Yungay
86647 – Chilca 1 0 1 2 0 1 4
86626 – Mázac 1 0 2 2 3 1 8
86619 – Punyán 1 1 2 7 7 7 23
TOTAL 06 5 3 24 26 27 23 100
Fuente: UGEL Yungay
2.6.3. Criterios de selección
El criterio de selección de la muestra es homogénea, en la medida que la población es
bilingüe con lengua materna quechua y las II.EE. pertenecen al enfoque EIB.
2.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas en la recolección de datos fue la aplicabilidad de una encuesta, obviamente
desarrollandolaobservaciónyladescripcióncorrespondiente. Relacionadoconel instrumentode

14
la recolección de datos se aplicó un cuestionario a los docentes encuestados y el registro de
calificaciones de los estudiantes.
2.7.1. Técnicas
Las técnicas como procedimientos sistematizados y operativos son la observación, la
descripciónyla encuestaporque vapermitirrecogerdatosrelevantesacercadel comportamiento
de las variables,parasistematizarlosdatosobtenidos,luegotabularlosestadísticamente yrealizar
las interpretaciones del caso.
2.7.2. Instrumentos
Los instrumentos para la recolección y registro de datos que se empleó en la presente
investigacióncuantitativafueron:Guía y Ficha de observación,cuadernode campo y cuestionario
de la encuesta.
El uso de las técnicas e instrumentos de recolección de datos se sistematiza en el siguiente
cuadro:
Cuadro N° 05
Técnicas Instrumentos Medios de investigación
Observación in
situ
- Guía de observación
- Fichade observación
Laptop,USB, multimedia, impresora,filmadora,
cámara fotográfica digital, Internet, libreta de
apuntes, cuaderno de campo, agenda, tóner,
papel bond, textos especializados, plumones,
papelotes, cinta magnetofónica, etc.
Descripción - Cuadernode Campo
Encuesta - Cuestionario
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos fueron medios fundamentales para
procesar la información relacionada a las variables, luego interpretarla y sacar las conclusiones.
2.7.3. Validación y confiabilidad de instrumentos
Las técnicase instrumentosplanteadostienenconfiabilidadyvalidezpara la concretización
del presente trabajo de investigación, porque se enmarca en el planteamiento del problema y la
verificabilidad de la hipótesis.

15
Falta interpretar …………
2.8. Métodos de Análisis de Datos
El procesamiento de los datos se realizará a través de:
Método empírico: consiste en la observación, encuesta y entrevista.
Estadística descriptiva e inferencial:
a) Estadística descriptiva:mediante el procesamientode la informaciónenla distribución
de frecuencia, mediana y moda, y los gráficos estadísticos que son los estadígrafos.
b) Estadística inferencial: nos facilita probar la hipótesis.
Los aspectos teóricos: sistémico, histórico, inductivo – deductivo y dialectico.
Tablas de frecuencia
Gráficos: son formas visibles de presentar los datos
Estadísticos
Prueba de hipótesis
Metodología de investigación: discusión de resultados. Arístides Vara (YouTube).
Metodología de investigación: discusión de resultados. José Supo (YouTube).
2.9. Aspectos Éticos
La obtención de los datos y la información será confidencial y eminentemente ético, no
habiendo lugar la revelación de datos en forma deliberada,para lo cual a los entrevistados se les
informaráde las característicasde este estudio,de losobjetivos,el tratamientode lainformación,
así comode losmecanismosde confidencialidadparaasegurarsuanonimato.Ademásse lessolicitó
la firmadel Consentimientoinformadoyenel probable casode posiblesgrabacionesenaudioy/o
video se le solicitará la autorización correspondiente.

16
Las consideraciones éticas planteadas incluyen los aspectos eminentemente de tipo
anonimato, beneficencia y veracidad que dan fiabilidad al desarrollo de la investigación.
Tiene como finalidad la descripción de lo realizado para desarrollar el estudio, con el
suficiente detalle para que otras personas puedan entender el procedimiento metodológico
utilizado.
Incluir un OBJETIVO PROPOSITIVO: Proponer un programa de mejora de calidad de EIB……

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