Este documento describe los principios de una evaluación auténtica de los aprendizajes. Explica que la evaluación auténtica evalúa procesos, progreso y productos a través de tareas complejas y contextualizadas. También utiliza diversas herramientas de evaluación como rúbricas, portafolios y proyectos. El objetivo es que los estudiantes demuestren sus competencias de manera significativa.
El documento describe diferentes instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, como portafolios, rúbricas, listas de cotejo y escalas de valoración. Explica que la evaluación permite conocer cada etapa del proceso, mostrar evidencia de avances y dar información sobre el desarrollo de habilidades de los estudiantes. También cubre las diferentes etapas del proceso de evaluación, incluyendo la evaluación diagnóstica inicial, la evaluación del proceso durante el desarrollo de proyectos y la evaluación final.
Importancia de los instrumentos de evaluacióndiana carolina
Este documento describe la importancia de los instrumentos de evaluación para los docentes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Además de evaluar lo cognitivo, también es importante evaluar lo social. Los instrumentos de evaluación como registros descriptivos, guías de observación y pruebas escritas permiten a los docentes evaluar de forma individual y colectiva para verificar el logro de objetivos y mejorar las debilidades.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
Este documento presenta lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas orales y de ejecución. Explica que las pruebas orales miden habilidades como la expresión oral y dominio del lenguaje, mientras que las pruebas de ejecución miden destrezas psicomotoras. Describe los pasos para preparar, aplicar y calificar ambos tipos de pruebas, incluyendo objetivos, ítems, instrumentos de evaluación, y asegurar la validez y confiabilidad de los resultados.
Cronología con los periodos de la Evaluación Educativa
Periodo Pre-Tyleriano (aprox. 2000 a.c. hasta 1930)
Periodo Pos-Tyleriano (desde 1930 hasta la actualidad)
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
La evaluación de aprendizajes es un proceso formativo, continuo y personalizado que tiene como objetivo evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos de enseñanza. Diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica mediante criterios, niveles de logro y técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
Más sobre el material instruccional Evaluación Formativa párrafo del Estudiantes de Profesores y Educación Nivel Universitario de las Naciones Unidas .
El documento describe diferentes instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, como portafolios, rúbricas, listas de cotejo y escalas de valoración. Explica que la evaluación permite conocer cada etapa del proceso, mostrar evidencia de avances y dar información sobre el desarrollo de habilidades de los estudiantes. También cubre las diferentes etapas del proceso de evaluación, incluyendo la evaluación diagnóstica inicial, la evaluación del proceso durante el desarrollo de proyectos y la evaluación final.
Importancia de los instrumentos de evaluacióndiana carolina
Este documento describe la importancia de los instrumentos de evaluación para los docentes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Además de evaluar lo cognitivo, también es importante evaluar lo social. Los instrumentos de evaluación como registros descriptivos, guías de observación y pruebas escritas permiten a los docentes evaluar de forma individual y colectiva para verificar el logro de objetivos y mejorar las debilidades.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
Este documento presenta lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas orales y de ejecución. Explica que las pruebas orales miden habilidades como la expresión oral y dominio del lenguaje, mientras que las pruebas de ejecución miden destrezas psicomotoras. Describe los pasos para preparar, aplicar y calificar ambos tipos de pruebas, incluyendo objetivos, ítems, instrumentos de evaluación, y asegurar la validez y confiabilidad de los resultados.
Cronología con los periodos de la Evaluación Educativa
Periodo Pre-Tyleriano (aprox. 2000 a.c. hasta 1930)
Periodo Pos-Tyleriano (desde 1930 hasta la actualidad)
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
La evaluación de aprendizajes es un proceso formativo, continuo y personalizado que tiene como objetivo evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos de enseñanza. Diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica mediante criterios, niveles de logro y técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
Más sobre el material instruccional Evaluación Formativa párrafo del Estudiantes de Profesores y Educación Nivel Universitario de las Naciones Unidas .
La evaluacion diagnostica,formativa y sumativajohana2050
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del proceso educativo para identificar el nivel de los estudiantes. La evaluación formativa ocurre durante el proceso para mejorar el desempeño de los estudiantes. La evaluación sumativa se lleva a cabo al final para medir el aprendizaje de los estudiantes y asignar calificaciones.
1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas.
2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación.
3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
La evaluación formativa proporciona información continua durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo. Tiene como objetivos informar a estudiantes y maestros sobre el progreso, identificar deficiencias y valorar conductas parciales. Se caracteriza por ser continua, cualitativa e individual durante un tema, y utiliza diversas técnicas como mapas conceptuales, proyectos y debates. La retroalimentación es esencial para facilitar el aprendizaje identificando patrones de errores.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Este documento presenta diferentes tipos y enfoques de evaluación en el nivel superior, incluyendo la evaluación normativa, criterial, por objetivos y por competencias. Explica que la evaluación por competencias evalúa saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de una variedad de instrumentos como rúbricas, proyectos y prácticas. El propósito es observar muestras de ejecución de los estudiantes para proporcionar información que sugiera mejoras y sea coherente con el diseño formativo.
El documento describe las etapas del proceso didáctico, incluyendo la presentación de información de forma ordenada para captar la atención del alumno, el desarrollo del aprendizaje a través de su relación con conocimientos previos, y la evaluación y rectificación para asegurar el logro de los objetivos previstos.
