Estrategias docente

2 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 2
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
LL
Félix Valerio Haro
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ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA y APRENDIZAJE
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA:

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Félix Valerio Haro
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Félix Valerio Haro
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CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
Félix Valerio Haro
Impresos
IMPRENTA
ESTRATEGIAS DE

LL
Félix Valerio Haro
LL
CATALOGACIÓN EN LA FUENTE:
VALERIO HARO, Félix
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA: ESTRATEGIAS DE
Editorial Imprenta Impresos.
20-08-2015
56 p: il. Col; 29.6 x 21.1cm.
BIBLIOGRAFIA: P 76.
INCLUYE SUMARIO
1.-Educación.
2.-Pedagogía.
3.-Saberes.
4.-Práctica Educativa.
PRIMERA EDICIÓN
Tiraje: 500 ejemplares
Copyright Agosto – 2015
Editorial Imprenta Impresos.
Editor
Av. Bolivia nº 148 – Centro
Lima
Ruc: 10104167450
E-mail:
imprentaimpresos@yahoo.com
IMPRESO EN PERÚ
Depósito Legal
Hecho a la Biblioteca Nacional
2015-05178
C
COMPOSICIÓN Y DIAGRAMACIÓN
FELIX VALERIO HARO
ARTE DE CARÁTULA
FELIX VALERIO HARO
AUTOR
FELIX VALERIO HARO
valerioharo@hotmail.com
Son propiedad del autor, ninguna
parte de esta obra puede ser
reproducida o transmitida,
mediante ningún sistema o método,
electrónico o mecánico, sin
consentimiento por escrito del
autor.

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Félix Valerio Haro
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Investigador y Profesor de Pre grado y Post grado en Universidades
Nacionales y Privadas. Maestría en Gestión y Administración de la
Educación, Doctorado en Educación en la Escuela Universitaria de Post
Grado de la Universidad Nacional Federico Villarreal – Lima, con segunda
Maestría en Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa en la Universidad
nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”-Lima. Con estudios de Segunda
especialidad en Didáctica Universitaria en la Universidad Peruana los Andes –
Lima. Actualmente estudiante de segunda carrera de Derecho en la Universidad
Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” UNASAM.
Autor de libros sobre educación, entre los que se destacan: Nuevas
estrategias didácticas activas en las ciencias sociales (2000), La expresión
plástica en el proceso de aprendizaje (2001), Estrategias y técnicas de
aprendizaje (2001), Los materiales educativos en la práctica docente (2002) El
aprendizaje: una vía de la calidad educativa (2009), Estrategias para el proceso
de diversificación (2009), Tendencias Pedagógicas Contemporáneas (2010),
Cuadernos de investigación: Fundamentos de la ciencia (2011), Cuadernos de
investigación: El Marco Teórico (2012), Cuadernos de pedagogía: El Aprendizaje
(2012) y El Marco teórico: Estrategias metodológicas para su elaboración (2013).
Actualmente está preocupado en la elaboración de una serie de Cuadernos
de Pedagogía la cual redundará en los conocimientos básicos de los
estudiantes.
SOBRE EL AUTOR

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Félix Valerio Haro
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A mis alumnos,
de pre y post grado
por permitirme,
ser su formador,
y profesor.
A ellos con el mejor
Afecto y estima.

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SUMARIO
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Introducción
Sumario
CAPITULO I:
Conceptualizaciones sobre globalización…………………………………
Globalización desde el proceso docente………………………………
Globalización desde el alumno………………………………………….
Clases de globalización……………………………………………………
Multidisciplinariedad………………………………………………………..
Interdisciplinariedad………………………………………………………..
Transdisciplinariedad………………………………………………………
CAPITULO II
Estrategias de enseñanza y aprendizaje……………………………….
Estrategia……………………………………………………………………
Nociones relacionadas al concepto de las estrategias……………….
Estrategias de aprendizaje……………………………………………….
Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje…………………………
El profesor ante las estrategias de aprendizaje………………………..
Dificultades prácticas para enseñar a los alumnos estrategias
de aprendizaje………………………………………………………………
Tipos de estrategias de aprendizaje……………………………………….
Estrategias de enseñanza…………………………………………………
Tipos de estrategia de enseñanza……………………………………….
El método……………………………………………………………………
El método de enseñanza………………………………………………….
El método didáctico………………………………………………………..
Principios del método………………………………………………………
Elementos básicos del método didáctico……………………………….
Métodos más usados en la situación educativa……………………….
Los procedimientos………………………………………………………..
La técnica……………………………………………………………………
La técnica de enseñanza………………………………………………….
Bibliografía……………………………………………………………….
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INTRODUCCIÓN
El presente material didáctico, tiene el propósito de servir
de ayuda a los estudiantes y docentes en general a comprender,
precisar e incorporar las referencias más adecuadas sobre las
estrategias de enseñanza y aprendizaje; asimismo, las estrategias de
enseñanza mejorará el proceso docente y las estrategias de
aprendizaje las formas de estudio de los alumnos, el cual nos permitirá
aprovechar al máximo las habilidades de aprendizaje de cada
estudiante, y hacer de él, una persona capaz y eficiente en su vida
profesional.
Por todo ello, el trabajo está elaborado para presentar
conocimientos dosificados de aspectos de la globalidad metodológica,
el cual tiene relación con el enfoque de las estrategias metodológicas
globales que pertinentemente se está aplicando en este modelo
educativo. Por otra parte, permite demostrar la significancia que tiene
las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de la
situación educativa. Esta propuesta está orientada a explicar una
nueva postura didáctica sobre las estrategias de enseñanza y
aprendizaje y será un instrumento esencial para aplicar procesos
docentes y afrontar mejor la solución a nuevos problemas.
Finalmente, le recomendamos cumplir con cada una de
las actividades indicadas a fin de lograr los propósitos de poder
comprender el tipo de herramienta para construir un conocimiento en
base al tipo de fuentes existentes.
El autor.

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CAPITULO I:
CONCEPTUALIZACIONES SOBRE GLOBALIZACIÓN:
En la actualidad, todavía se mantiene la parcelación de los
contenidos y sigue teniendo vigencia el conductismo en el Sistema
Educativo, teniendo un fuerte peso a la hora de ingresar al aula. Como se
conoce, desde esta concepción los alumnos aprenden mecánicamente los
contenidos planeados y los obtienen a través de la acumulación y
repetición. Sin embargo, hoy con los aportes de las teorías cognitivas,
socio-culturales y afectivas, es necesario reflexionar que los
conocimientos al momento de adquirirlos, lo obtenemos integralmente y
nunca de manera dividida o separada, por lo tanto, el objetivo central
será, no dividir y si a los conocimientos globales.
Partiendo de esta proposición, Norberto Boggino (2002),
sustenta que la Globalización, supone un modo de organizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje que promueve el aprendizaje significativo y
ello implica hacer prevalecer las necesidades y posibilidades de aprender
de los alumnos por sobre la organización de los contenidos. (1)
A partir de lo conceptualizado, se comprende, que la
Globalización demanda un nuevo modelo de planificación docente y
alumno. No supone en ningún momento la aplicación de nuevos métodos
aplicados aisladamente, sino promueve un cambio de actitud en el modo
de organizar los procesos docentes, utilizando enfoques globalizadores
------------------------------------------
(1) BOGGINO, Norberto: Como elaborar mapas conceptuales, p. 88.
Globalizar no supone forzar relaciones de
contenidos y experiencias, sino abordar en forma
reflexiva y crítica la información a partir de un
tema o problema, para que sea percibido y
analizado según sus posibilidades de aprender.
Norberto Boggino.
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donde los procesos metodológicos y didácticos se fusionen integralmente
al momento de ser aplicados por el docente y utilizados por el alumno,
procurando que el aprendizaje sea lo más significativo posible.
Siguiendo con Boggino, se comprende entonces, que no se
debe usar estrategias que tiendan a atomizar, sino que posibilite pensar
en aprendizajes a partir de la construcción de relaciones significativas,
concluyendo en que el aprendizaje globalizado es definitivamente
significativo, por el uso de las estrategias metodológicas globalizadas y
porque crea condiciones favorables a que se produzca los constructos en
el mejor grado de significatividad.
GLOBALIZACIÓN DESDE EL PROCESO DOCENTE:
La realidad educativa ha demostrado la importancia que tienen
los procesos de desarrollo por mejorar la calidad educativa, como,
garantizar por otro lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo
modelo de organización. Así lo sustenta el Diseño Curricular Nacional, ya
que todos los niveles, ahora, consideran competencias por ciclos,
capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los
estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de cada
competencia. Sin embargo se ha descuidado la nueva metodología, es
decir el cómo hacerlo, sobre todo para el desarrollo del aprendizaje en los
alumnos, de ahí la tendencia de identificar y señalar una estructura
curricular tradicional, con procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de
un modelo de trasmisión de conocimientos, que inclusive se sigue
impartiendo actualmente en las instituciones educativas y que no conlleva
a la comprensión de los avances de la ciencia y la tecnología, que con su
constancia están transformando las costumbres, produciendo cambios en
la vida cotidiana. Por todo ello, la educación debe acoger los procesos de
formación de los individuos y debe estar concordante con los principios
científicos y tecnológicos, de lo contrario se estancaría en modelos del
pasado, la cual no favorecería los procesos de construcción del mismo de
una manera integral y globalizadora.
Por lo tanto, si la educación no se contextualiza frente al
desarrollo científico y tecnológico y cambia su forma obsoleta de transmitir

