Planificacion curricular

PLANIFICACION CURRICULAR
• Planificación Curricular
• Producto 5
Angélica Chato
Daniela Solís
Gabriel Flores
Luis Gamboa

Prof. Mirtha Saavedra Valverde
PLANIFICACIÓN
PROGRAMADA ORGANIZADA
CON
SENTIDO
• AUMENTA PROBABILIDADES DE ÉXITO.
• Permite uso de la creatividad.
• Respeto a la diversidad
“La planificación es un mapa, es un plano …de
conducción de los Aprendizajes”
Lo importante es organizar la clase y buscar
diferentes métodos, estrategias y adecuarlas al
desarrollo de cada unidad.
¿Qué es
Planificación
Educativa?

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ENTENDIDA COMO EL
DISEÑO Y LA
ELABORACIÓN DEL
CURRÍCULO ESCOLAR
EN SU GLOBALIDAD.
1. CRITERIOS GENERALES
EN NUESTRO CASO, CONTAMOS
CON UN CURRÍCULO ESCOLAR Y
DEBEMOS PONERLO EN ACCIÓN,
ES DECIR, DEBEMOS PLANIFICAR
LA ENSEÑANZA.
EL CURRICULUM ES EL NIÑO
LA ENSEÑANZA COMO LOGRO ES
ANALIZARLA DESDE LA PERSPECTIVA
DEL ALUMNO

PLANIFICACION
CURRICULAR
TIEMPO
INVERTIDO
MODELOS
PEDAGOGICOS
- PLANIFICACIÓN ANUAL (durante el
año)
- PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD
DIDÁCTICA
(decisión del docente según el
tiempo)
- PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
(trabajo personal del docente)
- PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA‘
- PLANIFICACIÓN EN T
- PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
- PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO

2. ORIENTACIONES
Orientaciones para la Planificación de la
Enseñanza
¿Qué? ¿Cómo?
( PLANIFICAR; trazar un plan de
algo que se realizará.)
En nuestro caso, se trata de un plan sobre
QUÉ enseñaremos y CÓMO lo
enseñaremos.
La Planificación Didáctica
(es un proceso mental), pero que
necesariamente debe estar escrito,
mediante el cual el docente organiza un
contenido de aprendizaje , de manera tal
que pueda ser enseñado , según criterios
del currículum y condiciones de
Aprendizaje de los Estudiantes.

RECOMENDACIONES TÉCNICAS:
USAR UNA MATRIZ , MODELO O FORMATO
COMÚN PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
OBJETIVOS:
SE RECOMIENDA ESPECIFICAR AL MÁXIMO LOS FACTORES CONSIDERADOS EN
LA PLANIFICACIÓN, INCLUSO, EN LO POSIBLE POR SESIÓN (ORIENTA LAS
ACCIONES DEL DOCENTE EN EL TIEMPO)
- EVALUAR LA PLANIFICACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA
- ANALIZAR LAS PLANIFICACIONES CON OTROS
La Planificación Global ( Un año, Un semestre)
La Planificación de Aula (quincenal o clase a clase )
MODELO T
EJEMPLOS:
CONTENIDOS - CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES
• Actividades
• Recursos
• Tiempos
• Evaluación
MÉTODOSCONTENIDOS
DESTREZA ACTITUD

Objetivos Conten Actividad Recurs Tiem Evaluac
1. 1. 1. 1. 1. 1.
Planificación: Área: Grado:
Periodo:
Facilita la
reorganización
de la
Planificación
Curricular.

PLANIFICACION A CORTO PLAZO
Profesor:
Semestre: Área: Fecha: : Desde: Hasta:
Sugerencias para realizar una buena planificación en clases:
Motivación (intencionalidad)
• Motivación
(intencionalidad)
• Contenidos
(profundidad)
• Ejercicios (profundidad)
• Preguntas clave
• ¿Qué método y estrategia
utilizaré para enseñar lo
que necesito esta
semana?
• Actividades (en clase y
casa)
• Recursos
• Bibliografía consultada
• Evaluación ¿Cómo nos
aseguramos que
aprendieron?
Contenidos Habilidades: el
profesor debe de
enseñar a:
Desempeño del
alumno
Enumere por
complejidad …
(varios contenidos)
Crearé experiencias
de Aprendizaje para
que …
El alumno
demostrará que …

