Simposio Lac

1. IX Simposio
L.A.C.
Mesa 8
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2. IX Simposio
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3. DEPARTAMENTO DE ARTES VISUALES PRILIDIANO PUEYRREDÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LAS ARTES
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Proyecto de investigación perteneciente
"Topología aplicada al lenguaje visual"
y
"Lenguajes Artísticos Combinados"
Proyecto de investigación perteneciente
"Topología aplicada al lenguaje visual"
y
"Lenguajes Artísticos Combinados"

4. "Espacio, Arte y Juego”
TRANSFERENCIA DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN "TOPOLOGÍA
APLICADA AL LENGUAJE VISUAL" Y "LENGUAJES ARTÍSTICOS COMBINADOS"
Expositores
Julieta Casado / Ximena Larrain / Nahuel Rando
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"Espacio, Arte y Juego”
Gelen Márquez
Matías Otamendi
Pablo Paniagua
Nahuel Rando
Karen Santana
Belén Sustercic
Carolina Balog
Equipo de investigación integrado por:
“Un Análisis Pedagógico”“Un Análisis Pedagógico”
“Proyecto de investigación”“Proyecto de investigación”
Carina Ferrari
Julieta Casado
Mariana Campini
Diana García Méndez
Florencia Hochbaum
Tamara Marcos
Ximena Larrain

5. “
”
Trabajando con la indagación del espacio, se puede lograr un impacto en los
chicos, en cuanto a entablar otro tipo de relaciones, fomentando la solidaridad y
el respeto.
A través del trabajo de campo, se puede promover la conciencia por el espacio
de cada uno, relación con el espacio del otro y los vínculos de todos en el
espacio.
NUESTRA HIPÓTESIS DE TRABAJO
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6. El entorno de trabajo
 Las actividades se desarrollan en la Villa 31bis, barrio Padre Mugica, espacio
donde habitan los participantes del taller, quienes viven en un radio aproximado
de cinco cuadras a la redonda tomando como centro la fundación Somos,
lugar en el cual se desarrollan las actividades.
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Arr. “El Barrio” Panorámica desde la
terraza de Somos
Iz. Vista frontal asociación civil
independiente “Somos”

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Arr. Planta Alta de “Somos”
Der. Planta baja de “Somos”

9. Método de convocatoria
 Cartelería en la puerta exterior de la fundación y reparto de volantes.
 Por medio de un referente que ya trabaja en la fundación, convocamos a las actividades
buscando personalmente a los chicos en sus hogares. (estrategia más efectiva)
Un pequeño grupo de profesores recorre el barrio en búsqueda de los niños, llamando a cada uno
de puerta en puerta, e invitándolos a sumarse a la actividad.
Esta acción se repite al finalizar la actividad, luego de la merienda y el cierre de esta.
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10. Características del grupo
 Grupo heterogéneo, con diferencias etarias que van desde los 3 hasta los 10
años
 El grupo en principio no cuenta con continuidad de asistencia, la cantidad de
concurrentes con los que trabajamos, varía de semana a semana.
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11. Metodología Pedagógica
Por estos motivos, utilizamos diversas estrategias para promover el compromiso y la
conciencia de grupo:
 Antes de comenzar la actividad, nos reunimos en ronda y nos presentamos diciendo nuestros
nombres en voz alta para reforzar los vínculos del grupo, y de esta manera las relaciones
entre los participantes fuera del espacio de Somos.
 Cerramos la presentación individual al grito unísono de “¡somos un equipo!”
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12. Estrategias de trabajo
Establecer códigos/juegos entre los participantes.
 Ejemplo: frente a una situación de dispersión, exclamar la palabra “oído” para que el grupo responda con un
aplauso al unísono “mosca”, fomentando así, la concentración y escucha, generando una pausa o quiebre del
murmullo.
Integrar a los niños aislados al grupo.
 No siempre logramos que la totalidad del grupo se acople a la actividad: en este sentido dialogamos con los
chicos que se mantienen aislados buscando alternativas de participación:
Les proponemos tomar un rol colaborativo como ayudantes o asistentes, como por ejemplo
repartir los materiales, ayudar a otros compañeros, etcétera…
Capacidad de adaptación
 Al momento de llevar adelante las actividades, debido al amplio rango etario, frecuentemente debemos adaptar
los contenidos, propiciando las condiciones mínimas de trabajo para avanzar.
Estableciendo reglas, acuerdos y consensos con algunos niños muy pequeños “3 o 4 años”, para
luego si es posible, lograr que puedan realizar parte de las consignas, colaborarndo con el desarrollo de
las mismas.
Mediando con los niños mayores “8 a 10 años” que presentan rivalidades entre grupos; adaptando la
planificación según lo que va sucediendo. Ej: (incrementar la dificultad o incorporar algún desafío extra)
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13. Estrategias de trabajo
Reiteracíon, fortalecimiento y continuidad
 Fortalecer las estrategias positivas y suprimir las que puedan generar conflictos.
Reiterando las estrategias que funcionan, continuando clase a clase, ya que, con el
recambio de participantes muchas veces la mayoría desconocen los “códigos/juegos”
utilizados.
 Reforzar las cuestiones en torno al respeto, la solidaridad y el compañerismo. La
aceptación de reglas y acuerdos.
 Además, las estrategias anteriores nos sirven como diagnóstico, para visualizar quienes
pueden ser futuros facilitadores de las actividades, en caso de replicar la actividad en el
barrio en futuras repeticiones.
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14. Duración del proyecto en campo
 Planificación de doce clases, cada una enfocada en un eje de contenido topológico especifico, pero, por cuestiones de adaptación y
ajustes de última hora, el orden en que se realizan, se decide semana a semana. Recibiendo la planificación por mail días antes de la
clase
 Para finalizar el ciclo de actividades planteamos dos muestras de las producciones de los niños, una que se realizará en la fundación
Somos, y otra que realizaremos en el espacio de arte de este Departamento. Esperando contar con presencia de los participantes y
sus familias.
El objetivo de las muestras, consiste en la puesta en valor de las producciones y la propuesta del arte como opción de vida,
una manifestación social que da cobijo.
 Posteriormente al trabajo de campo, se recopilará el material, y se difundirán los resultados.
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15. Organización de las clases
Actividad inicial, central, merienda y cierre.
Actividad inicial
Juegos previos: Operan como
introducción de lo que luego será la
actividad principal, como elemento
de descarga de impulsos corporales
y sociabilización entre los asistentes
Actividad Central
Dividida en 12 clases
Diversos Enfoques:
espaciales/social
topológicos/ relaciones
cruce/ producción
Cierre
Merienda conjunta para sociabilizar
relaciones, nos higienizamos las
manos como condición para recibir
la merienda. Mientras tanto se
cuelgan los trabajos en la planta
superior.
Por ultimo se hace un recorrido de
apreciación con los niños para
observar y reflexionar sobre los
resultados (Transmisión específica de
conceptos)
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16. IX Simposio
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17. IX Simposio
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18. IX Simposio
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Iz. “Integración Juego y
aprendizaje”
Der. “Mirando al mundo con
los ojos del otro”