Cuadro Comparativo de semejanzas y diferencias de la evaluación Educativa Vs ...Darimer Ordoñez
Trabajo comparativo sobre las semejanzas y diferencias de la evaluación Educativa Vs Evaluación del Aprendizaje
*Enfoques cuantitativo de evaluación (sumativo)
*Evaluación cualitativa (formativo).
La evaluación formativa y sumativa son herramientas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación formativa se usa durante la enseñanza para verificar el progreso hacia los objetivos y mejorar el desempeño, mientras que la evaluación sumativa se usa al final para medir el aprendizaje total y asignar calificaciones. Ambos tipos de evaluación proveen retroalimentación valiosa para maestros y estudiantes.
Este documento discute la calidad educativa y los factores que la afectan. Brevemente: 1) Define la calidad educativa como el logro de objetivos y competencias; 2) Señala indicadores como resultados académicos y desarrollo de habilidades, así como impactos positivos; 3) Identifica factores claves como lo docente, de gestión, pedagógico y contextual; 4) Explica que la innovación educativa puede controlar estos factores para mejorar la calidad.
EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTANANCY TOVAR
Este documento presenta una perspectiva constructivista sobre la evaluación del aprendizaje en el currículo escolar. Propone que la evaluación debe ser un proceso formativo, inicial, procesual y final que utilice diversos instrumentos como listas de cotejo, portafolios, diarios y rúbricas para medir el aprendizaje significativo, las destrezas, los conocimientos previos y las actitudes de los estudiantes. Además, enfatiza que la evaluación debe realizarse a través de proyectos curriculares y en el aula, consider
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación: Concepto, tipología y objetivos María Antonia CasanovaAgustin J Juarez
El documento describe diferentes tipos de evaluación, incluyendo la función sumativa para valorar resultados finales, la función formativa para valorar procesos, la evaluación nomotética basada en estándares de grupo frente a la idiográfica basada en capacidades individuales, y la evaluación inicial, procesual y de coevaluación.
La evaluación siempre ha tenido profundos efectos sobre la enseñanza y sobre la formación de los alumnos siendo uno de los componentes más importantes del proceso educativo. En este trabajo se analiza qué es evaluación y aprendizaje con el fin de relacionar estos dos conceptos para interpretar cómo la evaluación sirve como eje constructor del aprendizaje, partiendo de la claridad que se debe tener sobre aspectos como objetivos, funciones, criterios y procesos de la evaluación como piedra angular en el aprendizaje.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Describe la observación sistemática, las pruebas escritas y orales, y los ejercicios prácticos como técnicas principales. Entre los instrumentos se encuentran las listas de cotejo, registros de rasgos y anecdóticos, los cuales permiten registrar datos de manera objetiva durante la observación de los estudiantes. El documento provee ejemplos y recomendaciones para el uso efectivo de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento describe diferentes tipos de pruebas académicas, incluyendo pruebas de aprovechamiento, objetivas, subjetivas, diagnósticas, normativas estandarizadas y de la sala de clase, de ejecución y de criterios. Define cada tipo y proporciona ejemplos para ilustrar las diferencias entre ellos.
El documento proporciona información sobre la evaluación sumativa. Explica que la evaluación sumativa se realiza al final de un período de aprendizaje con el fin de certificar el dominio del alumno. También describe algunas características clave de una evaluación sumativa como la coherencia, suficiencia y representatividad. Advierta que al final de la presentación los estudiantes serán evaluados.
El documento habla sobre las dimensiones de la evaluación en la educación media superior, incluyendo las dimensiones curricular, prácticas, y normativa. Explora conceptos como funciones de la evaluación, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para estudiantes y docentes.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación del desempeño. Define la evaluación del desempeño como un proceso para evaluar sistemáticamente a los empleados. Explica que la responsabilidad de la evaluación puede recaer en el gerente, el empleado, ambos, el equipo de trabajo u órganos de gestión. También describe varios métodos comunes de evaluación como escalas gráficas, elección forzada e incidentes críticos. Por último, identifica factores que pueden distorsionar las evaluaciones como el efecto del
La evaluacion diagnostica,formativa y sumativajohana2050
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del proceso educativo para identificar el nivel de los estudiantes. La evaluación formativa ocurre durante el proceso para mejorar el desempeño de los estudiantes. La evaluación sumativa se lleva a cabo al final para medir el aprendizaje de los estudiantes y asignar calificaciones.
1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas.
2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación.
3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
La evaluación formativa proporciona información continua durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo. Tiene como objetivos informar a estudiantes y maestros sobre el progreso, identificar deficiencias y valorar conductas parciales. Se caracteriza por ser continua, cualitativa e individual durante un tema, y utiliza diversas técnicas como mapas conceptuales, proyectos y debates. La retroalimentación es esencial para facilitar el aprendizaje identificando patrones de errores.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Este documento presenta diferentes tipos y enfoques de evaluación en el nivel superior, incluyendo la evaluación normativa, criterial, por objetivos y por competencias. Explica que la evaluación por competencias evalúa saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de una variedad de instrumentos como rúbricas, proyectos y prácticas. El propósito es observar muestras de ejecución de los estudiantes para proporcionar información que sugiera mejoras y sea coherente con el diseño formativo.
El documento describe las etapas del proceso didáctico, incluyendo la presentación de información de forma ordenada para captar la atención del alumno, el desarrollo del aprendizaje a través de su relación con conocimientos previos, y la evaluación y rectificación para asegurar el logro de los objetivos previstos.