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el conocimiento, perderá la posibilidad de formar mentes investigadoras y
retardará los procesos de modernización de una sociedad en cuanto a su
cultura. Entonces los procesos docentes, los que están relacionados a los
procesos didácticos, deberán favorecer al desarrollo contextual de esa
realidad educativa, lo cual debe considerar enfoques globalizadores que
conlleven a su comprensión y establezcan nuevas maneras
metodológicas con funciones integradoras, que permita la planificación de
la enseñanza bajo los tres elementos que intervienen en este proceso
(alumno, docente y contenido), así como las numerosas y complejas
relaciones que se establecen entre ellos. Entendiendo entonces, que el
Proceso Docente Educativo es en primer lugar un proceso globalizador,
una sucesión de estados de un objeto determinado, es algo más que la
integración de la enseñanza y el aprendizaje, es la sistematización de
todos los aspectos en una unidad totalizadora en un mundo globalizado,
es mucho más que sus componentes, en el habitan tanto los tipos de
procesos como su organización y en cada uno de éstos están presentes
al tiempo los componentes, por ello es un sistema complejo, para mejor
constancia, presentamos a continuación, la tridimensionalidad global
pertinente que debe ejecutarse en una situación de aprendizaje, la que
tiene mucha relación con cada uno de los componentes:
CONTENIDOS
CURRICULARES

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Donde se observa la participación de los elementos del proceso docente,
interactuándose entre uno y otro, con una cierta inherencia, que permite
integrarse los micros procesos internos que estructuran esta importante
categoría. Así lo sustenta Álvarez de Sayas (2002), cuando fundamenta a
la Didáctica como una instancia que cobija el proceso de enseñanza
aprendizaje, la cual relaciona al maestro con sus alumnos a través de la
cultura. Dicha relación algo más compleja está integrada por varios
componentes, veamos (2):
El Problema, es el punto de partida para diseñar el proceso
docente y se convierte en el tipo de método fundamental de aprendizaje,
es decir, la situación de un Objeto que genera una necesidad en un
sujeto que desarrolla un proceso para su transformación. El Objetivo, el
propósito, la aspiración que el sujeto se propone alcanzar en el proceso
para que, una vez transformado, satisfaga su necesidad y resuelva el
problema. El Contenido, los diferentes objetos de las ciencias
seleccionados para desarrollar el proceso. El Método, es la configuración
que adopta el proceso docente en correspondencia con la participación de
los sujetos que en él intervienen, de tal manera que se constituye en los
pasos que desarrolla el sujeto, en su interacción con el objeto, a lo largo
de su proceso consciente de aprendizaje, en consecuencia puedo
sustentar, que es la parte más fundamental, donde se manifiesta la
lógica de este proceso cuya esencia es la comunicación entre los
sujetos participantes para generar acciones en el mundo de la vida.
Y en él se expresan las acciones, las actividades y las operaciones
que ejecutan el alumno para aprender a resolver problemas y el
profesor para enseñarlo. La Forma, es la organización que se adopta
del punto de vista temporal y organizacional en la relación docente-
discente para desarrollar este proceso. Los Medios, son herramientas
que se utilizan para el desarrollo del proceso y, La Evaluación, que es la
constatación periódica del desarrollo del proceso de modificación del
objeto; asimismo se constata si la necesidad se satisfizo y, por tanto, si el
problema se solucionó.
Así, el Proceso Docente, se convierte en un mundo global que está
orientado por principios didácticos, donde se establece relaciones con el
------------------------------------------
(2) ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos: Lecciones de didáctica general, p.33.

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ámbito interactivo de la escuela, como parte de la formación de la vida,
también tiene mucha preponderancia las maneras como se enseña y
como se usa la comunicación en este ámbito, pues, es el inicio o base
que debemos usar para presentar globalmente los elementos que tiene el
método o esencialmente la metodología en el proceso docente, punto
esencial de este trabajo y que transcurriremos explicando cada uno de
ellos. Para proseguir mostramos un gráfico de mucha significancia,
porque reúne visualmente los componentes de este proceso global:
EDUCACIÓN
CONTEXTO EDUCATIVO
CONTENIDO
MÉTODO
EVALUACIÓN PROBLEMA
FORMA
MEDIO
OBJETO
OBJETIVO
PROCESO
DOCENTE

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Por otra parte, Sánchez Iniesta (1995:37), argumenta algunas
concepciones sobre constructivismo y globalización. En él sustenta, que
en, algún momento se ha entendido la “globalización”, como un modo de
organizar el proceso de enseñanza/aprendizaje centrado en el tratamiento
de un tema, sobre el que se hacían coincidir contenidos pertenecientes al
mayor número de asignaturas o áreas posible, con la intención de que el
alumno estableciera las relaciones necesarias entre estas diversas
aportaciones, y conseguir así un aprendizaje más completo y global del
tema propuesto. En esta concepción, primaba la organización de los
contenidos como el elemento principal a tener en cuenta, y se ha
identificado generalmente con el concepto de interdisciplinariedad, ya que
se ponía el énfasis sobre las aportaciones de las disciplinas, más que
sobre las demandas que hacía el propio alumno, véase en el siguiente
recuadro (3):
DIFERENCIAS ENTRE INTERDISCIPLINARIEDAD
-----------------------------------------------
(3) SANCHEZ INIESTA, Tomas: La construcción del aprendizaje en el aula. P. 36.
OBJETO DE
ESTUDIO:
EL CONTENIDO
D
D
D
D
D

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Como se puede apreciar las caracterizaciones, no podemos
confundir globalización con interdisciplinariedad, a pesar que en
numerosas ocasiones ha provocado un tratamiento forzado de relacionar
y comparar los diversos contenidos que presentaban una relación natural
con el tema estudiado, pues ante el temor del docente de que quedara
excluida alguna disciplina al abordar su aprendizaje. Por otro lado, las
distintas aportaciones que se hacían desde las disciplinas respondían a la
respectiva lógica interna de cada una de ellas, y generalmente no se
tenían en cuenta las diferentes posibilidades de los alumnos para
acercarse al tema tratado, en función de sus conocimientos previos sobre
el contenido propuesto, y nivel de desarrollo madurativo, considerando
que existía un sólo ritmo de aprendizaje, lo que introdujo en muchos
casos rigidez y disfunciones en el proceso.
Hoy en día, en cambio, sin olvidarnos de la necesidad de contar
con una buena organización de los contenidos, damos más importancia a
la participación del alumno en su proceso de aprendizaje, lo que
constituye el rasgo más característico del enfoque globalizador, ya que
son los propios alumnos quienes deben construir sus aprendizajes. Por
tanto, que el docente establezca las relaciones más pertinentes entre los
INTERDISCIPLINARIEDAD
1 Prima el contenido: las aportaciones de las disciplinas se
basan en las características del tema elegido.
2 Es un movimiento que parte desde las disciplinas, que
aportan contenidos de manera independiente al tema tratado.
3 Estas aportaciones se basan en la lógica interna de cada
disciplina.
4 Las relaciones entre los contenidos aportados las realiza
generalmente el docente, y el alumno las asimila
posteriormente.
5 Las aportaciones de contenidos son principalmente de
carácter conceptual, que son lo que más caracterizan a cada
disciplina.

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contenidos, y las presente posteriormente a los alumnos, no es garantía
para que éstos los asimilen adecuadamente, y se acerquen al
conocimiento de un modo más completo.
En este sentido, el modelo de aprendizaje que corresponde mejor
con la adopción de enfoques globales, es aquel que realiza el alumno
estableciendo conexiones entre los conocimientos que ya posee, y
aquellos que se le propone aprender, construyendo significados y
atribuyendo un mayor sentido a lo aprendido, es decir, realizando
aprendizajes significativos. Por tanto, cuanto más global es un
aprendizaje, más significativo, y viceversa es, ya que los alumnos no
proceden en su aprendizaje mediante acumulaciones sucesivas de
contenidos, sino estableciendo relaciones cada vez más variadas y ricas
entre los mismos, lo que favorece una aproximación más global y
completa al conocimiento.
GLOBALIZACIÓN
NECESIDADES
DE APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
D
D
D
D
D

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Este modo de concebir el aprendizaje supera un enfoque
didáctico centrado en las disciplinas o materias, propiciando una nueva
manera de entender la relación enseñanza/aprendizaje en la que el
docente no es un mero transmisor de conocimientos ya elaborados, sino
un profesional que debe analizar e interpretar el entorno donde se
desenvuelven los alumnos, y tomar decisiones sobre programación que
tengan en cuenta la participación de éstos, así como las características
del contenido, y la relación del docente con los alumnos dentro del aula.
Desde esta perspectiva, el debate sobre los métodos y las
técnicas pasa a un segundo plano, y cobran más importancia las
características que debe tener un enfoque global del proceso de
enseñanza/aprendizaje para orientar la práctica docente y, así contribuir a
que los aprendizajes de los alumnos se realicen desde el mayor grado de
globalidad posible.
GLOBALIZACIÓN
1 Se fundamenta en el alumno: las demandas realizadas a las
disciplinas se basan en su estructura de conocimiento
(conocimientos previos).
2
Es un movimiento que parte desde el alumno y, demanda a las
disciplinas contenidos concretos, que se relacionan entre sí
teniendo en cuenta lo que éste necesita conocer.
3
Los contenidos demandados se asimilan en función de las
relaciones previas que el alumno pretende establecer, según la
planificación del aprendizaje.
4 Las demandas realizadas se refieren a los tres tipos de
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), para
facilitar la respuesta global del alumno ante el aprendizaje.
5 Estas demandas se basan en las necesidades de aprendizaje
del alumno en cada momento.

