Johan, un profesor nuevo, necesita crear un instrumento de evaluación formativa para estudiantes. Un experto en evaluación sugiere que Johan diseñe el instrumento considerando criterios como la comprensibilidad, factibilidad y propiedad. El experto también recomienda que Johan incluya tipos de instrumentos como exámenes, ensayos y trabajos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

1. Elaborado por:
Lcdo. Méndez C. Oscar A.
C.I: V- 12.204.588
Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Maestría en Administración Educativa
Barinas, mayo de 2017
Profesor:
Aarom Oramas

2. Aprender a nivel universitario, debería significar, entre otras muchas cosas, aprender a
desarrollar la capacidad de construir juicios independientes y la capacidad de ir tomando
conciencia de cuáles son las propias capacidades y limitaciones, como persona y como futuro
profesional. Una evaluación, como juicio del docente, si está bien razonada y justificada, puede
ayudar al estudiante a entender el valor de sus trabajos y realizaciones en relación a unos criterios
externos y en relación a los trabajos y realizaciones de otros. Plantear que la evaluación es, en
última instancia, la enseñanza de la autoevaluación significa dotar a la evaluación de todo su
posible potencial educador, más allá o en paralelo a la calificación.

3. Johan es un nuevo especialista en contenido, quien administra la asignatura Gerencia Industrial (Cód. 223)
de la carrera Ingeniería Industrial. Esta asignatura evalúa con una prueba de desarrollo y un trabajo práctico.
Unos estudiantes le preguntan a Johan, vía correo electrónico, cómo podrían ellos saber que están realizando
bien el trabajo, ya que el plan de curso:
(http://www.ciberesquina.una.edu.ve:8080/dise%C3%B1o/Planes_de_curso/223% 20%202007-1.pdf)
Solo tiene una escala de estimación para la evaluación sumativa del trabajo. Johan sugiere que le hagan
entregas parciales de borradores del trabajo para ir revisando que vayan por buen camino; sin embargo, Johan
consulta con el evaluador de la asignatura y le pide le asesore en la construcción de un instrumento de
evaluación para la formación formativa de los estudiantes. El evaluador le sugiere a Johan que diseñe el
instrumento y luego se lo entregue para que lo valide.
¿Qué criterios de evaluación debería tomar en cuenta?¿Qué tipo de instrumento puede utilizar Johan?

4. En el intento de dar cuenta de la complejidad de la función docente, se coincide en enumerar una
serie de rasgos que la caracterizan: multiplicidad de tareas; variedad de contextos en que estas tareas se
desarrollan; complejidad del acto pedagógico; inmediatez; indeterminación de las situaciones que se
suscitan en el curso del trabajo docente; implicación personal y posicionamiento ético que supone la
tarea. Pese a la coincidencia general en identificar estos rasgos, tanto las políticas de formación como el
debate pedagógico, soslayan la misma complejidad que proclama. Y sus respuestas al problema oscilan
entre el tecnicismo y la improvisación.

5. Los estudios sobre el profesor Jhoan dan cuenta del interés acerca de los conocimientos que pone en
juego en su práctica cotidiana y se plantean ciertos interrogantes:
¿cuál es el tipo de conocimiento que permite a un docente formarse una cierta visión de la situación, que
siempre será singular; actualizar las alternativas de las que dispone en el arsenal del conocimiento
pedagógico-didáctico; generar las adecuaciones del caso, incluso producir alternativas nuevas, para intervenir
con razonable expectativa de pertinencia?
¿Qué tipo de saberes
permiten todo esto?
¿Están disponibles esos
saberes?
¿Qué intervenciones formativas facilitan la construcción de estos saberes?

6. Los profesores, cualquiera sea el nivel o
modalidad de la enseñanza en la cual desarrollen
su tarea, deben poder comprender e intervenir
como ciudadanos productivos en el mundo en que
viven. La cultura endogámica de las instituciones
de formación no favoreció la interacción con
otros ámbitos, ni la posibilidad de plantearse
preguntas o ensayar respuestas del más allá
espacial y temporal.

