Este documento presenta la estrategia de inserción de los docentes y estudiantes en el entorno. Explica una metodología para trabajar con cada fascículo que incluye observación de la realidad, lectura y análisis de la guía, diseño e implementación de las estrategias, y socialización de experiencias. También describe el triple diagnóstico como método para evaluar el conocimiento, prácticas y relación entre ambos. Finalmente, detalla las fases para aplicar las estrategias que involucran selección, diseño, planificación,
El documento describe la situación de aprendizaje y cómo se desarrolla a través de secuencias didácticas en la planificación por competencias. Explica que la situación de aprendizaje permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos reales o simulados. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje y referencias sobre el tema.
ESTRATEGIA PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA --1-Henry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de Proyectos Participativos de Aula. Explica que esta estrategia involucra a los estudiantes en la identificación de un problema de la comunidad y el diseño de un proyecto para abordarlo. Se describen las fases del diseño, aplicación y evaluación de la estrategia, incluyendo la selección del tema, objetivos, actividades y evaluación del proyecto. Finalmente, se proveen lineamientos para que los docentes implementen esta estrategia en sus aulas de manera que promueva el aprendiz
Material de apoyo del taller de planificacion del nivel primario en el marco del primer congreso de educacion Prodocente 2016 en la ciudad de La Romana el 10 de Agosto del 2016. Este tema fue abordado por la Lic. Elba Mirope Young. www.educaciondominicana.info www.juliosilverio.net
El documento describe los diferentes tipos de métodos didácticos, incluyendo métodos basados en la forma de razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), la coordinación de la materia (lógico, psicológico), la concretización de la enseñanza (simbólico, verbal), la sistematización de la materia (rígida, semirrígida, ocasional), las actividades del alumno (pasivo, activo), y la globalización de los conocimientos (globalizado, no globalizado). Explica que los
Este documento presenta una estrategia para diseñar la planificación docente a través de la Unidad de Aprendizaje. Explica 8 pasos para diseñar una Unidad de Aprendizaje, que incluyen identificar una situación de aprendizaje, seleccionar competencias fundamentales, construir redes conceptuales, identificar áreas curriculares, seleccionar competencias específicas y contenidos, diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje, identificar recursos, y definir la duración. También destaca la importancia de
Este documento presenta una guía sobre estrategias de enseñanza-aprendizaje para docentes del nivel secundario en la República Dominicana. Explica que cada fascículo se centrará en una estrategia específica, presentando sugerencias para su implementación en diferentes etapas. Además, propone una metodología de investigación-acción participativa para que los docentes analicen, diseñen, apliquen y evalúen las estrategias de manera colaborativa en grupos pedagógicos. El objetivo final es mejorar
El documento describe el proceso de revisión del currículo dominicano iniciado en 2011 para actualizarlo y alinearlo mejor con las necesidades del siglo XXI. Se realizaron consultas con más de 1,800 participantes para identificar las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar y los cambios necesarios en los contenidos, estrategias y estructura del currículo. El objetivo es tener un currículo revisado y validado para aplicar a partir del año escolar 2013-2014, enfocándose los cambios en diferentes niveles y modalidades educ
Las profesoras Ixelda Hernández y Yarisel Díaz planifican una semana de educación física para los grados 7mo A, B, C y D. El objetivo es desarrollar capacidades físicas básicas a través de la práctica del baloncesto. Las actividades incluyen ejercicios de calentamiento, aprender a conducir el balón con una mano y realizar pases de pecho, evaluando el progreso de los estudiantes.
El documento describe la situación de aprendizaje y cómo se desarrolla a través de secuencias didácticas en la planificación por competencias. Explica que la situación de aprendizaje permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos reales o simulados. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje y referencias sobre el tema.
ESTRATEGIA PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA --1-Henry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de Proyectos Participativos de Aula. Explica que esta estrategia involucra a los estudiantes en la identificación de un problema de la comunidad y el diseño de un proyecto para abordarlo. Se describen las fases del diseño, aplicación y evaluación de la estrategia, incluyendo la selección del tema, objetivos, actividades y evaluación del proyecto. Finalmente, se proveen lineamientos para que los docentes implementen esta estrategia en sus aulas de manera que promueva el aprendiz
Material de apoyo del taller de planificacion del nivel primario en el marco del primer congreso de educacion Prodocente 2016 en la ciudad de La Romana el 10 de Agosto del 2016. Este tema fue abordado por la Lic. Elba Mirope Young. www.educaciondominicana.info www.juliosilverio.net
El documento describe los diferentes tipos de métodos didácticos, incluyendo métodos basados en la forma de razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), la coordinación de la materia (lógico, psicológico), la concretización de la enseñanza (simbólico, verbal), la sistematización de la materia (rígida, semirrígida, ocasional), las actividades del alumno (pasivo, activo), y la globalización de los conocimientos (globalizado, no globalizado). Explica que los
Este documento presenta una estrategia para diseñar la planificación docente a través de la Unidad de Aprendizaje. Explica 8 pasos para diseñar una Unidad de Aprendizaje, que incluyen identificar una situación de aprendizaje, seleccionar competencias fundamentales, construir redes conceptuales, identificar áreas curriculares, seleccionar competencias específicas y contenidos, diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje, identificar recursos, y definir la duración. También destaca la importancia de
Este documento presenta una guía sobre estrategias de enseñanza-aprendizaje para docentes del nivel secundario en la República Dominicana. Explica que cada fascículo se centrará en una estrategia específica, presentando sugerencias para su implementación en diferentes etapas. Además, propone una metodología de investigación-acción participativa para que los docentes analicen, diseñen, apliquen y evalúen las estrategias de manera colaborativa en grupos pedagógicos. El objetivo final es mejorar
El documento describe el proceso de revisión del currículo dominicano iniciado en 2011 para actualizarlo y alinearlo mejor con las necesidades del siglo XXI. Se realizaron consultas con más de 1,800 participantes para identificar las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar y los cambios necesarios en los contenidos, estrategias y estructura del currículo. El objetivo es tener un currículo revisado y validado para aplicar a partir del año escolar 2013-2014, enfocándose los cambios en diferentes niveles y modalidades educ
Las profesoras Ixelda Hernández y Yarisel Díaz planifican una semana de educación física para los grados 7mo A, B, C y D. El objetivo es desarrollar capacidades físicas básicas a través de la práctica del baloncesto. Las actividades incluyen ejercicios de calentamiento, aprender a conducir el balón con una mano y realizar pases de pecho, evaluando el progreso de los estudiantes.
1) El documento compara tres estrategias de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos y método de casos. 2) Cada estrategia se describe detallando sus características, tipo de aprendizaje que fomenta, competencias que favorece y tipos de evaluación. 3) Todas las estrategias promueven el aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante, y desarrollan habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
El documento describe las estrategias didácticas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se definen las estrategias didácticas como planes de acción que los docentes utilizan para lograr objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Incluyen estrategias de enseñanza dirigidas por el docente y estrategias de aprendizaje elegidas por los estudiantes para construir conocimiento. El propósito es crear ambientes donde los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos y generar nuevos entendimientos
Este documento presenta el plan de estudios semanal para la asignatura de Biología del primer trimestre para el grado décimo. Los objetivos de aprendizaje son identificar el campo de estudio de la Biología y sus áreas de especialidad. Las actividades propuestas incluyen discutir lecturas sobre la disciplina, elaborar cuadros comparativos, y diagramas de flujo para ordenar hitos biológicos. La evaluación considera diagnóstica, formativa y sumativa a través de diversas estrategias.