Cuadro Comparativo de semejanzas y diferencias de la evaluación Educativa Vs ...Darimer Ordoñez
Trabajo comparativo sobre las semejanzas y diferencias de la evaluación Educativa Vs Evaluación del Aprendizaje
*Enfoques cuantitativo de evaluación (sumativo)
*Evaluación cualitativa (formativo).
La evaluación formativa y sumativa son herramientas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación formativa se usa durante la enseñanza para verificar el progreso hacia los objetivos y mejorar el desempeño, mientras que la evaluación sumativa se usa al final para medir el aprendizaje total y asignar calificaciones. Ambos tipos de evaluación proveen retroalimentación valiosa para maestros y estudiantes.
Este documento discute la calidad educativa y los factores que la afectan. Brevemente: 1) Define la calidad educativa como el logro de objetivos y competencias; 2) Señala indicadores como resultados académicos y desarrollo de habilidades, así como impactos positivos; 3) Identifica factores claves como lo docente, de gestión, pedagógico y contextual; 4) Explica que la innovación educativa puede controlar estos factores para mejorar la calidad.
EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTANANCY TOVAR
Este documento presenta una perspectiva constructivista sobre la evaluación del aprendizaje en el currículo escolar. Propone que la evaluación debe ser un proceso formativo, inicial, procesual y final que utilice diversos instrumentos como listas de cotejo, portafolios, diarios y rúbricas para medir el aprendizaje significativo, las destrezas, los conocimientos previos y las actitudes de los estudiantes. Además, enfatiza que la evaluación debe realizarse a través de proyectos curriculares y en el aula, consider
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación: Concepto, tipología y objetivos María Antonia CasanovaAgustin J Juarez
El documento describe diferentes tipos de evaluación, incluyendo la función sumativa para valorar resultados finales, la función formativa para valorar procesos, la evaluación nomotética basada en estándares de grupo frente a la idiográfica basada en capacidades individuales, y la evaluación inicial, procesual y de coevaluación.
La evaluación siempre ha tenido profundos efectos sobre la enseñanza y sobre la formación de los alumnos siendo uno de los componentes más importantes del proceso educativo. En este trabajo se analiza qué es evaluación y aprendizaje con el fin de relacionar estos dos conceptos para interpretar cómo la evaluación sirve como eje constructor del aprendizaje, partiendo de la claridad que se debe tener sobre aspectos como objetivos, funciones, criterios y procesos de la evaluación como piedra angular en el aprendizaje.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Describe la observación sistemática, las pruebas escritas y orales, y los ejercicios prácticos como técnicas principales. Entre los instrumentos se encuentran las listas de cotejo, registros de rasgos y anecdóticos, los cuales permiten registrar datos de manera objetiva durante la observación de los estudiantes. El documento provee ejemplos y recomendaciones para el uso efectivo de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento describe diferentes tipos de pruebas académicas, incluyendo pruebas de aprovechamiento, objetivas, subjetivas, diagnósticas, normativas estandarizadas y de la sala de clase, de ejecución y de criterios. Define cada tipo y proporciona ejemplos para ilustrar las diferencias entre ellos.
El documento proporciona información sobre la evaluación sumativa. Explica que la evaluación sumativa se realiza al final de un período de aprendizaje con el fin de certificar el dominio del alumno. También describe algunas características clave de una evaluación sumativa como la coherencia, suficiencia y representatividad. Advierta que al final de la presentación los estudiantes serán evaluados.
El documento habla sobre las dimensiones de la evaluación en la educación media superior, incluyendo las dimensiones curricular, prácticas, y normativa. Explora conceptos como funciones de la evaluación, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para estudiantes y docentes.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación del desempeño. Define la evaluación del desempeño como un proceso para evaluar sistemáticamente a los empleados. Explica que la responsabilidad de la evaluación puede recaer en el gerente, el empleado, ambos, el equipo de trabajo u órganos de gestión. También describe varios métodos comunes de evaluación como escalas gráficas, elección forzada e incidentes críticos. Por último, identifica factores que pueden distorsionar las evaluaciones como el efecto del
La evaluación del desempeño es un instrumento que se utiliza para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos a nivel individual. Este sistema permite una medición sistemática, objetiva e integral de la conducta profesional y el rendimiento o el logro de resultados.
Este documento describe diferentes métodos de evaluación de desempeño, incluyendo la evaluación de 360 grados. La evaluación de 360 grados involucra recibir retroalimentación de jefes, compañeros, subordinados y el propio individuo para brindar una perspectiva más completa del desempeño. El documento también explica los pasos para implementar una evaluación de 360 grados y los beneficios y desventajas de este método.
El documento describe los conceptos y procesos clave relacionados con la evaluación del desempeño de los empleados desde la perspectiva de los recursos humanos. Explica que la evaluación del desempeño compara el rendimiento pasado de un empleado con estándares establecidos y busca mejorar el desempeño actual y futuro. También describe los objetivos, tipos, formatos, criterios y métodos de evaluación, incluidas las evaluaciones individuales, colectivas y de 360 grados.
Este documento presenta la evaluación del desempeño docente en Perú. Detalla los objetivos formativos de la evaluación, sus características como ser cíclica, descentralizada y progresiva. Explica los comités de evaluación, instrumentos como observación de aula y encuestas a padres, y las metas de implementación que incluyen evaluar a miles de docentes e instituciones en varios años. El modelo evalúa 12 desempeños a través de 4 instrumentos con el fin de mejorar la calidad de la educación.
