análisis de textos

1. 1
Escuela Normal Experimental de El Fuerte
“Profr. Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
Ciclo Escolar 2016-2017
Curso:
Producción de Textos Escritos
Contenido:
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por
los alumnos.
Equipo:
Productoras de textos.
Integrantes:
Lizárraga Ontiveros Melissa Guadalupe.
Sánchez Ontiveros Joselyn Guadalupe.
Soler Magaña Daniela.
Soto Piña Blanca Lucila.
Vega Sánchez Maritza.
5to. Semestre Grupo “C”
Titular del curso:
Profesora Karem Denisse Alvarez Tornero.
Mazatlán, Sinaloa noviembre 2016.

2. 2
Introducción.
Escribir, según Daniel Cassany, es una forma de utilizar el lenguaje, realizar
acciones para conseguir objetivos y aprender a utilizar las palabras para que
signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto, pero muchos no
lo vemos de esa manera y más en los niños pequeños. Un ejemplo de esto está al
analizar la frase “En primer grado los niños aprenden a leer y escribir” nos podemos
dar cuenta que esto no es tan cierto como se escucha, porque tal vez, si logran
comprender y utilizar los grafemas, pero ese proceso no solamente termina ahí.
A lo largo de nuestra vida continuamos aprendiendo diversos aspectos sobre
la escritura, que no simplemente basta con llenar una hoja con letras para que sea
un buen texto, sino que en el influyen características como la cohesión, la
coherencia, adecuación, corrección gramatical, así como el proceso que se debe
llevar a cabo antes de darlo por terminado.
En el presente documento, podemos encontrar tres apartados que nos
muestran la realidad dentro de las aulas de clases. El primero de ellos llamado
Diagnóstico de los textos de los alumnos, hace un análisis de la escritura de
diversos textos que se retomaron de los estudiantes, siendo estos de diferentes
escuelas, tanto estatales como federales, y organizados de acuerdo al ciclo que
cursan.
Contraste con el programa de estudios o revisión teórica, es el segundo
subtema que se desarrolla, en el cual se puede observar una comparación entre el
ideal de la escritura en educación primaria según los Programas de estudio de
Educación Básica 2011 y algunos autores como Daniel Cassany, contrapuesto a la
realidad que se vive en los salones de clases.
En el último de los apartados, como su nombre lo indica, se encuentran
propuestas de mejora a la situación que afrontamos basadas tanto en lo que se
observa en las instituciones y en los ideales, no siendo algo imposible de lograr.
Por último, se anexa una pequeña conclusión respecto al trabajo, algunas
tablas y gráficos que vuelven más específicos los datos tomados de estas muestras.
“El mejor escritor no es aquel que mejor escribe, sino aquel que mejor sabe
borrar.”
Diagnóstico de los textos de los alumnos.

3. 3
En este apartado hablaremos sobre las características que
presentaron los alumnos de Educación Primaria al producir textos escritos. Los
estudiantes pertenecen a cuatro instituciones ubicadas en distintos contextos de la
ciudad de Mazatlán Sinaloa.
En nuestro acercamiento a la práctica docente, tuvimos la oportunidad
de rescatar y sobre todo corroborar que los estudiantes no cuentan con el
conocimiento necesario para convertirse en productores de textos, ya que los
productos o evidencias que realizan no presentan las reglas textuales y
gramaticales que un escrito debe poseer.
Refiriéndonos a las reglas textuales que Daniel Cassany toma en
cuenta, las cuales son coherencia, cohesión, adecuación y corrección gramatical,
así como las etapas para el proceso de producción de textos escritos se obtuvieron
los siguientes resultados a partir de la evaluación realizada a las producciones de
nuestros educandos.
Segundo Ciclo:
Hablando específicamente de tercer grado de Educación Primaria, tres
de cinco niños presentan problemas al involucrar la coherencia, cohesión,
adecuación y corrección gramatical en sus escritos. Consideramos que esto se debe
a que no llevan a cabo las etapas requeridas para la producción de textos escritos,
como lo son la planificación, textualización, revisión y corrección.
En cuarto grado, nueve de quince alumnos presentan dificultades al
plasmar sus ideas por escrito de manera clara y precisa, permitiendo al lector que
comprenda fácilmente el mensaje que pretende dar a conocer.
Por otro lado, siete de quince niños utilizan una técnica la cual les
permita planificar la información que buscan dar a conocer, obteniendo de esta
manera que ocho de esos quince estudiantes no emplean ninguna técnica la cual
favorezca la selección y organización de la información.
Tercer Ciclo:
En sexto grado de Educación Primaria, los alumnos presentan mejores
características para la producción de textos escritos. Cuatro de cinco niños
presentan interés por la escritura empleando al menos una técnica para la
planificación y organización de sus ideas, tres de cinco estudiantes realiza dos o
más borradores, lo cual favorece este importante proceso perfeccionando y
mejorando la coherencia, cohesión, adecuación y corrección gramatical.
En el apartado de anexos se muestran tablas y graficas las cuales
explican detalladamente los resultados obtenidos.
Contraste con el programa de estudios o revisión teórica.