7. En todo caso, lo cierto es que relevar los saberes que informan la actuación docente e influir
sobre ellos de algún modo, parece ser un cometido necesario, y a la vez difícil para la formación.
Esto implica un desafío para la formación del Profesor Jhoan el cual es ampliar el horizonte cultural, prever
tiempos y espacios diversos destinados a recuperar y a resinificar formas abiertas de ver el mundo. Conocer más de
cerca, los procesos educativos ligados a su tarea académica, como así también ampliar su rol profesional como
respuesta a la utilización de las tecnologías de la información y comunicación en el aula y en el ámbito del
alumnado.
Siendo necesario porque trata de contribuir a develar los supuestos que sostienen la acción para enriquecerla y
reorientarla, y difícil porque se trata de saberes de distinto tipo y con diferente grado de consciencia en la reflexión
sobre su propia acción. Una manera de abordar este tema complejo y de ir encontrando algunas respuestas sería
recuperar la práctica docente como objeto de formación y como espacio privilegiado de aprendizaje y reflexión.

8. Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos". Solo se puede
hablar de instrumentos adecuados para recoger la información que se requiere en función de las
características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de
aplicarse. No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas las
necesidades de la evaluación.

9. Tipos de instrumentos de evaluación
Examen a libro
abierto
Examen temático o
de composición
Ensayo
Trabajos
Exámenes
Este tipo de examen se aplica muy poco en las prácticas evaluativas el estudiante
puede optar incluso por trabajar en equipos, propiciando así la discusión de un problema o
de una temática.
Este tipo de prueba consiste en presentar al estudiante un tema o asunto, para que lo
desarrolle con entera libertad.
Es un escrito breve donde el alumno expone en forma libre y ágil su punto de vista,
sus argumentaciones personales acerca de determinados aspectos de un tema.
Los trabajos de investigación, o de otro tipo, realizado por los estudiantes durante el
curso, pueden proporcionar evidencias para ampliar conocimientos, profundizar un tema y
comprender puntos de vista
Constituyen formas tradicionales de instrumentos de evaluación que a través de los
años ha sido objeto de diferentes análisis crítico, aunque no existe aún una teoría científica
elaborada que satisfaga todas las exigencias.

10. Requisitos que deben cumplir los instrumentos de evaluación del aprendizaje
Adecuación a la preparación
que previamente se ha dado y
ejercitado, en consideración al
grado de complejidad o
dificultad del examen
Comprensibilidad Accesibilidad
Factibilidad
Propiedad de plantear clara
y nítidamente qué es lo que se
pide al estudiante, de modo de
eliminar las dificultades que se
generan provocadas por
imprecisiones en la forma de
expresión utilizada
Correspondencia entre lo
que se pide hacer y las
condiciones, medios materiales
y tiempo disponible para
realizarlo.

11. AUTOEVALUACIÓN 1 2 3 4 5
Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Excelente
Identifica, reconoce e
interpreta las ideas y conceptos
básicos de la información.
Capacidad de síntesis de la
información
Demuestra capacidad y
dominio del objetivo tratado y
las relaciones entre conceptos
y fundamentos.
Capacidad de asimilar
los conocimientos aportados
por el profesor
Consistencia entre el objetivo a
tratar y lo desarrollado
Justifica con argumentos
validos en defensa de una
posición o idea .
Instrumento de evaluación formativa a aplicar en este caso.

12. EVALUACIÓN DEL
AMBIENTE VIRTUAL
Hace uso correcto de
los diversos medios
electrónicos al realizar
la actividad asignada.
utiliza de manera clara las
herramientas necesarias.-
Se evidencia la calidad del
trabajo en cuanto a
presentacióntranscripción
y coherencia.-
Parte Si o No Si No
La tutoría del Asesor es fundamental para garantizar el buen
desarrollo del trabajo práctico así como la de informar y
reportar la actividad a ejecutar
Intercambia ideas e información con el profesor y los
compañeros virtuales.
Aplica los conocimientos teóricos a situaciones reales
Aplica conocimiento y capacidad analítica .-
Puntualidad en la entrega de los trabajos, a pesar de las
dificultades

13. Referencias Bibliográficas
 Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación
constructivista. México: McGraw Hill (Compilación con fines Instruccionales)
 Enumed.net (2008) Recuperado en http://www.eumed.net/libros
gratis/2008b/395/LOS%20INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION%20DEL%20APRENDIZAJE.htm
(20 mayo 2017)
 Servei de Formación Permanent. Universitat de Valencia. Recuperado en
http://www3.uji.es/~betoret/Formacion/Evaluacion/Documentacion/La%20evaluacion%20estudiantes%20en
%20la%20ESuperior%20UV.pdf(mayo 2017)
 https://es.slideshare.net/JoanFernandoChipia/ejemplo-de-lista-de-cotejo-y-escala-de-
estimacin?next_slideshow=1