1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACION
EDUCACION INFANTIL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II
DOCENTE: CLAUDIA RINCÓN
POR: ANDREA ACOSTA 2008158002
JULIANA RUIZ 2008158061
KAREN J. GARCÍA 2008158037
JULIETH A. GARCÍA 2008158038
En este trabajo analizaremos la problemática que a nosotras nos llamo la atención;¿Por qué
se sigue abordando la lectura y la escritura de forma tradicional? hablaremos sobre las
diferentes concepciones de maestro donde nombraremos sus características y las
estrategias que implementan en cada tipo de escuela y las consecuencias que estas
conllevan en los procesos de lectura y escritura de los niños, como conclusión podemos ver
que las maestras al estar ligados al currículo institucional, no traen nuevas propuestas para
fomentar en el niño la lectura y la escritura.
In this article we will analyze the problems in witch we are interested. Why do we continue
addressing the reading and writing in the traditional way?, we will talk about the different
conceptions of teacher what we will show their characteristics and strategies that they
implement in every kind of school and the consequences that they carry on the processes of
reading and writing of children, as a conclusion we can see that the teachers being linked
to the curriculum institutional, not bring new proposals to encourage the child's reading
and writing.

2. PROBLEMÁTICA A DESARROLLAR
¿Por qué se sigue abordando la lectura y la escritura de forma tradicional?
En este trabajo pretendemos desarrollar nuestra temática, la cual se enfoca en el maestro y
nuestra pregunta base es ¿Por qué se sigue abordando la lectura y la escritura de forma
tradicional?, esta pregunta la escogimos puesto que en el desarrollo de la clase y lo que
hemos observado en nuestros lugares de práctica, se nos generado varias inquietudes del
por que a pesar de tener un discurso académico sobre los diferentes enfoques pedagógico,
las maestras no implementan nuevas estrategias, para llevar a cabo el proceso de
adquisición del lenguaje y escritura en los niños. Queremos llevar a cabo una investigación
de las estrategias que están siendo utilizadas por los maestros en la adquisición del
lenguaje en los niños, sin el ánimo de juzgar la labor que ellas llevan a cabo, por el
contrario, queremos encontrar algunas de las problemáticas que surgen en el momento de
la enseñanza de dichos procesos.
Nuestro propósito al final del espacio enriquecido es obtener argumentos sobre las
estrategias que pueden ser implementadas en las aulas de clase, lo cual a nuestro parecer
nos guiara para ser docentes.
Lo que hicimos en primera instancia fue leer algunos artículos sobre lectura y escritura que
nos ayudaran sintetizar muestra pregunta enfocándola en un solo tema; esto nos permitió
acceder a diversos medios como lo eran las revistas, libros, artículos, tesis y páginas web
que tuvieran relación con nuestra temática.

3. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE LOS MAESTROS SEGÚN LA ESCUELA:
TRADICIONALISTA:
El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar
por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer.
La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios
escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo
ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del
alumno.
El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El
repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel
fundamental en este método.
Es importante observar como en este tipo de maestro tiene estrategias ligadas a la guía y al
castigo como lo son: las planas, los dictados, es uso de lo silábico etc., incluso en estos
momentos hay colegios que aperar de tener una propuesta educativa diferente, en el
momento de realizar actividades y crear proyectos de aula se remiten a una práctica
tradicionalista.
ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
De acurdo con las lecturas que hemos tenido de los planteamientos de diversos autores tales
como:

4. • Jean Piaget - Los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él y
pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje.
• John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue
uno de los primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo.
El aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica los cuales tiene en común
que los niños para crear sus nuevos conocimientos parten de sus propios interés
donde para llegar a ellos necesitan la ayuda del otro.
EL MAESTRO TIENE COMO CARACTERÍSTICAS:
• Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante
pueda internalizar el conocimiento.
• Proveer tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.
• Explorar continuamente.
• Evaluar para ver que necesitan los estudiantes.
• Tomar decisiones
• Identificar recursos y utilizarlos efectivamente.
• Investigar constantemente.
• Planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su
investigación
• Dar participación a sus estudiantes.
• Promover el aprendizaje activo.

