Documento sobre lenguaje

1. Unidad 2
Autores:
Ligia Cecilia Álzate Suárez
Juan Esteban Hincapié Atehortúa
Facultad de Comunicaciones y Filología
Elegir cinco libros favoritos es como elegir las cinco partes
del cuerpo que más te gustaría no perder
Neil Gaiman
Juicios de valor a partir del texto
Indicaciones
Visualiza los siguientes contenidos.
Toma nota de los elementos más relevantes y, en caso de
tener dudas, escríbelas para discutirlas con el docente en la
sesión de acompañamiento virtual (trabajo sincrónico) o en
el foro de dudas.
No olvides revisar el material complementario. Para llevar a
cabo lo anterior tener en cuenta las siguientes preguntas:
¿Has escuchado la palabra: “falacias” y en qué contexto?
Revisa si es similar al texto presentado a continuación.
¿Cómo debe ser una lectura crítica? Enumera los pasos
que usas normalmente para llegar a una lectura crítica.
Sigue los pasos empleados por Cassany y enuncia los
faltantes en tu experiencia como lector o lectora crítica.
Tiempo de dedicación: 120 minutos
01
1.
2.
3.
a.
b.
b.

2. Valoración crítica
Identificar falacias
Referencias bibliográficas y material complementario
02
Índice

3. 03
Valoración crítica
Cuando realizamos un juicio con argumentos a través de la
discusión sobre las características de cualquier cosa estamos
efectuando la valoración crítica de esa cosa. Es una actividad
relacionada con el mundo académico, en especial, en la
universidad en donde contribuye al desarrollo de la postura del
lector en competencias de análisis de diferentes tipos de textos.
En este contexto, el término “crítica” no expresa que
necesariamente la posición tomada esté en contra del texto. La
crítica no solo se puede hacer desde la oposición: también se
puede hacer desde la complementariedad, la ampliación, la
contextualización, la profundización, entre otras posibilidades. A
continuación, una breve explicación del proceso.
Distinguir la distribución del texto, continua o discontinua.
Ejemplos
Según Cassany (2009) comprender
críticamente un texto requiere resolver:
Preparación
Continua: novela, cuento, poesía, teatro, columna
de opinión, crónica periodística.
Discontinua: caricatura, novela gráfica,
infografía, diagrama, aviso publicitario.

4. 04
Identificar quién es el autor, sus propósitos, su imagen,
entre otros aspectos relevantes. El lector debe tomar
conciencia de que el texto es un producto realizado por otra
persona, que escribe desde un contexto diferente al suyo,
para alcanzar algunos objetivos: debe identificar a ese
autor y situarlo en su mundo, descubrir lo que pretende
conseguir con su texto, lo cual implica descubrir también
qué personas piensan lo contrario o tienen objetivos
diferentes u opuestos y por qué motivos.
¿Cómo se logra?
Primer paso
Identificando los eventos, ideas, afirmaciones
y demás elementos superficiales del texto.
Comprendiendo el significado de las palabras
expresiones o frases que aparecen explícitamente en
el texto, por ejemplo, usando el diccionario.
(Un contexto de partida)
En la práctica
Identificar y comprender los contenidos
locales que conforman el texto como un tejido

5. ¿Qué tipo de texto se está leyendo? El lector debe
identificar el género del texto (columna editorial, carta,
artículo científico, homilía religiosa), además debe
reconocer los elementos característicos del mismo, los que
el autor ha tomado de la tradición y repite y los que ha
incorporado por su cuenta como novedad. También debe
darse cuenta de los autores previos que se incluyen (con
citas directas o indirectas) en el texto.
¿Cómo se logra?
Segundo paso
Texto expositivo
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Por medio de la construcción de las relaciones
semánticas y formales entre los elementos locales
que constituyen un texto.
A través de preguntas que involucran varios
elementos locales del texto, con el propósito de
reconocer su articulación.
(Reconocer el género discursivo y la tipología textual)
En la práctica
05
Comprender cómo se articulan las partes de
un texto para otorgarle un significado global

