Documento oficial del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica sobre la planificación, elaboración y aplicación de pruebas de ejecución, consta de dos apartados, el primero sobre la definición del termino así como sus características, conceptos de validez y confiabilidad. La segunda parte hace referencia al formato de la prueba, construcción, aplicación y calificación.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación cualitativa por competencias. Brevemente describe la evaluación cualitativa según Eisner y proporciona ejemplos de instrumentos como el registro descriptivo, registro anecdótico, lista de cotejo, escala de estimación y guía de observación, los cuales permiten describir y valorar el desempeño y progreso de los estudiantes de manera cualitativa.
Este documento presenta lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas orales y de ejecución. Explica que las pruebas orales miden habilidades como la expresión oral y dominio del lenguaje, mientras que las pruebas de ejecución miden destrezas psicomotoras. Describe los pasos para preparar, aplicar y calificar ambos tipos de pruebas, incluyendo objetivos, ítems, instrumentos de evaluación, y asegurar la validez y confiabilidad de los resultados.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
Recomendaciones para elaborar pruebas de respuestas cerradas, contiene ejemplos. Se considera ítems, estímulos, preguntas, respuestas y código de respuestas, tomando como referencia los modelos de pruebas internacionales.
http://jolulozo.blogspot.pe/2016/05/evaluacion-del-aprendizaje-pruebas.html
Este documento describe tres tipos de contenidos educativos - conceptuales, procedimentales y actitudinales - y los métodos para evaluar cada uno. Los contenidos conceptuales se refieren a hechos, conceptos y principios, los cuales pueden evaluarse con pruebas, resúmenes y trabajos de investigación. Los contenidos procedimentales implican habilidades y estrategias, evaluables mediante listas de verificación y proyectos. Finalmente, los contenidos actitudinales se centran en valores y normas, cuya evaluación incluye escalas de apreciación y ent
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación cualitativa por competencias. Brevemente describe la evaluación cualitativa según Eisner y proporciona ejemplos de instrumentos como el registro descriptivo, registro anecdótico, lista de cotejo, escala de estimación y guía de observación, los cuales permiten describir y valorar el desempeño y progreso de los estudiantes de manera cualitativa.
Este documento presenta lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas orales y de ejecución. Explica que las pruebas orales miden habilidades como la expresión oral y dominio del lenguaje, mientras que las pruebas de ejecución miden destrezas psicomotoras. Describe los pasos para preparar, aplicar y calificar ambos tipos de pruebas, incluyendo objetivos, ítems, instrumentos de evaluación, y asegurar la validez y confiabilidad de los resultados.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
Recomendaciones para elaborar pruebas de respuestas cerradas, contiene ejemplos. Se considera ítems, estímulos, preguntas, respuestas y código de respuestas, tomando como referencia los modelos de pruebas internacionales.
http://jolulozo.blogspot.pe/2016/05/evaluacion-del-aprendizaje-pruebas.html
Este documento describe tres tipos de contenidos educativos - conceptuales, procedimentales y actitudinales - y los métodos para evaluar cada uno. Los contenidos conceptuales se refieren a hechos, conceptos y principios, los cuales pueden evaluarse con pruebas, resúmenes y trabajos de investigación. Los contenidos procedimentales implican habilidades y estrategias, evaluables mediante listas de verificación y proyectos. Finalmente, los contenidos actitudinales se centran en valores y normas, cuya evaluación incluye escalas de apreciación y ent
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
Este documento describe diferentes tipos de pruebas académicas, incluyendo pruebas de aprovechamiento, objetivas, subjetivas, diagnósticas, normativas estandarizadas y de la sala de clase, de ejecución y de criterios. Define cada tipo y proporciona ejemplos para ilustrar las diferencias entre ellos.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Describe la observación sistemática, las pruebas escritas y orales, y los ejercicios prácticos como técnicas principales. Entre los instrumentos se encuentran las listas de cotejo, registros de rasgos y anecdóticos, los cuales permiten registrar datos de manera objetiva durante la observación de los estudiantes. El documento provee ejemplos y recomendaciones para el uso efectivo de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Ejemplos de Evaluación Formativa y Evaluación SumativaErickDanielTorres
Este documento presenta dos actividades de evaluación formativa y sumativa para un curso sobre el uso de la fuerza por la policía en Puerto Rico. La actividad formativa involucra responder preguntas sobre un caso presentado en una tira cómica. La actividad sumativa requiere que los estudiantes analicen un video de YouTube sobre el uso de la fuerza policial y preparen una presentación de 5 diapositivas contestando preguntas sobre los pasos seguidos y si el uso de la fuerza fue correcto. Ambas actividades incluyen rúbricas de evaluación y deben
El documento habla sobre las rúbricas de evaluación, las cuales son guías que valoran los aprendizajes de los estudiantes mediante criterios específicos. Permiten que los estudiantes identifiquen claramente los objetivos y expectativas, y también brindan retroalimentación. Para elaborar una rúbrica se deben determinar los objetivos, aspectos a valorar, descriptores, escalas de calificación y criterios.