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
Diseño proyecto participativo de aula MediaHenry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula como una herramienta pedagógica basada en la investigación-acción-participativa que permite a los estudiantes investigar problemas del contexto real y desarrollar soluciones de manera colaborativa. Incluye una descripción de esta estrategia, los pasos para su planificación y aplicación, y argumenta que los proyectos participativos favorecen el aprendizaje significativo, la integración curricular y el desarrollo de competencias.
Fascículo 2. Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación de las compet...Henry Reynoso
Este documento presenta diferentes estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación de las competencias en el nivel primario de la República Dominicana. Incluye ejemplos de observación de aprendizajes a través de guías de observación y registros anecdóticos para el primer y segundo ciclo, así como ejemplos de mapas conceptuales, rúbricas, portafolios, diarios reflexivos, debates, entrevistas, intercambios orales y ensayos. El objetivo es orientar los procesos evaluativos desde un enfoque de compet
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
Planificación Educativa por Competencias República Dominicana Ledy Cabrera
Planificación educativa por Competencias.
Permite al docente adecuar las actividades formativas al tiempo de aprendizaje disponible, tomando como referente las capacidades de aprendizaje de los alumnos y superando la visión de los contenidos disciplinares o por asignaturas del currículum, para programar, enseña y evaluar de forma integrada.
Este documento presenta una guía sobre la estrategia de indagación dialógica dirigida a docentes del nivel secundario. Explica la metodología de investigación-acción participativa para trabajar con cada fascículo de la guía. Describe los pasos para implementar una estrategia en el aula, incluyendo la selección, diseño, planificación, implementación y evaluación. Además, provee información detallada sobre la estrategia de indagación dialógica y técnicas como debates y mesas redondas para aplicarla.
ESTRATEGIA EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOSHenry Reynoso
Este documento presenta una guía sobre la estrategia de exploración de conocimientos previos en el nivel secundario. La guía describe la estrategia, incluyendo su concepto, fases de diseño, aplicación y evaluación. Además, proporciona ejemplos de técnicas como lluvia de ideas, diálogos y preguntas exploratorias que pueden usarse como parte de la estrategia. El objetivo es orientar a los docentes sobre cómo explorar los conocimientos previos de los estudiantes para mejorar el aprendizaje.
Medios y recursos didácticos: convencionales.raquel13
Este documento describe diferentes medios y recursos didácticos convencionales, sus funciones y clasificaciones. Explica que los materiales didácticos facilitan el aprendizaje estimulando los sentidos. Describe recursos impresos como libros, cuadernos y periódicos, así como tableros como la pizarra y el franelograma. También cubre recursos manipulativos, juegos y material de laboratorio, destacando ventajas como la motivación de los estudiantes y desventajas como la dificultad de encontrar recursos relacionados
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
Este documento presenta definiciones y tipos de evaluación educativa como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También describe varios instrumentos y técnicas de evaluación como listas de cotejo, anecdotarios, análisis de contenido, pruebas orales y escritas, resolución de problemas, y escalas. El documento proporciona ejemplos detallados de cómo aplicar estos instrumentos para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento describe tres tipos de contenidos educativos - conceptuales, procedimentales y actitudinales - y los métodos para evaluar cada uno. Los contenidos conceptuales se refieren a hechos, conceptos y principios, los cuales pueden evaluarse con pruebas, resúmenes y trabajos de investigación. Los contenidos procedimentales implican habilidades y estrategias, evaluables mediante listas de verificación y proyectos. Finalmente, los contenidos actitudinales se centran en valores y normas, cuya evaluación incluye escalas de apreciación y ent
El documento presenta las competencias fundamentales y específicas, contenidos, estrategias, actividades y recursos para una unidad didáctica de un mes sobre el área de superficies en matemáticas para un grado no especificado. La unidad se centra en conceptualizar y explicar el área, construir modelos de metros y centímetros cuadrados, y resolver problemas relacionados con el área en el entorno.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación, el meso currículo desarrollado a nivel de institución educativa, y el micro currículo aplicado en el aula. Explica que el currículo organiza la práctica docente a través de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. También presenta los ejes transversales, objetivos educativos, ejes curriculares y destrezas con criterios de desemp
El documento provee una guía de apoyo a la docencia que incluye indicadores para evaluar cinco dimensiones principales: 1) planificación del aprendizaje y currículo, 2) proceso de enseñanza y aprendizaje, 3) uso efectivo del tiempo lectivo, 4) desarrollo profesional, y 5) deberes y responsabilidades del maestro. El director utilizará la guía para evaluar las fortalezas y áreas de oportunidad del maestro en cada dimensión.
El documento provee una guía de apoyo a la docencia que incluye indicadores para evaluar cinco dimensiones principales: 1) planificación del aprendizaje y currículo, 2) proceso de enseñanza y aprendizaje, 3) uso efectivo del tiempo lectivo, 4) desarrollo profesional, y 5) deberes y responsabilidades del maestro. El director utilizará la guía para evaluar las fortalezas y áreas de oportunidad del maestro en cada dimensión.
1) El documento compara tres estrategias de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos y método de casos. 2) Cada estrategia se describe detallando sus características, tipo de aprendizaje que fomenta, competencias que favorece y tipos de evaluación. 3) Todas las estrategias promueven el aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante, y desarrollan habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
El documento describe las estrategias didácticas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se definen las estrategias didácticas como planes de acción que los docentes utilizan para lograr objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Incluyen estrategias de enseñanza dirigidas por el docente y estrategias de aprendizaje elegidas por los estudiantes para construir conocimiento. El propósito es crear ambientes donde los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos y generar nuevos entendimientos
Este documento presenta el plan de estudios semanal para la asignatura de Biología del primer trimestre para el grado décimo. Los objetivos de aprendizaje son identificar el campo de estudio de la Biología y sus áreas de especialidad. Las actividades propuestas incluyen discutir lecturas sobre la disciplina, elaborar cuadros comparativos, y diagramas de flujo para ordenar hitos biológicos. La evaluación considera diagnóstica, formativa y sumativa a través de diversas estrategias.
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
Diseño proyecto participativo de aula MediaHenry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula como una herramienta pedagógica basada en la investigación-acción-participativa que permite a los estudiantes investigar problemas del contexto real y desarrollar soluciones de manera colaborativa. Incluye una descripción de esta estrategia, los pasos para su planificación y aplicación, y argumenta que los proyectos participativos favorecen el aprendizaje significativo, la integración curricular y el desarrollo de competencias.