6. 06
Qué opinión tiene el lector sobre el tema y las intenciones
del texto y cómo lo entenderían otras personas de su
comunidad. El lector debe distinguir entre las ideas del
autor, las suyas propias y las de otras personas de su
comunidad, con relación al tema (objetivos, puntos de vista)
que presenta el texto. Debe darse cuenta del impacto global
que causa ese escrito en su comunidad y debe “sumar” o
integrar todas esas interpretaciones en un marco común.
¿Cómo se logra?
Tercer paso
Por medio de la evaluación de los argumentos, es
decir, de su validez, por ejemplo, reconocer una
metáfora en el texto y explicar su funcionamiento;
identificar el tipo de texto; relacionar los contenidos
con el contexto.
(Identificar el contexto de llegada)
En la práctica
Reflexionar y evaluar el contenido del texto
Figuras literarias
Anáfora
Antítesis
Hipérbaton
Hipérbole
Asíndeton Polisíndeton
Metáfora
Elipsis
Simil

7. 07
Cómo afecta a la vida del lector este texto (su autor, sus
propósitos), qué debe hacer el lector para defender sus
intereses. Puesto que la lectura se concibe como una
práctica social integrada en la comunidad, vinculada a la
vida, al día a día y al poder, el lector debe plantearse
también cómo se relaciona este texto con su vida, si debe
hacer algo después de leerlo (responder, expresar su
opinión, comentar el texto con otras personas, etc.) (p. 28).
Cuarto paso
(Reaccionar)
Finalmente
Según Cassany (2009) el lector crítico tiene las siguientes
características:
Sabe que hay varios significados en el texto.
Dialoga con otros lectores, busca significados sociales en lo
que lee, implicaciones y derivaciones en el contexto propio.
Lee de manera diferente cada género, es decir, reconoce la
diferencia entre una novela y un poema.
Presta atención a lo implícito, es decir, lo oculto o
codificado.
Contrasta diferentes tipos de fuentes.
Sabe que comprender y creer o estar de acuerdo son
cosas diferentes.
En pocas palabras, el lector crítico asume que los autores y los
lectores están situados, que el texto “viaja” de un contexto a otro
y, en consecuencia, que puede generar varias interpretaciones.
Por ello, no queda satisfecho con su interpretación personal y
dialoga con otros lectores para conocer sus interpretaciones,
sumarlas a la suya (incluso si son opuestas) y elaborar lo que
podríamos denominar una comprensión social o una idea global
del efecto que puede causar un texto. Este lector crítico adapta
su forma de leer a cada situación de lectura, presta atención al
género discursivo y a la ideología de los textos. Consulta varias
1.
2.
3.
4.
5.
6.

8. 08
fuentes para contrastar los datos, se fija en los implícitos, sabe
que las citas son interesadas y que adoptan significados
diferentes en cada recontextualización. En definitiva, este lector
no confunde lo que dice y cree el autor con la comprensión:
sabe distinguir entre sus ideas y las del autor (p. 29).
Ocho maneras de leer sin criticidad
(Girón et al, 2007, p. 11).
Lectura que desconoce
los géneros discursivos
Por medio de la evaluación de los argumentos, es
decir, de su validez, por ejemplo, reconocer una
metáfora en el texto y explicar su funcionamiento;
identificar el tipo de texto; relacionar los contenidos
con el contexto.
Lectura fragmentada
Lectura desorganizada; divide el texto en bloques o
apartes del texto, dejando vacíos que se empiezan a
llenar mal, lo que da lugar a ambigüedades.
Lectura técnica
Dirigida a descifrar y decodificar el texto y, por tanto,
se reduce a lo literal. Es una lectura pobre y limitada.

