Estado del conocimiento de "Efectos de estrategiasdocentes apoyadas en a web 2.0 y Tv, sobre habilidads comunicativas en preesolar"

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA
DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
SEMINARIO DE TESIS 1.
Estado del conocimiento de: efectos de
estrategias docentes apoyadas en la web
2.0 y tv sobre habilidades comunicativas
en los niños de preescolar.
Ana Bertha Cherlin Hinojosa
anycher01hotmail.com
03/07/2013
RESUMEN
En este trabajo se describe y se hace un análisis sistemático de las investigaciones revisadas y
relacionadas con el ámbito educativo de las habilidades comunicativas de los niños en edad
preescolar y las estrategias docentes empleadas en este nivel, bajo una premisa, la
incorporación de la web 2.0 y la tv.
Se realizó una búsqueda en la base de datos REDALYC y SCIELO, con la utilización de los
siguientes descriptores: “habilidades comunicativas en preescolar”, “competencias
comunicativas en preescolar”, “estrategias docentes mediáticas”, “estrategias docentes en
preescolar”, “tv educativa”, “web 2.0 en preescolar”, “efectos de habilidades comunicativas”,
“ comunication skills preschool”, “educative television preschool” “technology skills for early
childhood” y “teaching skills for preschool”.
Teniendo un rango de tiempo de búsqueda de enero a junio de 2013, encontrándose cuarenta
y ocho artículos relacionados al tema de investigación, de los cuales solo 31 son de
investigación y 17 de divulgación.
Palabras claves: habilidades comunicativas, estrategias docentes, tv educativa, web 2.0, niños
preescolares.

Estado del Conocimiento de: efectos de estrategias docentes apoyadas
en la web 2.0 y tv, sobre habilidades comunicativas en los niños de
preescolar
Cherlin Hinojosa Ana Bertha
anycher01 @hotmail.com
INTRODUCCIÓN
La comunicación es un factor determinante para el crecimiento de la sociedad, por lo que la
educación toma la tarea de estimular las habilidades comunicativas de los alumnos, mediante
estrategias que sensibilizan a los educandos en esta área. Los primeros años de vida de un ser
humano son cruciales para su formación integral. Se ha hecho investigaciones con niños de 6
meses de edad hasta llegar a analizar las habilidades comunicativas de jóvenes universitarios
en diferentes países y contextos socioeconómicos.
Los cambios que ese han vivido en esta “Era Digital” han sido drásticos en todos los ámbitos de
la vida, alcanzando a la educación y movilizando sus formas de conducción dentro del aula. Las
estrategias docentes se visualizan bajo dos perspectivas, la que utiliza herramientas
convencionales y la que ha ido incorporando cada vez más las herramientas digitales y los
medios de comunicación a su práctica. Es decir herramienta lineales e hiper lineales.
Centrándose el objetivo de este trabajo en revisión de artículos de investigación reciente en
revistas indexadas localizadas en base de datos de alta confiabilidad, de 10 años a tras a la
fecha determinando así el estado de conocimiento de: efectos de estrategias docentes
apoyadas en la web 2.0 y tv sobre habilidades comunicativas en niños de preescolar.
MÉTODO
Para realizar el estado del conocimiento de efecto de estrategias docentes apoyadas en la web
2.0 y tv, sobre habilidades comunicativas en niño de preescolar, se revisaron artículos de
investigación en las siguientes base de datos REDALYC y SCIELO, con la utilización de los
siguientes descriptores: “habilidades comunicativas en preescolar”, “estrategias docentes en
preescolar”, “tv educativa”, “efectos de habilidades comunicativas”, “ comunication skills
preschool”, “educative television preschool” “technology skills for early childhood” y “teaching
skills for preschool”.
El periodo de búsqueda fue de enero a junio 2013. Se agruparon por años de publicación, se
reajustaron los descriptores de búsqueda colocando un “+ niños de preescolar”, “+ niños de 3
a 5 años de edad”, “estrategias docentes + educomunicativas”, “efecto de estrategias