4. 4
En esta sección del documento se busca presentar el contraste o bien una
comparación entre el Programa de Estudios 2011, las teorías que hasta este punto
hemos analizado y la realidad que vivimos en las aulas de las escuelas primarias
de esta ciudad.
Revisando la teoría de Daniel Cassany encontramos que detrás de un texto
existe un complejo proceso, para él este proceso es descrito en tres etapas, las
cuales son planificación, textualización y revisión, durante cada una de ellas se ven
implicados muchos otros aspectos; algunos de ellos son las reglas textuales, la
realización de una serie de borradores y sobre todo la revisión y evaluación del texto
cuando este haya sido terminado.
Lamentablemente en las escuelas primarias esto solo es el ideal requerido
para la producción de textos, ya que muy pocos niños son los que llevan a cabo
este proceso. Sin embargo, algunos si lo hacen, pero la mayoría de estos son
porque han tenido un mayor acercamiento con la escritura o la lectura, también se
han presentado casos que inconscientemente siguen el proceso, pero esto no es
suficiente y creemos que es tarea del docente dar a conocer este proceso y poco a
poco fomentar en los niños su realización, puede que no dé frutos al instante, pero
en un futuro los dará.
En el Programa de Estudios 2011 al inicio del apartado de Producción de
textos escritos nos plantean el trabajo que hacía el docente tradicionalmente como
si fuera cosa del pasado, que ya no existiera o no se siguiera dando en las
instituciones educativas, pero nosotros nos contraponemos a este apartado porque
en realidad muchos de los maestros siguen haciendo todo de forma fácil, solo por
cumplir, siguiendo modelos de textos hechos por otras personas arrebatando la
oportunidad a los niños de realizar su propio texto y peor aún no permiten que logren
esa satisfacción al momento de socializar alguna de sus propias producciones.
Siguiendo con el análisis del Programa de Estudios 2011, más adelante
concuerda con el escrito de Daniel Cassany sobre las tres etapas de escritura, solo
que aquí los menciona como planeación, realización y evaluación, también toca el
punto de las reglas textuales, nombra el término “competente”, el cual se refiere a
que el alumno debe ser capaz de realizar un buen texto, sin embargo, en nuestras
aulas los alumnos no son competentes y están muy lejos de serlo, pues los maestros
se centran principalmente en la ortografía y estética de estos, dejando de lado el
contenido que desde nuestro punto de vista es lo más importante y deberían de
poner énfasis en ello.
Propuesta de mejora.