9. Lectura descontextualizada
Ignora condiciones socioculturales y en general
de contexto en las que se produce la información.
Lectura mecánica
Es una lectura automática, desinteresada y plana. Se
lee por leer, ya sea porque la temática no atraiga al
lector, porque el lenguaje del texto sea complicado o
porque se crea conocer del tema.
Lectura obligada No es libre ni espontánea. Se lee porque toca.
Lectura sin presaberes
Desconoce información necesaria
para entender un tema.
Lectura pasiva
El lector espera que el texto aporte todo y en algunos
casos cree ciegamente lo que le ofrece
09

10. Apelación a la fuerza
(ad baculum)
Argumentos que recaen en
la amenaza o intimidación
para convencer.
“Has de saber esta lección para
mañana, porque si no ¿cuántas veces
la vas a copiar?”. (Girón y Lizcano,
2007, p. 52).
“La razón que aduce el maestro para
mostrar la necesidad y utilidad que
tiene el alumno de aprender la lección
no es otra que las consecuencias
desagradables que le esperan”.
(Girón y Lizcano, 2007, p. 52).
10
Identificar falacias
Las falacias son argumentos que “a simple vista parecen
convincentes, es decir, que llevan consigo una aparente
validez, pero su inconsistencia se puede demostrar con un
adecuado y detallado análisis”. (Girón y Lizcano, 2007, p. 93).
Un lector crítico reconoce las falacias en los textos, ya que así
evitará ser engañado con razones erradas de un tema o por los
propósitos ocultos del autor del texto.
Identificar falacias Características Ejemplos

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Apelación
a la misericordia
(ad misericordiam)
Argumentos que recurren a
la lástima para convencer.
Debe ayudarlo a salir de la cárcel,
porque él es huérfano. (Se apela a la
misericordia del juez).
Apelación
a la emoción
(ad populum)
Idea cargada de sentimiento,
emoción y fanatismo para
ganar audiencia.
“¿Quieres una ciudad segura, donde
puedas salir sin peligro por las
noches? ¿Quieres poner fin al
constante aumento de los impuestos
urbanos? Vota tal y cual”. (Girón y
Lizcano, 2007, p. 54).
Identificar falacias Características Ejemplos
De autoridad
(ad vericundiam)
Idea veraz solo porque
es dicha por un personaje
con prestigio.
“Esta dieta es muy saludable. Lo dice
Nicole kidman”. Nicole Kidman
puede verse saludable (y bella), pero
no es una experta en nutrición.

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Contra el hombre
(ad hominen)
Argumentos que atacan
a la persona de forma
ofensiva y destructiva
(en vez de refutar
sus ideas).
“El señor Pérez mantiene que la sal
disuelve la nieve, pero esto debe ser
falso porque el Sr. Pérez es poco
cuidadoso con sus afirmaciones, de
manera que éstas no son fiables”.
(Girón y Lizcano, 2007, p. 49).
“En lugar de indagar o atacar las
razones que pudiera tener el Sr.
Pérez para sostener su opinión, se
provoca una actitud de rechazo
hacia él y hacia todo lo que dice”
(Girón y Lizcano, 2007, p. 49).
Identificar falacias Características Ejemplos

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Opiniones y argumentos
Un lector crítico se caracteriza por su capacidad de reconocer
los argumentos que le otorgan validez al texto. A continuación,
una breve lista:
Basado en hechos
y datos
El autor se apoya
en hechos demostrables
o en datos estadísticos
para apoyar la intención
de su texto.
Según cifras del Instituto Nacional
de Medicina Legal y Ciencias
Forenses, más de mil motociclistas
murieron en accidentes de tránsito
en Colombia en el año 2010.
Tipos de argumentos Características Ejemplos
Autoridad
El autor alude a la opinión
de expertos reconocidos
en el tema (personajes
o instituciones) para
sustentar la tesis que
propone en el texto. Para
tal efecto, emplea citas
directas (textuales) o citas
indirectas (paráfrasis).
“El universo se expande
continuamente”, afirma el físico y
matemático Alexander Friedman.

