Planeacion para impartir la clase de español

1. Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Español Tema común: El poema Bimetre Primero Ámbito: Estudio
Fecha: Tiempo: 9 sesiones
Aprendizajes Esperados del proyecto “La magia de los poemas”
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Reescriben canciones
conservando la rima.
Compartir poemas para
expresar sentimientos.
Leer poemas en voz
alta.
Leer poemas. Escribir poemas para
compartir.
• Identifica la función y
características de la rima.
• Identifica la similitud
gráfica entre palabras que
riman.
• Interpreta el significado
de canciones.
• Identifica las
características generales de
un poema.
• Identifica algunos de los
recursos literarios del texto
poético.
• Incrementa su fluidez y la
modulación de voz en la
lectura en voz alta de
poemas.
• Manifiesta sus
sentimientos a través de la
poesía.
• Interpreta el significado
de las figuras retóricas
empleadas en los poemas.
• Identifica los
sentimientos que tratan los
poemas.
• Emplea el ritmo, la
modulación y la
entonación al leer poemas
en voz alta, para darles la
intención deseada.
• Identifica las
características y la función
de las invitaciones.
• Identifica algunos de los
recursos literarios de la
poesía.
• Distingue entre el
significado literal y figurado
en palabras o frases de un
poema.
• Identifica los temas de un
poema y reconoce los
sentimientos involucrados.
• Muestra interés y
sensibilidad al leer y escribir
poemas.
• Interpreta el lenguaje
figurado al leer poemas.
• Emplea recursos literarios
para expresar sentimientos al
escribir poemas.
• Utiliza diversos recursos
literarios para crear un
efecto poético.
Temas de Reflexión
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Comprensión e
interpretación
• Recuperación del sentido
de los textos al sustituir la
rima.
Propiedades y tipos de
textos
• Identificación de la
musicalidad que produce
la rima.
• Características y función
de las rimas.
Conocimiento del sistema
de escritura
y ortografía
• Correspondencia entre
partes escritas de un texto
y partes orales.
• Correspondencia entre
unidades grafofonéticas.
Comprensión e
interpretación
• Lectura en voz alta de
poesía: entonación y ritmo.
• Sentido literal y figurado
en los textos (símil y
metáfora).
Propiedades y tipos de
textos
• Recursos literarios
empleados en la poesía
(rima, metáfora, símil,
comparación).
• Estructura de los poemas
(versos y estrofas).
• Características de la
organización gráfica de los
poemas (prosa y verso).
Aspectos sintácticos y
semánticos
Comprensión e
interpretación
• Significado de las figuras
retóricas (comparación,
analogías, metáforas) y los
sentimientos que provocan
o las imágenes que evocan.
Propiedades y tipos de
textos
• Características y función
de los poemas.
• Características y función
de las invitaciones.
Conocimiento del sistema
de escritura
y ortografía
• Ortografía de palabras de
la misma familia léxica.
• Segmentación
convencional de palabras
Comprensión e
interpretación
• Sentido literal y figurado
de las palabras
o frases en un poema.
• Sentimientos que provoca
la poesía.
• Relación entre los
sentimientos propios y los
que provoca un poema.
Propiedades y tipos de
textos
• Recursos literarios
empleados en la escritura de
poemas (aliteración,
repetición, rima,
comparación y metáfora).
• Organización gráfica y
estructura de los poemas
(distribución en versos y
Comprensión e
interpretación
• Empleo de recursos
literarios para expresar
sentimientos y emociones.
• Significado del lenguaje
figurado (empleo de figuras
retóricas).
Propiedades y tipos de
textos
• Organización gráfica
(verso y prosa) y temas que
abordan diferentes tipos de
poemas.
Aspectos sintácticos y
semánticos
• Tipos de versos: rimados y
libres.
• Ortografía y puntuación
convencionales.

2. • Valor sonoro
convencional.
• Segmentación
convencional de la
escritura.
Aspectos sintácticos y
semánticos
• Uso de terminaciones
verbales (infinitivo y
participio).
• Características de algunos
recursos literarios
empleados en la poesía.
con dificultad ortográfica. estrofas).
Aspectos sintácticos y
semánticos
• Recursos literarios para
crear un efecto poético
(rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
• Figuras retóricas
empleadas en la poesía
(metáfora, comparación,
símil, analogía, reiteración,
entre otras).
