Los documentos describen los ajustes realizados al currículo de la asignatura de Español en educación básica en México, incluyendo la articulación entre los niveles educativos, la revisión de los programas, prácticas sociales del lenguaje, y aprendizajes esperados. El objetivo general fue mejorar la propuesta curricular manteniendo el enfo

1. PROCESO DE ARTICULACIÓN
CURRICULAR Y AJUSTES A
LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL EN EDUCACIÓN
BÁSICA

2. AJUSTES GENERALES

3. Porque se busca mejorar la
propuesta curricular,
manteniendo el enfoque y la
propuesta didáctica planteada
desde 2006.

4. • Articulación de los programas de
Español entre los niveles que
conforman la Educación Básica:
Preescolar, Primaria y Secundaria.
• Ajustes a los Programas.

5. ¿QUÉ SE MANTIENE?

6. o Enfoque.
o Fortalecido con la concepción de que el
lenguaje es esencialmente una práctica social,
lo que deriva en recuperar las Prácticas
Sociales del Lenguaje como vehículo para el
aprendizaje.
o Formas de trabajo: proyectos didácticos
(complementados por las actividades
permanentes).

7. ¿QUÉ SE INCORPORA?

8. •Sintetizan los aspectos centrales del
currículo de cada nivel.
•Identificar aquellos aspectos que los niños
y jóvenes deben saber y saber hacer al
concluir trayectos escolares específicos.
•Permitirán fijar referentes específicos de
evaluación nacional tomando como base el
currículo.

9. Los estándares quedaron organizados en las
siguientes categorías:
oProcesos de Lectura.
oProducción de textos escritos.
oParticipación en eventos comunicativos orales.
oConocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje.
oActitudes hacia el lenguaje.

10. Periodo Escolar Grados Escolar de Edad aproximada
corte
Primero Tercer ciclo de 5 a 6 años
Preescolar
Segundo Tercer grado de 8 a 9 años
Primaria
Tercero Sexto grado de 11 a 12 años
Primaria
Cuarto Tercer grado de 14 a 15 años
Secundaria

11. oEmplear el lenguaje para comunicarse y
para aprender.
oIdentificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
oAnalizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
oValorar la diversidad lingüística y cultural de
México.

12. MODIFICACIONES
CURRICULARES EN
LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL,
PRIMARIA Y
SECUNDARIA

13. o Sustitución de la columna de Actividades por la
de Producciones para el desarrollo del proyecto
o Ajustes a las Prácticas Sociales del Lenguaje
o Se homologa el tercer ámbito como Participación
Social
o Revisión y ajuste de los Aprendizajes Esperados

14. En secundaria:
o Atención a la prácticas específicas, sin
considerar las prácticas generales.
o Integración en una sola, de las prácticas
que se desdoblaban en A y B.

15. DETALLE DE LOS CAMBIOS

16. oPrincipio. Se mantienen como el vehículo
para desarrollar conocimientos sobre el
lenguaje.
oProcedimiento. Se mejoraron diversos
aspectos de las mismas:
claridad, viabilidad, pertinencia y frecuencia

17. Práctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes.
Actividades PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
(2009) PROYECTO (2011)
1. Cuentan chistes.
 Discusión acerca de las características de los
• El docente anima a los niños a contar chistes. Discuten sobre chistes: juegos de palabras, situaciones que
los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la
dramatización, las analogías, el juego de palabras, las situaciones describen, analogías, entre otras.
descritas, etcétera).  Análisis de un chiste: guiones para introducir
2. Escriben un chiste que sirva como modelo . diálogos, discurso directo e indirecto, signos de
• El docente escribe un chiste en el pizarrón. Lo leen entre todos y lo
admiración e interrogación.
comentan.  Borradores de chistes.
• El docente centra la atención de los alumnos en el uso de guiones de
diálogo, discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos  Revisión de los chistes para que cumplan con las
de admiración e interrogación. siguientes características:
3. Escriben un chiste. - Que recuperen el sentido que tienen cuando se
• Cada alumno elige un chiste y lo escribe, sin contarlo a los demás.
expresan oralmente.
4. Corrigen el chiste. - Introduzcan con guiones las participaciones de
• Los alumnos intercambian sus textos. Evalúan con su compañero el
efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia. discurso directo.
• Hacen sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos.
• Organizados en parejas, corrigen sus textos, tomando en cuenta los
comentarios escritos. PRODUCTO FINAL:
5. Preparan sus textos para ser publicados .
 Chistes para publicar en el periódico escolar.
• Leen por turnos sus chistes y entre todos eligen los favoritos.
• Pasan los chistes en limpio para su publicación en el periódico
escolar.

18. Práctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigación.
Actividades PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
(2006) PROYECTO (2011)
• Seleccionar un tema de las siguientes opciones:
– Que sea de interés personal para los alumnos.
 Selección de información consultada en distintas
– Que lo hayan estudiado en otras asignaturas. fuentes para realizar una exposición.
– Que trate sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de México.
• Investigar sobre el tema elegido.  Discusión sobre las características deseables de la
• Organizar la presentación del tema con el apoyo de un guión que contenga: exposición oral para elaborar una rúbrica.
– Una introducción al tema y cuál es su importancia.
– Un listado de los aspectos más relevantes.  Guión de apoyo con las ideas centrales de la
– Una conclusión.
• Diseñar apoyos gráficos, como líneas del tiempo, cuadros sinópticos, mapas,
exposición y las indicaciones para el uso de los
gráficas y diagramas (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o apoyos visuales.
procesadores de texto).
• Hacer presentaciones que logren captar la atención del auditorio y faciliten la  Apoyos visuales que presenten los resultados de
comprensión del tema. la investigación realizada.
– Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar.
– Consultar el guión cuando sea necesario, tratando de no leerlo en voz alta.
– Apoyarse en los gráficos.
– Usar el vocabulario técnico necesario y un registro propio de situaciones formales.
PRODUCTO FINAL:
– Observar las reacciones de la audiencia con la finalidad de evaluar la recepción del Exposición de los resultados de la investigación al
discurso.
– Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y ampliar la información. grupo.
– Evitar digresiones que confundan al público […]

19. ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL
Identificar textos útiles para obtener Recomendar por escrito un cuento a Establecer y escribir las reglas para el
información acerca de un tema. otros alumnos. comportamiento escolar.
Organizar la biblioteca del salón. Identificar la información que Escribir las reglas para la convivencia del
proporcionan las portadas de los grupo.
textos.
Emplear tablas para el registro de Emplear el servicio de préstamo a Leer el periódico.
datos. domicilio de materiales de la biblioteca
del aula.
Leer noticias en prensa escrita.
Registrar datos a través de tablas.
Recomendar un cuento por escrito.
Escribir notas informativas breves. Aprender y compartir rimas y coplas Anunciar por escrito servicios o
productos de la localidad.
Reescriben canciones conservando la
Escribir notas informativas. rima. Anunciar por escrito servicios o
productos de la comunidad.
Elaborar un fichero temático. Reescribir cuentos. Seguir instructivos simples.
Elaborar un fichero temático. Reescribir cuentos. Seguir instructivos para realizar un
juguete a partir de material de reúso.
Editar un cancionero. Preparar una conferencia empleando
carteles.
Elaborar un cancionero.
Presentar un tema empleando carteles.

20. ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL
Seleccionar, comparar y registrar información Leer cuentos de la narrativa latinoamericana Analizar el papel que desempeñan diversos
de distintos textos. de los siglos xix y xx. documentos nacionales e internacionales para
garantizar los derechos y las obligaciones de los
ciudadanos.
Analizar y comparar información sobre un Analizar y comentar cuentos de la narrativa
Analizar documentos sobre los derechos
tema para escribir artículos. latinoamericana.
humanos.
Organizar mesas redondas sobre temas Escribir cuentos. Investigar sobre la diversidad lingüística y
investigados previamente. cultural de los pueblos hispanohablantes.
Escribir variantes de aspectos de un mismo Investigar sobre las variantes léxicas y culturales
de los pueblos hispanohablantes.
Participar en mesas redondas. cuento.
Hacer el seguimiento de una temática en Escribir la biografía de un personaje. Realizar el seguimiento de noticias en los
textos literarios. medios de comunicación y hacer un análisis
comparativo.
Elaborar ensayos literarios sobre temas de
interés de la literatura. Analizar y elaborar caricaturas periodísticas.
Escribir la biografía de un personaje.
Utilizar la entrevista como medio para Reseñar una novela. Leer y escribir reportajes.
obtener información.
Elaborar reportes de entrevista como
Reseñar una novela para promover su lectura. Leer y escribir reportajes para su publicación.
documentos de apoyo al estudio.
Escribir un guión de teatro a partir de un texto A. Explorar los
narrativo. documentos que acreditan la propiedad de
bienes o la validez de transacciones
comerciales.
Realizar una crónica de un suceso. B. Grabar un programa en audio o video.
Elaborar una carta poder.

21. ESTRUCTURA ACTUAL DE LOS
PROGRAMAS

22. Temporal Bloques I al V
Ámbito de Ámbito de
Ámbito de Participación
Estudio Literatura
Didáctica Social
PD
AP

23. Español. Tercer grado
BLOQUE I
Práctica social del lenguaje:
Tipo de texto:
Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
 o 
 o 
 o 

24. PRODUCCIONES PARA EL
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Identifica las características COMPRENSIÓN E  Lectura en voz alta de
generales de un poema. INTERPRETACIÓN poemas.
o Lectura en voz alta de poesía: PRODUCTO FINAL:
 Identifica algunos de los
entonación y ritmo.
 Tarjeta con un poema para
recursos literarios del texto
un familiar o amigo.
poético.

25. Los ámbitos siguen siendo una forma de organización de
las prácticas sociales del lenguaje y constituyen un
referente para el docente. Actualmente se omite su
reiteración en cada uno de los proyectos. Sin embargo,
las PSL mantienen la misma disposición anterior de
acuerdo con el orden de los ámbitos:
PARTICIPACIÓN
ESTUDIO LITERATURA
SOCIAL*

26. Los Temas de Reflexión han sido
organizados en cinco aspectos que tienen el
propósito de auxiliar a los docentes en la
identificación del aspecto de la lengua que se
requiere trabajar:
o Comprensión e Interpretación.
o Búsqueda y manejo de información.
o Propiedades y Tipos textuales.
o Conocimiento del Sistema de Escritura y
Ortografía.
o Aspectos Sintácticos y Semánticos.

27. REVISIÓN Y AJUSTE DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

28. Primaria:
oLa eliminación de la columna de
Actividades hizo necesario ajustar los
Aprendizajes Esperados.
oLos Aprendizajes Esperados fueron
analizados en virtud de su pertinencia y
viabilidad.

29. Secundaria:
oEran insuficientes para recuperar los aspectos
tratados en el Proyecto Didáctico.
oEra necesario fortalecer la relación con la
Práctica Social del Lenguaje desarrollada.
oLos aprendizajes se integraban al final de cada
bloque lo que impedía que el docente los tuviera
presentes al planear el Proyecto Didáctico.

30. Eliminación de la
Revisión de los AE columna de Ajuste de los Temas
Actividades de Reflexión
Se detectó la Se ajustan en función
necesidad de de la columna de AE y
Genera un proceso de
revisar el peso de reajuste general de de Producciones para
los AE en los Temas de Reflexión. el desarrollo del
Programas. proyecto, en cada una
de las propuestas de
Proyecto Didáctico.

31. PSL PARA PRIMARIA

38. PSL PARA SECUNDARIA

42. Área de Español:
Mtro. Miguel Ángel Vargas García
mavargas@sep.gob.mx
espanolprimaria@gmail.com