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Ejemplo “Se recurre a hechos
o situaciones verificables,
que ilustran el aspecto
que se pretende justificar
en relación con la tesis”.
(DLEAUSA, 2014, p. 5).
La ingeniería y diseño de las
escaleras eléctricas deben ser
revisadas. En los últimos dos meses
han muerto dos personas en Bogotá
por el uso de este elemento.
Características Ejemplos
Analogía o
comparación
El autor “busca comparar
y contrastar la proposición
enunciada como tesis
con situaciones similares
ocurridas en contextos
diferentes”. (DLEAUSA,
2014, p. 5).
Las vasijas encontradas en este
sector son similares en figura y
materiales a los empleados en esta
obra, por lo tanto, pertenecen a la
misma cultura.
Tipos de argumentos

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Causas “En este se argumenta
una conclusión recurriendo
al hecho que la origina.
Se constituye en una
explicación lógica
y verificable que,
generalmente, se enuncia
con un conector del tipo
porque, debido a esto,
en consecuencia, a causa
de, entre otros”.
(DLEAUSA, 2014, p. 5).
La madre de Juan fumó durante su
embarazo, debido a esto él nació
débil y con bajo peso.
Características Ejemplos
Aspectos relacionados con el autor y el lector,
intertextualidad, relaciones con otros textos
Tipos de argumentos

16. 16
La intertextualidad constituye una de las siete reglas de la
textualidad, para tener en cuenta en cualquier análisis textual a
realizar, es un estado necesario del texto, una condición
básica... Un texto es tanto más valioso cuando es capaz de
producir transformaciones que sirvan a su vez, para estimular
nuevas aperturas dialógicas, es decir que en el espacio del texto
varias voces puedan discutir, desde diferentes puntos de vista,
la temática desarrollada; así como en los textos narrativos, el
narrador mediante el estilo directo y los verbos de lengua
controla cada una de las intervenciones de los personajes o en
un texto argumentativo se pueden presentar argumentos por
autoridad a partir de posiciones contradictorias. Así se teje la
cultura, con eslabones de una cadena, no como aros sueltos. La
intertextualidad está relacionada con el abordaje de los textos y
la relación entre estos, en otras palabras, la presencia activa de
un texto en otro. A veces son los autores los que conectan
diversos textos, pero en general la intertextualidad es un efecto
de lectura, de los saberes previos. Es la competencia cultural y
el caudal de lecturas anteriores, el conocimiento del mundo, lo
que permite a un lector leer intertextualmente.
Edgar Allan Pooh
En el proceso interactivo lector-texto, el primero decodifica el
discurso y establece asociaciones con otros textos leídos, o
que se encuentran en el texto de forma total o parcial ya sea
literalmente o renovados. Estas relaciones son posibles
gracias a la estrategia utilizada por el escritor, quien incluye
en la “enunciación textual”, codificaciones tomadas de otros

17. El autor acude a intertextos con diversos fines, para señalar los
nexos de ese texto con la cultura de la cual emerge. Por otra
parte, Montaño Calcines (2006) expone que “la intertextualidad
se convierte de hecho en un modo de percepción del texto, en
un mecanismo clave para la recepción, pues constituye una
lectura que completa la comprensión, como momento único en
que los ‘desvíos’ nos llevan a interconexiones, a salir del texto o
a volver a entrar en él, para marcar otras ‘rutas de lectura’
porque el texto leído oculta otro texto y ese se devela desde lo
intertextual”. A pesar de que la intertextualidad es una cualidad
inherente al texto, y de las utilidades que brinda como recurso
didáctico, no se utiliza con frecuencia como un procedimiento
que le facilita al alumno/lector alcanzar los niveles superiores en
la comprensión y disfrute estético del texto literario. La
búsqueda de la intertextualidad es un proceso complejo y en la
práctica educativa, el establecimiento de las relaciones de
intertextualidad exige del estudiante en formación, un trabajo de
preparación. A través del proceso de asociación que ofrece la
intertextualidad es posible acceder a los diferentes tipos de
textos y enriquecer el trabajo didáctico creador, lo que exige de
la preparación en la dirección del proceso lector intertextual
(García et al., 2012, p. 26).
17
textos anteriores o de la creación propia, las cuales son
captadas por el lector gracias a su competencia lectora, de su
universo cultural, sus vivencias y la extrapolación que sea
capaz de hacer. Según Todorov “todo texto es absorción y
transformación de otros textos”, pues la obra literaria tiene su
origen en un contexto de obras literarias anteriores y se inserta
en ese contexto.