Actividad Inicial (Duración 1 hora)
 En plenaria se conversa con los alumnos sobre para ellos qué es la poesía, para qué creen que pueda utilizarse, cuáles son sus características, comparten sus
comentarios y experiencias relacionadas con este tipo de texto, invitándoles a mencionar algún poema que conozcan y les haya gustado,
 El maestro da lectura a varios poemas, los alumnos infieren a partir del título de qué tratarán cada uno, posteriormente los alumnos identifican las rimas,
señalando que este recurso puede encontrarse en canciones, adivinanzas, los alumnos explican lo que desde sus conocimientos son las rimas, cómo son, donde se
encuentran, porque consideran que se utilizan en los poemas.
 En conjunto leen un poema, donde los alumnos observan la organización del poema en rimas, versos, prosa, e identifican los sentimientos que el poeta trato de
decir con su poema, comentan si el titulo tenía relación con el poema, así como si sus comentarios iniciales se han trasformado, cuáles han sido los cambios que
han notado sobre sus concepciones iniciales, qué esperan del proyecto.
 Los alumnos recurren a la biblioteca para la lectura compartida de poemas, donde los alumnos se organizan por ciclo para compartir algunos de los poemas que
han leído por ciclo y sobre la poesía como género literario para todas las edades.
Tarea 1: Con apoyo de sus familiares buscar algunas canciones que se saben desde pequeños y que funcionan como poemas musicalizados.
Actividades Diferenciadas (Duración 1 hora y media cada sesión)
Primer periodo Segundo periodo Tercer periodo
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Pág. Libro de lecturas:
El torito
82 a 85
Libro de texto:
Lección 1: 82,
Lección 2:: 83 a 85:
Lección 3: 86 a 87;
Lección 4 :88 a 89
¿Qué es el gato? 86
Lección 5: 90 a 91
Yo tenía diez perritos
108 – 111
Poemas cortos
Lección 13 : 153-154
Hakai 132 a 135
Lección 14:155 a 158
La exclamación
136 a 137
lección 19:169 a 170
Pág. Libro de lecturas:
¿Qué te gusta más?
8 a 19
Libro de texto:
Lección 3: 14 a 15
Lección 4:: 16
Lección 5:: 17
La sangre es un mar
inmenso 152 a 153
Lección 6 : 212 a
214
Lección 7: 215 a 217
Lección 8: 218
Lección 14 230 a 231
Lección 15: 232 a
233
Pág. Práctica social del
lenguaje 5: 48 a
63
Canciones:
El piojo y la pulga
50 a 51
Pregón 52 a 55
Poemas:
Its´ (luna) 80 y 81
Altazor 128 a 129
Pág. Práctica social del
lenguaje 8: 84 –
89
Pág. Práctica social del
lenguaje 8: 84 - 99
Pág. Práctica social del
lenguaje 13: 158 –
169

3.  En plenaria se comparten las canciones,en especial el piojo y la pulga apoyados del material del libro de tercer año, estas canciones se reproducen con una grabadora
y los alumnos realizan una reflexión en tríos sobre cuáles lo son y sobre los formatos en los que puede mostrarse la poesía.
 Con apoyo del maestro se realiza la lectura de un poema procurando tener una pronunciación, ritmo y entonación adecuados para que los alumnos anticipen el
sentimiento del autor.
 Los alumnos mediante participaciones comparten las poesías investigadas, manteniendo una actitud de respeto
 El maestro después de la presentación y exposición de las poesías comparte con los estudiantes el significado particular de los poemas, los alumnos mediante un
mapa mental explican que son poemas, en plenaria se rescatan las participaciones de los alumnos el docente complementa sus aportaciones con la explicación de los
elementos de un poema como lo es Rima, el verso, la estrofa y la metáfora, especialmente en los grados de primero y segundo, los alumnos de grados
superiores prestaran mayor atención a la lámina donde se muestra la metáfora, símil, comparación aliteración repetición y sinalefa, los cuales serán
temas de análisis de la próxima sesión
 Con apoyo de la lamina los estudiantes y el docente definen cada uno de los elementos anteriores, anotándose en una tabla con las siguientes columnas: concepto,
significado y ejemplo
Tarea 2: Elección de un poema donde se identifiquen en primero y segundo grado la rima, la estrofa y el verso, mientras que para tercero y cuarto, los tres elementos
antes mencionados la metáfora, símil o comparación , para quinto y sexto grado la identificación de todos los elementos revisados en el poema de su elección.