Este documento trata sobre la evaluación y el control como funciones importantes de la administración. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para analizar los cambios resultantes de la aplicación de un plan o programa, mientras que el control compara los resultados reales con lo planeado para identificar desviaciones y realizar correcciones. También describe diferentes tipos, etapas y clasificaciones de la evaluación y el control, así como sus objetivos para medir la eficacia, efectividad e impacto de una organización.
Este documento describe los métodos y factores que afectan la evaluación del desempeño de un empleado. Explica que la evaluación compara el desempeño real de un empleado contra el desempeño ideal para su puesto. También detalla los métodos como escalas de puntuación, elección forzada y comparación por pares, así como factores que pueden distorsionar los resultados como el efecto de halo, tendencia central, benevolencia y prejuicios.
El documento trata sobre la evaluación del desempeño. Explica que la evaluación del desempeño es un proceso para obtener información sobre el rendimiento de los empleados y mejorarlo. Describe diferentes métodos de evaluación como la evaluación de 360 grados, escala gráfica, método forzado e incidentes críticos. El objetivo es mejorar el rendimiento y tomar decisiones sobre compensación, capacitación y promociones.
Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño en el trabajo. Explica que la evaluación implica un proceso para estimar el valor y las cualidades de una persona en su cargo. Luego detalla factores que afectan la relación entre el esfuerzo y el desempeño de un empleado, así como aspectos que se evalúan comúnmente. Finalmente, resume diferentes técnicas y métodos para realizar evaluaciones de desempeño en el lugar de trabajo.
Este documento presenta información sobre la evaluación auténtica de los aprendizajes. Explica que la evaluación auténtica evalúa procesos y es formativa, involucrando la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. También describe que la evaluación auténtica implica tareas complejas y realistas que demuestran el desempeño de los estudiantes, y que evalúa el progreso y proceso de aprendizaje más que sólo el producto. Finalmente, propone diversos instrumentos para la evaluación auténtica como rúbric
El documento define la evaluación como un proceso continuo que permite recolectar evidencia del aprendizaje logrado por los estudiantes para tomar decisiones e implementar mejoras. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa, y que existen diferentes técnicas e instrumentos para evaluar tanto competencias académicas como laborales, como pruebas escritas, observaciones, entrevistas y portafolios. Además, destaca la importancia de los indicadores de logro para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que las técnicas son procedimientos para llevar a cabo la evaluación, como la observación y las pruebas. Los instrumentos son los medios para obtener información, como listas de cotejo y escalas. También describe algunas técnicas como observación, pruebas escritas y orales, y portafolios; e instrumentos como listas de cotejo y escalas de estimación.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las técnicas incluyen observación, interrogatorio y resolución de problemas, mientras que los instrumentos son listas de cotejo, escalas y pruebas. También proporciona detalles sobre cómo implementar técnicas específicas como observación, escalas de estimación y portafolios, así como los criterios para evaluar instrumentos como mapas conceptuales.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la finalidad de la evaluación es mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos. Luego define técnicas como procedimientos para evaluar e instrumentos como medios para obtener información. Algunas técnicas comunes son observación, interrogatorio y resolución de problemas. Instrumentos incluyen lista de cotejo, escalas y pruebas. Finalmente, ofrece detalles sobre implementación de varias técnicas e instrumentos específicos.
4 junio fuentes y-elementos-del-curriculoAdalberto
El documento habla sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso permanente de investigación para obtener y analizar información sobre los componentes y procesos de desarrollo curricular con el fin de apoyar la toma de decisiones para mejorar el currículo. Describe que la evaluación curricular analiza elementos como los perfiles de formación, planes de estudio, estrategias y recursos utilizados, y determina la pertinencia de la formación con respecto a la realidad social y cultural.
El documento trata sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso permanente de investigación para obtener y analizar información sobre los componentes y procesos curriculares con el fin de apoyar la toma de decisiones para mejorar el currículo. Describe que la evaluación curricular analiza elementos como los perfiles de formación, planes de estudio, estrategias y recursos utilizados, y determina la pertinencia de la formación con respecto a la realidad social y cultural.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que las técnicas son procedimientos para obtener información sobre el aprendizaje, como la observación, interrogatorio y resolución de problemas. Los instrumentos son medios para recoger datos, como listas de cotejo, escalas y pruebas. Además, distingue entre técnicas informales, semiformales y formales, e ilustra ejemplos de instrumentos como listas de cotejo, escalas de estimación, portafolios y pruebas.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que la evaluación debe estar dirigida a mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos. Luego describe técnicas como observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como listas de cotejo, escalas y pruebas. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo aplicar diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, escalas de estimación, portafolios y pruebas escritas.
El documento habla sobre la evaluación en el trabajo social. Define la evaluación como emitir un juicio de valor tras comparar objetivos e resultados, para tomar decisiones. Explica que la evaluación puede ser predictiva, formativa o final, y que los instrumentos incluyen listas de cotejo, rúbricas, entrevistas y más. También cubre diseñar evaluaciones, redactar ítems y ponderar resultados.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que la evaluación debe estar dirigida a mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos. Describe técnicas como observación, interrogatorio y resolución de problemas e instrumentos como listas de cotejo, escalas y pruebas que pueden usarse para evaluar de manera que contribuya a la construcción del conocimiento.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que las técnicas son procedimientos para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, como la observación y las pruebas. Los instrumentos son recursos como listas de cotejo y escalas que se usan con las técnicas. El documento también proporciona detalles sobre cómo aplicar diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, portafolios y mapas conceptuales.