educomunicativas” para una mayor acotación en la elección de los artículos de investigación.
En las primeras búsquedas realizadas se predecía que no sería fácil encontrar muchas
publicaciones ya que las habilidades comunicativas han sido estudiadas e investigadas a niños
mayores de 6 años y jóvenes, pero no muchas en niños de edad preescolar. El campo de la
investigación en este nivel educativo es virgen en muchos aspectos.
Por cuanto el objeto de estudio de efecto de estrategias docentes apoyadas en la web 2.0 y tv,
sobre habilidades comunicativas en niños de preescolar, es bastante amplia se dividió para
focalizar y detectar los artículos de investigación necesarios a este trabajo centrándose en:
- Efectos de estrategias docentes mediáticas o educomunicativas
- Habilidades comunicativas en niños de edad preescolar
Criterios de inclusión:
- textos completos
- antecedentes históricos de investigaciones de habilidades comunicativas en maternal
Criterios de exclusión:
 excluir artículos repetidos en las base de datos revisadas
RESULTADOS
Al realizar la búsqueda con los descriptores mencionados se encontró en las bases de datos un
total de 71040 en el primer descriptor, 16315 en el segundo, 98860 en el tercero, 152077 en
el cuarto, 10574 en el quinto, 16372 en el sexto, 57294 en el séptimo y 21870 en el octavo
siendo un total de 544,402 artículos (tabla 1)
Tabla 1. Artículos encontrados
Descriptores Cantidad
habilidades comunicativas en preescolar 71 040
estrategias docentes en preescolar 116 315
tv educativa 98 860
efectos de habilidades comunicativas 152 077
estrategias docentes mediaticas 10 574
educative television preschool” 16 372
technology skills for early childhood 57 294
teaching skills for preschool 21 870
Total 544,402
A pesar del reajuste de los descriptores de búsqueda, se encontraron cantidades
estratosféricas de artículos relacionados con el objeto de estudio, pero no del todo eficaces,
por esta razón en las próximas búsquedas se tomaran en cuenta sinónimos y frases más
específicas. Tomando en cuenta los criterios de exclusión y la no total revisión de los
artículos, se llevan sistematizados 48, de los cuelas se citaran los hasta hoy analizados 31.

Se encontraron 7 artículos repetidos en Redalyc y Scielo. Siendo la base de datos que más a
servido y a la que se le adjudica todos los artículos encontrados para este estado del
conocimiento es REDALYC. (tabla2)
Tabla 2. Artículos repetidos
Redalyc Scielo
7 7
Se realizó una tabla que ayudará a la jerarquización de los datos de cada artículo, con los
siguientes contenidos: nombre del artículo, referencia en APA, ¿para qué será ocupado? y
¿qué se ha investigado?
Tabla 3. Sistematización jerárquica de los 31 artículos
De los 31 artículos hasta hoy registrados en este estado del conocimiento, se hace la división
por temática y por país en el que se realiza la investigación. (Tabla 4)
Tabla 4. Lo que se ha investigado referente al tema de investigación.
Temática España
y
México
España México Venezuela Costa
Rica
Chile Colombia Argentina USA Países
LA
Total
Estrategias
docentes
6 1 2 2 1 2 2 16
Habilidades
comunicativas
2 4 1 1 1 1 3 1 1 1 15
Total 2 10 2 1 3 3 4 1 3 3 31

