Este documento resume los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Evaluación de los Estudiantes (PAES) de 2012 en El Salvador. Explica la finalidad, enfoque y estructura de la PAES, así como las competencias evaluadas en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Además, compara los resultados de la PAES 2011 con los de 2012 y presenta gráficos sobre los porcentajes obtenidos en educación pública y privada.
El documento presenta los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) del año 2012 en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Los resultados muestran la distribución de estudiantes por género que presentaron la prueba. También analiza los resultados generales de la PAES 2012 y los compara con años anteriores para identificar áreas de oportunidad.
1. El documento describe un curso de evaluación formativa que incluye análisis de evidencias de aprendizaje y retroalimentación. El curso consta de dos unidades y varias sesiones de modelado.
2. La conversación entre los profesores María y José describe cómo María analizó las evidencias de aprendizaje de sus estudiantes y encontró que necesitan mejorar en aplicar soluciones a problemas. María está preparando retroalimentación individualizada y grupal para ayudar a los estudiantes a mejorar.
3. El documento también explica las característic
Este documento describe la aplicación de pruebas por problemas de contexto en una escuela secundaria en San Martín Chamizal. El objetivo era evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante preguntas basadas en situaciones problemáticas del entorno social para fortalecer las competencias. La metodología incluyó identificar problemas relevantes, diseñar instrumentos de evaluación y aplicar pruebas en las asignaturas de Informática y Ética. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes alcanzaron un nivel autónomo de desempe
Este documento resume la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) de El Salvador para el año 2012. La PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas: Matemáticas, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. La prueba incluirá ítems de selección múltiple, así como nuevos ítems abiertos y de actitud para evaluar de manera más integral el desarrollo de compet
Análisis de la elaboración de instrumentos por competencias en la especialida...Kareen Kings
Este documento analiza la importancia de los instrumentos de evaluación por competencias en matemáticas en la educación básica. Describe cuatro competencias matemáticas clave: planteamiento y resolución de problemas, comunicación, argumentación y manejo de técnicas. Explica que los nuevos instrumentos de evaluación deben enfocarse en lo que los estudiantes pueden hacer con sus conocimientos para prepararlos para contextos escolares, sociales y laborales.
Este documento presenta pautas para elaborar evaluaciones diagnósticas de matemática en el contexto de un plan de mejora institucional. Explica que el objetivo de una evaluación diagnóstica es analizar la situación de cada alumno con respecto a los conocimientos previos, identificar capacidades cognitivas como la resolución de problemas y la comunicación en matemática, y determinar los niveles de desempeño de los alumnos. Además, provee orientaciones para la elaboración, aplicación e informe de resultados de una evaluación diagnóstica, con
Los docentes entrevistados conocen las pruebas PISA y ENLACE y sus objetivos de mejora educativa. Sin embargo, algunos no pudieron describir otros exámenes de gran escala como el EXCALE o EXANI-II. Ven a las pruebas como una herramienta de retroalimentación más que para calificar estudiantes. Apoyan los estímulos económicos pero creen que los resultados no garantizan la calidad educativa.
El documento presenta los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) del año 2012 en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Los resultados muestran la distribución de estudiantes por género que presentaron la prueba. También analiza los resultados generales de la PAES 2012 y los compara con años anteriores para identificar áreas de oportunidad.
1. El documento describe un curso de evaluación formativa que incluye análisis de evidencias de aprendizaje y retroalimentación. El curso consta de dos unidades y varias sesiones de modelado.
2. La conversación entre los profesores María y José describe cómo María analizó las evidencias de aprendizaje de sus estudiantes y encontró que necesitan mejorar en aplicar soluciones a problemas. María está preparando retroalimentación individualizada y grupal para ayudar a los estudiantes a mejorar.
3. El documento también explica las característic
Este documento describe la aplicación de pruebas por problemas de contexto en una escuela secundaria en San Martín Chamizal. El objetivo era evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante preguntas basadas en situaciones problemáticas del entorno social para fortalecer las competencias. La metodología incluyó identificar problemas relevantes, diseñar instrumentos de evaluación y aplicar pruebas en las asignaturas de Informática y Ética. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes alcanzaron un nivel autónomo de desempe
Este documento resume la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) de El Salvador para el año 2012. La PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas: Matemáticas, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. La prueba incluirá ítems de selección múltiple, así como nuevos ítems abiertos y de actitud para evaluar de manera más integral el desarrollo de compet
Análisis de la elaboración de instrumentos por competencias en la especialida...Kareen Kings
Este documento analiza la importancia de los instrumentos de evaluación por competencias en matemáticas en la educación básica. Describe cuatro competencias matemáticas clave: planteamiento y resolución de problemas, comunicación, argumentación y manejo de técnicas. Explica que los nuevos instrumentos de evaluación deben enfocarse en lo que los estudiantes pueden hacer con sus conocimientos para prepararlos para contextos escolares, sociales y laborales.