Fascículo 2. Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación de las compet...Henry Reynoso
Este documento presenta diferentes estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación de las competencias en el nivel primario de la República Dominicana. Incluye ejemplos de observación de aprendizajes a través de guías de observación y registros anecdóticos para el primer y segundo ciclo, así como ejemplos de mapas conceptuales, rúbricas, portafolios, diarios reflexivos, debates, entrevistas, intercambios orales y ensayos. El objetivo es orientar los procesos evaluativos desde un enfoque de compet
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
Planificación Educativa por Competencias República Dominicana Ledy Cabrera
Planificación educativa por Competencias.
Permite al docente adecuar las actividades formativas al tiempo de aprendizaje disponible, tomando como referente las capacidades de aprendizaje de los alumnos y superando la visión de los contenidos disciplinares o por asignaturas del currículum, para programar, enseña y evaluar de forma integrada.
Este documento presenta una guía sobre la estrategia de indagación dialógica dirigida a docentes del nivel secundario. Explica la metodología de investigación-acción participativa para trabajar con cada fascículo de la guía. Describe los pasos para implementar una estrategia en el aula, incluyendo la selección, diseño, planificación, implementación y evaluación. Además, provee información detallada sobre la estrategia de indagación dialógica y técnicas como debates y mesas redondas para aplicarla.
ESTRATEGIA EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOSHenry Reynoso
Este documento presenta una guía sobre la estrategia de exploración de conocimientos previos en el nivel secundario. La guía describe la estrategia, incluyendo su concepto, fases de diseño, aplicación y evaluación. Además, proporciona ejemplos de técnicas como lluvia de ideas, diálogos y preguntas exploratorias que pueden usarse como parte de la estrategia. El objetivo es orientar a los docentes sobre cómo explorar los conocimientos previos de los estudiantes para mejorar el aprendizaje.
Medios y recursos didácticos: convencionales.raquel13
Este documento describe diferentes medios y recursos didácticos convencionales, sus funciones y clasificaciones. Explica que los materiales didácticos facilitan el aprendizaje estimulando los sentidos. Describe recursos impresos como libros, cuadernos y periódicos, así como tableros como la pizarra y el franelograma. También cubre recursos manipulativos, juegos y material de laboratorio, destacando ventajas como la motivación de los estudiantes y desventajas como la dificultad de encontrar recursos relacionados
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
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El documento provee una guía de apoyo a la docencia que incluye indicadores para evaluar cinco dimensiones principales: 1) planificación del aprendizaje y currículo, 2) proceso de enseñanza y aprendizaje, 3) uso efectivo del tiempo lectivo, 4) desarrollo profesional, y 5) deberes y responsabilidades del maestro. El director utilizará la guía para evaluar las fortalezas y áreas de oportunidad del maestro en cada dimensión.
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Presentación curso estrategias de enseñanza y aprendizaje[1].pptx [autoguardado]denisse
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Este documento provee una guía de apoyo a la docencia con indicadores para evaluar las dimensiones de docencia, desarrollo profesional y deberes del maestro. Incluye secciones sobre planificación del aprendizaje y currículo, proceso de enseñanza y aprendizaje, y evaluación del aprendizaje. El director utilizará esta guía para observar las fortalezas y áreas de oportunidad del maestro en cada indicador mediante marcas de verificación.
Sem 04 usar la guía de apoyo a la docencia sem 01[1]Luz Serrano
Este documento provee una guía de apoyo a la docencia con indicadores para evaluar las dimensiones de docencia, desarrollo profesional y deberes del maestro. Incluye secciones sobre planificación del aprendizaje y currículo, proceso de enseñanza y aprendizaje, y evaluación del aprendizaje. El director utilizará esta guía para evaluar las fortalezas y áreas de oportunidad del maestro mediante observaciones en el aula y revisión de documentos.
Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)Exhis R_V
Este documento presenta un ejercicio práctico de planeación argumentada para docentes. Incluye instrucciones para describir el contexto interno y externo de la escuela, caracterizar al grupo de estudiantes, y desarrollar una planeación didáctica con actividades, evaluación y argumentación. La planeación debe vincular el contexto sociocultural con los procesos de enseñanza-aprendizaje, y adaptar los conocimientos de la disciplina a las características de los estudiantes. El objetivo es que los docentes organicen su práctica
Este documento presenta orientaciones para la selección de estrategias didácticas en el contexto de la formación por competencias en INACAP. Explica que las estrategias deben considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y favorecer el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico. Describe los componentes de una estrategia metodológica y los criterios que deben guiar la selección de una estrategia, como el nivel formativo de los estudiantes, la complejidad de los problemas y la cercanía al context
Este documento presenta orientaciones para la selección de estrategias didácticas en el contexto de la formación por competencias en INACAP. Explica que las estrategias deben considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y favorecer el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico. Describe los componentes de una estrategia metodológica y los criterios a considerar en la selección, como el nivel formativo de los estudiantes, la complejidad de los problemas y la cercanía al contexto laboral. Finalmente
Los motivos para adscribirse a este enfoque son variados; no obstante, se relacionan principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano; y que han influenciado en que el conocimiento evolucione rápidamente, además de la constante necesidad de conectar la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior, trae como consecuencia el cambio de énfasis de la formación, desde la acumulación de conocimiento a la aplicación práctica.
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El documento describe diferentes estrategias de aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Explica que las estrategias deben responder a las necesidades de los estudiantes y los objetivos del curso. Describe estrategias pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales. También menciona algunas estrategias específicas como activar conocimientos previos, orientar la atención de los estudiantes y organizar el material a aprender. Finalmente, señala que la selección de estrategias debe tomar en cuenta
El documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas emergentes, políticas públicas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo 21. El taller concluye proponiendo 10 claves esenciales para la innovación educativa a través de las TIC en las a
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico en las instituciones educativas. Su propósito es fortalecer las competencias de los directivos y docentes para implementar efectivamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Incluye definiciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico, sugerencias para la planificación, estrategias, instrumentos y protocolos para llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento de manera sistemática.
Documento que contiene información suficiente y necesaria para distinguir las características de los métodos instructivos y su aplicación en una clase modelo.
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Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que plantean las TIC. El taller se desarrollará a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas para identificar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología que darán un nuevo enfoque a la
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Haití tiene una población mayoritariamente descendiente de africanos y una historia que incluye la colonización europea y la esclavitud. El país sufre altos niveles de pobreza, baja esperanza de vida y acceso limitado a la salud. Políticamente, Haití ha experimentado numerosos golpes de estado y cambios de gobierno, así como el terremoto devastador de 2010 que destruyó la infraestructura del país.
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Estrategia unidad de aprendizaje Las MariasHenry Reynoso
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Birenis Reyes Vásquez está cursando una maestría en gestión de centros educativos en la universidad UAPA de Santiago y trabaja como maestra de nivel inicial. Ella disfruta de enseñar, compartir con su familia y capacitarse continuamente. Sus fortalezas incluyen conocimientos previos y su expectativa es alcanzar todos los objetivos propuestos en la asignatura para aplicarlos en la práctica, aunque teme no tener suficiente tiempo debido a sus responsabilidades laborales y familiares.