5. 5
Tomando como punto de partida el referente de nuestra experiencia dentro
de las instituciones, su realidad, el programa y los autores que nos han mencionado
la manera correcta de producir textos, nos generó inquietudes que nos llevaron a la
elaboración de propuesta mediante estrategias que nos permitan a nosotros como
futuros docentes, tener la posibilidad de mejorar el proceso de producción de textos
escritos, como se ha dicho en apartados anteriores, la realidad de las aulas es
totalmente lo contrario a como se plantean las propuestas para llevar a cabo este
proceso de gran relevancia. Es por ello que a continuación se proponen distintos
planteamientos:
 Para fomentar el gusto por la escritura en los estudiantes, una de las
principales funciones es: permitirle al niño conocer una gran variedad
de textos los cuales les proporcionen los conocimientos necesarios
para identificar las características de cada uno y saberlas emplear.
 Leer diversos textos con tus alumnos antes de comenzar a producir
sus escritos, para así despertar el interés y generar mejores ideas.
 Otra y muy importante propuesta, es dejar al alumno expresar todos
sus intereses, opiniones e ideas, después de haberlo realizado darle
una continuación mediante la redacción donde el alumno centre la
idea principal de lo que quiere que trate su texto, después de ello darle
un seguimiento con la revisión, que rectifique aquellos aspectos que
no le son favorecedores para una mejor comprensión, así como
producir varios borradores los cuales originen un producto final.
 Apoyar al alumno en todo, orientándolo y buscando la oportunidad
ante cualquier situación que le permita adentrarse a la producción de
textos, aprovecharlas y no verlas como una carga extra sino como algo
que nos funcionará y beneficiará a ambos.
 Darles la oportunidad de expresar mediante el lenguaje escrito todas
sus necesidades, pero siempre reflexionando sobre su objetivo
principal.
Por último, la escritura es un arduo trabajo que merece esfuerzo y dedicación
por parte del docente, el alumno, padre de familia y comunidad institucional, donde
se vean inmersos en el proceso de mejora, mediante la participación y
perseverancia que se tenga ante ello, siempre tomando en cuenta que todo proceso
necesita una serie de pasos los cuales hemos visto implícitos en los diversos
análisis como son las reglas textuales, al igual que las etapas de producción de
textos. Y si bien sabemos que no lograremos promover la escritura en solo unas
cuantas sesiones, tomando en cuenta que lleva su tiempo, este debe ser constante.
Por último es necesario destacar que es un proceso que se da desde los primeros
años de escolarización, que a su vez tiene que llevar un seguimiento motivando a
los alumnos por seguir haciéndolo.
Conclusión.

6. 6
En conclusión del trabajo presentado podemos decir que los docentes que
se encuentran trabajando actualmente en las aulas de clases tienen un compromiso
por ocuparse en el proceso de escritura como lo marca el Programa de Estudios
2011 de todos los grados y también la manera en como lo mencionan autores
reconocidos como lo es Daniel Cassany, pero el trabajo no es solamente de ellos,
ya que juegan un papel muy importante los padres de familia en su interés por el
ámbito escolar donde se encuentran sus hijos, también que aumente de manera
positiva el compromiso y trabajo de los futuros docentes quienes estamos
concientizados que en el proceso de escritura se puede llevar un gran trabajo y
esfuerzo, pero las recompensas de ello son aún más satisfactorias.
Estar familiarizados con este proceso es de suma importancia para todos los
alumnos ya que no solo se trata de copiar escritos o realizar productos inacabados,
consiste en mostrarle al alumno, que al igual que una receta de cocina, se lleva una
estrategia y un orden en ello, que no importa cuántas veces te equivoques ya que
lo esencial en la escritura es poder introducirnos a un desarrollo de nuestra propia
imagen, personalidad y sobre todo de nuestra imaginación.
A raíz de este trabajo las docentes en formación que lo hemos realizado
estamos más que convencidas que es importante fomentar hábitos que enriquezcan
la cultura en nuestros estudiantes, pero principalmente donde se tiene que iniciar
es en nosotros mismos, poniendo el ejemplo como personas preparadas,
conscientes y con ganas de aprender, fortalecer y poner en práctica cada día el
proceso de escritura.
En muchas ocasiones damos por hecho que los alumnos conocen el proceso
de escritura por el simple hecho de haber cursado los primeros años de escolaridad
o porque saben realizar un dictado o copiar escritos de manera impecable, pero no
debemos de procurar su pasado o procesos tan sencillos de escritura, si no su futuro
y presente, donde establecer una relación entre su vida y los desenvolvimientos que
tiene la sociedad con la escritura les puede ayudar en la comprensión de múltiples
formas de obtener información, pensar y manifestar inquietudes o puntos de vista.
Esta herramienta, como lo es la escritura, es sumamente significativa ya que va
más allá del tiempo, personas y sobre todo el contexto donde se puede desarrollar.
Nunca es tarde para escribir en un diario, comenzar una novela e inclusive
inspirarnos para un poema, el proceso de escritura se puede llevar a cabo en
muchas formas y lugares, solo necesitamos práctica, conocimientos y sobre todo
muchas ganas de emprender un viaje entre palabras y hojas de papel que puedan
ser nuestros cómplices en esta maravillosa aventura por conocer y poner en práctica
los procesos de escritura.
¡Escribir y leer un poco más, para no ser una hoja en blanco jamás!
Reflexión propia