18. Ahora bien, también existe otra forma de intertextualidad
definida por Gerard Genette en su libro Palimpsestos (1989)
como: “una relación de copresencia entre dos o más textos, es
decir, [...] y frecuentemente, como la presencia efectiva de un
texto en otro” (p. 10), dividida a su vez en cita ejemplificada en
su aplicación en textos académicos: una del tipo directo, a
través del uso de comillas que encierran al texto citado, y otra
indirecta, como la reelaboración sintética de un fragmento de un
texto o paráfrasis. La cita es siempre declarada por medio de
unos paréntesis que contienen la información del autor de la cita
o de la paráfrasis. Otra variación de la intertextualidad para
Genette es el plagio, que es “una copia no declarada pero literal”
(p. 10) de un texto producido por otra persona: es la copia
indiscriminada de otro texto. Por otra parte, está la alusión, que
el Genette reconoce como “un enunciado cuya plena
comprensión supone la percepción de su relación con otro
enunciado al que remite” (p. 10). Por ejemplo, una expresión
genérica en una conversación, como “el fin justifica los medios”,
que remite a El Príncipe de Nicolás Maquiavelo, aunque
propiamente este enunciado no está en el texto, es una
interpretación de un pasaje en particular que a lo largo del
tiempo se ha atribuido a El Príncipe.
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En síntesis, la intertextualidad permite reconocer las “huellas” de
un texto en otro, por ejemplo, el caso de la parábola del
certamen con la tortuga referido en La lotería en Babilonia de
Jorge Luis Borges para explicar el infinito.

19. 19
Referencias bibliográficas
Cassany, D. (2009). Prácticas letradas contemporáneas: claves para su desarrollo.
https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21294/Cassany_LEERES.pdf
Departamento de Lectura y Escritura Académicas Universidad Sergio Arboleda —DLEAUSA— (2014). El Ensayo. Universidad
Sergio Arboleda. http://www.usergioarboleda.edu.co/wpcontent/uploads/2016/01/ensayos.pdf
García Á., Puerta F. y Fierro, B. (2013). La lectura intertextual en la comprensión y análisis del texto literario en la formación inicial
de estudiantes de español-Literatura. Revista Conrado [seriada en línea], 9 (40). pp. 25-33.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/90/90
Genette, G. (1989). Palimpsestos: la literatura en segundo grado. Madrid.
Girón, S., Jiménez, C. y Lizcano C. (2007). ¿Cómo hacer lectura crítica? Fondo de publicaciones.
Redacción Política (2021). Bloqueos hacen parte de posibilidades legítimas para las protestas: Comité del Paro. El Espectador.
https://www.elespectador.com/politica/bloqueos-hacen-parte-de-posibilidades-legitimas-para-protestas-comite-del-paro/
Revista Gente. (2020). Las mejores caricaturas de ‘Mafalda’ compartidas por la gente. El tiempo.
https://www.eltiempo.com/cultura/gente/fotos-recuerde-las-mejores-caricaturas-de-mafalda-que-fueron-publicadas-540909

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Material complementario
Las Falacias - Filosofía – Educatina https://youtu.be/OIHIy_j_VqU