Tecnicaseinstrumentosdeevaluacion 120823130506-phpapp01Alexander Mazo
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que la evaluación debe estar dirigida a mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos. Describe técnicas como observación, interrogatorio y resolución de problemas e instrumentos como listas de cotejo, escalas y pruebas que pueden usarse para evaluar de manera que contribuya a la construcción del conocimiento.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la finalidad de la evaluación es mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como listas de cotejo, escalas y pruebas.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que la evaluación debe estar dirigida a mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos. Describe técnicas como observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como listas de cotejo, escalas y pruebas.
Tecnicas de instrumentos de evaluacion pedagogicaEdwin4321
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que las técnicas son procedimientos para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, e incluyen observación, interrogatorio y resolución de problemas. Los instrumentos son los medios para recoger datos, como listas de cotejo, escalas y pruebas. El documento analiza diferentes técnicas formales e informales y sus instrumentos asociados, incluyendo observación, portafolios y pruebas escritas.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de los aprendizajes, incluyendo sus objetivos, funciones, aspectos a evaluar y diferentes tipos e instrumentos de evaluación. Se define la evaluación y analizan conceptos como evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Además, se destacan las características de una evaluación efectiva y la importancia de alinear la evaluación con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El resumen proporciona instrucciones para el tercer módulo, incluyendo un modelo de planeamiento y el trabajo de planeamiento de una compañera como guía. Solicita conseguir un espacio en la universidad para programar una clase grabada con al menos dos participaciones y adjuntar el planeamiento.
Guia d idáctica- análisis de los objetivos especificos o sub.competenciasUDELAS
La guía didáctica instruye a los lectores a (1) analizar los objetivos o sub-competencias de sus programas de enseñanza a la luz del documento sobre competencias cognitivas en la educación superior, (2) completar una tabla de doble entrada que empareja los objetivos y sub-competencias con los tipos de procesos cognitivos y conocimientos, y (3) citar la fuente del documento sobre competencias cognitivas.
Guia d idáctica- modalidades, métodos y tecnicasUDELAS
Este documento proporciona instrucciones para identificar las modalidades, métodos y estrategias de enseñanza en el programa analítico de una asignatura. Se instruye al lector a leer dos documentos sobre modalidades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y luego completar una tabla identificando la modalidad, métodos y estrategias presentes en los módulos del programa analítico. La tabla debe mostrar a qué tipo de modalidad, método o estrategia corresponde cada elemento identificado.
Guia d idáctica- modalidades, métodos y tecnicasUDELAS
Este documento proporciona instrucciones para identificar las modalidades, métodos y estrategias de enseñanza en el programa analítico de una asignatura. Se instruye al lector a leer dos documentos sobre modalidades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y luego completar una tabla identificando la modalidad, métodos y estrategias presentes en los módulos del programa analítico. La tabla debe mostrar a qué tipo de modalidad, método o estrategia corresponde cada elemento identificado.
Este documento presenta las conclusiones de un estudio sobre modalidades y métodos de enseñanza centrados en el desarrollo de competencias en la educación superior. El estudio analiza el marco teórico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, describe diferentes modalidades y métodos, y presenta los resultados de una encuesta sobre su aplicación. El objetivo final es ofrecer recomendaciones para promover un cambio metodológico hacia enfoques centrados en competencias.
Este artículo presenta una introducción al estudio de las competencias cognitivas y tres modelos teóricos para su análisis: el modelo de la estructura del intelecto de Guilford, la Taxonomía de Bloom Revisada y el marco de Halpern para las habilidades del pensamiento y el pensamiento crítico. Se concluye que la Taxonomía de Bloom es una herramienta robusta para el diseño curricular, mientras que el marco de Halpern provee un análisis completo de las habilidades cognitivas de orden superior. Final
Este documento presenta información sobre la expresión escrita y la redacción. Explica las diferencias entre la comunicación oral y escrita, las ventajas y limitaciones de la expresión escrita, y los fundamentos de la redacción como la corrección, adaptación y eficacia. También incluye un ejercicio para analizar dos textos y encontrar diferencias en su forma de redacción.
Este documento presenta un curso de redacción impartido por la Universidad Especializada de las Américas. El curso busca desarrollar las competencias de redacción necesarias para el desempeño profesional mediante el aprendizaje de reglas básicas de redacción, puntuación y elaboración de textos. El objetivo general es que los participantes adquieran habilidades para redactar de manera comprensible, coherente y con pocos errores. Se abordarán temas a través de lecturas, videos y actividades prácticas con
Este documento explica los conceptos de diptongos, triptongos e hiatos en español. Los diptongos se forman con dos vocales en una sílaba, como "caer" o "viene". Los triptongos contienen tres vocales en una sílaba, como "vieira". Los hiatos separan las vocales en sílabas distintas, como "cooperar". El documento también proporciona reglas para la acentuación ortográfica de palabras con estos fenómenos.
Este documento describe los pasos para plantear adecuadamente un problema de investigación científica. Explica que se deben establecer objetivos claros de investigación, formular preguntas de investigación específicas y justificar la necesidad del estudio. Además, brinda ejemplos detallados de cómo formular estos elementos para un problema de investigación potencial sobre factores que influyen en las relaciones de noviazgo.