Este documento presenta una escala de estimación para evaluar la competencia de los estudiantes de octavo grado de describir los periodos de la prehistoria y la historia. La escala incluye indicadores para evaluar si los estudiantes presentan las ideas principales y secundarias, emplean conectores para organizar coherentemente las ideas claves, reducen el texto a términos breves y precisos, y respetan el orden y jerarquización propuesta por el autor.
Es la última edicicón del libro "INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN RUTAS DEL APRENDIZAJE" - 2015, le invitamos a leer el indice y a hacer su pedido llamando al celular: 964546752 ó escribiendo al correo: juajjo@hotmail.com ,el costo del libro más un SOFTWARE es de S/. 20 00
Este documento presenta una guía sobre adecuaciones curriculares del ministerio de educación. Define las adecuaciones curriculares como modificaciones a contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender las dificultades de los estudiantes. Explica que existen dos tipos principales de adecuaciones - de acceso al currículo y de elementos básicos del currículo - y provee ejemplos de cada uno. También describe los pasos para desarrollar una adecuación curricular en el aula y presenta consider
Este documento presenta una rúbrica para evaluar planes de mejora. La rúbrica evalúa categorías, problemas, objetivos, metas y acciones. Se otorgan puntajes en cada categoría para determinar si el plan es muy bueno, bueno, regular o insuficiente. También incluye definiciones operacionales de los componentes de un plan de mejora como categorías, problemas, objetivos, metas, acciones y sus elementos.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
El documento habla sobre las funciones y etapas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación tiene funciones pedagógicas y sociales como reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y certificar logros. También describe las tres etapas de la evaluación como recogida de información, análisis e toma de decisiones, y las etapas del proceso de evaluación como planificación, diagnóstico, formativo y sumativo. Finalmente, señala que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diferentes técn
El documento describe las características y propósitos de la evaluación formal de los aprendizajes. La evaluación formal es un proceso integral, sistemático y participativo que recoge información a lo largo del proceso educativo para observar el progreso de los estudiantes y mejorar sus aprendizajes. Involucra el uso de técnicas formales como pruebas estandarizadas y exámenes para medir el rendimiento de los estudiantes.
Mapa conceptual evaluacion por competenciasEunice Flores
La evaluación por competencias es un proceso metacognitivo que recopila evidencias y realiza un juicio teniendo en cuenta criterios pertinentes al desempeño. Busca articular lo cualitativo y cuantitativo y centrarse en los aspectos esenciales del aprendizaje, mientras que la retroalimentación motiva el mejoramiento continuo de manera intersubjetiva y con control de calidad.
El documento describe tres tipos de evaluación: la evaluación inicial o diagnóstica que se realiza al inicio para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, la evaluación formativa que se realiza durante el proceso para informar sobre los avances y deficiencias, y la evaluación final que se aplica al término de la unidad para establecer lo aprendido y calificar a los estudiantes.
El documento describe varias técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula, incluyendo listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y preguntas. Explica cómo elaborar instrumentos para cada técnica y cómo calcular las calificaciones de los estudiantes. También define brevemente el portafolio como una colección ordenada de trabajos y reflexiones de los estudiantes que permite monitorear su progreso.
Este documento resume un libro sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El libro es el último de una serie sobre la tarea docente y está destinado a guiar a los profesores en el desarrollo de cursos relacionados con la planificación, conducción y evaluación del aprendizaje. El libro analiza la evaluación de los resultados del aprendizaje en los dominios cognitivo, psicomotriz y afectivo-volitivo y provee herramientas para que los profesores construyan sus propios instrumentos de evaluación.
Este documento presenta diferentes instrumentos y criterios de evaluación para medir el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe los principales tipos de procedimientos evaluativos como pruebas, observación e informes. Luego explica en detalle diferentes instrumentos de observación como escalas, listas de cotejo, registros y entrevistas. Finalmente, muestra varios modelos de escalas numéricas para evaluar diversos criterios mediante la observación.
En este documento se encuentra como elaborar una escala de estimación con métodos simples y ya planteados, ademas que se encuentra definida y ejemplificada para realizar la misma según los tipos que tenga para ver cual es el mas adecuado al realizar.