Se observó en la tabla siguiente la cantidad de documentos ya revisados y el año de
publicación de los mismos. Focalizando que en los años 2004, 2003 y 2001 no se ha
encontrado hasta el momento ninguna investigación que aporte al estado del conocimiento de
efectos de estrategias docentes apoyadas en la web 2.0 y tv, sobre habilidades comunicativas
en niños de preescolar. (tabla5)
Tabla 5. Años de las investigaciones
Años Cantidad %
2012 5 16.12
2011 1 3.22
2010 5 16.12
2009 6 19.35
2008 2 6.45
2007 1 3.22
2006 3 9.67
2005 3 9.67
2004 0 0
2003 0 0
2002 1 3.22
2001 0 0
2000 2 6.45
1999 1 3.22
1990 1 3.22
La tabla 6 establece los porcentajes encontrados de los artículos según las edades en las que
basaron su investigación.
Tabla 6 edades de las investigaciones
Maternal Preescolar Primaria Universitarios Profesores
18.51% 51.94% 11% 7.4% 14.81%
Se encontraron aportes valiosos individuales divididos para su estudio como estrategias
docentes, habilidades comunicativas en niños preescolares y algunos efectos de estrategias
docentes apoyadas en las tecnologías mediáticas (web 2.0 y tv).
Tomando en cuenta los resultados de un diagnóstico hecho en México en la publicación de
López, y Rochera (2010), donde identificó que los campos formativos que requerían mayor
promoción durante el ciclo escolar eran lenguaje y comunicación, y pensamiento matemático.
Dada a estas circunstancias se tomaron investigaciones de niños de edad preescolar con
respecto a las habilidades comunicativas, ¿cómo se da en ellos éste proceso?, ¿de qué manera
lo abordan los investigadores?, ¿cuál es su método?, ¿qué resultados obtuvieron?.

Se encontraron artículos que investigan como se da el proceso comunicativo en los niños
preescolares tomando en cuenta su sexo. El articulo de Padilla, Rodríguez y Fornaguera (2009),
aportan los siguientes hallazgos de los dos estudios realizados, señalan algunas diferencias
significativas en el desarrollo cognitivo de los preescolares según su sexo. Tales hallazgos
pueden resumirse señalando que entre los 5 y los 6 años, el entendimiento de la falsa-
creencia, así como el mejoramiento de la habilidad verbal, se incrementan significativamente
en las niñas, mientras que en los niños el progreso fue poco notable. Esto fueron los resultados
del primer estudio y fue corroborado con un segundo que evaluó preescolares de 5 años de
edad después de un período de 3 meses. Aquí se rescata el periodo de tiempo para el
tratamiento de estrategias docentes.
Se encontró estudios de comparación con niños españoles y niños mexicanos en edad
preescolar con respecto a las habilidades comunicativas, los resultados son los siguientes
independientemente de la cultura, de España o de México los resultados muestran que no hay
ventaja en los niños europeos a los niños mexicanos. González (2007) recurrió a grupos de
comparación y no a grupos de control; ya desde sus objetivos resulta meramente exploratorio.
La información obtenida pone de manifiesto que todos los niños pueden lograr un mayor
control sobre sus recursos lingüísticos y cognitivos, y adquirir nuevos recursos para producir
géneros discursivos más complejos.
Estas aportaciones son importantes para observar y descubrir los efectos de las diferentes
estrategias docentes con niños de diferentes contextos culturales, económicos y edades
precedentes al preescolar y procedentes al mismo.
Tal es el caso de los siguientes artículos:
- Farkas (2011) basa su investigación en el Desarrollo de Habilidades Comunicativas
McArthur-Bates en una muestra de 659 niños americanos de 6 meses a 24 meses,
arrojaron un coeficiente alfa de Cronbach de 0.95 para Vocabulario Comprensivo y
0.96 para Vocabulario Expresivo. En una muestra de 778 niños mexicanos de la misma
edad que los niños americanos, se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.94
para Vocabulario Comprensivo, 0.94 para Vocabulario Expresivo, y 0.89 para Gestos
Totales. La recomendación de esta investigación es hacer estudios posteriores de esta
versión abreviada en muestras de mayor tamaño y heterogeneidad. El procedimiento
que se hizo con estos niños y su metodología es interesante para diagnosticar a los
niños de preescolar y la sugerencia de un muestreo mayor para una validez pertinente.
- Herrera y Mogollón (2012). Prueban el programa FpN ( Filosofía para Niños ) y ofrece
la capacitación para el docente en cuanto a metodología enfocada en la filosofía, este
programa cree que la filosofía es la disciplina que prepara a los estudiantes para
pensar en las disciplinas: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias, Educación Física y Ciencias
Sociales a través de: leer, escribir, hablar, escuchar.
Por otra parte existen artículos que investigan de estrategias docentes apoyadas en la
tecnología pero en grados superiores, no se ha encontrado a un algún efecto de estas
estrategias en el nivel preescolar.