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En conclusión se puede determinar, que la globalidad sustentada
en este proceso, como el caso de la metodología, representada a través
del método, componente del proceso docente, es para mejorar las
perspectivas de los diferentes niveles que el profesor y los alumnos a
través de la aplicación de la tridimensionalidad, desarrollan una situación
educativa y, es sobre esta base que proponemos la globalidad
metodológica como un instrumento para mejorar los procesos didácticos
de una sesión de aprendizaje. Este aporte, que les presento a
continuación, es parte de las experiencias que he venido aplicando en mi
práctica educativa, en las diferentes aulas, especialidades y escuelas
profesionales de la Universidad, como se ve, son formas y modos que
tiene la metodología al momento de usarla y que actualmente están
validadas. En el presente gráfico, se puede observar a las Estrategias, ya
sean de aprendizaje o de enseñanza, las que encierran o engloban a los
otros elementos, como el caso de los Métodos, que también son de
aprendizaje y de enseñanza, los Procedimientos, que son las acciones del
segundo y las técnicas, como entes determinantes de la validación de las
estrategias metodológicas, responsables del aprendizaje significativo.
A tu parecer, ¿en qué consiste la globalidad metodológica?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
¿Por qué se argumenta que la globalidad debe empezar desde el
alumno?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
APLICANDO LO APRENDIDO:

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Asimismo, en este gráfico, no se está mencionando a los
materiales educativos, porque no se considera parte del elemento
curricular de las estrategias metodológicas a pesar que es un elemento
curricular tan importante en el proceso docente, por ser parte del contexto
metodológico y nexo inmediato de las técnicas de aprendizaje y
enseñanza. Además, es imprescindible en toda situación educativa y, es
un aspecto curricular tan elemental en este proceso de globalización. Por
lo tanto, este enfoque global que se presenta, es integral y está orientado
al desarrollo del aprendizaje pertinente y significativo, ya que garantiza el
flujo constante, activo y dinámico de este enfoque.

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Aquí, se presenta una ruta de clase, que refleja el gráfico sustentado
anteriormente y, que se puede aplicar normalmente para desarrollar una
sesión de aprendizaje. En esta propuesta se puede visualizar las
direcciones exactas que usará las estrategias al momento de aplicarse en
una situación educativa:
De la misma manera, el esquema que a continuación observas, presenta
a las estrategias metodológicas, así como a los métodos que se usan en
concordancia a los procedimientos y a las técnicas, que son como
instrumentos que se pueden usar a lo largo del recorrido propio de cada
RUTA DE LA APLICACIÓN GLOBAL DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
(APRENDIZAJE-ENSEÑANZA)
MÉTODOS
(APREN
DIZAJE-ENSEÑANZA)
PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS
MATERIAL
EDUCATIVO
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

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método. De ahí que, para alcanzar sus objetivos, un método de
enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas.
ESQUEMA DE APLICACIÓN GLOBAL DE LAS ESTRATEGIAS
CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
P COMPARACIÓN
T EXPLICACIÓN
T RESUMEN
T CUESTIONARIO
T EXPOSICIÓN
T LLUVIA DE IDEAS
T DIÁLOGO
COMPRENSIÓN
E
M
M
M
E
EN EQUIPO
P CONVERSACIÓN
E ORGANIZACIÓN
E SELECCIÓN
ME FICHAS LÉXICAS

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Las presentaciones que se han hecho en el transcurso de
esta primera parte, concretizan la globalidad de los procesos que se dan
en la práctica docente, pues entender y organizar el proceso de
enseñanza/aprendizaje permitirá actuar a los docentes, como mediadores,
con perfiles profesionales y creativos, que ayude a crear situaciones ricas
en posibilidades de aprendizaje, ajustando el proceso de reconstrucción
que implica la relación entre el alumno y los contenidos sobre los que
actúa.
Por todo ello, La adopción de un enfoque global de este
proceso, va a permitir al docente explicar cómo intervienen y como se
relacionan los tres elementos principales que participan en él: alumno,
docente y contenido, para crear las condiciones que favorezcan la
construcción de aprendizajes con el mayor grado de significatividad
posible, evitando eso sí, la parcelación del contenido en asignaturas o
disciplinas aisladas, las características más importantes de este enfoque
globalizador son las siguientes:
1
Los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados
en torno a un tema concreto que actúa como organizador.
2
Favorecer a los alumnos a que encuentren sentido a los
aprendizajes propuestos.
3 Proponer una organización de los mismos que permita al
alumno acercarse a ellos desde la comprensión de su
globalidad.
4
Presentar los contenidos relacionados entre sí de forma que
puedan atribuirles significado y asimilarlos con más facilidad.
5 Relaciona entre sí los distintos objetivos y contenidos que se
propone, facilitando desde un principio la adopción de
enfoques globales para organizar los contenidos en las
programaciones de aula.

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El aporte teórico y metodológico de los enfoques globalizadores
es fundamental en el diseño y manejo del currículo escolar. Nos ha
ayudado a pensar de otra manera la organización de las experiencias de
aprendizaje, buscando la integración de las áreas en función del
desarrollo de competencias y capacidades en los alumnos.
Antes que contenidos e información desarticulada, se pretende
enseñar a pensar, a resolver problemas, a tener conciencia del propio
proceso de aprendizaje. La apuesta es por la formación de competencias
para los futuros ciudadanos de la sociedad del saber, en donde la
capacidad de interpretar y relacionar la información tendrá un enorme
valor, que requerirá del conocimiento altamente integrado de diferentes
disciplinas para la organización y funcionamiento de la sociedad.
Los enfoques globalizadores se inscriben dentro de las corrientes
de innovación que consideran al profesor como investigador, sujeto activo
con capacidad para gestionar un currículo abierto, flexible,
transformándolo durante la planificación y el trabajo de aula.
GLOBALIZACIÓN DESDE EL ALUMNO:
En la actualidad, aun reina la confusión en el ámbito educativo
sobre los conceptos de globalización en sus diferentes aspectos o formas.
Sin embargo, este dilema quedara esclarecido, cuando se termine de
argumentar los propósitos que tienen los alumnos en el proceso docente,
pues ellos tienen un rol diferente a los docentes, pero imprescindible en el
tratamiento de la organización del proceso docente.
Tal es el caso de los alumnos, que, para aprender,
necesariamente necesitan ejecutar una reorganización de sus esquemas
en cuanto a sus conocimientos para poder actuar sobre la realidad,
teniendo en cuenta, que este aspecto se desarrolla individualmente
mediante un proceso de asimilación y que termina adaptándose
contenidos culturales a los que se les atribuye significatividad.
Por lo tanto, la participación activa de los alumnos es un requisito
pertinente, que nos permitirá ajustar la complejidad de los aprendizajes
logrados a través de la flexibilidad que pone el proceso docente en la

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implementación y adquisición de estrategias que ayude a los alumnos a
aprender por sí mismo, y a poder aplicarlas con autonomía en las distintas
situaciones o contextos abordadas en el aula o sobre todo fuera de ella.
Es decir que le permitan aprender a aprender, lo que significa globalizar
los diferentes contenidos educativos, como, los conceptuales,
procedimentales y actitudinales y para ello se necesita de una buena
mediación del proceso docente destacando entre ellos las estrategias de
aprendizaje.
Según Sánchez Iniesta (1995), La importancia de los contenidos
procedimentales para favorecer la participación del alumno, la respuesta
que este debe dar ante los aprendizajes propuestos debe tener un
carácter global, para lo cual es preciso que intervengan de manera
relacionada los otros tipos de contenido: conceptuales y actitudinales. Por
tanto, además de abordar los contenidos organizados en torno a un tema,
es preciso que los distintos tipos de contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes), tengan un tratamiento integrado o global a fin
de atribuir un mayor sentido a la realidad objeto de estudio (4).
Esto implica conocer la conceptualización de cada contenido
educativo, es decir ¿saber qué?, ¿saber cómo? y ¿saber ser?, con la
única diferencia, que en el contenido conceptual, encontramos el
conocimiento factual y el conceptual, en cambio en los otros dos
contenidos educativos o curriculares, su presentación es única y directa;
sin embargo debemos entender que estos tipos de saberes viabilizan con
mucha facilidad los procesos docentes en el aula, haciéndose necesario
su uso cognitivo y metacognitivo, seguidamente mostramos el cuadro
donde podrán observar las condiciones de cada contenido:
-----------------------------------------------
(4) SANCHEZ INIESTA, Tomas: Op. Cit. p. 42.

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CONCEPTUALES
Hechos
Fenómenos
Datos
Principios
Leyes SABER
(Pensar)
Hace referencia a las
distintas áreas del
conocimiento, es
decir a los
conocimientos
factuales y
conceptuales
Nociones
Conceptos
Categorías
Teorías
Paradigmas
PROCEDIMENTALES
Estrategias
Métodos
Procedimientos
Técnicas
Habilidades
SABER
HACER
(Hacer)
Son contenidos que
se relacionan con la
capacidad operativa,
tienen un carácter
fundamental e
instrumental.
ACTITUDINALES
Valores
Normas
Actitudes
Voluntad
Comportamiento
APRENDER
A SER
(Sentir)
Tienen por finalidad
el desarrollo de la
personalidad para la
vida en sociedad,
generando valores,
pautas de
comportamiento y
actitudes que sirven
para la convivencia
entre los seres
humanos.