5. Desde nuestro punto de vista podemos decir que esta práctica es de mucha importancia, sin
embargo hay quienes han desdibujado los orígenes constructivistas y en su práctica se
vuelven experimentalistas o espontaneistas, dejando atrás el análisis reflexivo de cada
sujeto ante las situaciones que se le presentan. Esto lo podemos observar en algunos
colegios donde su PEI se basa autonomía y la libertad de expresión del niño sin embargo
cuando el docente ejerce su práctica cae en una pedagogía tradicional en la que sus clases
se remiten a las guías.
Hoy en día la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves
problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras concretas de
ello tienen que ver con apenas, la decodificación deficiente por parte del alumno y la
ausencia del sentido propio. Ya que estas prácticas no son realizadas por los mismos niños
en general y ni siquiera en su entorno cotidiano.
Este estudio presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un acercamiento a la
realidad educativa, con el propósito de obtener información para reconocer situaciones
problemáticas en torno a la utilización por parte de los maestros, evidenciando que en la
enseñanza tradicional, el problema de la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha
sido planteado como una cuestión metodológica; es decir, se discute sobre las ventajas y
desventajas en el uso de tal o cual método, que se considere del todo negativo. De este
modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodológicas
que son interpretadas y adaptadas por los maestros según su conocimiento y experiencia,
apoyándose en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y
mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en
proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes

6. reflexivas y críticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y
escritura en los niveles académicos y en el gusto de los niños por esta.
Según el Ministerio de Educación Nacional, la concepción tradicional para la “enseñanza”
de la lectura y escritura insiste en la utilización de metodologías instrumentales
encaminadas a logar diversos objetivos académicos, dando origen a dificultades y
problemas en el aprendizaje como: la repitencia, la exclusión o el abandono de los procesos
académicos, donde esto arroja como resultado factores de trastornos, deficiencia y
discapacidades del aprendizaje.
Con base en este estudio se reflejan la apreciación limitada tanto de docentes como padres
de familia y la poca valoración de los mismos compañeros de clase lo cual llevo a pensar
que no era posible “que el adulto le hiciera tan difícil e imposible la vivencia escolar a un
estudiante” , reconociendo que los educadores deben ofrecerle nuevas y diversas
oportunidades, donde se convierten esos errores en oportunidades de mejoramiento,
descubriendo en ellos mismos otras fortalezas y disfrutando del acto de aprender,
valiéndose de la lectura y la escritura, generando un ambiente armónico que obviara las
dificultades y problemas en el aprendizaje como:
• Baja autoestima manifestada a través del temor para expresarse ante los demás,
deficiencia en las relaciones interpersonales; desconocimiento de habilidades o
fortalezas, tanto personales como del otro, temor para relacionarse con los adultos,
pares e iguales; dependencia de estos sujetos para tomar decisiones; afectando
permanentemente la convivencia.

7. • Desmotivación por el acto de leer, escribir, hablar y escuchar generada por
metodologías mecanicistas y tradicionalistas, centradas más en el docente que en el
propio estudiante, las cuales se valen de la copia para transcribir el pensamiento de
otro, del tablero, planas, dictados, lecturas mecánicas obligadas, maneras de
escoger, leer y evaluar un libro, considerando que sólo en la clase de español se
lee y se escribe; participación activa de “los mismos estudiantes de siempre”
fomentando, así, la pasividad de los otros, etc.
• Dificultad en las mediaciones, es decir, relaciones entre el docente-estudiante-
conocimiento; estudiante-estudiante-conocimiento y familia-escuela.
• Deficiencias en la comunicación como consecuencia de una mirada tradicional del
aula que, con pocas excepciones, organiza los pupitres en filas, prioriza el
individualismo y la competencia; olvida los conocimientos previos que el estudiante
trae a clase, dificulta la búsqueda incorporada de alternativas para la solución de
problemas con la participación activa, de todos los estudiantes, y confunde la
autoridad con el autoritarismo, la exigencia con la intransigencia y el amor y la
alegría con la seriedad y el desorden.
• Compromiso familiar ausente debido a que, en el caso de los estudiantes
“problema”, los padres manifiestan cansancio ante las citaciones con la misma