MODELO: DISEÑO CLASE A
CLASE
Unidad
…………
Aprendizaje
s esperados
Ejemplos de
actividades
Indicadores Actividades de
evaluación
Recursos de
aprendizaje
Act. Significativa 1 1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
2
3
2
3
Etc…….
EVIDENCIAS

Nombre del Profesor:
Título: “La importancia de informar” Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
Unidad: U1
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento
ÀREA APREND. ESP. CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIÓN
Comunicación
Segundo grado
Caracterizan el
discurso
expositivo en los
aspectos básicos
de la situación
de enunciación:
relación emisor-
receptor; temas u
objetos del
discurso;
finalidades que se
propone alcanzar;
efectos en el
receptor.
¿Para
que?
Caracterización del
discurso expositivo en
sus aspectos básicos:
a) Situación de
enunciación: relación
emisor/receptor,
definida por la
diferencia de
conocimiento que cada
uno posee sobre los
temas del
discurso; la variedad de
los temas, objetos o
materias que pueden ser
tratados; la finalidad
primordial del discurso
expositivo que es hacer
comprensibles los
objetos de que trata; y el
efecto de
acrecentamiento del
conocimiento que
produce en el receptor.
¿El que?
Actividad 1
Caracterizar, en sus
aspectos básicos, la
situación de enunciación
correspondiente
al discurso expositivo.
Ejemplo A
Identificar los rasgos que
definen al emisor y al
receptor, y la relación
entre ambos, en un
conjunto de textos que
proporcionen diversos
tipos de informaciones y
conocimientos, y
cuyos temas sean de
interés para los
estudiantes.
¿El como?
Actividad de evaluación
Leen un texto no literario de interés
personal y presentan un informe en
el cual identifican y caracterizan la
situación de enunciación a través de
esquemas y resúmenes.
Indicadores para la evaluación
Lectura y comentario de texto:
• Caracterizan los rasgos explícitos e
implícitos del emisor y el receptor y
la relación que establecen
respecto a la comunicación.
• Identifican el tema del discurso.
• Describen las finalidades que se
propone alcanzar.
• Reconocen los efectos en el
receptor.
Presentación del informe:
Organizan el discurso en esquemas,
resúmenes, apuntes, para trabajarlos
posteriormente en
producciones escritas y orales.
Responde a los siguientes elementos: el qué (contenidos), el para qué
(aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).

3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - DCN
ANALIZA LOS
PROCESOS DE
PLANIFICACIÓN
CAPACIDADES CONTENIDOS
TEMAS
TRANSVERSALES
DIVERSIFICACION
CURRICULAR
TUTORÍA Y
ORIENTACION
EDUCATIVA

TEMAS TRANSVERSALES
Constituyen una
respuesta a los problemas actuales
Se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Contribuirán a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente
la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.
Deben ser previstos y desarrollados al interior
de todas las áreas curriculares, deben
impregnar y orientar la practica educativa, las
actividades que se realizan en la I.E.; por lo
tanto, han de estar presentes como
lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.

INTEGRACION DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES
EN EL DCN QUE RESPONDEN A PROBLEMAS NACIONALES TENEMOS:
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de genero
En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular
Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales
nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una
atención especial.
En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucional
se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se
incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la
institución educativa.
En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes
áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.

TEMAS TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL DCN
EDUCACION PARA LA
CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA
CIUDADANIA
EDUCACION EN Y PARA LOS
DERECHOS HUMANOS
EDUCACION EN VALORES O
FORMACION ETICA
EDUCACION PARA LA
GESTION DEL RIESGO Y LA
CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACION PARA LA EQUIDAD
DE GENERO
- CARÁCTER OBLIGATORIO
- TRANSVERSAL Y
DIVERSIFICABLE A
TODAS LAS AREAS
CURRICULARES