 Lectura compartida del
torito, donde los alumnos
se apoyan para realizan
inferencias sobre el
mensaje del texto,
identificando en cada
verso las últimas palabras,
cuestionándose a los
alumnos que comparten
estas palabras,
identificando por lo tanto
las rimas.
 Los alumnos escriben
cuatro versos diferentes
usando algunas de las
rimas identificadas
 En parejas los alumnos
contestan la página 82 en
su cuaderno,
compartiendo sus
respuestas , proponiendo
otras preguntas
relacionadas con el tema.
 Resolver las preguntas
propuestas por los
compañeros analizando la
pagina 83 de su libro de
texto
 Tarea 3: Realizar la
página 84 y 85 con ayuda
de sus padres, de manera
compartida los alumnos
 De forma individual los
alumnos realizan la lectura de
¿Qué te gusta más? Con el fin
de revisar los juegos de
palabras. los alumnos en
parejas resuelven la pagina 14
de su libro de texto,
compartiendo sus respuestas
en equipos de seis integrantes
 El docente explica que los
juegos de palabras son cuando
se combinan las palabras para
producir un efecto divertido
sorprendente, este tipo de
texto utilizan la repetición de
silabas, el empleo del doble
significado, el uso de
metáforas, comparaciones y
rimas como en los poemas
 En equipos los alumnos
identifican los juegos de
palabras en su libro de
lecturas, realizan en subgrupos
de 3 las páginas 15 y 16 de su
libro de texto
 En colectivo se cantan las
canciones el piojo y la pulga
aplaudiendo cuando aparezca
una rima
 Tarea 3: Realizar la página
17 de su libro de texto,
donde se analiza la rima,
elabora una estrofa de
cuatro versos con sus
 Selección por parte de los
alumnos de algunos autores
como Gabriela Mistral,
Rubén Darío, Antonio
Machado y José Martí, para
investigar poemas de ellos
con apoyo del material que
el docente propone
 Identificación de los autores
de los poemas, de la página
50 de su libro de texto, e
investigación de los datos
biográficos del autor, en
colectivo se comenta sí esta
información les permite
comprender mejor sus
poemas y por qué.
 En plenaria mediante
participaciones los alumnos
responden si ¿pueden
identificar los versos de uno
de los poemas que leyeron?
¿cuántos versos y estrofas
tiene?
 Lectura de los poemas de la
página 51, poniendo énfasis
en el fragmento de Gabriela
Mistral "Apegado a mí",
mediante colores diferentes
los alumnos identifican y
señalan la rima, los versos y
las estrofas en los poemas,
marcan las palabras que
riman y las cambian por
otras que rimen.
 En binas, expresan la
utilidad de la poesía y el
lenguaje figurado, los
alumnos seleccionan
palabras que
frecuentemente reconocen
en los poemas e identifican
los conceptos a los cuales
hacen alusión.
 De manera individual cada
alumno elabora un verso
sobre el tema que desee
tratando de utilizar la rima
 De forma individual
contestan las siguientes
preguntas: ¿Qué sientes al
escuchar o leer un poema?
¿A qué consideras que se
deba?, ¿Cómo imaginas
que es necesario comunicar
ideas mediante este tipo de
texto? ¿Cómo se organiza y
presenta un poema?
 En colectivo se revisan los
propósitos del proyecto y
comparten algunos de los
poemas que seleccionaron
en casa, identificando los
sentimientos que evocan y
la interpretación por parte
de los compañeros
 Mediante participaciones se
da lectura interpretada a los
poemas correspondientes
de su libro de texto y
• Reunirse en parejas , cada
uno leer en voz alta el poema
seleccionado de la antología
que el docente propone, con
ayuda de su libro de texto en
la página 90 y 91 contestar
individualmente las preguntas
referentes al poema.
• En colectivo los alumnos
comentan qué palabras
ayudaron a reconocer el
sentimiento que evoca el
poema.
• Alumnos guía realizan la
lectura del poema y explican
los sentimientos
experimentados e imágenes
que vieron mientras se leía.
Tarea 3: Los alumnos eligen
una de las imágenes, la cual
pueden pegarla o dibujarla
en casa para que expliquen a
los familiares su significado.