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ESTRATEGIA INSERCIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES EN EL ENTORNO
1. Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Educación Secundaria
“Año del Fomento de la Vivienda”
ESTRATEGIA DE INSERCIÓN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES EN EL ENTORNO
Dirigido a: Docentes del Nivel Secundario
Dirección General de Educación Secundaria
Fascículo 2
Serie Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje en la Educación Secundaria
Mayo 2016
2. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 1 de 27
Créditos
Dirección General de Educación Secundaria
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Título: Estrategia de Inserción de los Docentes y Estudiantes en el Entorno
Fascículo 3
Serie Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación Secundaria
Elaboración: Equipo Técnico Docente Nacional
Coordinación: Elsa Rosalía Sánchez Nivar
Revisión y aportes:
Equipo Técnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional
3. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 2 de 27
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................3
METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO.........................................................4
TRIPLE DIAGNÓSTICO:.............................................................................................................6
INSERCIÓN DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES EN EL ENTORNO............................ 10
FASE DE DISEÑO DE LA ESTRATEGIA............................................................................................. 12
ENTORNO DE APRENDIZAJE. ...............................................................................................13
FASE DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA Y TÉCNICAS CONVERGENTES..................14
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE ...............................................................20
TÉCNICAS CONVERGENTES O RELACIONADAS................................................................25
REFERENCIAS:.......................................................................................................................................... 26
4. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 3 de 27
INTRODUCCIÓN
La revolución educativa es una revolución social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos están centrados en el tema
educativo, urge que la educación y la escuela estén en las palabras de los docentes como
agentes de transformación social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a través de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto sólo es posible cuando se conciben experiencias a través de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresión creativa del docente, a través de las técnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivación, curiosidad
científica y la fascinación por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisión y actualización curricular, el desafío de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificación y de enseñanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su práctica pedagógica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currículo, así como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
El presente documento, guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje se deriva de las
raíces que emerge a la escuela, para consolidar los procesos áulicos y dar respuestas a
las necesidades del docente de seguir innovando y propiciando prácticas educativas de
calidad. Pretende ofrecer orientaciones para el uso de las estrategias y técnicas de
enseñanza aprendizaje que están orientadas desde el Diseño Curricular del Nivel
Secundario. Cada uno de los fascículo presentará una estrategia de enseñanza
aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicación o fases, entornos de
aprendizaje para su implementación.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra práctica, constituyéndonos en comunidades aprendientes.
1 Hugo Assmann. Placer y ternura en la educación. 2013.pág. 31
5. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 4 de 27
METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO
1. Observación y análisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los
aspectos más relevantes. ( Mirando y compartiendo mi práctica)
2. Lectura y profundización de la guía en los grupos pedagógicos establecidos por
el Minerd.
3. Selección, diseño, planificación e implementación de las estrategias en el aula.
4. Socialización de experiencias relevantes del proceso en los grupos pedagógicos.
5. Nueva planificación e implementación a partir de las ideas construidas en el
grupo.
6. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 5 de 27
En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sería como sigue:
Mirando mi
práctica
Lectura y
análisis de la
guía
Implementación
del diseño
Socialización
Nueva
planificación
Tabla 1. Proceso de estudio comunidades aprendiente
7. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
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En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a través de preguntas literales, (qué,
cómo, cuáles, cuándo, dónde, quiénes, para qué) Opcional otros métodos y técnicas para
levantar información. Usted puede utilizar (foda, triple diagnóstico…...)
1. ¿Qué conoce de las estrategias propuestas por el currículo?
2. ¿Cómo ambientar los espacios para el desarrollo de las diversas
estrategias?
3. ¿Cuáles cambios genera en el aprendizaje de los/las estudiantes la
aplicación de una estrategia?
4. ¿Cuándo deben seleccionarse y aplicarse una determinada estrategia?
5. ¿Quiénes participan en la selección, diseño e implementación?
6. ¿Para qué se aplica una estrategia?
7. ¿Qué otras estrategias conoces?
Triple Diagnóstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un método que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prácticas. Todas lo elementos
que están en la realidad se relacionan entre sí, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnóstico:
1. ¿Qué conocimientos tiene de la Estrategia de Indagación Dialógica?
2. ¿Cómo la aplico en el aula?
3. ¿En el centro se están aplicando las estrategias propuestas en las bases?
4. ¿Cómo se visualiza la implementación de las estrategias en el
desarrollo de competencias en los/las estudiantes?
5. ¿Cómo se relaciona el conocimiento sobre la estrategia con la
aplicabilidad?
Mirando mi práctica
8. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 7 de 27
6. ¿Cuáles elementos tendría que incorporar para la efectividad de la
estrategia y el aprendizaje de los/las estudiantes?
7. ¿De qué forma mi práctica transforma la realidad de la escuela y de la
comunidad?
8. ¿Cuál de estas técnicas diagnostica aplicarías y por qué?
Esta segunda etapa se desarrollará en los grupos pedagógicos establecidos en el
calendario escolar, según este esquema.
∗ Elaboración de agenda del grupo pedagógico en el tiempo previsto, enviar al
Distrito Educativo ( Coordinador Pedagógico )
∗ Recuperación metodológica de lo trabajado en el grupo anterior, en el primero
el diagnóstico o situación inicial.
∗ Lectura y análisis de los primeros temas planteados en la guía, trabajar una o
dos estrategias en cada grupo pedagógico.
∗ Realizar un diseño y planificación de la estrategia seleccionada.
∗ Socializar la planificación en el grupo pedagógico
∗ Realizar relatoría de los elementos relevantes de la socialización
∗ Establecer los acuerdos para el encuentro siguiente.
Al implementar una estrategia se siguen los siguientes pasos:
∗ Selección por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
características de los/las estudiantes, la situación de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
2. Lectura y análisis de la
guía
3. Implementación de la
estrategia
9. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 8 de 27
En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la selección de una
estrategia determinada por experiencias anteriores.
∗ Diseño de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el
orden y la estructura, tener presente que un paso es continuación de otro.
∗ Planificación de la estrategia partiendo de la situación de aprendizaje y los
diferentes pasos, que permitirán el desarrollo de la estrategia, se toma en cuenta
las diversas técnicas, se seleccionan los contenidos curriculares y se plantean las
actividades concatenadas en cada secuencia didáctica.
∗ Implementación de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes
(ambientación y la organización de los espacios). El aula muestra los avances en
el desarrollo de la estrategia a través de los murales, organización del mobiliario
y las actividades.
∗ Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las
acciones relevantes de las actividades desarrolladas, de los/las estudiantes, de
la práctica pedagógica, de los cambios generados en la escuela y en la comunidad
(ver documento anexo, Diario de experiencia relevante). Diario del docente.
∗ Acompañamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases,
garantizar la implementación de las estrategias seleccionadas, las reuniones de
los equipos de grados y de áreas, las reflexión, análisis y registro de las
informaciones relevantes.
∗ Los técnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedagógicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaña a los/las
coordinadores/as pedagógicos en su práctica, los especialistas de las áreas
intervienen en la implementación efectiva de la estrategia en el aula. Redacción
de informes con registros de evidencias de la implementación de la estrategia.