TEMA TRANSVERSAL (PROBLEMA)
EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO
Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
PROBLEMA CAUSAS DEMANDAS
EDUCATIVAS
VALORES
• Bajo nivel de logro de
capacidades y
actitudes de
Educación Ambiental
y Gestión del riesgo
entre los miembros
de la comunidad
educativa
• Poco compromiso de
la comunidad
educativa con
acciones ambientales
y de Gestión de
Riesgos
• Limitado
conocimiento de
algunos docentes,
padres de familia,
estudiantes,
trabajadores de la I.E
sobre Educación
Ambiental y Gestión
de Riesgos
• Conciencia
Ambiental
• Cultura de
Prevención
• Identidad
• Responsabilidad
• Compromiso

DIVERSIFICACION
CURRICULAR
ES DIVERSIFICABLE.
• Permite adecuarse a las características y demandas
socio económicas, lingüísticas, geográficas,
productivas y culturales de la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular
diversificada, la cual posee valor oficial.
INSTANCIA RESPONSABLES
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• GREA •DCN EBR.
•Lineamientos, PEI, PER
•Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional**
LOCAL
• DIRECTORES
UGELs
•DCN EBR., PEI, PER, PEL,
•Lineamientos para la Diversificación
Curricular Regional.
•Orientaciones para la
Diversificación
Curricular.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O
RED EDUCATIVA
A NIVEL LOCAL
•Director de II.EE o
Coordinador de Red
•DCN EBR., PEI, PER, PEL,
•Lineamientos para la Diversificación
Curricular Regional.
•Orientaciones para la Diversificación
Curricular.
•Proyecto Curricular de
Institución Educativa
•PCA
•Unidades Didácticas.
•Sesiones de aprendizaje.

EL ENFOQUE AMBIENTAL
MEDIO AMBIENTE
ENTORNO
NATURAL
ENTORNO
CREADO
SOCIEDAD
HUMANA
ENTORNO NATURAL
La tierra, la flora, la
fauna, el aire, el agua,
el sol, los climas, etc.
ENTORNO CREADO
La ciudad, el tráfico, las
instalaciones, las
fábricas, el comercio, la
agricultura, la
ganadería, los restos
arqueológicos, los
grupos sociales, los
estilos de vida, etc.
Toda actividad humana
(económica, social, política,
educativa, etc.) se realiza en
un contexto ambiental
específico.

GESTIÓN INSTITUCIONAL CON ENFOQUE AMBIENTAL
Gestión
Institucional
Gestión
Pedagógica
Educación en
Gestión del
riesgo
Educación en
ecoeficiencia
Educación en
salud

GESTIÓN
INSTITUCIONAL
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN EN
ECOEFICIENCIA
EDUCACIÓN
EN SALUD
EDUCACIÓN
EN GESTIÓN DEL
RIESGO
Incorporar el enfoque ambiental en los procesos educativos. en
los instrumentos de gestión educativa a nivel IE, UGEL y GREA:
○ Plan operativo Institucional (POI), (PEI), (PAT), (RI)
▪ Constituir y hacer funcionar las organizaciones ambientales en
las instancias de gestión educativa.
▪ Promover la participación de la comunidad local en las acciones
de la educación ambiental.
▪ Gestión de conflictos en la comunidad educativa.
▪ Incorporar el enfoque ambiental en el PCI
▪ Elaborar e el (PEA).
▪ Incorporar la E.A. en los programas de capacitación de
▪ Elaborar materiales de difusión en E.A.▪ Gestión y valoración de la biodiversidad.
▪ Uso eficiente de la energía. ▪ Gestión del agua.
▪ Gestión de residuos sólidos. ▪ Calidad del aire y del suelo.
Desarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,
limpieza de dientes.
▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros
ambientes en la IE.
▪ Prevención de enfermedades
▪ Promoción de habilidades para la vida
Desarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,
limpieza de dientes.
▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros
ambientes en la IE.
▪ Prevención de enfermedades
▪ Promoción de habilidades para la vida

EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO
Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACION PARA LA
ECOEFICIENCIA
EDUCACION PARA LA SALUD EDUCACION PARA LA GESTION
DEL RIESGO
• Ecosistema y
biodiversidad: seres vivos
e inertes
• Recursos naturales
• El agua como recurso
natural y su consumo
• Contaminación
- Del agua
- Del aire
- Del suelo
• Contaminación acústica
• Fenómenos naturales
• Lluvia ácida
• Capa de ozono
• Efecto invernadero
• Hábitos de orden y
limpieza del ambiente
• Hábitos de salud e
higiene
• Hábitos alimenticios
•Dietas balanceadas
•Proyecto comunitario
para la salud y el
ambiente
•Enfermedades infecto
contagiosas y sus
medidas preventivas
• Prevención para la
AH1 N1
• Peligros de los medios de
comunicación
audiovisual e internet
• Desarrollo sostenible:
Bienes públicos y escolares
• Fenómenos y desastres
naturales
• Prevenciones y seguridad en
desastres
• Medidas de seguridad en la
comunidad escolar y vial
• Desechos mineros e
industriales (sólidos y 0tros)
• Organizaciones estudiantiles
• Brigadas de Defensa Civil y
otros

 Es la selección de los contenidos ambientales que son
trascripción literal del DCN 2009.
 Estos contenidos son capacidades, conocimientos,
actitudes y valores en forma de declaraciones directas e
indirectas de fines, principios, propósitos, transversalidad,
lineamientos nacionales y programación curricular que
permitan su aplicación en la fundamentación y
justificación de acciones pedagógicas que correspondan a
educación ambiental.
INTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS EN LA IE
▪ Comité Ambiental.
▪ Comisión de Gestión del Riesgo.
▪ Comisión de Salud.
▪ Brigada Ambiental.
▪ Brigada de Gestión del riesgo.
▪ Club Ecológico.
CONFORMAN FUNCIONES INVOLUCRAR A LOS AGENTES DE LA I.E.

CRITERIOS
• Los lineamientos de política
educativa son directrices generales
de los procesos, diseños y
concepciones de EA que articulan y
Operacionalizan la implementación
del DCN.
•La educación ambiental busca
motivar el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural y
cultural como garantía para una
educación de un desarrollo
sostenible.
• Enfoque de EA:
Gestión institucional, Gestión
pedagógica, educación en
coeficiencia, Educación en salud,
Educación en riesgo.

 El Diseño Curricular Nacional (DCN) que se
está aplicando a partir del año escolar 2009.
 Es un Diseño mejorado, actualizado,
reajustado y articulado
El DCN se divide en tres partes:
1. Organización, fundamentos y propósitos de la EBR, así como sus logros
educativos y transversalidad.
2. Lineamientos nacionales para las áreas curriculares de ERB, así como
los valores.
3. La programación curricular de los tres niveles educativos inicial,
Primaria y Secundaria, que tiene los siguientes contenido:
- Características del estudiantes en cada nivel.
- Programas curriculares por ciclos.
- Orientaciones de nivel.

EDUCACIÓN INICIAL
Se desenvuelve con
respeto y cuidado en el
medio que lo rodea y
explora su entorno
natural y social,
descubriendo su
importancia
EDUCACIÓN PRIMARIA
Muestra sentimientos de
pertenencia, seguridad y
confianza, en la interacción con
su medio natural y social,
respondiendo positivamente
ante situaciones problemáticas
y ofreciendo alternativas de
solución.
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Valora y practica un estilo
de vida saludable y es
responsable de su propia
integridad, se interesa por
el cuidado del medio
ambiente.

¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL
AMBIENTAL
Proponer nuevos conocimientos para el Enfoque Ambiental y Comunitario en :
Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión
del Riesgo
Conjunto de acciones para la
gestión y uso de manera
sostenible de los recursos de la
I.E. y su entorno
Desarrollo de capacidades,
hábitos y valores para la defensa
y prevención de la salud, la
promoción y construcción de
estilos de vida saludables-
Desarrollar y fortalecer la cultura de
prevención, la capacidad de
respuesta en emergencias y
resiliencia (escuela segura).
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------

Área del desarrollo curricular donde deben ser transversalizados los contenidos ambientales:
NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Grados
años
0-2
Años 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Comunicación
Comunicación
Comunicación
Ingles
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
Ambiente Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÌA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL
AMBIENTAL
1.- Analizar el DCN: Educación Básica Regular:
 Educación Inicial
 Educación Primaria
 Educación Secundaria
2.- Focalizar dichos conocimientos/contenidos en:
Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión
del Riesgo
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------

FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS /
OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES
ASOCIADOS (*)
TEMAS
TRANSVERSALES
DEMANDA EDUCATIVA
(Capacidades, Conocimientos y
actitudes)
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
PROBLEMAS DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE DEL
CONTEXTO
(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI

FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALOR 1
(texto)
VALOR 2
(texto)
VALOR “n”
(textos)
ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES

DIVERSIFICADO
1.- OBJETIVOS DEL PCI.:
• El equipo de docentes de la I.E debe retomar como insumo los objetivos delo PEI que se
relacionan con la propuesta pedagógica
• Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la
I.E
• Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E toma decisiones para definir los
objetivos y articularlos con los del PEI.
2.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
• El Plan de est6udios debe ser concordante con las normas actuales
• Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del
sector y la demanda educativa de la I.E.
3.- PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y GRADO:
• Fundamentación del Área
• Cartel de Competencias
• Cartel de Capacidades, Conocimientos y Actitudes Diversificados

DIVERSIFICADO
ESQUEMA DEL DCD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
• . •.
•. •.
•. •.
•. •.
ACTITUDES
•. •.
•. •.
•. •.

DIVERSIFICADO
8.- LINEAMIENTOS GENERALES:
• DE METODOLOGIA
• DE EVALUACION
• DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
• Son grandes orientaciones que establecen como se desarrollará la acción educativa en la
Institución.
•Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el DCN
de la EBR, con la identidad y la Propuesta Pedagógica asumida en la I.E.
•Deben guardar relación, además, con las tendencias actuales de la Educación, la
Psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.
“EL PCI CONSTITUYE EL DOCUMENTO CURRICULAR QUE ORIENTA TODO EL
TRABAJO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA”.

ACTITUDES.
• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
• Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
• Cuida y protege su ecosistema.
• Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Valora la biodiversidad existente en el país.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
• Demuestra perseverancia en sus tareas.
• Cumple con las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.
• Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.
II. CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
III. PANEL/CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IV. CALENDARIO COMUNAL
V. PLAN DE ESTUDIOS
VI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO
a) Competencias por ciclo.
b) Capacidades, conocimientos y actitudes por grado
VII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
IX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL DISEÑO
CURRICULAR DIVERSIFICADO

Cartel de
Valores
Plan de
Acción
tutorial
Diagnóstico
De aula
Plan de tutoría
de aula
Sesión de tutoría
Diagnóstico
Del colegio
Perfil
ideal

Plan de
Tutoría
de la
I.E.
Temporalidad
Bimestral
Semestral
Anual
Currículo
Por competencias
Por capacidades
Intervención
Solo por el tutor
Por un equipo

Plan de tutoría de Aula
1. Diagnóstico del salón 2. objetivos
3. Cronograma de
Sesiones
4. Evaluación

Plan de sesión de aula
1. Objetivo 2. Actividad
3. Recursos 4. Proceso metodológico
5. Evaluación

Ámbito : alumnos
Nivel de intervención
Individual
Nivel de intervención
grupal
Inicio del
curso
A lo largo
Del curso
Final del
Curso
Inicio del
curso
A lo largo
Del curso
Final del
curso

Ámbito : Familiar
Intervención con las familias
Inicio del curso
•Explicación de aspectos de
funcionamiento
(Horario, metodología,etc,)
•Conocimiento de condiciones
socioeducativas y ambientales
De los alumnos
A lo largo del curso
•Informar periódicamente a
los Padres mediante:
informes escritos, reuniones
grupales, individuales, etc.
•Conseguir la colaboración
De los Padres.
A final del curso
Informar del desarrollo del curso.
Realizar informes de evaluación

Escuela
Municipio
DEMUNA
ONG
Instituto
pedagógico
Iglesias
otros
Posta de
salud

PLANES Y PROGRAMAS
DE ESTUDIO
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Características del alumno
Competencias
docentes
Ambiente educativo
•Trabajar en equipo
•Organizar y animar situaciones de A.
•Gestionar el aprendizaje
•Gestión de la I.E.
•Informar a los PP.FF.
•Utilizar las nuevas tecnologías
•Dilemas éticos
•Formación continua
•Creativo
•Tolerante
•Cooperativo
•Comunicativo
•Flexible
•Investigador, etc.
•Cariño y aceptación que facilite
el aprendizaje