 Sugerir la investigación
colectiva sobre los tipos de
poemas para su publicación
en el periódico escolar;
recurrir a la Biblioteca de
Aula y a la Biblioteca Escolar
 Preparar después de la
investigación una conferencia
para el resto de los niveles,
apoyándose en el
Organizador de ideas
 Lectura compartida de
poemas Seleccionaran las
estrofas del poema que más
les haya gustado y que
ejemplifica uno de los
sentimientos prestando
atención a las figuras
retóricas.
 Al realizar su elección darán
su opinión y argumentaran
sus decisiones, expresan que
ocurriría si se mezclaran las
estrofas de diversos poemas,
 Tarea 3: Realizan una lista
de las características del
poema que eligieron y
 Sobresaltar las diferencias
entre el poema y el cuento.
 Llenar el cuadro de la pág.
161

4. leen la pagina 86 de su
libro de lectura.
correspondientes rimas  Tarea 3: En una hoja de
su cuaderno los alumnos
escriben el poema
modificado señalando
donde se encuentran los
elementos revisados
durante las sesiones
anteriores
elaboran una lista de los
sentimientos que se
expresan además de la
intención comunicativa de
que debe de tener la
persona que lo interprete
Tarea 3: Elección de un
poema e identificación de
rima, cuantos versos la
conforman, sentimiento
que trata de comunicar el
autor
 Explicación apunte libro de
texto libreta
 El docente comparte que en
el significado de los poemas
es necesario identificar los
elementos de qué se habla,
por lo tanto los alumnos,
realizan las páginas 86 y 87
de su libro de texto, donde
señalan las características
del torito. En su libreta
escriben como podrían
decir de otra forma las
características de este
animal por ejemplo, su pelo
negro es oscuro como la
noche, comparten sus
opiniones sobre la lectura
realizada en casa, en
colectivo responden la
pregunta de la página 90 y
de forma individual anotan
lo que se solicita en la
página 91
 Lectura comentada del
poema yo tenía diez
perritos y en colectivo
resuelven la página 108 –
110 del libro
Tarea 4: Identificación de
las rimas en el texto anterior
apoyados en la página 111 y
112
 A partir de las preguntas
inferenciales de la página
212 los alumnos realizan
la Lectura del poema “La
sangre es un mar
inmenso” de su libro de
texto de la página 152 a
153
 Posteriormente de manera
individual resuelven la
página 213, llevándose a
cabo un intercambio y
socialización de las
respuestas de los alumnos
apoyados por alumnos
tutores
Tarea 4: Realización de la
pagina 214 y 215 de su libro
de texto
 En equipo los alumnos
encuentran con apoyo del la
diferencia entre lo literal y el
sentido figurado apoyado de
la siguiente información:

En un texto, las palbras se
pueden emplear con un
significado literal o un
significado literario, tambien
llamo significado figurado.
Usamos el sentido literal
cuando mencionamos un
hecho o un objeto de manera
clara y directa de modo que
todos entienda lo mismo.
Ejemplo: Sus ojos son de
color café.
En cambio utilizamos el
significado figurado cuando
nos referimos a un hecho u
objeto empleando palabras
cuyo sentido no es el que le
corresponde originalmente.
Ejemplo Sus ojos son dos
estrellas brillantes
 Lectura al grupo el poema
por parte del alumnos guía de
la “sonatina” en voz alta los
alumnos identifican las frases
donde se encuentre el
significado literal y el
literario.
 Se pregunta a los alumnos
¿qué quiso decir el autor con
ese poema?, ¿qué significa
boca de fresa?, ¿realmente es
como la fresa?, ¿por qué se le
dice de fresa?
 Organizados en equipos,
 Agrupación de los poemas,
seleccionándolos por
motivos, donde los
alumnos identificaran
desde su perspectiva el
sentimiento que les
despierta el poema.
 Cada alumno realiza la
búsqueda en el diccionario
de las palabras que
desconozcan del poema
pág. 87 de su libro de texto,
identificando a su vez los
diferentes recursos
literarios que existen en los
poemas.
 A partir de la información
que se presenta a
continuación los alumnos
reconocen la símil o
comparación, las analogías
y la metáfora en los poemas
previamente seleccionados
El símil o comparación,, la
onomatopeya y la
aliteración son algunos
recursos literarios que los
poetas usan para expresar
sentimientos.