Este documento discute los antecedentes de investigación y cómo clasificarlos y presentarlos. Explica que los antecedentes son trabajos previos relacionados con las variables del estudio actual y ayudan a identificar vacíos en el conocimiento. Luego, recomienda clasificar los antecedentes de acuerdo a cada variable en lugar de criterios como internacionales vs. locales, y presentarlos de manera cronológica, incluyendo el autor, año, título y conclusión para cada uno. Finalmente, enfatiza que la redacción de los antecedentes debe seguir las
Este documento presenta un manual de docencia universitaria que introduce el constructivismo en la educación superior. El manual consta de 12 capítulos que exploran temas como cómo se conoce, aprende y enseña desde un enfoque constructivista, así como estrategias docentes, autores clave, características y aplicaciones prácticas del constructivismo en la educación superior presencial y virtual. El objetivo es capacitar a profesores universitarios en el arte y la ciencia de la enseñanza desde un modelo pedagógico constructivista.
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Conductismo, cognitivismo y contructivismo gilbertoUDELAS
El documento compara tres perspectivas del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) y sus implicaciones para el diseño de instrucción. Explica cómo cada teoría aborda el proceso de aprendizaje, factores que influyen en él, el papel de la memoria y la transferencia. Finalmente, discute cómo la instrucción debe estructurarse según cada perspectiva para facilitar el aprendizaje.
Manual docencia universitaria 2a ed gilbertoUDELAS
Este documento presenta un manual de docencia universitaria que introduce el constructivismo en la educación superior. El manual consta de 12 capítulos que exploran temas como cómo se conoce, aprende y enseña desde un enfoque constructivista, así como estrategias docentes, autores clave, características y aplicaciones prácticas del constructivismo en la educación superior presencial y virtual. El objetivo es capacitar a profesores universitarios en el arte y la ciencia de la enseñanza desde un modelo pedagógico constructivista.
El documento resume los avances del proyecto de Educación Bilingüe Intercultural en Guna Yala, incluyendo la ratificación de un alfabeto Guna de 15 letras y la sanción de la Ley 88 que reconoce la diversidad cultural e implementa la educación bilingüe intercultural. También describe eventos como la presentación de un diccionario Guna-Español y talleres sobre prevención del VIH.
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Didáctica de la Enseñanza de la Lectura y Escritura de Jóvenes y Adultos" de la Universidad de Panamá. El curso se estructura en 4 módulos que abordan temas como las generalidades de la educación de jóvenes y adultos, lenguaje y comunicación, métodos y estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura, y el rol del docente y administración del currículo. El objetivo es que los futuros maestros des
Este documento presenta un plan de estudios para la carrera de Estimulación Temprana y Orientación Familiar. Consiste en 4 módulos que abarcan temas como el origen y evolución de la didáctica, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los métodos didácticos y las técnicas de enseñanza. Cada módulo describe los objetivos, contenidos, actividades y evaluación para garantizar que los estudiantes adquieran los conocimientos clave sobre estos importantes temas pedagógicos.
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3. TEMPLO ÉTICO DE LA EVALUACIÓNTEMPLO ÉTICO DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
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ALGUNOS PILARES VALÓRICOS EN QUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓN
PARADA PERSONAL DEL EVALUADOR
4. MEDICIÓN EVALUACIÓN
Es asignar un número a los niveles
de desarrollo de las capacidades de
acuerdo a criterios.
Compara datos con unos resultados
previstos y requiere de procesos de
seguimiento.
Equivale a un proceder estático. Equivale a un proceder dinámico.
Está subsumida en la evaluación. Subsume a la medición, teniendo
más extensión.
Constituye sólo un medio para
valorar.
La evaluación es la misma
valoración.
La medición no implica evaluación. Evaluar implica; entre otras cosas,
medir.
Es en un solo momento. Entre otras cosas, mide en uno o
varios momentos.
5. Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes
puede tener diferentes propósitos, entre otros:
Derivar en calificaciones.
Orientar al estudiante para la mejora de su rendimiento o
aprendizaje.
Descubrir las dificultades de los estudiantes.
Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar
aquello que queremos enseñar.
Valorar determinados métodos de enseñanza.
Motivar a los estudiantes hacia el estudio.
6. ¿QUÉ SE EVALÚA?¿QUÉ SE EVALÚA?
Competencias
Dominios
Proceso
Producto
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluación
7. ¿QUÉ EVALUAR?
La evaluación correcta del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores
Los criterios de evaluación -----Recolección de datos
Los conocimientos --- Material teórico y práctico
Las actitudes ---- Tendencias mostradas
Los indicadores ----Señales observables en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes
8. Evaluación tradicional Evaluación auténtica
La retroalimentación profesor-
estudiante será escasa.
El diálogo profesor-estudiante será el
motor para la retroalimentación en el
aprendizaje.
El estudiante se preocupará sólo
de que su asignación sea
“aprobado” más que si logró el
aprendizaje.
El estudiante entenderá que él puede
desarrollar habilidades. Estará más
preocupado de ejercitar sus
habilidades más que la aprobación de
su actividad en cuanto a si lo realizado
es correcto o no lo es.
Medirá una unidad o un pequeño
contenido.
Medirá como logró entender esos
contenidos y cómo logró aplicarlos a
otras realidades similares.
Es un trabajo acotado que no
permite la relación con otros
subsectores de aprendizaje. El
contenido entregado es evaluado
en forma parcelada.
