ESTRATEGIAS

1. RUTAS DE LECTURA: TEXTO CONTINUO
(…)
Una lectura crítica de un texto permite al alumnado fijarse más y de mejor manera en la
selecciónléxica,enel vocabularioque ha elegidoel emisorde un texto;saberque laspalabras
tienen distintos significados y que estos son dinámicos, que se leen de manera distinta de
acuerdo con distintos contextos de recepción del texto. Lo anterior se produce cuando se
establece un diálogo entre los lectores para poder interpretar las distintas situaciones que se
derivan de lo escrito; el alumnado aprende a negociar, a integrar significados. Los lectores y
lectoras más críticos son aquellos que no sólo tienenmás conocimientos previos, sino que los
puedenconectarde mejormaneraconlosnuevos,que complementanloleídoconloque saben
y le dan sentido haciendo presentes sus propias ideas.
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
Para poder trabajar con una lectura crítica es importante que el profesoradohaga énfasis con
su alumnado en que:
 Se necesitan siempre establecer los propósitos de lectura y planificar las estrategias más
adecuadas para conseguirlos.
 Es importante considerarlasituacióncomunicativadelescrito(quiénescribe,quiénessonlos
receptores del texto, de qué habla, en qué contexto se genera la comunicación y con qué
propósito).
 Todos los textos se leen de manera distinta de acuerdo con el contexto de recepción.
 Se leen de diferente forma de acuerdo con las características del tipo textual (narración,
exposición,argumentación) ydel género(cuento,artículode divulgación,artículode fondo,
entrevista).
 Debe considerarse elpropósitoointenciónde quienescribe;supuntode vistarespectoaun
tema o problema, su ideología.
 Se debe leerteniendoencuentaloimplícito,loque se esconde,loque nose dice de manera
explícita.
 Leer de manera crítica debe responder a leer en búsqueda de mayor información sobre el
tema que permita establecer contrastes entre un texto y otros.
 Es importante localizarlosdiscursosajenosenel texto,esdecir,las citas, las referenciasde
otros autores para saber con qué intención se incorporan otras voces al texto.
 Cuando se lee un texto, en algún grado polémico, es muy distinto leer, comprender,
interpretar lo que allí se dice que compartir o estar de acuerdo con lo que se plantea
 Es fundamental establecermecanismosenel aulapara confrontarlas ideascon el grupo en
el sentidode permitiral estudiantadoque,de maneragradual,elabore suspropiasopiniones
y razonamientos respecto a un tema.
 Debe explorar las diferentes connotaciones de las palabras; saber que los usos lingüísticos
son resultado de un propósito y de un contexto concreto.
 Es necesario identificar los usos de las palabras (verbos, adjetivos, conectores,entre otros)
para la construcciónde un texto,laselecciónyorganizaciónde sus partesy, por tanto,para
la obtención de un sentido específico.
 Se requiere tener instrumentos de evaluación adecuados de acuerdo con los propósitosde
lectura.
Tomado de Los textos continuos ¿cómo se leen? 2012 La competencia lectora desde PISSA