El símil es la comparación
entre dos o mas elementos
a partir de cualidades
semejantes. Ejemplo: Tu
sonrisa es como una
cascada de estrellas.
 Los alumnos conversan sobre
los diferentes motivos que
inspiran el poema , donde
realizan un pequeño debate
sobre el Conocimiento de
poemas, el cual no es siempre
con relación al amor, sino
 El grupo e identificar el
sentimiento y motivo de cada
poema en un cuadro de la
pagina 90. En cada poema
con sus colores identifican
los recursos literarios que
existen dentro del él.
 Dar lectura a los poemas de
la pagina 92, cuidando dar la
pausa, la entonación, a cada
palabra su valor y el
significado de sonidos y
silencios
 De forma individual escriben
¿Con que objeto podrías
comparar la poesía?
Socialización de esta
pregunta de manera grupal.
 Tarea 4: En un papel de
color elaborar varios
dibujos del objeto con el
que compararon la poesía y
escribir una frase dentro de
él. Los alumnos recortan
los dibujos y elaborar un
móvil que puedan colgar
del techo o de las ramas de
un árbol de la escuela.
 Revisión en colectivo
de algunas de las
características de los
poemas identificados
 Los alumnos realizan el
análisis e identificación
en los poemas de
metáforas, analogías y
figuras retóricas
 En tríos se realiza la
lectura de los poemas
de la página 160 y
resolución individual de
las preguntas y el
cuadro de la página 161
del libro de texto
 Tarea 4: Realizar la
actividad de la página 167.

5. escogen objetos del salón o
animales de la comunidad,
los cuales serán descritos
utilizando palabras con
sentido figurado. Con las
descripciones, construir
versos
 Cada alumno elabora una
definición propia acerca del
sentido literal y el sentido
figurado incluyendo
ejemplos.
 Tarea 4: Señalar en un
poema los versos, rimas,
estrofas, metáfora, símil,
aliteración (cualquiera de
los elementos que tenga)
Por su parte cuando se
hace una relación de
semejanza entre dos o mas
cosas distintas se origina
una analogía. Para
construirla se toman en
cuentan las cualidades o
características equivalentes
que existen entre seres o
casa diferentes. Las
analogías se emplean en
textos muy variados como
cuentos, poemas chistes,
adivinanzas y canciones
Ejemplo: palacio y
princesa
Mientras que la metáfora
es un recurso discursivo
que se utiliza para
describir, calificar o
nombrar algo a partir de su
parecido con otra cosa, es
decir la metáfora sugiere
una comparación entre dos
elementos que tienen
alguna similitud. Por
Ejemplo: Uunas diminutas
perlas de rocío brillan en el
rosal, la metáfora insinúa
que las gotas del rocío
parecen perlas
Tarea 4: Señalar en un
poema los versos, rimas,
estrofas, metáfora, símil,
aliteración (cualquiera de
los elementos que tenga)
 Revisión colectiva de los trabajos de las sesiones anteriores, la relación que hay entre ellos, y lo que se ha investigado, comentado y aprendido en cada uno de los
periodos a través de una lluvia de ideas entre todos.
 Realicen colectivamente una especie de periódico mural para el salón, que se quede ahí mientras se siga trabajando el tema y que permita la vinculación con otras
materias; puede contener temas como: ¿nos gusta la poesía?, ¿qué y para quién es? ¿Qué es un poema? ¿ qué sentimientos evoca? y lo que el grupo considere
pertinente para seguir trabajando; también
 Elección de poemas para colocar en el periódico y declamación por representantes en cada grupo
Tarea 5: Identificación de los recursos literarios y elementos de un poema, en especial el sentimiento que provoca del poema representativo por grado, e
invitarlos a la lectura de este poema con sus familiares procurando respetar las pausas y entonaciones del poema.

6.  Lectura de los poemas
cortos 153-154
 El docente explica a los
alumnos que: en los
poemas se expresan
sentimientos y emociones
por medios de palabras
como comparaciones y
rimas, donde los alumnos
reflexionan sobre la rima,
tomando en cuenta que:
Cada línea de una canción
se llama verso. Una rima se
produce cuando las últimas
palabras de dos versos
terminan igual o parecido
 Lectura interpretativa por
parte de algunos alumnos
sobre el texto: Hakai 132 a
135, que sirve como
referente para las
comparaciones del chapulín
y la cebra guiados por las
páginas 155 a 158
 Los alumnos expresan
usando imágenes el
sentimiento de los poemas
leidos
Tarea 6: Lectura del poema de
Octavio paz La exclamación
136 a 137 y contestar la
página 169 del libro de
español primer grado.