En esta etapa se realiza la socialización de las experiencias relevantes recogidas
durante el mes, se siguen los siguientes pasos:
4. Socialización de
experiencias relevantes
10. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 9 de 27
∗ Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatoría, escribe
los elementos convergentes y divergentes con los/las estudiantes, la práctica
pedagógica, la escuela y la comunidad.
∗ Analizar y reflexionar en base a los elementos encontrados, fortaleza en la
aplicación de la estrategia y aspectos a mejorar.
∗ El equipo de docente revisa la guía establece los criterios que fueron tomados
en cuenta y los ausente para su posterior implementación.
∗ A partir de los resultados se decide la relectura, estudio y el diseño de una nueva
estrategia o continuar con la misma.
Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, selección, diseño, planificación e
implementación
Para el desarrollo de esta guía se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
∗ Tiempo de implementación
∗ Acompañamiento y seguimiento
∗ Participantes
∗ Indicadores de desempeño
El tiempo de socialización y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el
parámetro del día establecido para los grupos pedagógicos.
5. Planificación
Tiempo de
implementación
Acompañamiento
y seguimiento
11. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 10 de 27
Destacamos la importancia del acompañamiento y seguimiento a la práctica docente
por el coordinador pedagógico y los técnicos distritales de las áreas, para las
orientaciones pertinentes. De igual forma estos fascículos se estudiarán en las
comunidades de aprendizaje de cada Regional y Distrito Educativo.
INSERCIÓN DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES EN EL ENTORNO
El mundo natural, social y cultural presenta una gran riqueza de hechos, fenómenos que
se desarrollan de una manera dinámica y van quedando registrado a través de señales,
signos y símbolos. Esto despierta un interés por descubrir lo que existe en ese escenario
complejo y abierto para la investigación.
Edgar Morín (Morin, 2004 )2 plantea que “Al mirar con más atención, la complejidad es,
efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico”.
En esta estrategia para el desarrollo de la percepción directa se organizan visitas para
que los estudiantes tengan contacto en una experiencia vivencial con determinados
fenómenos o lugares interesantes a investigar, le permitirá interactuar en algunas
ocasiones dentro de diversos sistemas que coexisten en el ambiente, para esto, se
diseñan situaciones de aprendizaje que impliquen la inserción en el entorno para
generar los aprendizajes significativos y esperados.
2 (Morin, 2004 )
12. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 11 de 27
“Estas estrategias son más efectivas si en la medida de lo posible, involucran a la mayoría
de los sentidos… se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer
soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales” (MINERD, 2014)3
Esta estrategia aporta las herramientas técnicas y metodológicas para que los
estudiantes desarrollen la capacidad científica “…plantea, explica, interpreta, diseña
experimentos y resuelve situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la
percepción del mismo, aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes, TIC y metodologías
científicas, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de vida”
(MINERD, 2014)4
¿Se puede desarrollar competencias a partir de esta estrategia?
___________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles competencias permite desarrollar esta estrategia?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Selección de la estrategia
¿Cuándo se puede utilizar esta estrategia?___________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles situaciones son propicias para usarla?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
¿Qué se persigue al utilizar esta
estrategia?______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3 (MINERD, 2014)
4 (MINERD, 2014)
13. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 12 de 27
¿Cómo se relaciona esta estrategia con otras?
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
¿Esta estrategia permite desarrollar el currículo?__________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Se debe seleccionar la estrategia de inserción en el entorno cuando la situación
planteada o problema a resolver requiere de levantar información de fuentes reales o de
primera fuente, para esto se acude a la misma fuente, en el mismo lugar del fenómeno,
sea este del ambiente o entorno natural, social o cultural, ya sea porque no se cuenta
con información documentada, o si los datos de los que se disponen no reflejan la
realidad fidedigna, además si se demanda conocer la realidad en su contexto integral con
todos los factores que intervienen.
Con esta estrategia de inserción se persigue la funcionalidad del aprendizaje, que los
estudiantes desarrollen ampliamente la capacidad investigativa, el pensamiento lógico
y creativo, la resolución de problemas, y la competencia ética y ciudadana. En el
contexto “El aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del
conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación,
resolver un problema o producir nuevas realidades”5.
Por lo general esta estrategia de inserción en el entorno se articula con otras
estrategias: de recogida de conocimientos previos, expositivas de conocimientos
elaborados, socialización en actividades grupales, indagación dialógica entre otras,
además queda insertada en otras estrategias que desarrollan el pensamiento complejo,
como el Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Estudio
de Caso.
FASE DE DISEÑO DE LA ESTRATEGIA
Se plantea un tema, un fenómeno en vivo, una situación a analizar
Se identifican los lugares donde ocurren estos fenómenos.
Se debe seleccionar previamente según criterios y propósitos predefinidos, el
lugar preciso a visitar donde ocurren estos fenómenos y gestionar los permisos
correspondientes siempre que se requiera a las instancias responsables de los
organismos a visitar.
Una de la característica de esta estrategia es que requiere de muy buena coordinación
y comunicación entre los diferentes sujetos: directos y colaterales implicados en el
5 (MINERD, 2014)
14. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 13 de 27
proceso particular, como pueden ser: padres, otros docentes, equipo de gestión del
centro, operadores de servicios solicitados de transporte, alimentación, guías… otros.
Entorno de aprendizaje.
¿Cómo organizo el ambiente de aprendizaje?
___________________________________________________________________________________________________
¿Con cuales recursos? _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
En esta estrategia los entornos y recursos de aprendizajes son tan amplios y variados
como el mundo mismo. Dependen del fenómeno a indagar y de las respuestas que se
puedan ofrecer. Durante la inserción pueden ser ambientes naturales, sociales y
culturales, y en los espacios de análisis y producción el aula o taller adquieren
diferentes aspectos.
Inserción en los medios naturales: realizar visitas a bosques, desiertos, tundras y
praderas y percibir en estos los ecosistemas y las diferentes especies que interactúan
en ella, pueden ser indagadas por equipos de estudiantes guiados por sus docentes en
las diversas actividades de recolección de datos. Como forma de desarrollar la
competencia ambiental y de salud a fin de la preservación y cuidado del ambiente y
promover de forma autónoma, sostenible la vida y la salud del planeta. Se requieren
algunos recursos o instrumentos de medición para: medir tiempo, masa, longitud,
ángulos, velocidad, peso, presión, caudal, temperatura, volumen, propiedades
eléctricas, auditivas y visuales… además del equipamiento de seguridad personal.
Inserción en los ambientes sociales: colocar a los estudiantes a través de visita en un
ambiente urbano, o rural para el estudio del ser humano en su contexto cotidiano, su
comunidad en relación a los espacios donde desarrollan sus actividades y explorar los
tipos de interacciones que se establecen entre los sujetos según sus roles, actividades,
derechos y deberes. Posibilitando que los estudiantes se relacionen con otras y otros
con respeto, justicia y equidad, en los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona
con criticidad las prácticas violatorias de los derechos humanos y transforma las
relaciones y normas sociales en base a los principios de la democracia participativa.