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Como podemos ver, abordar conjuntamente y de modo relacionado
los contenidos que acabamos de exponer, facilitarán la asimilación de los
mismos por parte de los alumnos, que le confieren así un mayor sentido al
contemplarlos desde la globalidad de su persona, como, creencias,
actitudes y conocimientos.
Continuando con este aporte que hace Sánchez Iniesta, sobre las
respuestas globales de los alumnos ante los aprendizajes propuestos, él
sustenta que debe darse desde tres niveles de su persona, las cuales
están íntimamente relacionadas con los contenidos educativos, quedando
de la siguiente manera:
Observamos, en un Primer Nivel la adquisición de conocimientos
principalmente de tipo conceptual, ampliando las redes y esquemas que
ya posee el alumno mediante la incorporación de nuevos contenidos, que
van a facilitar una mejor interpretación de la realidad.
Desde los conocimientos
sobre su medio
A través de la relación
Con su entorno
Desde su vivencias

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En un Segundo Nivel, está ubicado el tratamiento adecuado de la
información que recibe, es preciso que el alumno desarrolle destrezas y
procedimientos, para ir adquiriendo y mejorando las estrategias de
aprendizaje que le ayuden a aprender por sí mismo.
Este es un nivel de respuesta que se identifica más claramente
con los contenidos procedimentales, y supone un nivel estable por cuanto
estos contenidos permanecen más tiempo activos en el alumno.
En el Tercer Nivel, Sánchez, opina, que este es el nivel más
profundo desde el que responden los alumnos ante un aprendizaje
propuesto, es aquel relacionado con sus vivencias internas, con sus
concepciones íntimas y personales sobre los acontecimientos y
fenómenos que lo rodean. Actualmente se les concede una gran
importancia, y se incluyen en los bloques de contenidos de todas las
áreas bajo el nombre de actitudes, ya que de poco sirve que los alumnos
adquieran conocimientos conceptuales y procedimentales, si no tienen
una actitud positiva ante lo aprendido.
Por último, cuando un alumno responde ante un aprendizaje
desde estos tres niveles, hace que intervengan en el proceso de
construcción del mismo las distintas facetas de su persona, y
consiguientemente su acercamiento al conocimiento es más completo y
más global.
CLASES DE GLOBALIZACIÓN:
En la actualidad, existen diferentes formas de globalizar en el
proceso docente. Esto implica distintos grados de interacción entre los
contenidos aportados por ellas y las formas de hacerlo. Jurjo Torres (1994)
citado por Chávez Ayala (1998), nos ofrece una interesante síntesis y
esquemas de las principales formas de integración. La cual nos servirá de
sustento, para disponer de nuestro enfoque globalizador. (5)
--------------------------------------------
(5) CHAVEZ AYALA, Jorge: El Currículo Globalizado. p.7-9

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MULTIDISCIPLINARIEDAD:
Es el nivel más bajo de coordinación. Las disciplinas están
yuxtapuestas sin explicar sus posibles relaciones. Los currículos
tradicionales suelen trabajar con este esquema, con asignaturas
independientes que podemos graficarlo así:
INTERDISCIPLINARIEDAD:
Establece un nivel de interacción entre dos o más disciplinas, que
enriquecerá los esquemas conceptuales, las formas de definir los
problemas y los métodos de investigación. Un ejemplo histórico de esto lo
encontramos en el intercambio de la matemática con la física que permitió
la revolución de las ideas de Galileo, o el avance obtenido en la
Bioquímica y en las Ciencias de la Educación. Gráficamente podemos
visualizar este esquema de la siguiente manera:

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TRANSDISCIPLINARIEDAD:
Este es un nivel superior de la interdisciplinariedad donde los
límites entre las disciplinas desaparecen, para buscar un sistema total que
sobrepase el plano de las relaciones e interacciones entre esas
disciplinas. El ideal que se persigue es la unificación en un sistema que lo
comprenda todo, es decir globalizar los conocimientos. Esta perspectiva la
podemos visualizar de la siguiente manera.
Los enfoques globalizadores como la transdisciplinariedad
proponen que los contenidos, de disciplinas diferentes, se organicen a
partir de un eje articulador que no es la lógica de la ciencia de origen. Así
tenemos que las unidades didácticas parten de situaciones globales (un
problema, demandas, una necesidad comunicativa o expresiva, etc.) en
las que los distintos saberes convergen y son necesarios para la solución
o comprensión de una situación de aprendizaje.
Desde los conocimientos
sobre su medio

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Asimismo, Chávez Ayala, ejemplifica algunas maneras de
globalizar los aprendizajes:
A.- Globalización a través de temas, tópicos, ideas.
Mediante la propuesta de algunos temas cercanos se reorganizan sus
contenidos para que tengan entre sí una relación. Generalmente se
buscan los aspectos más afines para integrarlos. Por ejemplo, propuesto
el tema: “Nuestro cuerpo”, identificamos los alimentos de mayor valor
alimenticio (Ciencia, tecnología y ambiente), ¿cuánto cuestan los
alimentos que consumimos en un día? (Matemática), identificamos las
zonas más contaminadas y cómo los vecinos pueden resolver ese
problema que afecta a la salud (Historia, geografía y economía),
describimos textualmente nuestro cuerpo (comunicación), graficamos y
pintamos las partes del cuerpo (Arte), explicamos la importancia que tiene
el cuerpo humano en la convivencia familiar (Persona, familia y relaciones
humanas) y elaboramos maquetas de las partes del cuerpo humano
(Educación para el trabajo).
B.- Globalización sobre una cuestión de la vida práctica y diaria.
Desde una experiencia cotidiana se organiza un entorno de aprendizaje.
Por ejemplo, en la Institución Educativa la entrega del vaso de leche,
puede convertirse en una excelente oportunidad para integrar
conocimientos distintos como:
 Salud, lavado de las manos y limpieza de los utensilios.
 Sociales, ejercicio de la autonomía en la organización y distribución
de responsabilidades; ¿quién nos prepara los alimentos y por qué?, la
historia del vaso de leche que no conocemos.
 Afectivos, que significa compartir el alimento entre compañeros.
 Cívicos, respetar el turno, cuidarnos entre nosotros.
Matemáticos, ¿cuántas raciones se distribuyen?, ¿cuántos litros tendrá la
olla para que alcance para todos?
 Lenguaje, contamos cómo nos organizamos.
En síntesis, el concepto de globalización está estrechamente vinculado
con dos ideas:

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1.- La primera idea es la búsqueda de la interdisciplinariedad que persigue
la convergencia de diferentes disciplinas científicas en la resolución de
un problema. En la nueva pedagogía, pretendemos que las
actividades de enseñanza promuevan aprendizajes significativos y
funcionales.
2.- La segunda idea, contenida en la globalización, es superar el modelo
memorístico de información que parcela la realidad, para enseñarla en
pequeños compartimentos, como si fueran las piezas de un
rompecabezas.
A tu parecer, ¿en qué consiste la transdisciplinariedad?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
¿Describa un ejemplo donde se represente el máximo nivel de
globalización?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
APLICANDO LO APRENDIDO:

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Las Estrategias son modos de aprender antes, más y mejor,
es evidente que sólo un uso metacognitivo de las
estrategias puede conseguirlo. Es decir, que las estrategias
de aprendizaje, o se usan metacognitivamente, o dejan de
ser estrategias como tales.
Bernardo Carrasco.
CAPITULO II
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
He visto muchos casos sobre cómo fomentar el aprendizaje en
los alumnos, de cómo encontrar una forma más adecuada para la
realización de la enseñanza–aprendizaje, pero nunca comprendemos que
utilizar una estrategia posibilitaría desarrollar competencias programadas.
De esta perspectiva una ESTRATEGIA…. Es un conjunto de
decisiones que tomas de manera consciente. Cuando utilizas una
estrategia, seleccionas la información que se te ofrece, recuerdas los
conocimientos que necesitas para operar con esa información y
actúas atendiendo a esos conocimientos y a las características de la
tarea. (6) Si proponemos un caso cualquiera de los tantos que existen en
el sistema educativo, como el profesor que no ha podido realizar
aprendizaje en los alumnos de una determinada aula, tan igual que el
pintor que pinta de blanco el piso de su habitación y se queda encerrado
sin poder concluir; es porque no utilizó una estrategia adecuada que le
permita solucionar los problemas. Para llevar a cabo una Estrategia
debes utilizar distintos procedimientos y técnicas que sean las más
aptas para el trabajo y que posteriormente deberás valorar su uso;
es decir, aprenderás a aprender.
-----------------------------------------------
(6) CALVO R.: Estrategias para aprender a aprender. p. 6.

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Refiriéndonos sobre la Estrategia, es muy importante delimitar su
definición, con propuestas que a continuación presentamos:
Para, Nieto Gil (2004), determina que la ESTRATEGIA son procedimientos
didácticos usados por el profesor con la finalidad de producir en los
alumnos determinadas experiencias de aprendizaje. De la misma manera,
consiste en un conjunto de expresiones verbales que tratan un solo tema
con un único y global objetivo de contenido (7).
Asimismo, sustenta que las TÁCTICAS, son resoluciones del profesor
ante situaciones conflictivas inesperadas surgidas en el aula.
Las RUTINAS, son regularidades de la actividad y convivencia en el aula
establecidas por el profesor para favorecer la fluidez y eficacia del trabajo
de la clase.
Así tenemos, que las estrategias se pueden y deben prever y guiar la
acción docente y discente, mientras que las tácticas, son respuestas
rápidas y contingentes a una determinada situación conflictiva e
inesperada, contiene rasgos comunes, tanto en el proceso como en la
interacción didáctica. Sin las estrategias docentes, es imposible la
enseñanza, pero sin la táctica es difícil desarrollar las estrategias con
fluidez y eficacia. Por ello el profesor debe tener un buen repertorio de
tácticas disponibles, para responder adecuadamente a cada pérdida de
control en la clase.
Por lo tanto, Las estrategias docentes son conjuntos de instrucciones o
prescripciones ordenadas para regular el desarrollo de un proceso de
intercomunicaciones que provoque experiencias de aprendizaje en los
alumnos.
En cualquier caso, la estrategia supone:
Directrices del profesor a los alumnos sobre cuándo y cómo se va a
intervenir y las tareas que tendrá que realizar. Así como las secuencias de
comunicaciones orales que el profesor tendrá que responder
adecuadamente a las expresiones de los alumnos.
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(7) NIETO G.: Estrategias para mejorar la práctica docente. p. 44.