 Interpretación del
poema por parte de dos
alumnos de “La sangre
es un mar inmenso”
 Donde los alumnos
tienen que buscar usar
otros palabras para
comunicar el mismo
mensaje del poema
inicial, los alumnos se
organizan para buscar
sinónimos con ayuda de
otros compañeros y
diccionarios usando
como referencia la
página 216 y 217 de su
libro de texto.
 En plenaria se
comparten las
producciones y se
realizan las revisiones y
recomendaciones
pertinentes.
Tarea 6: Comparten con
sus familiares el trabajo
realizado en la escuela,
entre las aportaciones
familiares y escolares los
alumnos valoran su
producciones apoyados
en su página 118 de su
libro de texto
En grupo se analizan los
recursos literarios: símil y
onomatopeya.
Se lleva a cabo la
identificación de estos
recursos en algunos
poemas, canciones o
adivinanzas.
En su diccionario personal
los alumnos integran los
conceptos de: literal,
literario, símil,
onomatopeya, aliteración,
así como otros recursos
utilizados en la poesía.
Organizados en equipos, se
anota en un pliego de
papel las características
que pudieron identificar en
la obra del autor
seleccionado. Escribiendo
su nombre y los títulos de
los poemas. Pegar el papel
a la vista de todos.
Realizar una definición
grupal de las
comparaciones poéticas o
símiles, onomatopeyas y
aliteraciones. Escribir dos
o tres ejemplos de cada
una.
Tarea 6: Describe con
sentido figurado a una
persona. Los alumnos
pensarán en una persona a
describir, en sus
características, en lo que
hace y lo que les hace
sentir bien. Anotan sus
ideas y tratar de
expresarlas a través de
comparaciones y
onomatopeyas.
• Declamación de poemas
y cuidar el volumen de
la voz para que sea
entendido.
• En parejas se practica la
lectura de poemas donde
el alumno tiene que leer
el poema frente a su
compañero y el que
escucha hará lo mismo
con su compañero,
cuidando la lectura
fluida, entonación y
volumen.
• Selección de un lector
que marcará los signos
de puntuación, volumen,
cuando la lectura va
lenta o rápida.
• Organización de la
presentación de los
poemas. En el pizarrón
poner el orden de los
nombres de los lectores
y tiempo estimado de
cada lectura. Utilizando
el cuadro de la pág. 89
como modelo.
• Elección por sorteo al
niño o niña que será
maestro de ceremonias y
presentara a los
declamadores
Tarea 7: Practicar la
lectura del poema a
presentar
 Con apoyo de todas las fichas
elaboradas y lluvia de idea de
todo el grupo, mencionar y
explicar todos los recursos
literarios con los que se ha
trabajado.
 El profesor escribirá
información en el pizarrón y
con base en esto, redactar un
apunte que integre toda la
información anterior.
 Cada alumno escribirá la
versión final del apunte en el
cuaderno.
 En parejas elegir el tema
sobre el que escribirán y el
sentimiento que desean
expresar se encargaran de
escribir una lista de palabras
que se refieran al tema.
(incluidos verbos,
sustantivos, adjetivos) así
como la búsqueda de
palabras que rimen con las ya
anotadas y con ellas formar
enunciados.
 Lectura de la página 87 para
que los alumnos se den una
idea de la importancia de una
correcta lectura.
 El docente se encarga de
entregar diversos poemas y
pedirles que individual
practiquen con uno para leer
entre compañeros.
Tarea 6: Practicar la lectura
del poema para la lectura
compartida
 Lectura en voz alta de
la página 166 del libro
de texto y resolución de
la página 167
 En colectivo se revisa
en qué consiste el
hipérbaton y ejemplos
de este recurso literario.
 Los alumnos elaboran
una lista de los posibles
temas que les gustaría
escribir un poema y
definen con sus propias
palabras los siguientes
conceptos Rima, ,
métrica., sinalefa,
estrofas, versos,
lenguaje figurado,
hipérbaton.
Tarea 6: Elección del
sentimiento a comunicar
mediante la escritura de
un poema realizando
aproximaciones escritas
en su casa.