8. finalidad y porque no reciben una orientación con estrategias sencillas y precisas
que les ayude a apoyar a sus hijos de una manera positiva.
• Falta de motivación y autonomía para asumir compromisos, especialmente, en
la casa para realizar sus tareas debido a que muchos están solos, como consecuencia
de la desintegración familiar o porque los padres trabajan; igualmente, porque no
saben cómo hacerlas o porque no comprendieron desde la misma clase debido a
metodologías inadecuadas o porque las personas no tienen suficientes
conocimientos para hacerlo.
En la adquisición de la lectura y la escritura, en educación básica, se sigue evidenciando
que el rendimiento en estas habilidades, aún no son los más alentadores, pues los niños (as)
continúan presentando dificultad para asumir una lectura crítica de los textos, así como
limitaciones en la composición escrita.
Los estudiantes pueden dar cuenta de ideas generales sobre lo leído de una manera literal,
pero cuando es necesario analizar, sintetizar, inferir, utilizar el lenguaje en contextos
significativos de comunicación, establecer relaciones entre los textos, entre otros, las
dificultades anteriormente mencionadas se hacen presentes. En cuanto a la producción de
textos la situación es similar.
Esta realidad educativa exige, entonces, un replanteamiento de las propuestas didácticas
que actualmente se utilizan en la educación básica primaria para desarrollar la lectura y la
escritura, las que se caracterizan, generalmente, por privilegiar la mecanización sobre la

9. comprensión. Así por ejemplo, los conceptos de lectura, escritura, que orientan muchas de
las propuestas de enseñanza de la lengua materna, están inmersos en una concepción
psicolingüista y mecanicista que reduce la lectura a una simple sonorización de lo escrito,
la escritura a dibujar letras, olvidando que lo central en el proceso lector y escritural es la
comprensión y la composición. Ahora bien, imposible pensar una educación para la
autonomía, sin procesos consolidados en los niños (as) de lectura, escritura. “El aprender a
aprender” sólo será posible cuando nuestra población resuelva las dificultades de lectura y
escritura.
Esto ha evidenciado la búsqueda de nuevas estrategias para contribuir de manera integral
el desarrollo lector y escritor de los niños, por lo que el maestro ha tratado de alejarse de
metodologías inadecuadas estableciendo principios pedagógicos orientadores como:
 Privilegiar en los procesos del enseñar y el aprender la comprensión sobre la
mecanización. Desde esta perspectiva es necesario revisar críticamente la manera
como se inicia a los niños(as) en la lectura y la escritura en los primeros grados de
la educación básica primaria.
 Garantizar un aprendizaje significativo de la lectura y la escritura a partir de la
metodología por proyectos; ellos, permiten integrar diversos tipos de
conocimientos, vincular la escuela con el mundo de la vida y, lo más importante
para el caso de la lengua, es la posibilidad de generar situaciones reales de
comunicación donde leer y escribir aparecen claramente como una necesidad y no
como una imposición.

10.  Fomentar el reconocimiento de la función social y comunicativa de la lengua a
partir de la diversidad textual. Los textos, sean narrativos, expositivos o
argumentativos poseen una exigencia cognitiva y lingüística diferente, lo que
contribuye a la formación de un lector y un escritor más avezado.
 Enfatizar en la confrontación como una estrategia clave en la generación de
procesos de autocontrol, autocorrección y monitoreo de los propios procesos de
aprendizaje, con miras a facilitar la autonomía cognitiva.
 Estimular la formación de lectores y escritores (maestros y estudiantes) como
alternativa de participación ciudadana.
 Valorar el conocimiento previo, la competencia cognitiva y lingüística de los
maestros y los estudiantes en los procesos de producción y comprensión textual.
 Promover el trabajo colaborativo con niños y docentes de tal forma que a través del
intercambio de subjetividades accedan a niveles superiores de comprensión de los
procesos de lectura y escritura.
 Brindar al estudiante una educación integral, con un trabajo organizado que
conduzca a generar procesos de formación y desarrollo de competencias
comunicativas.

11.  Generar ambientes armónicos de convivencia social y aprendizaje a través de un
proceso metodológico valorativo, evaluativo y co-evaluativo que fortalezca la
autoestima y genere la cultura de aceptación y emisión de juicios valorativos.
 Optimizar el acto de leer, escribir, hablar y escuchar, como vínculos afectivos,
sociales y cognitivos, mediante estrategias comunicativas que garanticen alegría,
amistad, compromiso y buen uso del tiempo libre.
 Proporcionar al estudiante momentos de sensibilización a través de las diversas
manifestaciones comunicativas, utilizando el arte como medio para el desarrollo de
habilidades y destrezas y por ende al disfrute, placer y goce de todas las actividades.
Con base en lo anterior vemos la importancia de lo visto en el seminario de comunicación y
lenguaje, por lo que vemos como la lectura y la escritura, son, fundamentalmente, un
proceso cognitivo, ya que los procesos de lectura y escritura comprenden el funcionamiento
de la mente. Planteamiento que, veinte años después sigue siendo vigente, al respecto
Emilia Ferreiro (1999: 99) plantea:
En realidad no me interesa la lectura ni la escritura, lo que me interesa es qué
clase de ideas construye el sujeto sobre lo escrito. Pero por necesidad, debo
aproximarme a través de actividades de producción o interpretación; o sea, las