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De la misma manera, para Gaskins y Elliot (1999), citado por
Moisés Huertas (2005), debe hacerse una clara distinción entre los
términos: estrategias, habilidad, herramienta heurística, operación
cognitiva, herramienta cognitiva y la habilidad cognitiva. Las estrategias y
habilidades, son categorías de operaciones mentales. La herramienta
heurística alude a un procedimiento mental consciente general. Los
términos operación cognitiva, herramienta cognitiva y habilidad cognitiva
están referidos a actividades de la mente a menudo no muy claras, que
podrían ser estrategias o habilidades. Por lo tanto, para evitar su
confusión se prefiere referirse a las estrategias, y éstas están constituidas
por dos categorías de estrategias: estrategias cognitivas y estrategias
metacognitivas. (8)
NOCIONES RELACIONADAS AL CONCEPTO DE LAS ESTRATEGIAS
Es importante comprender que existe mucha confusión con
terminología relacionada a las estrategias, por ello con la intención de
aclarar estas conceptualizaciones, debo analizar brevemente cada una de
ellas con la intención de mejorar nuestra instrumentación en el uso de las
estrategias metodológicas.
CAPACIDADES
Refiriéndonos a este término, especialmente al binomio de
capacidad-habilidad, Monereo determina, que las capacidades, es un
conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a
través de la experiencia que produce el contacto con un entorno
culturalmente organizado, darán lugar a las habilidades individuales. De
este modo, a partir de la capacidad de ver y oír con la que nacemos,
devenimos observadores más o menos hábiles, dependiendo de las
posibilidades que hayamos tenido en este sentido (9). De la misma
manera podemos referenciarnos de Abdón, cuando se refiere a la
capacidad, el cual, él entiende como la condición para avanzar en el
aprendizaje de algo. Sin embargo, de acuerdo con la semántica de la
palabra, la capacidad también puede ser entendida como la dedicación
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(8) HUERTA ROSALES, Moisés: Aprendizaje Estratégico, p. 66
(9) MONEREO, C: Estrategias de enseñanza y aprendizaje, p. 18

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hacia algo. Por ejemplo, se habla de capacidad para trabajar aludiendo a
alguien que trabaja durante largas jornadas (10).
Haciendo a esta referencia, también nos convoca demostrar que
existe diferencia con las estrategias cuando nos dirigimos a argumentar
sobre las habilidades y estrategias.
HABILIDADES
Siguiendo con la argumentación del mismo autor, la habilidad es un
término más reciente, de mayor uso en la actualidad; con él se quiere
significar la realización de una operación bien realizada en el menor
tiempo posible. Así, se habla de la habilidad para conducir, para referirse
al hecho de que alguien es veloz y al mismo tiempo, preciso. Asimismo,
Schmeck (1988), citado por Monereo, afirma que las habilidades son
capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier
momento, porque han sido desarrolladas a través de la práctica (es decir,
mediante el uso de procedimientos) y que, además, pueden utilizarse o
ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente, de forma
automática. En cambio, las estrategias, como veremos más adelante,
siempre se utilizan de forma consciente (11).
Por lo tanto, para conseguir ser hábil en el desempeño de una tarea es
preciso contar previamente con la capacidad potencial necesaria y con el
dominio de algunos procedimientos que permitan al alumno tener éxito de
forma habitual en la realización de dicha tarea.
DESTREZAS
Se ha hecho referencias a un conjunto de habilidades motoras que posee
una persona para realizar determinada actividad compleja. Por ejemplo,
se habla de destreza del torero, del guerrero, del deportista… De esta
manera la destreza podría entenderse como la realización de un conjunto
de operaciones con habilidad y precisión.
-----------------------------------------------
(10) ABDÓN MONTENEGRO, Ignacio: Aprendizaje y desarrollo de las competencias, p. 14
(11) Schmeck (1988), citado por Monereo, C.: Estrategias de enseñanza y aprendizaje, p. 18

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APTITUD
Este término se empleó para denotar una condición física o mental para
realizar determinada actividad compleja. Por ejemplo, se habló de aptitud
para la música, como una manifestación de que una persona; si bien no
sabía este arte, tenía gran disposición para aprenderlo.
ACTITUD
Es una categoría que está relacionada a las disposiciones de actuar en
cualquier momento de acuerdo a nuestras exigencias, también es un
estado de ánimo que se expresa de una cierta manera, por ello las
actitudes se basan en tres componentes, como el cognoscitivo, el afectivo
y el conductual. Por ejemplo, la actitud puede ser positiva o negativa.
Y para terminar, al referirnos de la estrategia, se considera como una guía
de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la
elección de cualquier otro procedimiento para actuar.
Asimismo, para H. Mintzberg y J.B. Quinn, (1993), El concepto de
estrategia ha sido objeto de múltiples interpretaciones, de modo que no
existe una única definición. No obstante, es posible identificar cinco
concepciones alternas que, si bien compiten, tienen la importancia de
complementarse: (12)
Estrategia como Plan
Un curso de acción conscientemente deseado y determinado de
forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos de
la empresa. Normalmente se recoge de forma explícita en documentos
formales conocidos como planes.
Estrategia como Táctica
Una maniobra específica destinada a dejar de lado al oponente o
competidor.
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(12) H. Mintzberg y J.B. Quinn: El proceso Estratégico. P.64

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Estrategia como Pauta
La estrategia es cualquier conjunto de acciones o comportamiento,
sea deliberado o no. Definir la estrategia como un plan no es suficiente, se
necesita un concepto en el que se acompañe el comportamiento
resultante. Específicamente, la estrategia debe ser coherente con el
comportamiento.
Estrategia como Posición
La estrategia es cualquier posición viable o forma de situar a la
empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no.
Estrategia como Perspectiva
La estrategia consiste, no en elegir una posición, sino en arraigar
compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto
abstracto que representa para la organización lo que la personalidad para
el individuo.
Una de las metas más valoradas y perseguidas dentro de la
Educación, es de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autónomos, independientes, capaces de aprender a aprender y no
promover aprendices dependientes de las situaciones educativas.
Entonces APRENDER A APRENDER…. implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a
nuevas situaciones. (13)
Se ha podido identificar que los alumnos que obtienen resultados
satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se han
enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender, porque sabemos
que debemos:
 Conocer las características de la tarea o de la situación de
aprendizaje que se nos propone.
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(13) DIAZ BARRIGA, Frida: Metodologia del diseño curricular. p. 114.

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 Emplear estrategias de estudio pertinentes para cada situación.
 Conocer las técnicas más apropiadas para resolverlas.
 Valorar nuestro dominio respecto a esas técnicas.
 Conocer cómo adaptar esas técnicas a las variaciones que surjan de
la tarea.
 Valorar el uso de la estrategia empleada para esa situación de
aprendizaje.
 Darnos cuenta de lo que hacemos.
Sólo así, propiciaremos aprendizaje significativo en las diversas
situaciones educativas.
En este capítulo te darás cuenta que aprender a aprender,
significará comprender una serie de estrategias que te ayudarán a
solucionar problemáticas tareas, utilizando un proceso adecuado para las
diversas situaciones en que te enfrentes.
Seguramente usted como profesor frente a un problema de
aprendizaje de sus alumnos, ha resuelto de una forma improvisada la
situación educativa. Sin embargo, existen muchas estrategias que usted
ahora puede utilizarlo con el fin de llegar con mayor rapidez al aprendizaje
buscado.
¿Qué características tiene una estrategia pedagógica?
 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.
 Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan flexiblemente,
Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe más.
¿Cuáles son los principios pedagógicos que sustentan las estrategias
metodológicas?
-Principio de la construcción de los propios aprendizajes
Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

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-Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación v el
acompañamiento en los aprendizajes
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares
(interacción alumno-alumno) se produce, sobre todo, a través del lenguaje,
Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo.
En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizajes
adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve
la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
-Principio de la significatividad de los aprendizajes
En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes.
-Principio de la organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones entre los conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo: los mapas
conceptuales y las redes conceptuales.
-Principio de la integridad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo de los alumnos y las
alumnas, cubrir todas sus múltiples dimensiones, esta multiplicidad es más
o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada
persona. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los
ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Para conceptualizar las estrategias de aprendizaje, citamos a
Ontoria Peña (2005), quién sustenta, que el origen de su formación está
en la aplicación del aprendizaje constructivista y significativo, la cual, dio
lugar al desarrollo de las estrategias de aprendizaje, como una vía de la

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adaptación al proceso docente. Esto llevó consigo un proceso de
clarificación conceptual, pues se planteaba si las estrategias se
identificaban con técnicas, habilidades y destrezas. De esta manera,
asumimos que las estrategias se definen como procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Son,
pues, procesos que sirven de base para la realización de las tareas
intelectuales. (14). Asimismo, Nisbet y Shucksmith (1987) plantea que son
secuencias de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje.
Podemos decir entonces, que las estrategias son más amplias que
las técnicas, las habilidades y las destrezas, pues están al servicio de un
plan más global, aunque estas últimas pueden encajar en distintas
estrategias.
Así las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de
los aprendices a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y/o cursos, todo con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje. También se puede definir estrategia de
Aprendizaje, como un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina
y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes controlar
el funcionamiento de sus actividades mentales. Son importantes en la
adquisición y utilización de información específica e interactúan
estrechamente con los contenidos del aprendizaje. Estos procesos
incluyen la percepción, atención, procesamiento, almacenamiento (en la
memoria), recuperación de la información y el uso para respuestas
directas, resolución de problemas, creatividad y las reacciones afectivas.
a. Las estrategias de incorporación incluyen todo lo que la persona
hace para "atender a", e ingresar todo tipo de información en su
memoria de corto plazo.
b. Las estrategias de procesamiento incluyen todo lo que la persona
hace para integrar la nueva información, construir su nuevo
----------------------------------------
(14) ONTORIA PEÑA, Antonio: Potenciar la capacidad de aprender a aprender, p. 84

