Trabajo Seminario de investigacion

1. Ejercicio sobre problematización desde la
investigación educativa y la pedagogía
Elaborado por
Ada Nathalie Sánchez Código: 52903136
Lyna Johanna Estrella Código: 1030567332
Ruth Esther Tamayo Código: 1026263394
Raquel Bautista Código: 52411585
Yenny Cerinza Codigo: 1014177493
Grupo: 107
Tutor:
FERNANDO HERNANDEZ LOPEZ

2. Línea de Investigación
Factores asociados a la calidad de la
educación a distancia
Escuela Escuela ECEDU
Descriptores palabras claves (mínimo 5
máximo 7):
Pedagogía, Educación, calidad de la
educación a distancia, E-learning.

4. Este proyecto si es posible de abordar desde los aportes de la educación y la pedagogía.
Incluso hay una línea de investigación de la escuela ECEDU llamada Factores
asociados a la calidad de la educación a distancia que se va a llevar a cabo teniendo
en cuenta toda la comunidad educativa de la universidad el Rosario ubicada Calle 12C
N.º 6-25 - Bogotá D.C. Colombia, que “permite adelantar procesos de reflexión y de
acción respecto a los factores asociados a la calidad abierta de educación y a distancia.
Es innegable que los sistemas educativos de calidad requieren un constante proceso de
evaluación en pro de la formación integral, acorde a las necesidades e intereses del
contexto” (Hernández & Otros, 2019, p5). Aún cuando hay otras líneas de investigación
donde este trabajo podría enmarcarse como el caso de la línea Pedagogía didáctica o
currículo o la línea Pedagogías mediadas, que también tienen temáticas de Virtualidad,
en este proyecto prima el interés por el aspecto de la Calidad.
La temática inicial seleccionada será Factores pedagógicos, didácticos y curriculares.
De ser así, con esta investigación, podríamos hallar que los aportes que brinda para la
sociedad son cuantificables y la razón principal es determinar la calidad del aprendizaje a
a nivel de sociedad y educación en la Universidad el Rosario.

9. En el siguiente cuadro comparativo se toman tres modelos importantes que expone los
diferentes factores de la calidad de la educación a distancia:
El norteamericano - Five Pillars of Quality Online Education;
El Europeo - certificación de e-learning UNIQUe (European University Quality in eLearning)
España-Norma UNE 66181:2012 de la Asociación Española de Normalización y
Certificación (AENOR)
En el siguiente cuadro se muestra un resumen de los puntos de los modelos que se tienen
en común y así mismo definiendo los hechos síntomas y/o posibles causas al problema.

10. M. norteamericano: Llamado “Five Pillars of
Quality Online Education”
M. Europeo: certificación de e-
learning UNIQUe
Modelo Español: la norma UNE 66181:2012
1. La efectividad del aprendizaje: Profesorado
competente, la pedagogía, un currículo didáctico
e interactivo.
2. Recursos educativos:
profesorado/personal de calidad,
recursos físicos y tecnología.
2. Metodología de aprendizaje: Definiendo objetivos
específicos se crea un plan de estudios lo más eficaz
posible para los estudiantes.
4. La escala: la valides de los cursos virtuales
como una fuente de capacitación idónea.
3. Proceso de enseñanza: plan de
estudios, oferta educativa que
permita después acceder con
facilidad al sistema laboral y
evaluación de los aprendizajes.
1. Reconocimiento de la formación para la
empleabilidad: que le brinde oportunidades reales al
aprendiz para vincularse en el mercado laboral y/o
mejorar su situación laboral existente.
5. El acceso: el fácil acceso a materiales y
servicios educativos ofrecidos por la institución,
para las diferentes poblaciones estudiantiles
incluyendo a estudiantes con discapacidades y
dificultades de aprendizaje a distancia.
1. Contexto institucional:
innovación en estrategias de
aprendizaje y en el e-learning,
accesibilidad a la comunidad
educativa.
3. Accesibilidad: Que permita a todo estudiante
acceder fácilmente a la información, que las
instrucciones a ellos sean comprensibles, que el
manejo de las aulas virtuales y los recursos sean
también entendibles y de fácil acceso.
2. La satisfacción de los profesores: donde los
profesores tienen acceso a diferentes
herramientas para poder impartir una educación
satisfactoria.
3. La satisfacción de los estudiantes: apoyo del
tutor y compañeros, campo de aprendizaje
electrónico bien diseñado donde ellos se puedan
desenvolver fácilmente.
Marciniak, R., y Gairín Sallán, J. (2018). pp.
217-238.
CUADRO COMPARATIVO MODELOS PARA EDUCACION A DISTANCIA DE CALIDAD

