Un proyecto de evaluación auténtica involucra una secuencia de acciones dirigidas a lograr una meta compleja mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación iterativo. Los proyectos se asemejan a procesos de trabajo reales, promueven aprendizajes significativos y permiten a los estudiantes asumir un rol activo. La planificación de un proyecto implica definir objetivos de aprendizaje, productos, fases, tiempos y herramientas de evaluación.

1. Proyectos de evaluación
auténtica
Tomado y adaptado de Atorresi, A. y
Ravela, P. (2009) Los proyectos de
evaluación formativa y auténtica.

2. ¿Qué es un proyecto de
evaluación auténtica?
Un proyecto es una secuencia de acciones dirigida a
alcanzar una meta compleja y auténtica, que solo
puede ser lograda través de una serie de ciclos para
enseñar-aprender-evaluar(se).

3. ¿Por qué utilizarlos?
• Proponen una interacción entre los conocimientos
previos que un estudiante posee y nuevas
informaciones que obtiene de su entorno.
• Permiten que los estudiantes se enfrenten a
situaciones problema de naturaleza variada y
compleja.

4. • Se asemejan a procesos de trabajo auténticos al
realizarse en fases; se planifica, ejecuta, revisa,
ajusta y rehace.
• Promueven aprendizajes significativos y duraderos,
procesos auto-reflexivos y autonomía.
• Permiten al estudiante asumir un rol activo y
colaborar en la evaluación de los productos

5. ¿Cómo planificar el
proyecto?
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
¿Qué productos evidencian esos aprendizajes?
¿Qué fases de trabajo y productos parciales debo
plantear?
¿Cuánto tiempo requerirá el proyecto?
¿En qué momentos debo evaluar la marcha del proyecto?
¿Qué instrumentos de evaluación, auto-evaluación y coevaluación utilizaré?

6. ¿Cómo lo presento a los
estudiantes?
La
presentación
del
proyecto
de
evaluación
formativa a los estudiantes expresa y desagrega de
modo comprensible para ellos, las respuestas que el
docente
se
planificación.
ha
dado
durante
la
etapa
de

7. Puntos a presentar a los
estudiantes:
Contexto auténtico
• Caracteriza la situación auténtica en que se enmarcará el
proyecto. Incluye el o los roles que deberán asumir los
estudiantes y describe el espacio-tiempo extra-escolar en que
supuestamente deberán desempeñarse.
Producto final auténtico
• El producto al que deben llegar tiene relevancia en contextos
sociales y culturales existentes en el presente o en el pasado;
tienen un destinatario existente en el presente, el pasado o el
futuro inmediato; pueden ser elaborados de diferentes
formas a lo largo de fases de trabajo.

8. Propósito
• Comunica en forma sencilla a los estudiantes los
objetivos de aprendizaje que el docente se propuso como
meta. Justifica ante los estudiantes para qué asumirán tal
rol, se ubicarán en tal tiempo y tal espacio y elaborarán tal
o tales productos.
Fases de trabajo
• Enumera y enuncia de forma clara para los estudiantes las
grandes fases de trabajo en que se subdividirá el
proyecto, de modo que puedan planificar sus
acciones, hacer, evaluar, tomar decisiones, sortear
restricciones, enfrentar dilemas o solucionar
problemas, elaborar productos parciales o
preliminares, ajustarlos y terminarlos.

9. Consignas de trabajo
•Enumeran y enuncian de forma clara para los
estudiantes los pasos que deben seguirse para
concretar cada fase de trabajo. Están graduadas
según su dificultad, determinada simultáneamente
por los procesos cognitivos que deben movilizarse
y los conceptos que deben activarse o incorporarse.
Materiales y recursos
•Ofrece los materiales y recursos necesarios para
realizar las consignas, o sugiere cómo obtenerlos, o
brinda criterios para buscarlos y seleccionarlos.

10. Criterios de evaluación
• Explicita de forma clara para los alumnos qué se
valorará, tanto durante la ejecución del proyecto
como al término del mismo, para juzgar si han
alcanzado los propósitos.
Duración
• Especifica a los estudiantes a lo largo de cuántas
sesiones en clase, extra-clase o de ambos tipos se
concretará el proyecto y cada una de sus fases. Prevé
las instancias de evaluación y devolución y la “vuelta
atrás” o recursividad que suponen algunas fases.

11. Herramientas de evaluación para uso del docente
• Conjunto de instrumentos de evaluación de los productos parciales y
finales y estrategias de devolución informal que se ponen en juego
durante el proyecto para retroalimentar, reorientar y regular el
aprendizaje.
Herramientas de evaluación para uso del estudiante
• Conjunto de instrumentos de auto y co evaluación de productos
parciales o finales.
Evaluación del proyecto
• Consiste en la revisión del proyecto a la luz de las preguntas
planteadas por los alumnos que hayan indicado problemas de falta de
claridad en la presentación; de resultados que puedan indicar falta de
flexibilidad del proyecto en relación las diversas características de los
estudiantes; excesiva facilidad (expresado en baja motivación) o
dificultad (expresada en angustia); de la comparación del tiempo de
ejecución planificado y el que tomó el proyecto