7. 7
Hacer este trabajo me fue muy grato porque trabajamos a partir de
producciones de los niños, así como el contraste que hicimos entre lo que decía el
programa y lo que en realidad era, en lo personal soy una persona que le encanta
contrastar diferentes resultados y además considero que es un buen trabajo el cual
merece leerse.
Otra razón por la que escogí este trabajo fue porque e acuerdo que cuando
lo realizamos, el equipo con el estuve fue muy organizado y llevábamos un orden y
funcionamos muy bien, a pesar de que no platicaba mucho con estas personas,
pero al fin de cuentas tuve excelente química con mis compañeras.

8. 8
Anexos.
Escritores Planear Redactar Revisar y Corregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Ana María
Tercer grado
Muestra
dedicación y
motivación.
No hace uso de
diversas
técnicas de
planificación.
Fomenta su
hábito de
lectura e
investigación.
No hace uso de
borradores.
Motivación de
aprender de sus
errores.
En ocasiones,
realiza revisiones
a sus textos
antes de
entregar.
Presenta varias
faltas
ortográficas.
Bruno
Tercer grado
Plantea todo lo
que piensa.
No hace uso de
diferentes
técnicas para
planificar.
Facilidad al
expresarse de
manera
escrita.
Falta de
coherencia y
cohesión.
Puntualidad a la
hora de entrega.
Lenguaje
sencillo y
entendible.
No realiza
revisiones o
correcciones.
Christopher
Tercer grado
Muestra
motivación.
No utiliza
técnicas para
planificar sus
textos.
Genera ideas
principales
muy
fácilmente.
No hace uso de
borradores.
Entrega sus
trabajos a tiempo.
No realiza
revisiones o
correcciones.
Es agotador
para él.
No presentan
buena estética.

9. 9
Ingrid
Tercer grado
Muestra
dedicación y
tiempo.
No utiliza
diversas
técnicas de
planificación.
Hace uso de
borradores.
No suele revisar
diversos tipos de
textos.
Textos muy
comprensibles.
Dedicación a
mejorar.
Tienen buena
estética.
Realiza
revisiones y
correcciones.
Presenta errores
ortográficos.
Kathya
Tercer grado
Presenta
responsabilidad
al realizar sus
trabajos.
Falta de
diversificación
de técnicas para
planificar.
Gusto por la
lectura y
escritura.
Solo hace uso
de un borrador.
Realiza
revisiones y
correcciones.
Presenta buena
estética de sus
trabajos.
Lenguaje muy
claro.
Uso de
mayúsculas y
acentos.
Eddie
Cuarto grado
Muestra
actitudes
positivas
durante la
realización de
textos.
Se documenta
en diversas
fuentes.

No emplea
técnicas para
planificar y
organizar sus
ideas.
Expresa sus
ideas de
manera clara
y precisa.
Suele dedicar
tiempo a
escribir.
Realiza un
borrador
antes del
producto final.
No está en
contacto con
diversos tipos de
textos.
Revisa el
borrador y realiza
correcciones.
La estética de
sus trabajos es
muy buena.
Presenta una
gran cantidad de
faltas de
ortografía.

10. 10
Karime
Cuarto grado
Da a conocer
sus ideas y
externa sus
dudas.
No toma en
cuenta las
técnicas
necesarias para
planificar sus
textos.
No lleva a cabo
una etapa de
planificación.
Le gusta
mucho leer y
tiene muy
buena fluidez
y
comprensión
de lo leído.
La manera en
que redacta no
es muy clara
para sus
lectores.
Suele quedar
satisfecha con los
escritos que
realiza.
Se preocupa por
la presentación
del texto.
Muestra los
textos a sus
compañeros y
profesor en
busca de una
aprobación.
Sus trabajos
presentan
muchas faltas de
ortografía, no
presentación
cohesión y
coherencia
adecuada.
Hazael
Cuarto grado
Muestra
disposición por
realizar los
trabajos.
No emplea
técnicas para la
planificación de
los textos.
No planifica lo
que va a
redactar.
Compara con
sus
compañeros
lo redactado
con la
intención de
mejorar sus
escritos.
Escribe sin
reflexionar.
Lee mu poco
porque no le
gusta.
No realiza
borradores.
Suele quedar
satisfecho con lo
que realiza.
No lee lo escrito.
No toma en
cuenta las
características
con las que el
texto debe
contar.
Luís Ángel
Cuarto grado
Toma en
cuenta las
ideas previas
con las que
cuenta.
Le gustaría ser
un excelente
escritor.
No emplea
técnicas para la
planificación de
ideas.
Involucra las
ideas con las
que cuenta.
Su redacción no
es muy clara y
fácil de
entender.
No realiza
borradores.
Compara sus
escritos con los
de sus
compañeros.
Solamente se
preocupa por
entregar el
trabajo sin
importar las
condiciones en
las que este se
encuentre.
La estética y
limpieza no es la
mejor.