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entendimiento (comprensión) y consolidarlo en su memoria de largo
plazo.
c. Las estrategias de ejecución incluyen todo lo que la persona hace
para recuperar la información, formular una respuesta, generalizarla,
identificar y resolver problema.
CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar estrategias de
aprendizaje. Pero, ¿cómo podemos enseñarlas a nuestros alumnos?
Una de las cuestiones más discutidas es si es mejor realizar la
enseñanza incorporada al currículo o separada de él. En el primer caso el
profesor introduce la enseñanza de las estrategias con la del contenido
normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso
específico centrado en la enseñanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseñanza de las estrategias de
aprendizaje fuera del currículum, (los llamados talleres para aprender a
aprender). Sin embargo, una de las dificultades que presentan estos
métodos de aprendizaje de estrategias fuera del currículo normal, es que
se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas.
Si es así, la incidencia será mínima. Por eso, en la actualidad todos los
expertos están de acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como
parte integrante del currículo general, dentro del horario escolar y en el
seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se
realizan en el aula.
Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se
relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los
métodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de
discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso sí,
programado en su unidad didáctica.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseñanza de
estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer

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explícitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea.
El método más usual para estimular la enseñanza directa de las
estrategias, es el moldeamiento seguida de una práctica guiada.
En el moldeamiento se entiende que se va más allá de la imitación. Se
trata de que el control y dirección, que en un principio son ejercidos por el
profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir
esto es la verbalización.
Los pasos serían los siguientes:
 El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En
esta fase él marca qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas
y evalúa los resultados. Lo puede hacer a través de:
 Explicitar una guía concreta.
 Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que
puede ser el mismo profesor).
 Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la
aplicación.
 El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la
constante supervisión de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo
del alumno y puede ir guiándole. La interrogación guiada; es decir, ir
haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena técnica,
(¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho después?, ¿qué pasos
has llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso?, etc.).
 Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno
debe enfrentarse a tareas que requieran reflexión y toma de
decisiones para ir asumiendo el control estratégico.
 Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe
comprender en qué circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es
recomendable su utilización.
 Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las
decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas
áreas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los
alumnos más aventajados, facilitar la práctica en pequeños grupos
heterogéneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentación) continuo
con respecto a los problemas que vayan surgiendo.

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 Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y
tareas de mayor complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se
van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la
estrategia de forma autónoma en entornos de aprendizaje tan reales
 Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y
tareas de mayor complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se
van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la
estrategia de forma autónoma en entornos de aprendizaje tan reales
como sea posible.
En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:
 Se produzca la interacción profesor - alumno.
 El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.
 Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en
los productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos
didácticos. Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se diseñan
actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para
realizarla, y donde después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a
evaluar los pasos dados.

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EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar
lo que no sabe. Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de
aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir,
profesores que:
 Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que
poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y
responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en
una charla o conferencia?, ¿sé cómo ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.
 Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de
aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores
aprenden un tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y
la metodología de enseñanza, influye directamente en la manera en
que los alumnos estudian y aprenden.
 Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es
decir, plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que
pretendo conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien
mi trabajo?, ¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?,
¿me atengo al tiempo de que dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar
la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase,
¿qué cosas modificaría?, etc.
DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
DIFICULTADES POR PARTE DEL PROFESOR:
 Rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de
aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados métodos de
instrucción. En muchos casos, éstos son distintos de los que los
profesores venían utilizando. Para algunos profesionales, esto supone
una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.

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 Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar
estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el
profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello,
es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio
proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.
DIFICULTADES POR PARTE DEL ALUMNO:
 El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su
aprendizaje. Esto es así, porque los modelos tradicionales de
enseñanza así lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la
utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exámenes; pues
normalmente éstos premian el aprendizaje más o menos mecánico o
memorístico.
Problemas Administrativos:
 El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo
para introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el
profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es
especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los
profesores, además de las labores docentes, suelen tener otras
obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras
actividades, etc.).
 Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo
es una de las maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita
contar con un mobiliario adecuado donde se cuente con mesas y sillas
móviles.
 Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta
enseñanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener
alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en
los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del
departamento u otro profesor), tradición de un sistema de educación
tradicional, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen
en la Enseñanza para poder generalizar la enseñanza de estrategias de
aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De

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lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los alumnos que serán los
profesionales del mañana. En este sentido en la actualidad se cuenta,
además de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en
sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden
aprovechar para la realización de cursos específicos: Las Tutorías.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. Estrategias según las formas de aprendizaje
Cuadro N.º 1: Clasificación de las estrategias de aprendizaje según Pozo.
Proceso
Tipo de
estrategia
Finalidad Técnica o habilidad
Aprendizaje
memorístico
Recirculación
de la
información
Repaso simple - Repetición simple y
acumulativa
Apoyo al repaso
- Subrayar
- Destacar
- Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboración
Procesamiento
simple
- Palabra clave
- Rimas
- Imágenes mentales
- Parafraseo
Procesamiento
complejo
- Elaboración de
inferencias
- Resumir
- Analogías
- Elaboración conceptual
Organización
Clasificación de
información - Uso de categorías.
Jerarquización y
organización de la
información
- Redes semánticas
- Mapas conceptuales
- Uso de estructuras
textuales

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2. Clasificación de las estrategias basados en de aprendizaje de
contenidos declarativos.
Cuadro Nº 2: Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos.
Estrategia Condición de
aplicación
Características Ejemplo
Repetición:
Simple
Parcial
Acumulativa
Es especialmente
afectiva en la
modalidad
acumulativa para
aprender
términos que se
han de recordar
en un orden
determinado
Simple: Se repite
varias veces cada
término.
Parcial: Se repiten
juntos grupos de
términos.
Acumulativa: En
cada repetición se
añade otro término
más a los de la vez
anterior.
Mercurio,
Mercurio…
Venus, Venus…
Mercurio,
Venus…
Mercurio, Venus,
Tierra…
Organización
categorial
Especialmente
útil cuando se
han de aprender
conjuntos de
nombres en un
orden cualquiera.
Consiste en agrupar
los nombres en
función de categorías
de pertenencia.
Pobladores del
mar.
Mamíferos:
ballena…
Peces: bacalao,
atún…
Elaboración
verbal y
visual
Especialmente
útil cuando se
requiere aprender
palabras que han
de usarse
asociadas a un
contexto
(términos de una
lengua) o pares
de palabras que
han de ir
asociadas.
Consiste en crear
una frase en la que
aparezca el término o
términos a aprender
o en crear una
imagen que facilite su
asociación.
Por ejemplo, de
la frase: “la
papaya es más
grande que la
pera y ésta es
más grande que
la fresa” al
tiempo que se
piensa en la
imagen de las
plantas que dan
cada uno de los
tres frutos
ordenadas según
su tamaño.

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3. Las estrategias de aprendizaje a través de la siguiente
taxonomía según Valenzuela:
Cuadro N.º 3: Taxonomía de las estrategias de aprendizaje.
I. ESTRATEGIAS GENERALES DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO
Estrategia de reproducción
− Repetir oralmente un texto (una definición o
una lista de palabras).
− Transcribir un texto (la idea clave de un libro
o los apuntes de una clase).
− Usar mnemónicos (asociar conceptos a
siglas, a artículos de una casa o a sitios en la
ruta al trabajo).
Estrategia de elaboración
− Resumir un texto.
− Crear analogías y metáforas.
− Formar imágenes mentales.
− Responder preguntas (y crear preguntas,
también).
− Parafrasear (explicar con palabras propias).
− Enseñar a otros.
− Asociar información nueva con
conocimientos previamente adquiridos.
− Aplicar conocimientos a situaciones
novedosas.
Estrategia de organización
− Diseñar tablas.
− Diseñar matrices de comparación.
− Diseñar cuadros sinópticos.
− Diseñar diagramas de Venn.
− Diseñar líneas de tiempo.
− Diseñar gráficas cartesianas.
− Diseñar diagramas de flujo o de procesos.
− Diseñar mapas mentales, conceptuales.
− Diseñar esquemas libres.

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II. ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN
Estrategias
asociadas a
procesos
cognoscitivos
Estrategia
de
planeación
− Definir metas educativas y su relación con
metas personales.
− Proponer estrategias de aprendizaje
apropiadas para el logro de las metas
planteadas (conocimiento condicional).
Estrategia
de
supervisión
− Supervisar el grado de comprensión de los
contenidos de aprendizaje y/o las habilidades
desarrolladas al realizar una tarea.
− Identificar fortalezas y debilidades propias en
procesos de aprendizaje (ej., en el empleo de
estrategias de aprendizaje).
− Evaluar el grado de cumplimiento de las
metas educativas.
Estrategia
de control
ejecutivo
− Señalar medidas correctivas (ej.,
modificación de estrategias) en caso de no
haber alcanzado algunas metas.
Estrategias
asociadas a
procesos
motivacionales
y
emocionales
Estrategias
asociadas a
procesos
valorativos
− Clarificar razones intrínsecas para estudiar
en un programa educativo.
− Clarificar factores extrínsecos (premios,
promociones) que promueven el aprendizaje
de la materia.
− Identificar la relevancia del contenido de
aprendizaje para el trabajo, para el desarrollo
profesional y/o para la vida.
Estrategias
asociadas a
esperanzas
de éxito o
fracaso
− Autoevaluar el grado de seguridad personal
que se tiene para aprender una materia.
− Determinar posibles causas (internas o
externas) de éxito y fracaso.
− Identificar aquellos factores personales (ej.,
esfuerzo) en los que se tienen facultades
para aumentar las probabilidades de éxito en
el proceso de aprendizaje.
Estrategia
asociada a
factores
emocionales
− Identificar causas posibles de aburrimiento o
ansiedad al estudiar.
− Señalar medidas correctivas para evitar
aburrimiento y ansiedad.