12. actividades básicas que se hacen sobre lo escrito, ya que, o bien se produce o se
interpreta algo producido por otros.
Igualmente Goodman, (1982) y Smith (1983) nos plantean que la lectura está determinada
por el pensamiento y el lenguaje y como los significados de un texto se construyen
precisamente por la transacción de estas dos funciones.
Ya que desde la perspectiva constructivista y psicolingüística de la lectura y escritura, estas
habilidades son, ante todo, actividades simbólicas, en la medida que están determinadas
esencialmente por el lenguaje y el pensamiento, no por funciones perceptivo-motrices,
como tradicionalmente lo cual se consideró, pues igual que Goodman (1982), Lerner
(1985), y Carbonell (1991), consideramos que leer, antes que decodificar, es un proceso
constructivo de significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas.
La comprensión de la lectura, es relativa, depende de los propósitos del lector, la situación
emocional, el conocimiento previo del tema, la situación ambiental, la capacidad
asimilativa, en sí, es en la transacción entre el lector , el texto y el contexto, donde se
construyen los significados (Alliende 1982).
Con en este planteamiento, leer es comprender, y escribir es un proceso esencialmente
comunicativo, con la escritura vivida como comunicación, el niño descubre otra forma de
relacionarse y expresarse.
En síntesis, pensar la lectura y la escritura como procesos cognitivos, significa reconocer
que estas habilidades exigen del sujeto un compromiso de sus facultades intelectuales más

13. complejas, desde la clasificación, la jerarquización, la comparación, el análisis, la síntesis,
la predicción y la inferencia entre otras. Leer y pensar no son dos procesos diferentes,
imposible sería asumir la lectura sin un compromiso serio del pensamiento, es precisamente
fruto de la actividad cognitiva como se construyen los múltiples significados de un texto.
El reconocimiento en educación infantil de la lectura y la escritura como procesos
cognitivos, ha permitido replantear la didáctica de la lectura y la escritura de tal forma que
potencie el desarrollo del pensamiento y la argumentación. Igualmente permite reconocer a
los niños de estos procesos comunicativos como seres inteligentes, que no sólo se esfuerzan
por reconstruir las redes conceptuales que habitan en el texto, sino que también lo
cuestionan y elaboran relaciones intertextuales que les permitan comprender el mundo que
los circunda.

14. BIBLIOGRAFIA
• Escuela y lengua escrita
Competencias comunicativas que se actualizan en el aula de clases
Olga Del Carmen y Villegas Robles
Editorial Mesa Redonda Magisterio
1997
• El PLAN CURRICULAR
Docente Elsa, de la Institución Educativa Distrital Simón Bolívar.
• Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana.
• Goodman
• Lerner, Delia.
• http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

15. PALABRAS CLAVES:
MAESTRO: Es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una
determinada área del saber, con capacidad de enseñar y compartir sus conocimientos con
otras personas, denominadas discípulos o aprendices.
Referido a la enseñanza, un maestro es un profesor que se encarga de la educación formal e
institucionalizada de los niños de Educación Infantil, Primaria o Especial en escuelas o
colegios. También algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educación
secundaria en programas de garantía social, educación compensatoria o apoyo a alumnos
con necesidades educativas especiales, así como en centros de Educación de Personas
Adultas.
EDUCACIÓN: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la
palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
• El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a
través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
TRADICIONALISMO: en la historia de la filosofía, es la tendencia a sobrevalorar la
tradición en cuanto al conjunto de normas y costumbres heredadas del pasado. Se trata de
una postura conservadora frente a los cambios, ya sean de pequeña o gran magnitud.

16. Cuando un cambio es de gran magnitud se le denomina revolución. Por lo que los
tradicionalistas son considerados contrarrevolucionarios o reaccionarios. El tradicionalismo
se basa en que la verdad es una revelación divina. El error, como se entiende hoy día, no es
aprendizaje, sino un castigo, por lo tanto, la verdad no es asunto de la razón, sino de la
autoridad, transmitida por la tradición.
CONTRUCTIVISMO: En pedagogía el constructivismo es una corriente de la didáctica
que para sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento constructivista.
ENSEÑANZA: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3
elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los
alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente
del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un
proceso bioquímico.