Este documento presenta una guía para observar clases que incluye secciones para evaluar el inicio, desarrollo y cierre de la clase, así como una sección para la opinión general y sugerencias. La guía contiene criterios como el clima con el que se inicia la clase, la presentación del contenido, el interés de los estudiantes, la claridad de los objetivos y el contenido, el uso de recursos adecuados, la participación estimulada, y la síntesis del tema en el cierre.
Este documento describe cómo elaborar indicadores para evaluar el desempeño de los estudiantes. Explica que los indicadores deben describir conductas observables e incluir una acción, contenido y condición. Además, los indicadores deben ser congruentes con las habilidades que se busca desarrollar, observables, redactados de manera positiva y clara, y proporcionar información relevante sobre un único aspecto. Finalmente, el documento señala la importancia de definir de manera precisa los criterios para valorar cada indicador.
El documento proporciona directrices sobre estrategias de enseñanza y evaluación. Recomienda que el planeamiento incluya objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, estrategias de evaluación y un cronograma. Describe diferentes estrategias de evaluación formativa como listas de cotejo, escalas y registros anecdóticos que permiten al docente obtener información sobre el progreso de los estudiantes. Aclara que las herramientas de evaluación cotidiana son responsabilidad del docente.
Este documento describe diferentes tipos de pruebas académicas, incluyendo pruebas de aprovechamiento, objetivas, subjetivas, diagnósticas, normativas estandarizadas y de la sala de clase, de ejecución y de criterios. Define cada tipo y proporciona ejemplos para ilustrar las diferencias entre ellos.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Describe la observación sistemática, las pruebas escritas y orales, y los ejercicios prácticos como técnicas principales. Entre los instrumentos se encuentran las listas de cotejo, registros de rasgos y anecdóticos, los cuales permiten registrar datos de manera objetiva durante la observación de los estudiantes. El documento provee ejemplos y recomendaciones para el uso efectivo de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Ejemplos de Evaluación Formativa y Evaluación SumativaErickDanielTorres
Este documento presenta dos actividades de evaluación formativa y sumativa para un curso sobre el uso de la fuerza por la policía en Puerto Rico. La actividad formativa involucra responder preguntas sobre un caso presentado en una tira cómica. La actividad sumativa requiere que los estudiantes analicen un video de YouTube sobre el uso de la fuerza policial y preparen una presentación de 5 diapositivas contestando preguntas sobre los pasos seguidos y si el uso de la fuerza fue correcto. Ambas actividades incluyen rúbricas de evaluación y deben
El documento habla sobre las rúbricas de evaluación, las cuales son guías que valoran los aprendizajes de los estudiantes mediante criterios específicos. Permiten que los estudiantes identifiquen claramente los objetivos y expectativas, y también brindan retroalimentación. Para elaborar una rúbrica se deben determinar los objetivos, aspectos a valorar, descriptores, escalas de calificación y criterios.
Este documento presenta una escala de estimación para evaluar la competencia de los estudiantes de octavo grado de describir los periodos de la prehistoria y la historia. La escala incluye indicadores para evaluar si los estudiantes presentan las ideas principales y secundarias, emplean conectores para organizar coherentemente las ideas claves, reducen el texto a términos breves y precisos, y respetan el orden y jerarquización propuesta por el autor.
Es la última edicicón del libro "INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN RUTAS DEL APRENDIZAJE" - 2015, le invitamos a leer el indice y a hacer su pedido llamando al celular: 964546752 ó escribiendo al correo: juajjo@hotmail.com ,el costo del libro más un SOFTWARE es de S/. 20 00
Este documento presenta una guía sobre adecuaciones curriculares del ministerio de educación. Define las adecuaciones curriculares como modificaciones a contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender las dificultades de los estudiantes. Explica que existen dos tipos principales de adecuaciones - de acceso al currículo y de elementos básicos del currículo - y provee ejemplos de cada uno. También describe los pasos para desarrollar una adecuación curricular en el aula y presenta consider
Este documento presenta una rúbrica para evaluar planes de mejora. La rúbrica evalúa categorías, problemas, objetivos, metas y acciones. Se otorgan puntajes en cada categoría para determinar si el plan es muy bueno, bueno, regular o insuficiente. También incluye definiciones operacionales de los componentes de un plan de mejora como categorías, problemas, objetivos, metas, acciones y sus elementos.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
El documento habla sobre las funciones y etapas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación tiene funciones pedagógicas y sociales como reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y certificar logros. También describe las tres etapas de la evaluación como recogida de información, análisis e toma de decisiones, y las etapas del proceso de evaluación como planificación, diagnóstico, formativo y sumativo. Finalmente, señala que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diferentes técn
El documento describe las características y propósitos de la evaluación formal de los aprendizajes. La evaluación formal es un proceso integral, sistemático y participativo que recoge información a lo largo del proceso educativo para observar el progreso de los estudiantes y mejorar sus aprendizajes. Involucra el uso de técnicas formales como pruebas estandarizadas y exámenes para medir el rendimiento de los estudiantes.