Como se plantea desde la Competencias Ética y Ciudadana.
Inserción en los ambientes culturales: los estudiantes en estas exploraciones recolectan
todo vestigio del trabajo humano, como evidencia de la diversidad cultural y su
interrelación con el medio natural desde la perspectiva espacial y temporal. Para esto
puede visitar paisajes culturales, yacimientos, sitios históricos, manifestaciones
culturales, expresiones culturales tangibles o intangibles, museos…
Cuando no se tiene la posibilidad de visitar directamente estos ambientes naturales o
especies como: cumbres montañosas, subsuelos, ambientes sub-acuáticos, biosferas.
animales salvajes, o ambientes sociales o culturas separadas a grandes distancias, se
puede recurrir a crear una situación simulada a través de videos proyectados en el aula,
15. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 14 de 27
de manera de por lo menos poner a los estudiantes en contacto visual y sonoro con los
objetos de estudio.
En este mismo sentido se puede ambientar el aula de manera simulada y convertirla en
un laboratorio, en un taller, una biblioteca, un mercado, un museo o galería, una
cocina…
En los espacios de análisis y reflexión, el aula es preparada para el diálogo, algunos
momentos en equipos de estudiantes para el aprendizaje colaborativo y en otras de
forma circular para el plenario y socialización de resultados. Permitiendo el desarrollo
de la competencia comunicativa.
El aula como taller o laboratorio debe invitar a la experimentación contar con
herramientas tecnológicas y convencionales para el trabajo práctico y el desarrollo de
productos creativos. Permitiendo el desarrollo de la competencia del pensamiento
lógico, creativo y crítico. Resolución de problemas,
Para (Nair, 2015)6 “El garaje es el símbolo del hágalo usted mismo, un espacio de uso
múltiples y una gran metáfora que nos sirve para diseñar otros espacios que apoyen el
aprendizaje a través del trabajo practico autodirigido: el tipo de trabajo que produce una
gran satisfacción y fomenta la confianza”. Además “Las herramientas y los materiales
cuelgan de las paredes y siempre están disponibles. Cuenta con espacios de
almacenamiento amplios y adecuados, banco de trabajo rudo, agua, conexiones de
electricidad… y espacio abierto para realizar todo tipo de actividad”
Fase de Aplicación de la estrategia y técnicas convergentes
¿Cuáles pasos de manera secuencial se deben seguir para alcanzar los aprendizajes?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
¿En qué consisten esos pasos? _______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles técnicas son más efectivas? ______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
6 (Nair, 2015)
16. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 15 de 27
1. Recolección de información previa a la visita: maestros y estudiantes indagan
información relacionadas al lugar a visitar para conocer de antemano las
condiciones que deben cumplir de manera previa, durante y después de la visita,
características y mapeo del lugar, para esto acuden a fuentes bibliográficas,
tecnológicas, y didácticas. el/la docente identifica aspectos a evaluar que permita
tener una aproximación a la situación.
2. Elaboración de instrumentos recolección de datos: ante todo es imprescindible
definir los tipos de instrumentos más pertinentes para la recolección de datos de
primera fuente de la situación específica a indagar. Los estudiantes elaboran los
instrumentos: (entrevistas, grupos focales, matriz, en el caso de encuestas o sondeos
se debe seleccionar el universo, la muestra, redacción de los cuestionarios que
deben corresponder a puntos o criterios claves de los objetivos, sus variables o
categorías que entran en juego, que permitan posteriormente ser analizadas) el
docente orienta este proceso para que los estudiantes construyan los instrumentos,
las producciones son interpeladas y validadas en plenaria.
3. Visita-recolección de datos in situ: mediante la técnica de trabajo de campo los
estudiantes exploran, perciben, miden, recolectan datos, testimonios y lo plasman
en los registros de muestras de las situaciones relevantes. Para esto aplican los
cuestionarios de las entrevistas, encuestas, sondeos, grupo focal, o a través de la
percepción del entorno y el uso de los sentidos, se puede utilizar la técnica del QQQ
(que veo, que no veo y que infiero), además de capturar imágenes fotográficas,
videos o apuntes de dibujos. El docente acompaña este proceso y registra el
desempeño individual y grupal en esta actividad.
4. Descripción y reflexión: a partir de la experiencia vivida en la visita, el docente
promueve en este momento que los estudiantes puedan mediante un registro
anecdótico autoevaluar el proceso de construcción de aprendizaje llevándolo a
descubrir, reflexionar, construir, potenciar su aprendizaje, plantearse el uso de
diferentes esquemas de pensamiento y generar nuevos significados.
5. Análisis: una vez en el aula, estos insumos recolectados del entorno (datos e
información) son procesados por los estudiantes, mediante la clasificación, análisis,
interpretación crítica a través de preguntas y formulación de hipótesis para
producir nueva información que a su vez tendrá algún tipo de impacto en el entorno
mismo. Esta construcción posibilita que el docente retroalimente el proceso de
aprendizaje.
En este paso el docente orienta los estudiantes para organizar las preguntas y
respuestas como forma de apropiarse de las ideas, conceptos y procedimientos
claves utilizando una o varias de las técnicas de organizadores gráficos de la
información como pueden ser: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, FODA, diagrama de flujo, diagrama de interacciones, cuadro comparativo,
mapa telaraña,
17. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 16 de 27
6. Socialización del conocimiento: los estudiantes socializan y explican sus
producciones de organizadores gráficos en un ambiente de interacción,
cooperación y construcción colectiva. Se puede realizar por medio de estrategias
de socialización como puede ser: un sociodrama, debate, simposio, mesa redonda,
foro, un seminario, o un taller. El docente además de evaluar sus productos y
desempeño, los invita a reflexionar sobre su aprendizaje.
7. Elaboración de propuestas: productos, informes. En esta dimensión los estudiantes
formados en equipos de trabajo colaborativo mediante el taller, integran los
conocimientos desde diferentes puntos de vista, combinando sistemas, o esquemas
en una síntesis creativa, un estímulo para los procesos de transformación, se
plantean soluciones, se experimenta, se elaboran informes, resumen o tesis y se
diseñan los productos. En el enfoque por competencias se debe prever además el
valor y sentido ético de las propuestas.
El maestro y estudiantes utilizan instrumentos como la rúbrica o escala estimativa
para evaluar la calidad de los productos.
8. Aplicación de los conocimientos: los estudiantes presentan las propuestas
elaboradas en algún tipo de práctica como aporte propositivo y de vuelta al mismo
entorno visitado o en su defecto a situaciones parecidas: se resuelve un problema,
se ejecuta una tarea, se lleva a cabo un procedimiento.
9. Evaluación reconocimiento del proceso seguido, valoración de fallas y aciertos,
identificación de patrones o modos personales de indagar.
18. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 17 de 27
información previa a la visita
•Fuente
bibliograficas
•Mapeo
•Fuentes
tecnologicas
Elaboración de instrumentos
•Entrevistas
•Encuestas
•Sondeos
•Y/o grupos focales
Recolección de datos in situ
•Trabajo de campo
•Registros de muestras
•Cuestionarios de: entrevistas,
encuestas, sondeos y/o
grupos focales
•Técnica del QQQ
Descripción y reflexión
•Registro anecdótico
•Diario Reflexivo
•Diario del docente
Análisis
•Mapas mentales
•Mapas conceptuales
• Cuadro sinóptico
• FODA
•Diagrama de flujo
•Diagrama de
interacciones
•Cuadro comparativo
•Mapa telaraña
Socialización del conocimiento
•Sociodrama,
•Debate, simposio,
•Mesa redonda,
• Foro,
•Seminario
Elaboración de propuestas
•Taller
Aplicación de saberes
•Presentación
•Exposición
•Aplicacion o
implementacion de los
productos.
Inserción en el entorno
19. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 18 de 27
La evaluación
¿Cuándo evaluó?_____________________________________________________________________________
¿Cómo evaluó las competencias?____________________________________________________________
¿Quiénes evalúan?____________________________________________________________________________
¿Qué evaluó: contenidos, competencias o aplicación de la estrategia?___________________
_________________________________________________________________________________________________
¿Qué papel juega la metacognición?________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles instrumentos utilizo para evaluar las competencias?____________________________
__________________________________________________________________________________________________
El evaluar los resultados en la aplicación de la estrategia de inserción en el entorno se
pueden visualizar algunos indicadores, para (Pimienta, Las competencias en la docencia
universitaria. preguntas frecuentes. , 2012)7 el aprendizaje en situ esta permite:
Formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican.
Permiten analizar con profundidad un problema.
Desarrollar la capacidad de búsqueda de información, así como su análisis e
interpretación.
Favorece la generación de hipótesis, someterlas a prueba y valorar los
resultados.
Permite vincular el mundo académico con el mundo real.
Favorece el aprendizaje colaborativo.
Desarrolla la habilidad de toma de decisiones.
Además permite crear sujetos sensibles ante los fenómenos.
7 (Pimienta, 2012)
20. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 19 de 27
Selección de contenidos Educación Artística
II. Apreciación
Estética y
Artística.
Sincretismo
cultural en las
artes visuales y
artes aplicadas
dominicanas y
caribeñas.
Reflexión
sobre el
sincretismo
en las artes
visuales y
aplicadas
dominicana
s y
caribeñas.
Fortalecimiento
de la identidad
personal y
social al
asumirse como
parte de una
cultura
sincrética.
Relaciona los elementos
del sincretismo presentes
en las artes visuales y artes
aplicadas dominicanas y
caribeñas.
Valora las
expresiones
artísticas del
sincretismo
cultural
identificando sus
elementos
constitutivos.
Reflexiona críticamente
sobre el sincretismo en las
artes visuales y aplicadas
dominicanas y caribeñas.
I. Expresión
Artística.
Aplicación
de
elementos
del
sincretismo
en sus
obras.
Aplica conscientemente los
elementos del sincretismo
en obras visuales u objetos
de arte.
Crea y recrea
obras artísticas a
partir de los
aportes de los
diversos diálogos
culturales
nacionales y
caribeños.
Se identifica como parte de
una cultura sincrética por
medio de sus procesos y
creaciones artísticos.
Diálogos entre
referentes
culturales
presentes en los
lenguajes
visuales y
audiovisuales de
los artistas
dominicanos y
caribeños.
Creación de
obras
tomando en
cuenta el
diálogo
entre
referentes
culturales
en el arte
dominicano
y caribeño.
Desarrollo de
una actitud de
flexibilidad
ante la
pluralidad
presente en los
lenguajes
artísticos
dominicanos y
caribeños.
Identifica referentes
culturales presentes en los
lenguajes visuales y
audiovisuales de los
artistas dominicanos y
caribeños.
Muestra una actitud
flexible ante la pluralidad
presente en los lenguajes
artísticos dominicanos y
caribeños.
Explicita en sus obras su
comprensión de la
pluralidad de referentes
culturales presentes en el
arte dominicano y
caribeño.
21. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
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Planificación de Unidad de Aprendizaje
Título de la Unidad de Aprendizaje Identificación
Dialogo culturales Área/ Asignatura Educación
Artística
Tiempo asignado
Número de sesiones de la
secuencia
Situación de aprendizaje
Al visitar algunas zonas turísticas (entorno Playa de Boca Chica) nos encontramos con diversas
expresiones artísticas diferentes a la que forman parte de nuestra identidad. Mediante la
inserción el entorno los estudiantes crearan y recrean obras artísticas mostrando una actitud
flexible y plural a partir de los diversos diálogos culturales.
Competencias
Competencias Fundamentales Competencias Específicas
I. Comunicativa.
II. Desarrollo Personal y Espiritual
I. Expresión Artística.
II. Apreciación Estética y Artística.
Aprendizaje Esperado
Crea y recrea obras artísticas mostrando una actitud flexible y plural a partir de los diversos
diálogos culturales.
Contenidos
Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:
Diálogos entre referentes
culturales presentes en los
lenguajes visuales y
audiovisuales de los artistas
dominicanos y caribeños.
Creación de obras tomando en
cuenta el diálogo entre referentes
culturales en el arte dominicano y
caribeño.
Desarrollo de una
actitud de flexibilidad
ante la pluralidad
presente en los
lenguajes artísticos
dominicanos y
caribeños.
Estrategia de enseñanza-aprendizaje
inserción el entorno
Recursos
22. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 2.
Documento borrador en edición Página 21 de 27
Actividades concatenadas
Secuencias
Didácticas
Actividades de aprendizaje con el
docente
Actividades de aprendizaje autónomo de
los estudiantes
1
Horas: __ Horas: __
Recolección de información previa a
la visita
Maestros y estudiantes recogen
información relacionadas al lugar a
visitar en este caso el entorno de la
playa de Boca Chica para conocer de
antemano las condiciones que deben
cumplir de manera previa, durante y
después de la visita, características y
mapeo del lugar, el/la docente
identifica aspectos a evaluar que
permita tener una aproximación a la
situación.
Los estudiantes recogen información
relacionadas al lugar a visitar para
conocer de antemano las condiciones que
deben cumplir de manera previa, durante
y después de la visita, características y
mapeo del lugar,
Además, elaboran preguntas en torno a la
indagación de las diversas expresiones
artísticas diferentes a la que forman parte
de nuestra identidad, y los diálogos
culturales.
2
Horas: __ Horas: __
Elaboración de instrumentos
recogida de datos:
El docente orienta este proceso para
que los estudiantes construyan los
instrumentos más pertinentes para la
recogida de datos.
Los instrumentos elaborados son
interpelados y validados en plenaria.
La redacción de los cuestionarios
debe corresponder a puntos o
criterios claves de los objetivos, sus
variables o categorías que entran en
juego, que permitan posteriormente
ser analizadas.
En plenaria se selecciona el universo,
la muestra.
Esta actividad puede ser articulada al
área de lengua española, e idiomas.