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III. ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE FACTORES CONTEXTUALES
DEL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Estrategia para la
administración del tiempo
− Definir jerarquías en la realización de
actividades, clasificándolas por su grado de
importancia y de urgencia.
− Elaborar agendas y calendarios de
actividades, programando cuidadosamente
las actividades de aprendizaje por día y por
ciclo escolar.
− Desglosar actividades complejas en
actividades más simples, que sean más
manejables.
Estrategia para el
acondicionamiento del
medio ambiente físico de
aprendizaje
− Seleccionar un sitio de estudio bien
ventilado.
− Seleccionar un sitio de estudio bien
iluminado.
− Seleccionar un sitio de estudio aislado de
ruidos y distracciones.
− Procurar un escritorio y silla
ergonómicamente diseñados.
− Procurar que el sitio cumpla con las
condiciones necesarias de higiene y
seguridad.
− Distribuir los recursos de aprendizaje en una
forma que sean accesibles a la persona
cuando estudia.
Estrategia para satisfacer
los requerimientos de la
materia
− Definir las características (objetivos,
restricciones, condiciones de realización) de
las actividades de aprendizaje del curso.
− Familiarizarse con los criterios de evaluación
del aprendizaje.

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Estrategia para aprovechar
el apoyo del equipo
docente
− Identificar claramente las funciones de cada
miembro del equipo docente, para saber a
quién acudir en caso de apoyo.
− Solicitar retroalimentación rápida y precisa
del profesor tutor y/o del profesor titular.
− Prever actividades a realizarse en la
plataforma tecnológica del curso o en una
sesión satelital, para sacar el mayor
provecho de ellas.
Estrategia para aprovechar
los servicios de la
institución
− Identificar los diversos servicios que ofrece la
institución, en forma adicional al programa
educativo.
− Establecer una red de apoyo entre los
diversos compañeros y personal de la
institución educativa.
IV. ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE LOS RECURSOS
EDUCATIVOS
Estrategias para el manejo
de materiales escritos
− Revisar cuidadosamente los materiales
escritos enviados por la institución.
− Adquirir con anticipación los libros
recomendados para el curso.
− Conformar una biblioteca básica con libros
de referencia (diccionarios, enciclopedias,
directorios) y libros propios de la
especialidad.
− Identificar propósitos de lectura en cada texto
por estudiar: familiarizarse con el tema,
responder preguntas, hacer un análisis
crítico, etc.
− Emplear técnicas de lectura para identificar
ideas principales: subrayar texto, escribir
fichas de trabajo, etc.
− Identificar fuentes alternas de información: en
Internet, en el sitio de residencia o con otros
compañeros del programa.

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Estrategias para el manejo
de los recursos tecnológicos
− Asegurar que el equipo del que se dispone
cumple con las características requeridas
(hardware y software) para el curso.
− Recibir capacitación en el manejo de
software especializado, previo al inicio de
cursos.
− Manejar adecuadamente los archivos, de
acuerdo con un sistema claro de
categorización.
− Tomar precauciones para situaciones de
contingencia (virus).
− Realizar respaldos frecuentes de
información.
V. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE LA DISCIPLINA DE ESTUDIO
Estrategias de
pensamiento
crítico
Estrategia
de
clarificación
básica
− Plantear y responder preguntas de
clarificación: ¿qué entiende el autor por "X"
concepto?; ¿cuál sería un ejemplo de ese
concepto?; yo entiendo que el autor dice "X",
pero ¿es eso lo que realmente quiere decir?;
¿cuáles son los hechos concretos que el
autor nos presenta?
− Identificar conclusiones.
− Identificar razones manifiestas y no
manifiestas para apoyar las conclusiones.
− Detectar información irrelevante.
− Ver la estructura de argumentos.
Estrategia
de
clarificación
avanzada
− Analizar la forma de definir términos
relevantes: sinónimo, clasificación, rango,
expresión equivalente, operacional,
ejemplos.
− Analizar el contexto en que se da una cierta
definición: contexto social, uso frecuente del
término, manejo del término dentro de la
disciplina y en otras disciplinas.
− Analizar casos de equivocación en el
concepto.
− Identificar fundamentación filosófica.
− Identificar suposiciones necesarias.

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Estrategias de
pensamiento
crítico
Estrategia
de sustento
básico
− Juzgar la credibilidad de una fuente de
información: pericia y experiencia del autor;
concordancia del escrito con otras fuentes
de información; reputación del autor,
institución y casa editorial; uso apropiado de
procedimientos de investigación.
− Juzgar reportes: congruencia interna.
Estrategia
para
evaluar
inferencias
− Evaluar inferencias por deducción: aplicar
principios lógicos; interpretar enunciados con
doble negación, con condiciones necesarias
y suficientes, con condicionales (si...,
entonces), con inclusiones (ambos, todos,
algunos, ninguno).
− Evaluar inferencias por inducción:
generalizar a partir de una muestra de
personas; generalizar a partir de una
muestra de datos observados.
Estrategia
para
elaborar
juicios de
valor
− Considerar hechos anteriores (lecturas
previas).
− Prever consecuencias o implicaciones del
escrito.
− Revisar la aplicación de principios de
investigación aceptados.
− Considerar alternativas de explicación.
− Hacer un balance y tomar una decisión
sobre el grado de credibilidad del escrito.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
En la perspectiva del nuevo modelo Educativo la intervención en el
aula implica analizar la forma en la que el docente será capaz de enseñar
a pensar a los estudiantes: es decir que sean capaces de poner en
práctica sus estrategias de aprendizaje.

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Para ello los docentes harían usos de técnicas, procedimientos y
estrategias de enseñanza, estas herramientas lo ayudarán a organizar el
trabajo de los estudiantes siguiendo una secuencia pertinente que les
permita utilizar y aplicar la información que se les proporciona o que ellos
obtengan de su entorno.
Estas herramientas inducen a que los estudiantes, al recurrir a sus
propias capacidades, aprovecharán al máximo todos aquellos que están
aprendiendo (contenidos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje). De
esta manera los estudiantes estarán en la posibilidad de utilizar sus
propias estrategias de aprendizaje para continuar aprendiendo.
Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar
un procesamiento más profundo de la información; son todos los
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para generar
aprendizajes significativos.
La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza
lo podemos encontrar en el diseño curricular nacional, con características
flexibles y adaptables para nuestra realidad nacional, con programación,
elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o
escrita. Este proceso se plantea desde la planeación, he ahí la
importancia de la misma, también es muy importante considerar las
características del alumno, ya que no todos son iguales, existen grupos
que son muy participativos, se involucran al 100% en sus actividades y
otros que son todo lo contrario, muestran apatía, o simplemente les
cuesta discernir adecuadamente.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera
que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hipótesis buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos,
organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a
aprender, también es muy importante y tarea del maestro lograr que los
alumnos sean autónomos, que se hagan responsable de su propio
aprendizaje, que no se limiten sólo a escuchar lo que el maestro dice y
después lo repita, como estrategias se pueden tomar las clase tipo
conferencia, por eso la importancia de utilizar estrategias diversas,
siempre encaminadas a logran un aprendizaje significativo.

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Frida Díaz B. (2010), menciona que las estrategias de enseñanza
pueden aplicarse antes, durante o después del tema tratado, a
continuación, se presentan las diferentes estrategias de enseñanza.
Diversas estrategias de enseñanza pueden aplicarse al Inicio (Pre-
Instruccionales), Durante (Co-Instruccionales) o al Término (Post-
Instruccionales) de una sesión de clase o secuencia de enseñanza-
aprendizaje.
Las estrategias pre-instruccionales, por lo general preparan y
alertan al estudiante en relación con qué y cómo va aprender;
esencialmente tratan de incidir en la activación o generación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes.
Las estrategias co-instruccionales, apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de la enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones
para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la
información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de
PRE-INSTRUCCIONALES
EPISODIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
POST-INSTRUCCIONALES
PRE-INSTRUCCIONALES
Tipos de Enseñanza, según el momento de su presentación
en una secuencia de enseñanza

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los contenidos de aprendizaje y organice, estructure e interrelacione las
ideas importantes.
Por último, las estrategias co-instruccionales se presentan al término del
episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten
inclusive valorar su propio aprendizaje (15).
¿QUÉ CAPACIDADES DEBERÁ DESARROLLAR ESTRATÉGICAMENTE EL
DOCENTE EN LOS ALUMNOS?
La Capacidad de Observar, ayuda a adquirir mayor conciencia de las
características que tienen los objetos que se perciben.
La Capacidad de Ordenar, a Secuencia la Información, consiste en
disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico,
alfabético o según su importancia. Asimismo, nos ayuda a reconocer la
disposición que tienen los objetos por medio de algunos criterios.
La Capacidad de Comparar, requiere la capacidad de observar y
reconocer las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos.
La Capacidad de Recordar, consiste en traer al presente la información
del pasado que puede ser importante o necesaria para ese momento.
Facilita considerablemente nuestra habilidad de pensar con rapidez y
eficiencia.
La Capacidad de Inferir, Consiste en utilizar la información que
disponemos para aplicarla o procesarla de una manera diferente. En este
nivel los alumnos comienzan a procesar y utilizar la información más allá
de lo mecánico.
La Capacidad de Describir y explicar, es la expresión sucesiva y
ordenada de las partes de un todo. Es enumerar las características de un
objeto, hecho o persona. Ser capaz de describir o explicar algo en horma
coherente requiere un elevado nivel de organización y planificación.
----------------------------------------
(15) DIAZ BARRIGA, Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 143

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La Capacidad de Resumir, consiste a concretar en términos breves y
precisos lo que es esencial e imprescindible en un texto. Requiere que la
información se procese de manera comprensible.
La Capacidad de Resolución de Problemas, requiere el uso de todas
las capacidades intelectuales de quien aprende para encontrar
alternativas viables ante una situación que requiere ser resuelta.
¿CÓMO DEBEMOS ORGANIZAR A LOS ESTUDIANTES?
Es un proceso de interacción entre dos o más personas, que tiene
como –finalidad orientar la realización de algún producto común. El
trabajo en grupos nos ayuda a orientar y lograr la participación de los
alumnos y alumnas en desarrollo de sus aprendizajes. Cuando
organizamos grupos, ponemos en marcha acciones que propician la
socialización y la cooperación, atendemos diferentes niveles, ritmos y
estilos de aprendizaje.
De acuerdo a los aprendizajes (capacidades y actitudes) que
pretendemos lograr, podemos organizar a los alumnos de las siguientes
formas:
 Trabajo Individual
 Trabajo en Pares
 Trabajo en Equipo
¿Qué características tienen los Trabajos en Grupo para permitir
Aprendizajes?
- Generan intercambio de información, conocimientos, opiniones, ideas y
argumentos entre los miembros del grupo.
- Generan lazos de confianza y amistad, para expresarse libremente y
compartir con los compañeros las experiencias, sentimientos y dudas.
- Constituyen un espacio para la cooperación efectiva entre alumnos.
- Proponen la resolución de tareas o elaboración de productos con la
participación de todos los miembros del grupo.
- Ser asertivo, es decir permiten y estimulan la capacidad para ponerse
en el lugar del otro y comprender los puntos de vista divergentes a los
suyos.