Mapa conceptual evaluacion por competenciasEunice Flores
La evaluación por competencias es un proceso metacognitivo que recopila evidencias y realiza un juicio teniendo en cuenta criterios pertinentes al desempeño. Busca articular lo cualitativo y cuantitativo y centrarse en los aspectos esenciales del aprendizaje, mientras que la retroalimentación motiva el mejoramiento continuo de manera intersubjetiva y con control de calidad.
El documento describe tres tipos de evaluación: la evaluación inicial o diagnóstica que se realiza al inicio para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, la evaluación formativa que se realiza durante el proceso para informar sobre los avances y deficiencias, y la evaluación final que se aplica al término de la unidad para establecer lo aprendido y calificar a los estudiantes.
El documento describe varias técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula, incluyendo listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y preguntas. Explica cómo elaborar instrumentos para cada técnica y cómo calcular las calificaciones de los estudiantes. También define brevemente el portafolio como una colección ordenada de trabajos y reflexiones de los estudiantes que permite monitorear su progreso.
Este documento resume un libro sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El libro es el último de una serie sobre la tarea docente y está destinado a guiar a los profesores en el desarrollo de cursos relacionados con la planificación, conducción y evaluación del aprendizaje. El libro analiza la evaluación de los resultados del aprendizaje en los dominios cognitivo, psicomotriz y afectivo-volitivo y provee herramientas para que los profesores construyan sus propios instrumentos de evaluación.
Este documento presenta diferentes instrumentos y criterios de evaluación para medir el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe los principales tipos de procedimientos evaluativos como pruebas, observación e informes. Luego explica en detalle diferentes instrumentos de observación como escalas, listas de cotejo, registros y entrevistas. Finalmente, muestra varios modelos de escalas numéricas para evaluar diversos criterios mediante la observación.
En este documento se encuentra como elaborar una escala de estimación con métodos simples y ya planteados, ademas que se encuentra definida y ejemplificada para realizar la misma según los tipos que tenga para ver cual es el mas adecuado al realizar.
Este documento presenta una guía para observar clases que incluye secciones para evaluar el inicio, desarrollo y cierre de la clase, así como una sección para la opinión general y sugerencias. La guía contiene criterios como el clima con el que se inicia la clase, la presentación del contenido, el interés de los estudiantes, la claridad de los objetivos y el contenido, el uso de recursos adecuados, la participación estimulada, y la síntesis del tema en el cierre.
Este documento describe cómo elaborar indicadores para evaluar el desempeño de los estudiantes. Explica que los indicadores deben describir conductas observables e incluir una acción, contenido y condición. Además, los indicadores deben ser congruentes con las habilidades que se busca desarrollar, observables, redactados de manera positiva y clara, y proporcionar información relevante sobre un único aspecto. Finalmente, el documento señala la importancia de definir de manera precisa los criterios para valorar cada indicador.
El documento proporciona directrices sobre estrategias de enseñanza y evaluación. Recomienda que el planeamiento incluya objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, estrategias de evaluación y un cronograma. Describe diferentes estrategias de evaluación formativa como listas de cotejo, escalas y registros anecdóticos que permiten al docente obtener información sobre el progreso de los estudiantes. Aclara que las herramientas de evaluación cotidiana son responsabilidad del docente.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la administración educativa. La administración educativa se refiere al proceso de planeación, programación, ejecución, control y evaluación de una institución educativa. Incluye principios, técnicas y prácticas que permiten establecer sistemas cooperativos para alcanzar objetivos comunes de manera racional. El proceso administrativo comprende etapas como planeación, organización, dirección, ejecución, control y evaluación.
Este documento presenta una evaluación de una coreografía de baile swing criollo costarricense. Contiene criterios de evaluación como preparación, expresividad, coordinación, aprovechamiento del espacio, variedad de pasos y relación con la música. También incluye una planificación del proyecto con selección del tema, conocimientos previos, planteamiento del problema, justificación, objetivos, recursos, responsables y cronograma. Finalmente presenta resultados como aprendizajes sobre el baile y fuentes consultadas.
Este documento describe la función formativa de la evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación formativa, sus características e importancia. Explica que la evaluación formativa brinda información durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para realizar ajustes que ayuden a los estudiantes a lograr los objetivos. También describe técnicas de evaluación formativa y la relación entre la evaluación formativa, diagnóstica y sumativa.