Puede ser un trabajo interdisciplinario
con otros subsectores de aprendizaje
9. Los instrumentos de
evaluación se basan en
Rúbricas (escalas) y
modelos de pruebas
con criterios
establecidos
Los instrumentos de
evaluación se basan en
Rúbricas (escalas) y
modelos de pruebas
con criterios
establecidos
Forma un conjunto de
tareas y técnicas para
recopilar información
contextualizada.
Forma un conjunto de
tareas y técnicas para
recopilar información
contextualizada.
Implica desafíos
complejos
Implica desafíos
complejos
Que pongan su
conocimiento en
función de un
producto
Que pongan su
conocimiento en
función de un
producto
Se requiere que
los alumnos
sean actores
efectivos
Se requiere que
los alumnos
sean actores
efectivos
Refleja las
condiciones
bajo las cuales
opera el
desempeño.
Refleja las
condiciones
bajo las cuales
opera el
desempeño.
Tareas de
evaluación más
prácticas y
realistas.
Tareas de
evaluación más
prácticas y
realistas.
EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
MODELO DE EVALUACIÓN
EN FUNCIÓN DE
COMPETENCIAS
10. Se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan
activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las
habilidades relevantes para la solución de problemas reales” .
*Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
11. *Una evaluación alternativa en el
sentido de que busca un cambio en la
cultura de la evaluación imperante,
centrada en instrumentos estáticos
de lápiz y papel que exploran sólo la
esfera del conocimiento declarativo,
principalmente de tipo factual.
12. *Congruente con los
postulados:
* Del constructivismo
sociocultural,
*La enseñanza y
cognición situada
*El enfoque
experiencial y de la
práctica reflexiva
13. Finalidad:
* Comprensión y
mejora del proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Alumno
Profesor Contenido
Contexto y prácticas socio-educativas
TRIÁNGULO INTERACTIVO
14. PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES
GENERATIVAS
ACTIVIDADES
DE ANÁLISIS
énfasis
énfasis énfasis
*Discurso y
comunicación
*Compromiso
*Empeño e
iniciativa
*Cooperación
Aplicación y generación
de conocimiento:
*Trabajo de campo
*Proyectos
*Composición de
“textos”
*Solución de casos y
problemas
*Arte y dramatizaciones
*Comprensión e
integración de
conceptos
*Interpretación,
síntesis y clasificación
*Toma de
decisiones *Juicio y
evaluación *Creación
e invención
*Pensamiento crítico e
indagación
15. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REGULACIÓN
DEL PROFESOR
AUTORREGULACIÓN
DEL ALUMNO
EVALUACIÓN
CONTINUA DEL
APRENDIZAJE
facilita
•Supervisión
•Diálogo
reflexivo
•Ajuste de la
ayuda
pedagógica
Conseguir
autonomía y
crear un
sistema
personal de
aprender
se sustenta en
Mecanismos: Metas:
16. TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Diagnóstica:
Saber qué conocimientos poseen los
alumnos antes de iniciar el proceso.
Evaluación Formativa:
Conocer las metas que se pretenden lograr
(aprendizajes esperados, propósitos
generales y de grado).
Evaluación Sumativa:
Comparar los aprendizajes que se
adquirieron con los esperados.
17. Progreso:
•Los logros, mejoras del
estudiante (aprendizaje) y
también del profesor
(enseñanza)
Proceso:
•Los pasos a seguir para
alcanzar el resultado
deseado, simultáneamente se
está valorando y evaluando el
aprendizaje y la enseñanza
Producto:
•La evidencia concreta o
física de que los objetivos
fueron alcanzados
Evaluación formativa: Evaluación Sumativa:
18. Pruebas y preguntas
orales y escritas
Trabajos y proyectos
Aprendizaje basado en
problemas
Construcción de mapas
mentales
Diarios de aprendizaje
Ensayos
Reflexiones
Portafolios
Pruebas y exámenes
Proyectos finales
Ensayos y
monografías
Evaluación formativa: Proceso,
Progreso
Evaluación sumativa: Producto
19.
20. HERRAMIENTAS PARA EVALUAR ELHERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.
21. ¿SE MANTIENE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y
SUMATIVA?
CLARO QUE SÍ, PERO ESPECIFICANDO LA FORMA DE
EVALUAR, POR EJEMPLO:
Evaluación
Diagnóstica:
Diálogo en forma de
interrogatorio: Registro de
participación.
Observación: Escala de
participación.
Conocimientos previos
preguntas orales/instrumento de
registro de participación.
Pruebas
diagnósticas/instrumento:
preguntas orales/ preguntas de
un taller.
22. Saber qué conocimientos poseen los
alumnos antes del proceso
(conocimientos previos)
Preguntar a los alumnos
Aplicar un instrumento
Observar desempeño
23. Evaluación Auténtica
Proceso evaluativo que incluye múltiples formas
de medición del desempeño de los estudiantes.
Éstas reflejan el aprendizaje, logros, motivación
y actitudes del estudiante, respecto a las
actividades más importantes del proceso
educativo.
24. *ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y
FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN PRÁCTICAS
RELEVANTES:
*la heteroevaluación
*la coevaluación y
*la autoevaluación
25.
26. Profesores deben considerar:
•Diseñar los objetivos de su clase para que sus
estudiantes fortalezcan un excelente desempeño
en:
–Competencias básicas
–Competencias genéricas y,
–Competencias específicas.