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- Estimulan el asertividad al comunicarse con otros, distinguir
sentimientos de sus compañeros, pedir aclaraciones, hacer reclamos
adecuadamente, entre otras habilidades.
- Pasar por la experiencia de enseñar y ser enseñados por sus
compañeros.
- Recibir la orientación del docente que presenta las capacidades y
actitudes a lograr; guía la formación de los grupos de acuerdo a los
aprendizajes; prepara los materiales; de las tareas, productos y
consignas; y diseña la evaluación.
¿Cómo desarrollar el Trabajo Individual?
Es el que realiza un alumno o alumna, asumiendo con
responsabilidad las tareas asignadas, sin intervención de otras personas:
observa, experimenta, constituye, lee, escribe de acuerdo con los
contenidos y las estrategias programadas por el docente.
Recuerda que el aprendizaje es un acto individual, activo e interno
y por lo tanto todo estudiante necesita de momentos de elaboración
personal para activar sus propias estrategias. Además, aprende a
estudiar, desarrolla su disciplina, ejercita su capacidad creadora, satisface
sus propios intereses y supera sus dificultades.
Con esta forma de trabajo orientarás a los estudiantes a tomar
conciencia del desarrollo de sus capacidades que le permiten pensar,
reflexionar y actuar.
¿Cómo desarrollar el Trabajo en Pares?
El trabajo en pares es la forma más sencilla de trabajo grupal.
Con esta experiencia se inicia el de trabajo en equipos. Más adelante
podrán ingresar, más miembros y enfrentar tareas complejas. Del mismo
modo se orienta hacia la cooperación entre dos alumnos para descubrir,
producir e intercambiar conocimientos,
Puedes formar parejas de un estudiante con capacidades
desarrolladas y otro estudiante que se encuentra en proceso de
adquirirlas de esta manera, cada alumno experimenta roles de alumno y
de tutor. Uno aprende del otro y el otro enseña a su compañero. Ambos

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miembros de cada pareja se benefician, se sienten apoyados y crean
lazos de amistad, aprenden y refuerzan sus aprendizajes.
Trabajar en parejas también es útil para aprender a resolver
conflictos interpersonales. Durante el desarrollo de una tarea de
aprendizaje pueden surgir diferencias, discusiones o insatisfacciones, que
los miembros de la pareja tendrán que resolver para lograr sus objetivos.
Ayúdalos a mantener la atención sobre la tarea encomendadas.
Recuérdales que para tener éxito tienen que aprender a resolver sus
diferencias o dificultades juntas pueden conocerse mejor y entenderse.
TIPOS DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SUS EFECTOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Cuadro Nº 4: Tipos de estrategia de enseñanza (Díaz y Hernández, 2002)
Estrategia de
enseñanza
Definición o
conceptualización
Efectos esperados en el
alumno
Objetivos
Enunciados que establecen
condiciones, tipo de actividad
y forma de evaluación del
aprendizaje del alumno.
Como estrategias de
enseñanza compartidas con
los alumnos, generan
expectativas apropiadas.
Dan a conocer la finalidad y
alcance del material y cómo
manejarlo. El alumno sabe
qué se espera de él al
terminar de revisar el
material. Ayuda a
contextualizar sus
aprendizajes y a darles
sentido.
Resúmenes
Síntesis y abstracción de la
información relevante de un
discurso oral o escrito.
Enfatizan conceptos clave,
principios y argumento
central.
Facilita que recuerde y
comprenda la información
relevante del contenido que
se ha de aprender.

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Organizadores
previos
Información de tipo
introductoria y contextual.
Tienden un puente cognitivo
entre la información nueva y
la previa.
Hace más accesible y familiar
el contenido. Con ellos
elabora una visión global y
contextual
Ilustraciones
Representaciones visuales de
objetos o situaciones sobre
una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos,
dramatizaciones, etc.)
Facilita la codificación visual
de la información.
Organizadores
gráficos
Representaciones visuales de
conceptos, explicaciones o
patrones de información
(cuadros sinópticos, esquema
del árbol, etc.)
Facilita la decodificación
visual de la información.
Favorecen la presentación y
organización de datos.
Analogías
Proposiciones que indican
que una cosa o evento
(concreto y familiar) es
semejante a otro
(desconocido y abstracto o
completo).
Sirven para comprender la
información abstracta. Se
traslada lo aprendido a otros
ámbitos.
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la
situación de enseñanza o un
texto. Mantienen la atención y
favorecen la práctica, la
retención y la obtención de
información relevante.
Permite que practique y
consolide lo que ha
aprendido. Mejora la
codificación de la información
relevante. Se autoevalúa
gradualmente
Señalizaciones
Señalamientos que se hacen
en un texto o en la situación
de enseñanza para enfatizar
u organizar elementos
relevantes de contenidos a
aprender.
Le orientan y guían en su
atención y aprendizaje.
Identifican información
principal; mejora la
codificación selectiva

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Mapas y redes
conceptuales
Representaciones gráficas de
esquemas de conocimiento
(indican conceptos,
proposiciones y
explicaciones)
Son útiles para realizar una
codificación visual y
semántica de conceptos,
proposiciones y explicaciones.
Contextualiza las relaciones
entre conceptos y
proposiciones
Organizadores
textuales
Organizaciones retóricas de
un discurso que influyen en la
comprensión y el recuerdo.
Facilita el recuerdo y la
comprensión de las partes
más importante del discurso.
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES
Cuadro Nº 5: Estrategias de enseñanza y actividades
Estrategias Actividades Técnicas
Estrategias para
activar o
generar
conocimientos
previos y para
generar
expectativas
apropiadas.
Actividades que generan y activan conocimientos previos
deben emplearse antes de presentar la información por
aprender.
Actividad focal introductoria, debe buscar activar los
conocimientos previos de los alumnos, servir de foco de
atención, e influye de manera poderosa en la atención y
motivación de los alumnos.
Discusión guiada, es un procedimiento interactivo a partir del
cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema
determinado. (Cooper,1990)
Actividad generadora de información previa, denominada
lluvia de ideas o tormenta de ideas, es una estrategia que
permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los
conocimientos previos sobre un tema determinado.
Objetivos o intenciones, son enunciados que describen con
claridad las actividades de experiencia y los efectos que se
pretende lograr al final de la sesión, la experiencia de
aprendizaje.

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Estrategias para
orientar y guiar
a los aprendices
sobre aspectos
relevantes de
los contenidos
de aprendizaje.
- Señalizaciones, son toda
clase de claves o avisos
estratégicos que se emplean
a lo largo del discurso, para
enfatizar u organizar ciertos
contenidos que desea
compartir con los aprendices.
La señalización de textos
puede ser:
- Las señalizaciones
intratextuales
- Las señalizaciones
extratextuales
- Señalizaciones y otras
estrategias del discurso,
sirven para orientar, dirigir y
guiar el aprendizaje de los
alumnos, incluyen:
- Las preguntas
elaboradas
- La repetición,
- La reformulación
- La elaboración.
- Las recapitulaciones, etc
Estrategias para
mejorar la
codificación
elaborativa de
la información a
aprender:
- Las ilustraciones, constituyen
uno de los tipos de
información gráfica más
ampliamente difundidos en
los contextos de enseñanza,
los principales son:
- La descriptiva Ejemplo:
una escultura.
- Expresiva. Ejemplo: una
fotografía.
- Construccional. Ejemplo:
croquis de un motor
- Funcional. Ejemplo:
Ciclo hidrológico del
agua
- Algorítmica. Ejemplo: un
flujo grama.
- Las gráficas, son los distintos
tipos de representación
simbólica o gráfica, los más
importantes son:
- Gráfica lógico
matemática.
- Gráfico de arreglo de
datos.
- Preguntas intercaladas.

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Estrategias para
organizar la
información
nueva por
aprender:
El resumen, es una práctica muy difundida en todos los
niveles educativos, que debe ser una versión breve del
contenido, realizado oral o gráficamente.
- Los organizadores gráficos,
llamados también esquemas
cognitivos o esquemas de
conocimiento (Ontoria,2000),
se utilizan en cualquier
momento de la instrucción y
existen una gran variedad de
ellos, los más importantes
son:
- El cuadro sinóptico:
- El diagrama del árbol.
- Los círculos
concéntricos
- Mapas conceptuales
- Redes conceptuales
- Mapas mentales.
Estrategias para
promover el
enlace entre los
conocimientos
previos y la
nueva
información que
se ha de
aprender.
- Los organizadores previos
son un recurso instruccional
introductoria compuesto por
un conjunto de conceptos,
proposiciones de mayor nivel
de inclusividad y generalidad.
- Diagrama del ciclo
hidrológico del agua.
- Diagrama de las fases
de la luna.
Las analogías, donde cada nueva experiencia tendemos a
relacionarla con un conjunto de conocimientos o
experiencias que son semejantes a otras.
- El empleo de las
superestructuras de un texto:
- Textos narrativos.
Contiene un escenario y
una trama.
- Textos expositivos,
pueden ser: descriptivos,
de secuencia,
comparativos, de
covariación, de solución
de problemas.

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