El documento proporciona lineamientos para la evaluación del trabajo cotidiano, trabajos extraclase y concepto de los estudiantes. Explica que el trabajo cotidiano incluye actividades educativas guiadas por el docente, mientras que los trabajos extraclase son asignados para repasar o ampliar temas fuera del horario escolar. También establece criterios como el número de observaciones, aspectos a calificar e instrumentos de evaluación que deben utilizarse para cada componente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
La prueba describe los lineamientos para la elaboración e implementación de pruebas de ejecución o prácticas en el sistema educativo costarricense. Estas pruebas miden habilidades psicomotoras y se usan en asignaturas como educación física y artes. El documento explica que las pruebas deben ser válidas y confiables, y proporciona detalles sobre su formato, construcción, aplicación y calificación para garantizar la calidad de los resultados.
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
La evaluación debe ser formativa y dirigida tanto a los alumnos como a los docentes. Se evalúa el grado de apropiación de conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la efectividad de las actividades y la práctica docente. La evaluación se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto el desempeño de los alumnos como las estrategias docentes.
El documento habla sobre la evaluación en el contexto de la reforma educativa. Explica que la evaluación debe ser formativa y continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Señala que la evaluación debe proveer información sobre los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes. También menciona que la evaluación debe usarse para retroalimentar tanto a los estudiantes como a los maestros.
Evaluacion que se utiliza para nivel secundaria y bachillerato en lo que es para realizar examenes, sirve de referencia o guia para poder hacer buenas evaluaciones
El documento trata sobre la evaluación en el contexto de la reforma de la educación básica. Explica que la evaluación debe ser formativa y continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También debe usarse diferentes instrumentos de evaluación como portafolios y rúbricas para obtener información cualitativa y cuantitativa sobre el desarrollo integral del estudiante. La evaluación se dirige a los estudiantes y docentes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento proporciona definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación educativa desde una perspectiva de enfoque por competencias. Explica conceptos como evaluación inicial, formativa, final, criterios de evaluación y calificación, instrumentos y herramientas de evaluación. El objetivo es establecer un lenguaje común entre los involucrados en el proceso de evaluación y facilitar la implementación del modelo de enseñanza y aprendizaje basado en competencias.
La evaluación por competencias se describe como un proceso holístico, permanente y participativo que considera todos los tipos de saberes de un estudiante. La evaluación es tanto cualitativa como cuantitativa y busca reconocer el desempeño actual de un estudiante así como inferir su desempeño futuro. Algunos métodos comunes de evaluación por competencias incluyen observación, simulación, proyectos, estudios de casos y pruebas objetivas.
EVALUACION POR COMPETENCIAS MODIFICADO POR JUAN PAREDES.pptxMoreiraMedranoLilian
Este documento presenta información sobre la evaluación por competencias. En primer lugar, define la evaluación por competencias como una herramienta para controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la educación. Luego, detalla los elementos que deben considerarse en la evaluación por competencias, como qué, para qué, cuándo y cómo evaluar, así como quién evalúa y con qué instrumentos. Finalmente, explica que la evaluación por competencias requiere definir objetivos y criterios de desempeño claros para medir el logro de las
El documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial. Se describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas de oportunidad y estrategias de mejora continua. Se define la evaluación final como un proceso de recopilación y análisis de datos al final de un período para verificar resultados y certificar el logro de objetivos. La evaluación final cumple funciones formativas y sumativas y provee información para retroalimentar el programa educativo.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación inicial sirve para determinar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso durante el curso, y la evaluación final comprueba el logro de los objetivos al final del curso. También presenta una evaluación alternativa que se enfoca más en el crecimiento individual que en las comparaciones.
Este documento presenta las respuestas de Viviana Bustamante a un examen semestral sobre evaluación del aprendizaje. En la primera respuesta, define los instrumentos de evaluación y da cuatro ejemplos como la comunicación didáctica, la observación, las actividades y los trabajos de los alumnos. En la segunda respuesta, explica las características que debe tener un instrumento de evaluación como la validez, rigurosidad y pertinencia. En la tercera respuesta, define las técnicas de evaluación y da cuatro ejemplos como la observación
El documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar información relevante y establecer juicios de valor para tomar decisiones informadas sobre la efectividad de los objetivos educativos. La evaluación busca mejorar todos los elementos del proceso educativo, incluida la enseñanza, el aprendizaje y la infraestructura escolar.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Resume los objetivos, participantes y metodología de la evaluación final. El propósito es analizar los resultados obtenidos, identificar logros y áreas de mejora para mejorar el programa en el próximo ciclo. La evaluación final busca valorar los aprendizajes de los estudiantes y el impacto del programa para mejorar de manera continua.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También define la evaluación final como una oportunidad de reflexión sobre la práctica educativa individual y colectiva para mejorar el programa en el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento y proponer estrategias de mejora continua. El propósito es analizar críticamente los resultados del programa y retroalimentar su operación para el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Explica que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento, y proponer estrategias de mejora continua. También describe los objetivos y métodos de la evaluación final, incluyendo la recolección y análisis de datos para verificar el cumplimiento de los objetivos educativos.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento y proponer estrategias de mejora continua. El propósito es analizar críticamente los resultados de la evaluación y retroalimentar la operación del programa para el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
La Prueba de Ejecución
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
La Prueba de
Ejecución
2014
2.