11. 11
Aarón
Cuarto grado
Tiene
disposición por
aprender.
Se documenta
en diversas
fuentes.
Utiliza la
técnica de lluvia
de ideas.
Solo emplea
una técnica
para la
planificación de
sus textos.
Le apasiona la
lectura y
escritura.
Tiene muy
buena fluidez
al momento
de expresar
sus ideas
tanto oral
como por
escrito.
Realiza
borradores.
Algunas
ocasiones
presenta un
poco de
inseguridad en
sus ideas.
Tiene muy buena
ortografía y lograr
dar a conocer sus
ideas de manera
clara y precisa.
En algunas
ocasiones se les
escapan errores.
Melany
Cuarto grado
Le gusta
preguntar sus
dudas y
siempre
mantenerse
informada

No hace uso de
planificación
para realzar sus
textos.
Busca
palabras en el
diccionario
para que sus
textos estén
enriquecidos.
Algunas veces
no tiene buena
ortografía y
necesita mejorar
los signos de
puntuación.
La mayoría de
sus textos son
entendibles para
los demás.
No corrige la
ortografía, ni las
palabras
coloquiales.
Marcos
Cuarto grado
Le gusta mucho
leer y planear
sus textos.
Sus métodos
son poco
eficientes.
Termina su
texto y lo lee
varias veces.
Tiene
inseguridad al
redactar
Lee muchas
veces el texto y
trata de cambiar
lo que está
escrito mal.
Presentan
bastantes faltas
de ortografía sus
textos.
Sus textos no
son muy
entendibles.
Nataly
Cuarto grado
Realiza la
planificación,
pero no
profundiza.
No le gusta
realizar
planificación de
sus textos.
Relaciona la
escritura con
el dibujo.
No tiene un
orden en las
ideas al redactar
y sus textos son
confusos.
La presentación
de sus trabajos
es muy buena y
hace empleo de
dibujos.
Es difícil leer sus
textos, porque
se desvía del
tema principal.

12. 12
Mario
Cuarto grado
Hace uso de la
planificación
para sus
escritos.
Lee muchos
artículos para
mantener las
ideas frescas.
Utiliza solo un
organizador de
ideas.
Tiene
facilidad para
plasmar sus
ideas por
escrito.
Sus textos
tienen
cohesión y
coherencia.
Su letra es un
poco mala y le
falta mejorar.
Sus textos son
muy entendibles
y tiene buena
redacción.
Presentan
algunas faltas de
ortografía su
texto.
Juan Manuel
Cuarto grado
Le gusta
planificar sus
textos.
No le gusta leer
sin embargo lo
hace.
Su redacción
es muy buena
y sus ideas
son claras.
Hace varios
borradores
antes de tener
un producto
final.
Su letra y
ortografía son
pésimas.
Lee los trabajos
una y otra vez
hasta quedar
satisfecho con su
producto final.
Sus textos son
claros y son
entendidos
fácilmente.
No corrige la
ortografía y los
signos
gramaticales de
sus textos.
Mario
Cuarto gado
Los realiza aun
con dificultades
Siente y
muestra apatía
al redactar sus
textos
Muestra sus
trabajos con
estética
Le gusta leer
e informarse
No lo hace
correctamente Entrega los
trabajos a tiempo
No realiza
correcciones ni
borradores.