Quintanilla y Ferreira (2010), pone de manifiesto cómo los principios metodológicos del
enfoque basado en tareas, el aprendizaje cooperativo y la metodología CALL pueden ser
utilizados de manera combinada en el diseño de actividades para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas.
Alfonso, Conde y García (2012). Utilizaron el programa de intervención cognitiva en lectura
(PICLE) que está compuesta de 6 fichas haciendo un procesamiento simultáneo o sucesivo en
los resultados que arrojaron se pudo apreciar cómo los tres tipos de entrenamiento
beneficiaron por igual a las tres habilidades lectoras de reconocimiento visual, identificación y
nombramiento de letras y a la lectura de sobre las tres habilidades lectoras. Sí hubo una
mejora significativa.
Arias, Flórez y Benítez (2012) compararon los rendimientos en las tareas de la Evaluación de
Escritura Inicial y Emergente (ESEMER) en edad (3, 4 y 5 años) y estratos socioeconómicos
altos y bajos en 223 niños. Y detectaron que la escritura como estilo de discurso es más rica en
los estratos altos que en los bajos y también varía entre los jardines infantiles de estrato alto.
Según estos investigadores estas diferencias se deben a inequidad en la salud comunicativa.
Axpe y Moreno (2012) analizaron los efectos de un programa de intervención en lectura
temprana en Educación Infantil en seis escolares con trastorno específico del lenguaje (TEL),
con el fin de mejorar el lenguaje oral, así como otras habilidades básicas para el aprendizaje de
la lectura. La metodología se organizó en tres fases a lo largo de tres cursos académicos,
combinando el contexto natural y el clínico. En todo este proceso se llevaron a cabo cuatro
evaluaciones. Los resultados muestran cómo el grupo experimental alcanzó un progreso
mucho más favorable en lenguaje oral, desarrollo narrativo y conciencia fonológica. Su
metodología y evaluación pueden adaptarse a preescolares normales.
Busquets y Sosa (2009) analizaron el desarrollo de la intención comunicativa en niños de 9 a 24
meses de edad, pertenecientes a dos contextos diferente. A partir de la propuesta
metodológica. A los Jardines Maternales, en mejores condiciones y mejor situación socio
económica, asisten niños con más posibilidades porque tiene mejor capital cultural, familias
más dispuestas y mayores medios para “invertir” en la formación de sus hijos.
CONCLUSIÓN
Lo que se sabe hasta el momento sobre el estado del conocimiento de efectos de estrategias
docentes apoyadas en la web2.0 y tv, sobre habilidades comunicativas en niños de preescolar,
es muy escaso. Lo que otros han investigado sobre efectos de estrategias docentes apoyadas
en las tecnologías y en los medios, ha sido en niveles superiores del de preescolar, iniciando en
primaria con un 10% y en su mayoría a nivel de educación superior en un 50% y un 40% solo
han investigado los efectos de estrategias docentes sin el recurso tecnológico. Los hallazgos de
los efectos de estrategias docentes apoyadas en las tecnologías concluyen que a través de los
medios de comunicación, si éstos se utilizan de manera intencional, es posible educar en
valores y lograr alumnos más críticos y capaces de comunicar y expresar libre mente sus ideas
y sentimientos. La web 2.0 y la tv la utilizan como: 1.- instrumento o estrategia didáctica en
cualquier área de aprendizaje 2.- Como una variable mediadora 3.- Como una estrategia para
transmitir información 4.- como un medio para transmitir información elaborada por los