3. AUTORIDADES NACIONALES
Leonardo Garnier Rímolo
Ministro Educación Pública
Dyaláh Calderón de la O
Viceministra Académica
Silvia Víquez Ramírez
Viceministra Administrativa
Mario Mora Quirós
Viceministro de Planificación y Desarrollo Regional
Guiselle Cruz Maduro
Directora Dirección de Desarrollo Curricular
Departamento Evaluación de los Aprendizajes
Rocío Torres Arias
Jefa del Departamento
Asesores Nacionales de Evaluación
Jockling Barrantes Benavides
Olga Leitón Céspedes
Jorge Marchena López
Ivannia Mora Guillén
2014
4.
5. Por la sencillez de estilo, el presente documento no
hace distinción de género para referirse a los
sujetos involucrados, sin embargo, toda
discriminación por este motivo es rechazada.
6.
7. i
Tabla de contenidos
Página
Tabla de contenidos i
Presentación iii
¿En qué consiste la prueba de ejecución o prueba práctica? 1
Validez y confiabilidad 2
Características de la prueba de ejecución 3
Formato de la prueba 4
Para su construcción 5
Para su aplicación 6
Para su calificación 7
Ejemplo del formato de un instrumento 8
Bibliografía 9
9. iii
Presentación
La evaluación de los aprendizajes es un proceso que permite la identificación y
determinación del nivel de logro de las habilidades, destrezas o competencias,
según corresponda, por parte de los estudiantes, considerando para estos sus
características, el contexto, los conocimientos previos, la mediación pedagógica, el
acompañamiento y realimentación por parte del docente, durante el proceso de
aprendizaje, con el propósito de tomar decisiones y emitir criterios, todo esto, con
base en información válida y confiable, que se obtiene mediante la aplicación de
instrumentos técnicamente elaborados, entre ellos, la prueba de ejecución.
La prueba de ejecución se aplica en aquellas asignaturas, en las que por su
naturaleza se requiere que el estudiante realice una actividad motora o manual
para comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas o competencias, así
como la aplicación de conocimientos.
Es importante recordar que los resultados obtenidos en las mediciones, permiten
planificar y guiar la práctica educativa, conocer lo que ocurre en el aula a partir de
los procesos pedagógicos empleados, y su incidencia en el aprendizaje del
estudiantado, reorientando las veces que sea necesario estos procesos.
El presente documento se dirige a los docentes de diferentes niveles, ciclos y
modalidades del Sistema Educativo Público Costarricense, que por la naturaleza
de las asignaturas impartidas, requieren de la aplicación de pruebas de ejecución.
Su propósito es orientar y unificar criterios respecto a la elaboración y aplicación
de las mismas.
Para efectos de consulta, el documento se estructura de la siguiente manera:
Definición del término “prueba de ejecución” con sus características, así
como los conceptos de validez y confiabilidad.
Formato de la prueba, tanto la parte administrativa como la parte técnica,
en esta se describen las pautas para su construcción, aplicación y
calificación.
Solamente con el propósito de sencillez de estilo, este documento utiliza un
formato tradicional que no contempla las diferencias de género. La posición es
clara y firme, en cuanto a que toda discriminación sobre esta base, o de cualquier
otra naturaleza, se considera injusta e incongruente con los principios que en éste
se expresan.
11. 1
Con este tipo de pruebas se requiere que los estudiantes construyan una
respuesta o generen un producto, mediante el cual se logre poner en práctica el
conocimiento y dominio de las habilidades y destrezas relacionadas con el área
psicomotora, en congruencia con lo establecido en los programas de estudio y la
naturaleza de cada asignatura.
Permite comprobar, si el estudiante realiza adecuadamente los procesos para
desarrollar o alcanzar determinada actividad, y si obtiene los productos esperados
en situaciones prácticas concretas que se le presentan. Dichos procesos deben
estar en concordancia directa con las actividades propuestas durante la mediación
pedagógica, las mismas están referidas a contextos significativos del trabajo, en
los que se ponen en práctica distintas dimensiones de las habilidades, destrezas
y competencias desarrolladas por los estudiantes durante el proceso de mediación
pedagógica.
