Sesión de aprendizaje sobre las figuras literarias para el tercer grado de Ed. Secundaria.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3 – UNIDAD 4
“Leemos textos literarios sobre la Gastronomía”
DATOSGENERALES
Área : Comunicación Gradoy Sección:TerceroA-B-C
Docente:JulissaRivera Riega Directora:IrmaNoeliaBedregalAldoradín
APRENDIZAJESESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprendetextos
escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Deduceatributos,características,cualidades yfunciones de
personajes (personas, animales), objetos y lugares en
diversos tipos de textos con estructura compleja.
Interactúacon
expresionesliterarias.
Interpreta textos literarios en relación
con diversos contextos.
Explica los modos en que las figuras literarias y recursos
paratextuales construyenel sentidoglobal del texto literario.
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (10minutos)
 El docente da la bienvenida yhace uso literario del lenguaje para describir la escuela.
 Los estudiantes leen el siguiente poema:
Escolares de mi escuela
José MaríaOrtega
Escolares de mi escuela,
hijos de pobres y ricos,
aprender a compartir
antes que a tener «bôrsiyos».
Escolares de mi escuela
listos, medianos y torpes,
aprender a navegar
dentro del mismo bote.
Escolares de mi escuela,
no luchéis por ser primero,
sino porque haigacomía
pa el úrtimoen el puchero.
Escolares de mi escuela,
no copiéis modelos falsos:
ser cada unoloque sois
que los dioses son de barro.
Escolares de mi escuela,
no me toméis como ejemplo.
Yo fayocomo er que más,
aunque esté dando consejos.
Les pide a los estudiantes que participen leyendo los poemas y que comenten cuál es el que más le ha llamado la
atención y que expliquen por qué.
 El docente les propone a los estudiantes hacer lo mismo, utilizando un lenguaje similar para describir sus experiencias en
otros espacios(sushogares,el estadiode fútbol, unafiesta, etc.). Explicaque deesta manera estamosusando el lenguaje de
forma connotativa.
 ¿Quésignificaenel poemaEscolaresde mi escuela:“Escolaresde mi escuela,no copiéismodelosfalsos: ser cadauno lo
Poema del enamoradode la maestra
Elsa Bornemann
Usted jamás va a saberlo
y es apenas una frase:
¿cómo escribir que la quiero
en el cuaderno de clase?
Usted nunca va a enterarse.
Es ancha esta pena mía...
¿Cómo contarle mi amor
con faltas de ortografía?
Usted pondrá "insuficiente"
a su alumno enamorado,
pues por volverla a tener
voy a repetir el grado.

2. quesois que losdiosesson de barro”?
 Quesignificaen elpoemaEl enamoradodelamaestra: “Usted nuncava a enterarse. Es anchaesta penamía... ¿Cómo
contarlemiamorconfaltasde ortografía?”.
 En conjunto analizan los versos propuestos y luego dan respuesta a las siguientes preguntas: ¿En qué se diferencian las
frases figuradas de las que no lo son? ¿Qué idea tienen del lenguaje denotativo y connotativo?
 A partir de las respuestas de los estudiantes el docente indica que en la sesión se leerán textos literarios que permitirán
caracterizar el lenguaje denotativo y connotativo e identificar algunas figuras literarias. Luego, presenta los aprendizajes
esperados en la sesión.
DESARROLLO (70minutos)
 La docente indica que se leerá la “Oda a la cebolla” de Pablo Neruda (Texto Comunicación 3, págs. 183-184) ypregunta:
¿Qué dirían ustedes si escribieran un poema a la cebolla? Los estudiantes dan sus respuestas en forma oral yalgunas de
ellas se anotan en la pizarra para compararlas con los versos del poema.
 La docenteleeenformaexpresiva el poemaypide a los estudiantes que identifiquen los versos con los que coincidieron sus
respestas anteriores. Los comparan y establecen semejanzas ydiferencias entre el lenguaje figurado yno figurado.
 Los estudiantes leen la oda con la consigna de tomar nota de los versos en los que se describa de manera figurada las
característicasdela cebolla. Para ello el docente explica las diferencias entre el lenguaje denotativo yconnotativo. Presenta
ejemplos, pide a los estudiantes que propongan los suyos yaclara las dudas que se presenten.
 Los estudiantes comparten los versos en los que identificaron figuras literarias, los escriben en la pizarra y frente a ellos
explican con lenguaje denotativo la característica de la cebolla. Pueden usar un cuadro como el siguiente:
Versos de “Oda a la cebolla” Explicación con lenguaje denotativo
“y nacieron tushojascomo espadasen el huerto” Las hojas de la cebolla son largas, delgadas y
puntiagudas.
 La docenteindicaqueobservaremosunPPT sobrelasFigurasLiterarias( utilizacióndelcañón multimedia)
 El docente explica que el uso del lenguaje en forma figurada da origen a las figuras literarias y que estas pueden ser de
distinto tipo. Presenta algunas de ellas con sus respectivos ejemplos.
 Los estudiantes identifican los tipos de figuras literarias en la “Oda a la Cebolla” y las organizan en un cuadro como el
siguiente:
Figuras literarias Ejemplos
Si el tiempo no permite realizar esta actividad, puede quedar como trabajo de casa. Si hayestudiantes que han evidenciado
alguna dificultad, el docente debe buscar un espacio para realizar un trabajo diferenciado con ellos, dándoles mayor
acompañamientoyayuda. A los másavanzados les puedesolicitarqueagreguenunaexplicación de por qué consideran que
la figura literaria es de un tipo determinado.
 En conjunto, los estudiantes dan respuesta a las preguntas del nivel crítico planteadas en la página 185 del texto
Comunicación 3.
CIERRE(10 minutos)
 Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje: ¿Logramos diferenciar el lenguaje denotativo del connotativo?
¿Conseguimos identificar los tipos de figuras literarias?
 Asimismo, realiza preguntas de carácter metacognitivo para consolidar el aprendizaje.
o ¿Sobre qué necesitamos más información?
o ¿Qué dificultades tuvimos?
o ¿Para qué nos será útil lo aprendido?
TAREAPARAREALIZARENCASA
- Responderlaspreguntasdelnivel literale inferencialdelapágina185deltexto Comunicación3.

3. MATERIALESO RECURSOS
- TextoComunicación3.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluarán los organizadores gráficos elaborados por los estudiantes con una lista de cotejo.
CRITERIOS SÍ NO
Deduce atributos, características, cualidades y funciones de
personajes (personas, animales), objetos ylugares en diversos
tipos de textos con estructura compleja.
Explica los modos en que las figuras literarias y recursos
paratextuales construyen el sentido global del texto literario.