propios alumnos. Y a pesar de que hoy en día en los hogares y en las escuelas existe una gran
cantidad de elementos tecnológicos no quiere decir que se está alfabetizado en los medios.
En cuanto a las habilidades comunicativas se encontraron diferentes investigaciones con niños
de edad maternal, la metodología que usaron en ellos de diagnóstico con el instrumento de
McArthur-Bates arroja resultados interesantes y da la pauta para continuar desarrollando las
habilidades en preescolar de Vocabulario Comprensivo y Vocabulario Expresivo. Los estudios
que se hicieron comparativos entre países de España y México arrojan que si tiene que ver el
sexo para el desarrollo de habilidades comunicativas, las niñas tienen más desarrollado estas
habilidades comunicativas que los niños, no importando el País los resultados fueron los
mismos.
También se encontró que si importa los contextos socio económicos en los que se
desenvuelven los pequeños, entre mayor sea el nivel económico, mayor son las habilidades
comunicativas de los alumnos ya que están más inmersos en diferentes disciplinas y medios
sociales que requieren de comunicar y expresarse de distinta manera.
En España, México, Venezuela, Argentina, Chile, Colombia, Estados Unidos, Rusia e Inglaterra
están consientes de que vivimos bajo una sociedad comunicativa y globalizada con
necesidades diferentes a la de décadas pasadas, pero lo que nunca cambia es la necesidad de
ser escuchados y de escuchar, de hablar y dejar que hablen, de leer y de escribir para expresar
lo que sienten, lo que creen, lo que piensan y lo que son.
Las muestras sugeridas y el tiempo del tratamiento de las investigaciones revisadas es de 3
meses con niños en edad preescolar de 3 a 5 años en condiciones socio económicas similares.
El proceso de revisión a un no se ha concluido y por el momento estos son los avances del
“Estado del conocimiento de efectos de estrategias docentes apoyadas en la web 2.0 y tv,
sobre habilidades comunicativas en los niños de preescolar”.
REFERENCIAS
Alfonso Gil, S., Deaño, M., S. Almeida, L., Conde Rodríguez, Á. & García-Señorán, M. (2012).
Facilitación del conocimiento alfabético en preescolar a través del entrenamiento en
codificación, grafomotricidad y lectura. Psicothema, 24(4) 573-580. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72723959011
Arias-Velandia, N., Flórez-Romero, R. & Benítez-Camargo, L. (2012). Inequidades en salud
comunicativa: el caso del aprendizaje inicial de la escritura. Revista de Salud Pública, 14(2) 46-
57. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=42225834005
Axpe, Á., Acosta, V. & Moreno, A. (2012). Intervention Strategies in Preschool Students With
Specific Language Impairments. Revista de Psicodidáctica, 17(2) 271-290. Recuperado de
Bawden, David. (2002). Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y
alfabetización digital. Anales de Documentación. 361-408
Busquets, S. J. & Sosa, S. M. (2009). Desarrollo de la intención comunicativa en niños de 9 a 24
meses. Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales - Universidad Nacional de
Jujuy, (37) 195-220. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18516803008