11. 1. Enseñanza para una alta probabilidad de empleabilidad: que el plan de estudios u
oferta educativa este diseñada con estándares de calidad que permitan vincularse mas
fácilmente a la vida laboral o mejorar la situación laboral existente, en otras palabras
que la educación tenga una valides en términos de capacitación eficaz.
PUNTOS EN
COMUN/PRIMORDI
AL
2.efectividad del aprendizaje con los recursos educativos: profesorado de calidad, un
plan de estudio o currículo didáctico e interactivo con recursos físicos de calidad como
tecnología, equipos etc.
PUNTOS EN
COMUN/PRIMORDI
AL
3. Accesibilidad: Fácil acceso a las plataformas educativas, facilidad a los estudiantes
para entender las actividades a realizar, así como también para las evaluaciones,
también fácil acceso a la información para el aprendizaje.
PUNTOS EN
COMUN/PRIMORDI
AL
4. La satisfacción de los profesores: donde los profesores tienen acceso a diferentes
herramientas para poder impartir una educación satisfactoria.
PUNTOS EXTRA
5. La satisfacción de los estudiantes: apoyo del tutor y compañeros, campo de
aprendizaje electrónico bien diseñado donde ellos se puedan desenvolver fácilmente.
PUNTOS EXTRA
RESUMEN DE LOS PUNTOS MODELOS DE CALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA PRESENTADOS
ANTERIORMENTE
Marciniak, R., y Gairín Sallán, J. (2018). pp. 217-238.

12. “Evaluación del impacto del tránsito de la
presencialidad a la virtualidad en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes de la Universidad de
Rosario en la ciudad de Bogotá en el periodo de
cuarentena por motivo de la pandemia por covid-19
en el año 2020”

17. Esta propuesta definitivamente se puede trabajar desde un proyecto de educación aplicado.
Según la Norma APA (2016), el planteamiento del problema es la explicación del tema o de lo que se quiere hacer en
un trabajo investigativo. Se trata de establecer la problemática de la investigación, que quiere decir, concretar una
situación para analizarla, delimitarla, describirla y darle una posible solución o respuesta al por qué de sus causas o
consecuencias, bien, tenemos la problemática plantada y su contexto, tenemos la pregunta problemática, con base en
ello podemos analizar los puntos de partida como la información que tenemos en los programas académicos y
currículos, es importante escoger una población puntual, para establecer la muestra y definitivamente con base en o
Iglesias & Cortez (2016), quien dice que de una idea de investigación puede surgir un problema de investigación si se
cumplen las premisas siguientes: La idea debe conducir a un problema objetivo, la idea debe ser precisa, no tener
ambigüedades, debe estar bien claro el objetivo y las cuestiones particulares de interés, la idea debe conducir a un
problema que sea soluble en un tiempo determinado. Con base en esto, pienso que la problemática se puede trabajar
desde un proyecto de educación aplicado.

18. • Fundamentación epistemológica de la investigación educativa:
-Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones.
Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-
guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
-Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict sensu e
investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado
de http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula#
-Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y
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-UNAD (2018).Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-
productividad/lineas-de-investigación
- Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video]. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0

19. - Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere, 6(21), 73-81. Recuperado
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Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g
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Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
- Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes, (49), 115-125.
doi: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174
-Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo puertas al
conocimiento. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf

20. • Contexto y construcción de soluciones desde la investigación educativa:
-Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación educativa. Recuperado
de: http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-editorial/quienes-somos/9-publicaciones-upn/195-metodos-en-la-
investigacion-educativa
-Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación. Investigación y posgrado, 26(2),179-201.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf
-Espinoza Freire, E. E. (2018). El problema de investigación. Revista Conrado, 14(64), 22-
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-Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en Colombia. Sophia, 13(1),
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-Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40.
Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130

21. -Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión. (2017)
En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias
Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación Unamuno,
Venezuela. http://ojs.revistanegotium.org.ve/index.php/negotium/article/view/288
- Arcila, A., Buriticá, L., Castrillón, J., & Ramírez, L. (2004). Paradigmas y modelos de investigación, guía didáctica y
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22. • Problematización e idea de proyecto desde la investigación educativa y la pedagogía:
-Ralón, G. (2018). El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de su lógica y estructura
basada en siete preguntas. Empiria, (40), 199-228. doi: https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22016
-Acevedo-Zapata, Sandra. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y
Saberes, (48), 97-110. Retrieved July 18, 2019, from http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-
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DOI: https://doi.org/10.17227/pys.num48-7376
-Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de
Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
-UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado
de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf

23. -García, F., & García, L. (2005). La problematización. Cuadernos ISCEEM. Recuperado
de: https://hermenecia.files.wordpress.com/2011/08/sesion-5-la-problematizacion.pdf
-Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación: criterios
de redacción y check list para formular correctamente. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/record/126350
-Acevedo, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, 48,
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-Larisa Enriquez; Elsa Cárdenas Sempértegui & Damián de la Fuente Sánchez. (2014). Implementación de un modelo
de educación a distancia en la universidad de El Salvador. Chapter. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/233799518_Implementacion_de_un_modelo_de_educacion_a_distancia_e
n_la_universidad_de_El_Salvador
Marciniak, R., y Gairín Sallán, J. (2018). Dimensiones de evaluación de calidad de educación virtual: revisión de
modelos referentes. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), pp. 217-238. doi:
http://dx.doi.org/10.5944/ ried.21.1.16182
referentes
O en: https://www.redalyc.org/jatsRepo/3314/331455825012/html/index.html