Al respecto Lemus (1997), plantea que esta clase de pruebas se emplea para
medir habilidades manuales, musicales, físicas, mecanográficas, industriales,
plásticas, tecnológicas, artísticas, mecánicas, entre otras.
La prueba de ejecución o prueba práctica es aquella
en la que los estudiantes son instados a realizar una
determinada actividad motora o manual para
comprobar el dominio de ciertas habilidades,
destrezas y competencias, así como la aplicación de
los conocimientos adquiridos.
En ellas se deben considerar tanto los procesos
(secuencia y movimientos ejecutados por los
estudiantes), como los productos (resultado de esos
procesos).
12. 2
La definición más común de validez está resumida en la pregunta: ¿se está
midiendo lo que se pretende medir? El énfasis de la pregunta se da en lo que se
está midiendo.
Por ejemplo, un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseen
sus estudiantes en la ejecución de una pieza musical en flauta, no obstante
incluye en la prueba únicamente aspectos relacionados con la expresión y
movimientos físicos que tiene el estudiante durante la ejecución. La prueba no es
válida, porque aunque puede medir en forma confiable la habilidad que tiene el
estudiante para desplazarse durante la ejecución, no mide las otras habilidades
que se pretenden, como lo es la ejecución de la pieza musical como tal. En otras
palabras, puede medir muy bien lo que mide, pero no mide lo que el docente
pretende medir, de acuerdo con los objetivos, contenidos curriculares o
competencias seleccionadas.
La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. Una
medición es “confiable” si podemos esperar en forma razonable que los resultados
de dicha medición sean sistemáticamente precisos.
Por ejemplo, si se midiera en un momento determinado la temperatura ambiental y
el termómetro utilizado me brinda una lectura de 36 ºC, y al consultarlo cinco
minutos después, sin haberse dado cambios significativos en el ambiente, me
indica 34 ºC, y cinco minutos después me indica 37 ºC, este termómetro y las
lecturas obtenidas no serían confiables, dado que su aplicación repetida produce
resultados distintos.
De manera similar, si se aplica una prueba hoy a un grupo de estudiantes y
proporciona ciertos valores, se aplica una semana después en similares
condiciones y proporciona valores diferentes, los resultados obtenidos mediante
ese instrumento no son consistentes; por lo tanto los resultados no son confiables.
La validez y la confiabilidad son dos
cualidades inherentes en todo instrumento de
medición; por lo tanto, el docente debe
construir pruebas que garanticen esos dos
atributos.
Eso significa llevar a la práctica el planeamiento didáctico y
considerarlo como base en el momento de planificar la prueba.
13. 3
Por su naturaleza, no requiere la elaboración de tabla de especificaciones.
Es la medición del hacer.
Permite medir objetivos psicomotores, contenidos procedimentales1
o
competencias de diferentes niveles cognoscitivos y psicomotores.
Se aplica en forma individual o grupal aunque su calificación es siempre
individual.
Durante su ejecución se requiere de la observación por parte del docente
responsable de impartir la asignatura.
Se necesita de un instrumento técnicamente elaborado para el registro de la
información acerca del desempeño del estudiante.
Toma en cuenta tanto los procesos como los productos.
Los materiales requeridos durante su desarrollo deben ser los mismos para
todos los estudiantes.
Los procedimientos que se solicitan deben ser iguales para todos los
estudiantes, haciendo los ajustes pertinentes para aquellos que requieran de
apoyos curriculares o de acceso, para la atención de las necesidades
educativas.
1
Los contenidos procedimentales corresponden a las asignaturas de Educación Cívica, Educación Musical,
Educación Física, Artes Plásticas y otras aprobadas por el Consejo Superior de Educación.
14. 4
La prueba consta de dos partes, la parte administrativa y la parte técnica.
En esta se deben incluir al menos los siguientes datos:
Nombre del centro educativo
Nombre de la asignatura
Nombre del docente
Período
Nivel
Duración de la prueba
Puntuación Total
Valor Porcentual
Puntuación obtenida
Calificación obtenida
Porcentaje obtenido
Nombre del estudiante Sección
Firma del padre de familia Fecha
En la parte administrativa se consignan los datos que
permiten identificar la prueba; así como las instrucciones
generales, las cuales sirven para orientar al estudiante
acerca del procedimiento que debe seguir para su ejecución.
En la parte técnica, se describe el objetivo, el
contenido procedimental o la competencia por medir,
se presentan las etapas del proceso, los indicadores,
la escala de valoración, así como los criterios para la
asignación de las puntuaciones para cada indicador.