Los estudiantes elaboran los
instrumentos: (entrevistas, grupos
focales, en el caso de encuestas o sondeos,
matriz…)
3 Horas: __ Horas: __
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Visita-recolección de información in
situ:
El docente acompaña este proceso y
registra el desempeño individual y
grupal en esta actividad.
Observa que los estudiantes muestran
una actitud flexible ante la pluralidad
presente en los lenguajes artísticos
dominicanos y caribeños.
Esta actividad puede ser articulada al
área de ciencias sociales.
Mediante la técnica de trabajo de campo
los estudiantes al visitar el entorno de la
playa de Boca Chica; exploran, perciben,
miden, recogen datos existentes
asentándolos en los registros de muestras
las situaciones relevantes. Para esto
aplican los cuestionarios de las
entrevistas, encuestas, sondeos, grupo
focal, o a través de la percepción del
entorno y el uso de los sentidos, se puede
utilizar la técnica del QQQ (que veo, que no
veo y que infiero), además de capturar de
imágenes fotográficas, videos o apuntes
gráficos a mano alzada.
4 Horas: __ Horas: __
Descripción y reflexión: a partir de la
experiencia vivida en la visita, el
docente promueve en este momento
que los estudiantes puedan mediante
un registro anecdótico autoevaluar el
proceso de construcción de
aprendizaje llevándolo a descubrir,
reflexionar, construir, potenciar,
generar nuevos significados, y a usar
diferentes esquemas de pensamiento.
A identifica referentes culturales
presentes en los lenguajes visuales y
audiovisuales de los artistas
dominicanos y caribeños.
Los estudiantes mediante un registro
anecdótico autoevalúan el proceso de
construcción de aprendizaje para
descubrir, reflexionar, construir,
potenciar, generar nuevos significados, y a
usar diferentes esquemas de
pensamiento.
5 Horas: __ Horas: __
Análisis: una vez en el aula, aula taller
o laboratorio, estos insumos
recogidos del entorno son un estímulo
para los procesos de transformación,
el maestro orienta en el uso de los
organizadores gráficos.
Y en proceso de clasificación, análisis,
interpretación crítica y formulando
hipótesis producir nueva información
que a su vez tendrá algún tipo de
impacto en el entorno mismo, que
Los estudiantes trabajan con esa
información encontrada en Boca Chica
relacionada a los conceptos de:
Expresiones artísticas, identidad, cultura,
expresiones culturales tangibles o
intangibles, referentes culturales, diálogos
culturales, sincretismo cultural,
flexibilidad, pluralidad, lenguajes visuales
y audiovisuales de los artistas
dominicanos y caribeños.
Cada equipo de trabajo utiliza una de las
técnicas de organizadores gráficos para
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posibilite la retroalimentación de los
procesos del sistema.
organizar la información: mapas
mentales, mapas conceptuales, FODA,
diagrama de flujo, diagrama de
interacciones.
6 Horas: __ Horas: __
Socialización del conocimiento:
Los estudiantes socializan sus
producciones.
Los estudiantes consultan las técnicas
usadas en las manifestaciones artísticas y
elaboran 3 bocetos en forma de dibujos
integrando los conocimientos.
7 Horas: __ Horas: __
Elaboración de propuestas:
productos, informes.
En el enfoque por competencias se
debe prever además el valor y sentido
ético de las propuestas. El maestro
utiliza instrumentos como la rúbrica o
escala estimativa para evaluar la
calidad de los productos.
En esta dimensión los estudiantes
integran los conocimientos desde
diferentes puntos de vista, combinando
sistemas, en una síntesis creativa, se
plantean soluciones, se experimenta, se
elaboran informes, resumen o tesis y se
diseñan los productos y lo plasman en el
portafolio.
8 Horas: __ Horas: __
Aplicación de los conocimientos: Los estudiantes presentan las propuestas
elaboradas en algún tipo de práctica como
devolución propositiva al mismo entorno
visitado o a situaciones análogas: se
resuelve un problema, se ejecuta una
tarea, se lleva a cabo un procedimiento.
9 Horas: __ Horas: __
Evaluación reconocimiento del
proceso seguido, valoración de fallas y
aciertos, identificación de patrones o
modos personales de indagar.
Actividades de Evaluación
Indicadores de logro
I. Identifica referentes culturales presentes en los lenguajes visuales y audiovisuales de los
artistas dominicanos y caribeños.
II. Muestra una actitud flexible ante la pluralidad presente en los lenguajes artísticos
dominicanos y caribeños.
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III. Explicita en sus obras su comprensión de la pluralidad de referentes culturales presentes
en el arte dominicano y caribeño.
Criterios de evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación
Aplica sus competencias en los mismos
entornos analizados.
Se sensibiliza ante los fenómenos de
exclusión, valorando la diversidad cultural.
Elabora instrumentos y busca información
in situ, así como su análisis e interpretación.
Analiza con profundidad un problema.
Elabora hipótesis, la somete a prueba y
valorar los resultados.
Vincula el mundo académico con el mundo
real.
Favorece el aprendizaje colaborativo.
Toma de decisiones pertinentes.
Expresa su identidad dominicana y caribeña
en la elaboración de productos artísticos.
registro anecdótico
Portafolio.
Rubrica
Escala estimativa
Retroalimentación
Metacognición
Ejemplo:
Recogida de percepciones.
En caso de una escena o escenario en vivo, Se recogen las percepciones del paisaje
urbano, o rural, de manera que se pueda observar, sentir, comprender las estructuras
formales y funcionales de objetos, personas, animales y la flora en su contexto natural
y cotidiano.
Se pueden tomar apuntes gráficos a mano alzada.
Se pueden capturar imágenes fotográficas o videos.
Que veo, que no veo que infiero QQQ
Para analizar estas escenas ¿Cuáles preguntas debiera realizar? Para desarrollar
la capacidad de cuestionamiento.
¿Qué veo?, indagar conocimientos previos.
¿Qué no veo?, desarrollar el pensamiento crítico.
¿Qué infiero?, favorecer el pensamiento hipotético.
Se puede hacer uso de un organizador gráfico.
Seleccionar las imágenes que por su presencia y/o ausencia me impactaron más.
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Aplicación
Representar las imágenes visualizadas, como forma de desarrollar la
creatividad.
Realizar composiciones de objetos y paisajes del contexto cotidiano mediante la
calidad expresiva de líneas, formas, luz, sombras y texturas visuales. Pueden ser
representadas en situ o más tarde en el aula taller, a través del dibujo.
Exposición oral y gráfica
Presentación y socialización de los productos elaborados.
Retroalimentación
Ejercicios de recuperación
Metacognición
Desarrollar el pensamiento crítico.
Técnicas convergentes o relacionadas
Paseos, Excursiones, Visitas
Encuentros de Grupos
Juegos
Diálogos
Percepción y experimentación con diferentes texturas
Percepción y experimentación con diferentes temperaturas
Percepción y experimentación con diferentes sabores (degustaciones)
Percepción y experimentación con diferentes olores (olfativas
Percepción y experimentación con diferentes sonidos (audiciones)
Caracterización de los objetos
Observación y exploración
Juegos simbólicos
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