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL
APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Métodos de
Enseñanza
Medios de
Enseñanza
Motivación Actividades
Evaluación
Criterios
Planificación
C A R A C T E R I S T I C A S D E L O S
A L U M N O S
C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ES UNA ACTIVIDAD INHERENTE AL ROL DEL DOCENTE
CONSTITUYE UN ESPACIO DE TRANSICION EN EL QUE SE ARTICULAN LAS
METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO, Y LAS CONDICIONES
PARTICULARES DE LA TAREA.
ES LA PREVISION DE LAS ACTIVIDADES Y LOS RECURSOS PARA EL
LOGRO DE LOS OBJETIVOS:
Conceptual
es
Procedime
ntales
Actitudinal
es
Conceptos Procesos
Valores y
actitudes
REFLEXION - ACCIÓN
Aprendizaje, currículo, escuela, docente,
organización.

La gestión educativa:
éxito = planificación
Efectiva Coherente Progresiva
Permite
• Racionalizar las tareas.
• Preparar el material
• Revisar los contenidos
• Anticipar situaciones
• Evitar la improvisación
• Unificar criterios
• Garantizar el uso del tiempo

¿QUÉ FACILITA LA PLANIFICACIÓN?
Facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización
de los procesos de aprendizaje que serán desarrollados en una jornada.
Donde se plasma de manera concreta los temas transversales
Contenidos, actividades de: Inicio, desarrollo y cierre, y el evalúo estas
actividades deben ir hacia el desarrollo de los cuatro niveles del
pensamiento: Norman Webb.
Memorístico Procesamiento Estratégico Extendido
La planificación sirve como evidencia de la labor docente que el maestro
realza y forma parte de su evaluación profesional.
Demuestra
conocimientos
igual o casi
igual a como
lo aprendido
Demuestra conocimiento que
requiere algún razonamiento
mental básico de ideas,
conceptos y destrezas,
más allá de la memoria
Demuestra
conocimiento basado en
demanda cognoscitiva
compleja y abstracta
Extiende su
conocimiento a
contextos
más amplios

MODELO DE PLANIFICACIÓN
TEMA:-------------------------- FECHA---------------------------
ESTRATEGIA GENERAL---------------- FASE-----------------
INTEGRACIÓN:------------------------------------------------------
Estándares Expectativas
Comunicación escrita Utiliza correctamente los signos de puntuación (interrogación,
exclamación), al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica,
traduciendo a la escritura los patrones orales de entonación.
Nivel de profundidad del conocimiento: memorístico (I), Procesamiento (II) , Estratégico (III), Extendido (IV)
OBJETIVOS AVALÚO
Conceptual Dado un texto en que se ha
omitido los signos de puntuación
el estudiante los escribirá
correctamente para darle un
significado coherente al escrito.
(Indicadores de logro)
Procedimental
Actitudinal
Actividades:
Inicio:
Desarrollo:
Cierre::
Materiales ó recursos:
Reflexión del maestro

Los docentes: Debemos preguntarnos a diario
• ¿Cómo estoy desarrollando mis tareas de profesor (a) ?
• ¿Hicimos un Plan , antes de comenzar la clase ?
• Este plan : ¿Funcionó?
• ¿Cuánto tiempo ocupamos?, ¿Más?, ¿Menos?, ¿Faltó tiempo?
• ¿Por qué lo hice de esta manera ?
• ¿Somos Buenos docentes ó somos Docentes Fascinantes?
1. Elaborar un modelo pedagógico de
planificación curricular.
2. Elaborar una matriz para priorizar la
demanda educativa, guía presentación
N° 30.
PRODUCTO

• David Paul Ausubel, Aprendizaje significativo
• Diseño Curricular Nacional -2009
• Días Barriga, Planificación Curricular
• Pablo Cazau : Experiencias en Planificación
Didáctica
• Rosseau. 1762. Aprendizaje guiado
• ROBERT GAGNE, Procesos de planificación de la
enseñanza

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