13. 13
Esteban
Cuarto grado
Dedica tiempo
al escribir.
No emplea las
tareas y
técnicas
necesarias
Realiza sus
trabajos con
mucho
esfuerzo al
momento de
redactar y
cumple
algunos de
los requisitos
del texto
Se queda atrás
en los trabajos
Tiene bajo nivel
en su léxico
Muestra interés
por aprender a
leer y escribir
No realiza
revisiones o
correcciones de
sus escritos.
Josué
Cuarto grado
Está en
constante
lectura de
diversos tipos
de textos
Comienza a
escribir sin
revisar la
escritura
Redacta y
plasma sus
ideas con
facilidad
Se distrae
fácilmente en la
escritura
Pregunta las
dudas que tenga
a la profesora
En ocasiones no
sigue las
sugerencias que
la profesora le
hace para la
mejora de sus
textos
David
Cuarto grado
Le gusta leer
diversos tipos
de textos
No utiliza
técnicas ni
realiza las
tareas
necesarias para
planificar textos
Tiene una
forma de
redactar muy
propia
Tiene buena
ortografía
Le cuesta
trabajo redactar
porque no
surgen muy
fácilmente las
ideas en el
Muestra
disposición por
aprender a
escribir
No realiza todas
las correcciones
a sus textos
Estefanía
Cuarto grado
Le gusta leer y
consultar
diccionario
Tiene mucha
imaginación
Tiene
coherencia en
los productos
Tiene mala
ortografía
Esta consiente
que su proceso
de escritura no
es muy buena y
quiero mejorarlo
Realiza
borradores
No relee sus escritos

14. 14
Neo
Sexto grado
Cuando tiene
ganas de hacer
las cosas, las
produce muy
bien.
Presenta
dificultades para
escribir.
No le da un orden
a las palabras.
No escribe con
claridad.
No hace uso de
técnicas.
Cuando tiene
ganas, escribe
con claridad y
con un
seguimiento.
Escribe bien
cuando se le
exige que lo haga.
No le gusta leer.
Escribe textos
siempre jugando
A veces le pide la
ayuda a la
profesora para
corregir algunos
errores.
No hace más de
un borrador.
Tiene muchas
faltas de
ortografía.
No reflexiona al
revisar sus
escritos.
Brenda
Sexto grado
Se plantea
preguntas que le
permiten
desarrollar sus
textos.
Busca la manera
de generar ideas
claras.
No le gusta que
sus demás
compañeros
opinen o le den
sugerencias para
escribir.
Para escribir
hace uso de
diccionarios y
libros.
Busca tener
limpieza en sus
trabajos.
Solo escribe lo
que ella sabe.
Realiza más de
dos borradores.
Revisa hasta el
mínimo detalle.
Se enoja cuando
se equivoca,
culpando a los
demás.
Santiago
Sexto grado
Le gusta mucho
escribir.
Tiene ideas
claras y
concisas.
No consulta
libros, ni
diccionarios.
Es muy
autónomo al
escribir.
Escribe
rápidamente.
Cuando escribe a
veces recae en el
exceso.
Realiza más de un
borrador.
Da una cohesión
adecuada a sus
textos.
Tiene muy poca
limpieza en sus
trabajos.
Tiene faltas de
ortografía.
Andrea
Sexto grado
Antes de
empezar
escribir, en su
cuaderno realiza
todo aquello que
pretende lograr.
No hace uso de
muchas técnicas.
Escribe con
claridad
haciendo uso
de libros y
diccionarios.
Busca
sobrepasar las
expectativas de
los demás
cuando escribe,
sin sentirse
satisfecha para sí
misma.
Realiza más de
dos borradores.
Le dedica mucho
tiempo a corregir
sus textos.
Se le escapan
algunas faltas de
ortografía.

15. 15
Yair
Sexto grado.
Escribe a chorro. No usa técnicas.
No le gusta leer.
Escribe con
claridad
dándolo a
entender.
Se distrae muy
fácilmente
cuando escribe.
Cuando se enfoca
en hacer las cosas
bien, si no le gusta
algo de lo que
escribe se lo
cambia.
Solo hace un
borrador de sus
textos.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Adecuación Coherencia Cohesión Corrección gramatical Planificación Textualización Revisión y corrección
Resultados obtenidosa partir de la evaluación de las producciones de los
alumnos.
No alcanzan los objetivos Están en proceso Alcanzan los objetivos