Universidad Técnica Particular de Loja, Ciclo Académico Abril Agosto 2011 Carrera: Educación Infantil Docente: Mgs. Mónica Unda Ciclo: Cuarto y Quinto Bimestre: Primero

1. ESTIMULACIÓN TEMPRANA DOCENTE: Mónica Unda Costa ESCUELA : Educación Infantil BIMESTRE: I Bimestre

3. Reconocer los diferentes aspectos que componen las áreas de desarrollo normativo del niño (a) de educación inicial.

4. Analizar la intervención temprana en los diferentes aspectos de desarrollo: sensorio motor, lingüístico, cognitivo, social y afectivo.

7. LA INTERVENCIÓN TEMPRANA DESDE LAS DIFERENTES ESCUELAS PSICOLÓGICAS: La definición de Estimulación Temprana ha ido evolucionando desde una posición donde se establecía sobre todo actividades psicomotoras, hasta otra mas extensa en donde se llega a incluir una serie de estrategias orientadas hacer el ambiente mas óptimo donde se desarrolla el niño, con la finalidad de conseguir un desarrollo lo mas apropiado posible. Existen algunos autores que han realizado investigaciones a cerca del tema. A continuación una síntesis:

9. Piaget sustentó 4 etapas del desarrollo por la que todos los seres humanos atravesamos: etapa sensorio-motora, preoperacional, operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. De todos los aportes científicos hubo una división en cuando a las teorías del desarrollo del infante, unas apoyaban la teoría de Gessell (desarrollo madurativo) y otras al resultado del aprendizaje y experiencias del medio. También es importante recordar el aporte conductista y el cognitivo: la primera desarrolló su teoría según la cual la psicología debía circunscribirse al estudio de la conducta humana objetivamente observable y mensurable. El enfoque cognitivo estudia los procesos del pensamiento que subyacen al aprendizaje es decir la posibilidad, límites y validez del conocimiento.

10. INTERVENCIÓN TEMPRANA DESDE LA ORIENTACIÓN DEL CICLO VITAL El texto básico enfoca principalmente la intervención temprana, considerando la orientación del ciclo vital, esta hace referencia a una visión de los seres humanos en desarrollo en la cual se considera las características psicológicas de cada edad, factores de cambio, el ritmo requerido en los diferentes ámbitos y dominios, la constancia de los cambios biológicos, etc. De esta manera, la intervención temprana incluirá los 3 ámbitos propios del desarrollo humano, y la intervención educativa debe estar enfocada a estos aspectos para conseguir un desarrollo integral.

11. INTERVENCIÓN TEMPRANA DESARROLLO BIOSOCIAL DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL Ámbitos corporales y Procesos mentales Emociones, temperamento Genéticos y habilidades sociales.

12. PARTE SEGUNDA INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. La intervención temprana puede estar enfocada al desarrollo integral o también a cada una de las áreas que conforman las mismas. Las funciones mas importantes se resumen en el siguiente esquema:

13. El concepto de diversidad en intervención temprana, debe ser considerada como la propuesta de enseñar a adaptarse socialmente y a adaptarse a uno mismo, con sus necesidades y las necesidades de los demás, la cual debe respetar el desarrollo evolutivo, valore los aciertos y desaciertos, estimule y apruebe la discrepancia afectiva no despectiva. INTERVENCIÓN SENSORIOMOTORA: Los infantes no pueden obtener información, aprender acerca del mundo o interactuar socialmente a menos que atiendan en forma activa a los rasgos relevantes de su ambiente. Gardner, Zarmel y Magnano, 1992) en algún tiempo creían que los sentidos de los recién nacidos no estaban bien desarrollados. Ahora se reconoce que los neonatos son criaturas que ven, escuchan, sienten, huelen, tocan, gustan y responden a múltiples estímulos incluyendo el dolor. Sin embargo existen varias diferencias individuales en la reactividad a los estímulos ambientales.

14. La Intervención Temprana sensorio motora abarca los diferentes sentidos: audición, visión, gusto y olfato y el desarrollo motor; esta se empieza a desarrollar desde etapas tempranas, por ello, la importancia de intervenir, ya que son estos sentidos los encargados de recoger la información del medio, la cual será procesada y permitirá dar una respuesta. Estos datos presentados, permiten que tengamos una idea sobre la importancia de desarrollarlos. Los programas sensorio motores se dividen en dos grandes apartados: área sensorial y área motora , aquí algunas características importantes de cada uno de los sentidos:

15. VISIÓN: La visión es el menos desarrollado de los sentidos. Los neonatos pueden ver con claridad objetos localizados a una distancia de entre 18 y 38 centímetros. A distancias mas largas o más cortas sus ojos no pueden enfocar adecuadamente. Su agudeza visual, la capacidad para distinguir los detalles de los objetos, es pobre. Sin embargo, a distancias más cercanas, los recién nacidos pueden discriminar entre círculos, cruces, cuadrados y rectángulos. Prefieren mirar caras a mirar objetos, y al mes pueden distinguir el rostro de su madre y el de otras personas, incluso pueden distinguir las diferencias entre las expresiones faciales e mitar algunas de ellas.