15. 5
Para garantizar las evidencias de validez y confiabilidad de los resultados
obtenidos, se debe elaborar un instrumento, según los lineamientos técnicos que
se indican a continuación:
Considerar las vivencias en el aula y el tiempo invertido en el desarrollo de
cada objetivo, contenido procedimental o competencia, según corresponda.
Utilizar vocabulario comprensible a todos los estudiantes, expresando con
claridad las actividades, productos esperados y las instrucciones para su
desarrollo.
Seleccionar del planeamiento didáctico el objetivo psicomotor, contenido
procedimental o competencia por medir.
Describir la actividad que debe llevar a cabo el estudiante, en la que se
evidencie el nivel de logro del objetivo psicomotor, contenido procedimental
o competencia por medir.
Determinar las etapas que se deben llevar a cabo para la ejecución, desde
el inicio del proceso hasta su finalización.
Identificar cuidadosamente aquellas conductas que resulten relevantes y
que brinden información precisa, acerca del desempeño del estudiante,
durante la ejecución de la prueba.
Redactar los indicadores que le permitan observar las conductas
identificadas. Asegúrese que con estos se logre visualizar todas las etapas
del proceso.
Asignar la puntuación a cada indicador, según su complejidad.
Establecer los criterios para la asignación de las puntuaciones a cada
indicador.
Consignar la puntuación total de la prueba. Esta podrá ser mayor, igual o
menor a su valor porcentual
Para su construcción y aplicación se debe
considerar lo consignado en este documento
16. 6
Tome en cuenta que la prueba se aplica en un tiempo establecido
previamente, dos lecciones o dos horas reloj como máximo2
. Este tiempo
no debe fraccionarse.
Considere al inicio de la aplicación, el tiempo necesario para la lectura
general de la prueba, éste no es parte del tiempo de ejecución de la misma.
Explique a los estudiantes: el propósito, las instrucciones, las actividades
que deben llevar a cabo y la escala de desempeño (etapas, indicadores,
criterios), con que serán valorados.
Cerciórese que los estudiantes comprendan claramente la actividad que
deben desarrollar.
Verifique que los estudiantes cuenten con los materiales necesarios para la
ejecución de la prueba.
Asegúrese que no existan distractores, tales como: presencia de personas
ajenas a la aplicación de la prueba, objetos o acciones, entre otros, que
puedan afectar el desempeño del estudiante.
Considere que la aplicación de la prueba puede ser individual o grupal,
aunque su calificación es siempre individual.
Observe el desempeño del estudiante durante el desarrollo de la prueba y
registre la información en el instrumento confeccionado para ese fin,
Asigne las puntuaciones correspondientes de acuerdo con el criterio de
calificación de cada indicador.
2
De acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, el tiempo de dos horas
reloj se aplica en aquellas asignaturas del área técnica en las que se labora por lecciones de una hora reloj.
17. 7
Sume los puntos obtenidos en cada uno de los indicadores.
Convierta la puntuación obtenida en la prueba, a nota y a porcentaje.
Cálculo de la Calificación
Puntos obtenidos por el estudiante x 100
Total de puntos
Cálculo del porcentaje
Calificación obtenida x valor porcentual
100
Entregue los resultados, e indique al estudiante los motivos técnicos que
justifican la calificación asignada.
18. 8
Nombre del centro educativo
Nombre de la asignatura
Nombre del docente
Período
Nivel
Duración de la prueba
Puntuación Total
Valor Porcentual
Puntuación obtenida
Calificación obtenida
Porcentaje obtenido
Nombre del estudiante Sección
Firma del padre de familia Fecha
Instrucciones generales
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Objetivo psicomotor, contenido
procedimental o competencia por
medir:
Se consigna según el planeamiento didáctico.
Descripción de la actividad: Se describe la actividad.
Etapas
del
proceso
Indicadores
Puntos
del
indicador
Escala
1 2 3 4 5
Etapa 1
Indicador 1.1 5 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5
Indicador 1.2 3 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3
Etapa 2
Indicador 2.1 4 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
Indicador 2.2 2 Criterio 1 Criterio 2
Indicador 2.3 3 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3
Etapa 3
Indicador 3.1 4 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
Indicador 3.2 1 Criterio 1
Total de puntos de la escala 22
Puntos obtenidos
Calificación obtenida
OBSERVACIONES
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
19. 9
BIBLIOGRAFÍA
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rendimiento escolar. México: Trillas.
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Evaluación. México: Editorial Trilla.
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Evaluación.
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Aprendizajes. San José: CSE.
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Santamaría Vizcaíno, Marco Antonio (2005) ¿Cómo evaluar aprendizajes en el aula?
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Wiggins, G (1993). Evaluación del Desempeño. San Francisco: Jossey–Bass.