19. IX Simposio
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Arr. Iz. “Las cosas que nos gustan”
Ab. Iz. “Las cosas que no nos gustan”
Der. “Cuerpo y espacio”

20. Logros y
dificultades para
lograr continuidad
y pertenencia.
Hemos logrado clase a clase sostener un pequeño grupo
de asistentes permanente a pesar que entre ellos se
presentan dos subgrupos por momentos enfrentados,
por otra parte se nos presenta la dificultad de generar
compañerismo y respeto entre estos dos grupos, cosa
que vamos logrando sosteniendo límites claros y
generando actividades estratégicas para estas
situaciones.
Al comienzo notamos que los chicos interactuaban en
grupos de pares o tríos de edades similares al correr los
días y frente a la convivencia obligada con niños de muy
diferentes edades notamos que algunos chicos de entre
8 y 10 años comenzaron a vincularse con otros de mucha
menor edad ejemplo 4 años y de alguna manera
comenzaron a tomar el rol de hermano mayor /protector
jugando con ellos Y de alguna manera estando atentos
a sus necesidades.
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21. Conclusiones
Efectos del trabajo y los cambios que notamos.
 Uno de los ejercicios que a nuestro criterio fue decisivo en el cambio de vinculación en los chicos fue el que
realizamos dibujando siluetas de sus cuerpos sobre un gran papel continuo, le solicitamos que a cada uno de
los chicos escribir a adentro de su silueta las cosas qué les gustaban y que les eran propias con color azul y
verde y fuera del de la silueta las cosas que les desagrada con color rojo o negro al reflexionar sobre lo
realizado algunos compañeros señalaron o registraron coincidencias entre lo que les gustaba y lo que les
disgustaba dando comienzo a conversaciones qué continuaron en el camino de vuelta a casa entre
compañeros que anteriormente prácticamente no se habían dirigido la palabra.
 Por otra parte durante el desarrollo del ejercicio todos los participantes pudieron realizarlo a la vez
respetando la diferencia entre el espacio propio y el ajeno.
 Según lo que nos comunicaron otro grupo de profesoras que realizan actividades con este mismo grupo en
este mismo espacio los días sábados estos vínculos que se fueron dando en el taller de los días miércoles se
vieron reforzados y mantenidos en las actividades de los días sábados.
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22. IX Simposio en Lenguajes Artísticos Combinados
Buenos Aires 4 de Noviembre del 2017
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