Castro, E. & Kiss, D. (2005). Interacción comunicativa con la tecnología informática. Comunicar,
(24) 143-149. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15802421
Damián Díaz, M. & Trujano Ruíz, P. (1999). Un estudio transcultural de género del desarrollo
comunicativo-social en niños pequeños españoles y mexicanos. Anales de Psicología, 15(2)
213-221. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16715205
Damián Díaz, M. (2000). Escala del desarrollo comunicativo-social aplicada a niños españoles y
mexicanos. Psicothema, 12(Su2) 163-165. Recuperado de
Duque-Aristizábal, C. P. & Vera-Márquez, Á. V. (2010). Exploración de la comprensión
inferencial de textos narrativos en niños de preescolar. Revista Colombiana de Psicología, 19(1)
21-35. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80415077001
E. Romero, J. G. Domínguez, .M.C. Guillermo: El uso de las Tic’s en la educación básica de
jóvenes y adultos de comunidades rurales y urbanas del sureste de México; RED. Revista de
Educación a Distancia. No. 22
Farkas, C. (2011). Inventario del Desarrollo de Habilidades Comunicativas McArthur-Bates
(CDI): propuesta de una versión abreviada. Universitas Psychologica, 10(1) 245-262.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64719284019
González García, J. (2007). Debates en el aula preescolar a partir de cuentos. Estudio
comparado en España y México. Perfiles Educativos, XXIX(118) 54-78. Recuperado de
Gutiérrez Gutiérrez, D. (2005). Developing Oral Skills through Communicative and Interactive
Tasks. Profile Issues in Teachers´ Professional Development, (6) 83-96. Recuperado de
Lizano Paniagua, Karina; Umaña Vega, Mónica. (2008). La teoría de las inteligencias múltiples
en la práctica docente en educación preescolar. Revista Electrónica Educare, Sin mes, 135-149.
Marmolejo-Ramos, F. & Jiménez Heredia, A. T. (2006). Inferencias, modelos de situación y
emociones en textos narrativos. El caso de los niños de edad preescolar. Revista
Intercontinental de Psicología y Educación, 8(2) 93-138. Recuperado de
Martínez López, S. E. & Rochera Villach, M. J. (2010). Las prácticas de evaluación de
competencias en la educación preescolar mexicana a partir de la reforma curricular. Análisis
desde un modelo socioconstructivista y situado. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
15(47) 1025-1050. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14015564003
Medrano Samaniego, Concepción. (2006). El poder educativo de la televisión. Revista de
Psicodidáctica, Sin mes, 93-107

Montealegre , R. (1990). Papel del lenguaje en la solución de tareas espaciales por niños de
edad preescolar. Revista Latinoamericana de Psicología, 22(2) 239-252. Recuperado de
Murillo Rojas, M. (2006). Pasado y presente de la enseñanza de la lengua española en la
educación preescolar costarricense. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en
Educación, 6(3) Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44760310
Padilla-Mora, M., Rodríguez-Villagra, O. & Fornguera-Trías, J. (2009). Interacciones entre el
entendimiento de la falsa.creencia y el desarrollo de la habilidad verbal: diferencias entre los
sexos en edad preescolar. Interdisciplinaria, 26(2) 317-344. Recuperado de
Peralta Montecinos, Jenniffer. La Alfabetización informacional en el entorno
hispanoamericano: Anales de Documentación, Núm. 12, 2009, pp. 93-106
Silva, A. A. & Guimarães Rodrigues, A. (2012). Habilidades comunicativas e a rede social de
apoio de idosos institucionalizados. Interamerican Journal of Psychology, 46(3) 403-411.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28425871009
Sineiro, García, Clotilde; Juanatey, Rodríguez, Peregrina; Iglesias, Mansilla, Ma. José; Lodeiro,
Malde, Olga. (2000). Problemas socioemocionales y habilidades lingüísticas en preescolares.
Psicothema, . 412-417.
Stamatis, P. J. & Kontakos, A. T. (2008). Tactile Behaviour of Greek Preschool Teachers.
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6(14) 185-200. Recuperado de
Wildy, A. (2005). Virtual communities: the effect of technology on learning. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(1) 235-239. Recuperado de

Estado del conocimiento de "Efectos de estrategiasdocentes apoyadas en a web 2.0 y Tv, sobre habilidads comunicativas en preesolar"

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Estado del conocimiento de "Efectos de estrategiasdocentes apoyadas en a web 2.0 y Tv, sobre habilidads comunicativas en preesolar"

Último

Estado del conocimiento de "Efectos de estrategiasdocentes apoyadas en a web 2.0 y Tv, sobre habilidads comunicativas en preesolar"