 El docente comparte con los
alumnos algunos poemas,
los alumnos deben
concentrarse en las palabras
que expresen los
 Los alumnos revisan
el poema derecho de
propiedad y resuelven
Elegir de forma individual
a una persona a la cual le
quieren decir sus
emociones. Los estudiantes
localizan un poema que
 Selección democrática de la
música para usarla durante la
presentación de los poemas
 Revisión de algunas
invitaciones y sus
 Escribir de manera individual
el poema retomando los
enunciados escritos con
anterioridad utilizando el
sentido metafórico





7. sentimientos.
 El docente recuerda que al
escribir poemas se eligen
palabras que expresen lo
que sentimos y pensamos
que además se escuchen
bien. como en una canción.
Cada línea del poema se
llama verso.
 Los alumnos realizan la
escritura de un poema
cuidando la rima, la
organización de versos,
pueden guiarse de un texto
anterior y cambiar algunas
palabras así como de una
canción, realizando la
página 170 de su libro de
texto
 Los alumnos socializan sus
composiciones y se
observan si su escrito logra
comunicar un sentimiento,
tiene verso, rima, titulo
 Tarea 7: Escribir su
borrador en hoja blanca
con letra clara
la página 230 – 231
del libro de español
donde analizan la
intención del poema
 Posteriormente los
alumnos juegan a
describir a su estación
del año favorita y los
sentimientos que
tienen al vivir esta
época del año, pueden
tomar como referencia
su libro de texto en las
páginas 132 y 133.
 Revisión y corrección
de la escritura
procurando que se
coherente, clara,
procurando la
puntuación y uso de
mayúsculas.
 Tarea 7: El producto
escrito es realizado en
hojas blancas resaltando
las rimas en cada verso,
además practican su
lectura en casa
describa lo que siente o
inventa dicho poema.
Los alumnos escriben en el
cuaderno los sentimientos
y emociones que esa
persona provoca en el
alumno.
Cierre:
 Hacer un borrador en el
cuaderno y posteriormente
pasarlo en limpio en una
tarjeta.
 Escribir de forma
individual la versión final
del poema e ilustrarlo.
Con los recursos literarios
del poema
 Tarea 7: Ensayar el
poema varias veces,
haciendo énfasis en la
entonación y el ritmo en
la lectura del poema del
poema el cual debe estar en
hoja blanca con una
ilustración alusiva
características para
posteriormente elaborar una
propia para invitar a
personas a presenciar la
presentación e poemas
 Redacción de un borrador de
una invitación para
intercambiarlos y realizar las
observaciones o correcciones
pertinentes apoyados en su
página 90 de su libro de
texto
 Tarea 7: Compartir la
invitación corregida con
sus familiares y practicar
la lectura del poema el cual
debe estar en hoja blanca
con una ilustración alusiva
 Después de terminarlo leerlo
las veces que sea necesario
haciendo las modificaciones
para su mejoramiento.
 Se lleva a cabo un
intercambio de los trabajos
para hacer correcciones
pertinentes prestando
atención a las observaciones,
redacción y ortografía.
 Después se realizan las
modificaciones y se
enriquece el poema y
elaborar la versión final
 Tarea 7: Elaboración del
poema en la versión
corregida con los recursos
literarios revisados en
sesiones anteriores
procurando que el
sentimiento a comunicar
utilice los conceptos
adecuados, así como un
dibujo representativo
 De manera individual
comienzan con la
escritura de su poema,
empleando los recursos
literarios necesarios
para trasmitir
sentimientos y
emociones revisados en
el proyecto
 Revisión en binas del
poema elaborado
 Intercambio de parejas
para la corrección del
borrador del poema
 Tarea 7: Corrección
del borrador para la
versión final y ensayo
de la interpretación
del escrito cuidando la
ortografía
convencional en un
95%, el mensaje claro
y coherente, el uso de
la mayoría de los
recursos revisados en
sesiones anteriores
Evaluación Final Sesión 8 (Duración 1 hora)
 Presentación de las composiciones poéticas a la comunidad escolar que incluye a los padres de familia y alumnos de los respectivos grados, que incluye la lectura
e interpretación, la identificación de los elementos del poema por parte de los alumnos en algunas composiciones
 Presentación del periódico mural a padres de familia, donde los alumnos realizan recomendaciones de poemas y los padres proporcionan una retroalimentación
positiva a los estudiantes donde se reconocen las fortalezas y zonas de oportunidad.