16. AUDICIÓN: Los infantes pueden escuchar sonidos desde el útero, y responden a sonidos intensos como a las bocinas de los automóviles, de hecho es probable que puedan distinguir entre la voz de la madre y la de otras personas. Después del nacimiento, su audición es ligeramente menos sensible que la de los adultos, al parecer son capaces de discriminar entre sonidos de diferente intensidad, altura total y duración, son más sensibles a los sonidos agudos que a los graves y más a las voces humanas. La estimulación auditiva, especialmente la exposición o palabras, facilita es desarrollo del lenguaje y el habla, sin olvidar que el mejor aprendizaje tendrá lugar cuando tomemos en consideración las señales que los niños nos dan. Tomamos en cuenta que deberemos exponerlos sólo a la CANTIDAD DE ESTIMULACION QUE PUEDA ASIMILAR A LA VEZ.

17. OLFATO: Los neonatos humanos responden a varios olores, incluyendo los del pecho de la madre. Algunos días después del nacimiento, los niños alimentados con el pecho materno responden preferencialmente al olor del pecho o de las axilas de su madres cuando se aparecen con estímulo comparables de una mujer lactante desconocida. En otro experimento, se encontró que las niñas de dos semanas alimentadas con el pecho materno responden preferencialmente al olor del pecho de las axilas de sus madres cuando se aparean con estímulos comparables de una mujer lactante desconocida. En otro experimento se encontró que las niñas de dos semanas alimentadas con biberón y sin la experiencia de la alimentación del pecho, encontraban muy especial atractivo el olor de mujeres lactantes.

18. GUSTO: Los recién nacidos también pueden discriminar entre diversos estímulos gustativos. Rosenstein y Oster demostraron que a las dos horas de nacidos, los niños sin experiencia con estímulos gustativos podían diferenciar entre estímulos agrios y amargos asó como entre dulces y no dulces. La respuesta a los estímulos agrios, salados y amargos se caracteriza por acciones faciales negativas del entrecejo y la región central el rostro. Este u otros estudios han demostrado con claridad que los recién nacidos tienen preferencia por las soluciones dulces y que la sacarosa puede tener un efecto tranquilizador y aliviar el dolor en el recién nacido .

19. TACTO Y DOLOR: Se dispone d fuerte evidencia de la existencia de la sensibilidad táctil de los neonatos, sin diferencias discernibles entre los sexos. Si se acaricia la mejilla del recién nacido, volverá la cabeza en esta dirección. Al estimularle la planta del pie, flexiona los dedos. Cada padre sabe que una manera de tranquilizar a los niños es cargarlos y acariciarlos. Estudios recientes indican que los bebes también son sensibles al dolor, y que sensibilidad se incrementa en los primeros 5 días. La evolución motora en el primer año, como se podrán fijar una conducta lleva a la otra, es decir la una es prerrequisito de la otra; esta es la característica de todas las conductas en las diferentes áreas del desarrollo.

20. TABLA NO.1 EVOLUCIÓN MOTORA DEL PRIMER AÑO

21. El aprendizaje motor aporta con el desarrollo de habilidades motoras gruesas, que dependerá principalmente de la maduración global física, especialmente del desarrollo esquelético y neuromuscular, sin olvidar toda la influencia que ejercen las oportunidades que los niños reciben para hacer ejercicio y prácticas y a las habilidades motoras finas que incluyen un mayor grado de coordinación de músculos pequeños, y entre ojo y mano.

22. TABLA No. 2 HABILIDADES MOTORAS INVOLUCRAN MUSCULOS GRANDES DEL PREESCOLAR PROMEDIO

24. INTERVENCIÓN COGNITIVA EN NIÑOS PEQUEÑOS Los aspectos motores son los mas acentuados en la Estimulación Temprana que los aspectos cognitivos, seguramente porque en estas primeras edades los aspectos cognitivos están unidos a toda la actividad del niño por lo que es difícil delimitar a qué área concreta pertenecen las diferentes conductas del mismo. La teoría de Vigostsky a diferencia de la Piaget, ha sido totalmente desconocida durante varias décadas, sin embargo, por la lucidez con la cual explica la adquisición de conceptos espontáneos y científicos resulta ser en la actualidad una de las teorías que más interés ha despertado ya que plantea que el aprendizaje es un proceso que se construye de afuera hacia adentro del individuo. Para Vigotsky el aprendizaje cumple un rol fundamental y diferente pues debe favorecer al desarrollo del niño.

25. INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO LINGUISTICO El lenguaje es algo tan especial para nuestra existencia que es difícil imaginar la vida sin palabras, su uso nos guía a lo largo del día, facilitando nuestras relaciones con los demás y nos ayuda a comprender los acontecimientos del mundo, las artes y las ciencias. El uso común del término lenguaje, presenta una indudable polisemia . Como ha observado entre otros, Hierro Pescador, este término puede ser utilizado, por una parte para designar sistemas de signos o símbolos que operan como códigos de representación/ comunicación para algún sistema (vivo o máquina).

26. MÓNICA UNDA COSTA CENTRO DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA CEP TELÉFONO: 2570 275 EXT: 2340 HORARIO DE TUTORÍAS: JUEVES DE 8h00 a 12h00