•Desarrollar competencias en concordancia con la materia, la
audiencia, el método de enseñanza
•Seleccionar con cuidado el método de evaluación que sea
coherente con las competencias a evaluar
•Ofrecer a los estudiantes estándares y criterios claros sobre
las competencias evaluadas.
28. EVALUACION DE DESEMPEÑO
se identifica el aprendizaje
a ser evaluado
Se identifican niveles
de desempeño
Se valora el desempeño
ante problemas de
contexto
Nivel del
desempeño
alcanzado
Logros
Aspectos por
mejorar
Acciones del docente
Acciones de los
estudiantes
Acciones de la institución
educativa
Acciones en el hogar
29. Evaluación de Desempeño.
• El concepto de desempeño alude a la realización de tareas
específicas que dan cuenta tanto de la habilidad como de
uno o más contenidos.
• El desempeño describe la tarea o las tareas que una
persona debe realizar; dicho en otros términos, “es la
expresión concreta de los recursos que pone en juego el
individuo cuando lleva a cabo una actividad, y
• que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe
hacer de lo que sabe...” (Malpica, 1996).
31. Evidencias en las competencias
Evidencia de Conocimiento
Especifican el conocimiento y comprensión
necesarios para
lograr el desempeño competente.
Puede referirse a
conocimientos teóricos y de principios de base
científica que el individuo debe dominar, así
como a sus habilidades cognitivas en relación
con el elemento de competencia al que
pertenecen.
Evidencia de Conocimiento
Especifican el conocimiento y comprensión
necesarios para
lograr el desempeño competente.
Puede referirse a
conocimientos teóricos y de principios de base
científica que el individuo debe dominar, así
como a sus habilidades cognitivas en relación
con el elemento de competencia al que
pertenecen.
Evidencia de Desempeño
Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo
estado permite inferir que el desempeño fue efectivamente
logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnica
utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican
mediante la observación.
Evidencia de Desempeño
Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo
estado permite inferir que el desempeño fue efectivamente
logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnica
utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican
mediante la observación.
32. La evaluación condiciona
que y como se aprende.
• Los estudiantes aprenden lo que los docentes
preguntan en las pruebas.
• Si las preguntas de los exámenes son
memorísticos y reproductivos, entonces, ellos
perciben que eso es lo que se les pide y se
limitan a memorizar el día anterior.
• Algunos docentes señalan que elaboran esta
preguntas porque de lo contrario no
aprobarían la mayoría de los alumnos. Esto es
acomodarse a los alumnos.
34. Escala de rango para evaluación de Comunicación y Lenguaje
Nombre del docente: ______________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________
Instrucciones: Evalúe a sus estudiantes usando la siguiente escala:
1 = Presenta dificultad para realizar todos los aspectos
2 = Presenta algunas dificultades para realizar algunos aspectos
3 = Presenta facilidad para realizar algunos aspectos
4 = Presenta facilidad para realizar todos los aspectos
35. Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar
Rendimiento
Pruebas escritas
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Pruebas objetivas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas
36. Lea la siguiente noticia y luego responda la pregunta.
Desempeño: identificar datos
relevantes sobre un hecho
informado en un texto
periodístico
Desempeño: identificar datos
relevantes sobre un hecho
informado en un texto
periodístico
37. Calcule la diferencia
de precio entre el
proyecto de cocina
comprado a crédito,
y el proyecto de cocina
comprando con el 15%
de descuento
Calcule la diferencia
de precio entre el
proyecto de cocina
comprado a crédito,
y el proyecto de cocina
comprando con el 15%
de descuento
Ejemplo de matemática
Desempeño: Resolver problemas que
implican determinar un procedimiento y
traducirlo en una secuencia de operaciones
y cálculo de porcentajes.
Desempeño: Resolver problemas que
implican determinar un procedimiento y
traducirlo en una secuencia de operaciones
y cálculo de porcentajes.
38. Este ítem propone como tarea a las personas evaluadas, resolver
un problema que implica seleccionar información en un
contexto comercial (aviso económico), con la cual debe calcular
una serie de operaciones aritméticas en que se incluye el
porcentaje de un número
Este ítem propone como tarea a las personas evaluadas, resolver
un problema que implica seleccionar información en un
contexto comercial (aviso económico), con la cual debe calcular
una serie de operaciones aritméticas en que se incluye el
porcentaje de un número
Quienes responden correctamente, pueden interpretar la
información entregada en un texto complejo (aviso económico),
seleccionar los datos necesarios para responder a una pregunta
específica, y generar un procedimiento adecuado para encontrar
un resultado.
Quienes responden correctamente, pueden interpretar la
información entregada en un texto complejo (aviso económico),
seleccionar los datos necesarios para responder a una pregunta
específica, y generar un procedimiento adecuado para encontrar
un resultado.
39. Calcule el volúmen en metros cúbicos que tiene el mueble de la
oferta.
Este ítem demanda a las personas evaluadas la tarea de calcular el volumen
de un objeto, utilizando las unidades adecuadas. Quienes responden
correctamente, interpretan de modo adecuado la información entregada en
un esquema simple (dibujo), con la cual calculan el volumen de un
paralelepípedo recto, expresando el resultado
en una unidad diferente de la contenida en la información del dibujo.
40. Se puede enseñar sin comprender las causas de los
errores y dificultades de los alumnos?
No entiendo porque
usted no entiende