 Realización de una antología de poemas con los creados por los alumnos con sus respectivos datos, asi como la escritura de anécdotas al tratar con la poesía y los
poemas.
 Los alumnos llevan a cabo la autovaluacion apoyados de su libro de texto.
Recursos Didácticos
Libro de Español Lecturas de Primer Grado
Libro de Español Lecturas de Segundo Grado
Libro de Español Lecturas de Tercer Grado
Libro de Español Lecturas de Cuarto Grado
Libro de Español Lecturas de Quinto Grado
Libro de Español Lecturas de Sexto Grado
Libro Español de Primer Grado Libro Español de Segundo Grado
Libro Español de Tercer Grado
Libro Español de Cuarto Grado.
Libro Español de Quinto Grado
Libro Español de Sexto Grado

8. Poemas
Libros de poemas.
Grabadora y canciones
Hojas blancas y de colores
Marcadores
Evaluación y Evidencias
Evidencias
 Reflexión escrita sobre qué es un poema y sus elementos que lo conforman a través del mapa mental
 Escrito de los recursos literarios de un poema
 Actividad del trabajo de recursos literarios del libro de español y cuaderno
 Trabajo en equipo mostrando actitudes de respeto, colaboración y participación en la lectura de poemas a través de una escala estimativa
 Trabajo colaborativo en selección de un poema y práctica en voz alta conforme con una rúbrica que evalúa la producción del poema y su práctica en voz alta
 Borradores de poemas (primer, Segundo borrador y presentación de poemas)
Evaluación final del Proyecto
Escala estimativa de los aprendizajes esperados y los temas de reflexión
Observación con respecto a:
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Evaluación de grupo
• Si distinguen los poemas de
otros tipos de texto, si
participan en la búsqueda y
elección de los mismos.
• Si buscaron en diversas
fuentes.
• Si distinguen las
diferencias entre los
poemas
• Si disfrutan de hacer
poemas, si los hacen
con y sin rima
• Si identifican las rimas que conocen
como poesía, si se han interesado en el
tema, si trabajan cooperativamente, si
organizan su conferencia utilizando
diversos medios y fuentes, y si lo
hacen con gusto e interés.
• Si buscaron en diversas fuentes.
• Si tienen interés en participar, y la
manera en que hacen la presentación
al resto del grupo.
• Si hacen grandes cambios a los poemas, si
ejercen
para ello su creatividad, si corrigen ortografía y
redacción
• Si hacen una búsqueda exhaustiva con
diversidad de fuentes.
• Si organizan la información.
• Si preparan la conferencia teniendo en cuenta
las otras edades y sus propios intereses.
• Si han entendido las diferentes maneras de
hacer poesía, si han disfrutado al deshacer,
construir y reconstruir poemas.
 Recuperación de conocimientos previos.
 Disposición para el trabajo en equipo.
 Interés en la actividad.
 Iniciativa.
 Revisión.
 Autocorrección.
 Cooperación.
 Imaginación
Adecuación Curricular
 Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura:
 Aquellos alumnos que aún no hayan adquirido la lectura y la escritura, cambiarlos a las actividades de primero y segundo grado.
 Trabajar en equipos de expertos- novatos para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje
 Dar ejercicios complementarios que apoyen el tema
 Realizar exposiciones del trabajo realizado en clase
 Alumnos con rezago educativo:
 Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree y le explique.
 Dar ejercicios complementarios que apoyen el tema
 Realizar exposiciones del trabajo realizado en clase

9.  Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y dar instrucciones cortas.
 Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más
pequeñas.
 Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo a los ojos no de lejos,
reforzamiento verbal positivo del maestro y sus compañeros.
Actividades Complementarias
Segundo grado, página 71
Tercer grado, página 120
Quinto Grado, página 61
Sexto Grado, página 112
Trabajo Permanente
Lectura de poemas en diferentes modalidades:
Audición de Lectura: Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la
lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la
lectura en voz alta.
Lectura compartida: También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en
equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más
adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
Lectura comentada: Los niños forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la lectura. Pueden
descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.
Lectura independiente: En esta modalidad, los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Análisis de poemas: Su significado y emociones
Observaciones
Prof. (Nombre del maestro) Prof. (Nombre del director o zona)
Docente frente a Grupo Sello Supervisor de la Zona o Director de la Escuela