Este documento presenta pautas para elaborar evaluaciones diagnósticas de matemática en el contexto de un plan de mejora institucional. Explica que el objetivo de una evaluación diagnóstica es analizar la situación de cada alumno con respecto a los conocimientos previos, identificar capacidades cognitivas como la resolución de problemas y la comunicación en matemática, y determinar los niveles de desempeño de los alumnos. Además, provee orientaciones para la elaboración, aplicación e informe de resultados de una evaluación diagnóstica, con
Los docentes entrevistados conocen las pruebas PISA y ENLACE y sus objetivos de mejora educativa. Sin embargo, algunos no pudieron describir otros exámenes de gran escala como el EXCALE o EXANI-II. Ven a las pruebas como una herramienta de retroalimentación más que para calificar estudiantes. Apoyan los estímulos económicos pero creen que los resultados no garantizan la calidad educativa.
Elaboración de reactivos para la evaluación del desempeño,ejemplo para directivos (de la misma forma pueden derivarse ejercicios para docentes y técnicos docentes
INEE Criterios técnicos para el análisis de los instrumentos de evaluaciónErendira Piñon Aviles
PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION
EL 13 DE NOVIEMBRE DE 2015
CRITERIOS QUE SE UTILIZARÁN PARA CALIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE LA EVALAUCIÓN DOCENTE
Evaluar competencias en un examen oral de fisica en ciclo básico de ingenieríaPatricia Caceres
El documento describe una rúbrica diseñada para evaluar las competencias de estudiantes de ingeniería en una materia de física a través de exámenes orales. La rúbrica evalúa el dominio de contenidos de física y las habilidades comunicativas en diferentes niveles de desempeño. Los resultados muestran que al permitir repetir los exámenes sin penalización y enfocarse en el aprendizaje más que en las calificaciones, ningún estudiante es desaprobado.
El documento describe el proceso de evaluación formativa al inicio del año escolar realizado por el docente Andrés. Este proceso incluye recolectar información sobre los logros y dificultades de los estudiantes del año anterior para diagnosticar sus niveles de desarrollo de competencias y así planificar estrategias de enseñanza adecuadas a sus necesidades. La evaluación diagnóstica permite al docente conocer el punto de partida de cada estudiante y tomar decisiones pedagógicas informadas para apoyar su aprendizaje.
En este capítulo se muestran los objetos que se pueden evaluar y sus niveles de complejidad a partir de las aportaciones de Stiggins, et al. (2007). Además, se analiza el nivel de complejidad de algunas actividades utilizadas por los docentes del país para evaluar las asignaturas de Español y Matemáticas, así como el objeto al cual refieren los aspectos que toman en cuenta para asignar la calificación.
Guía técnica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. e...Fernando Santander
Este documento proporciona una guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño docente. Explica los pasos a seguir para seleccionar y cargar evidencias de los trabajos de los alumnos, así como para elaborar el Texto de análisis de dichas evidencias en la plataforma digital. Además, brinda información general sobre el marco normativo y los propósitos de la Evaluación del Desempeño, así como sobre las diferentes etap
Este documento proporciona información sobre cómo prepararse para un examen de ingreso o promoción a la educación básica. Explica que los aspirantes deben leer los perfiles, parámetros e indicadores correspondientes al tipo de evaluación, así como el documento sobre las etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación. Asimismo, detalla las tres etapas del examen y los aspectos que serán evaluados en cada una, como conocimientos y habilidades docentes, habilidades intelectuales y responsabilidades éticas.
Ensayo sobre estrategias de evaluacion a aplicar en el aula de clasesLuis Carreño
Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.
Este documento presenta tres secciones principales:
1. Expone la importancia de evaluar para aprender y detectar tempranamente las necesidades de los estudiantes con el fin de brindar apoyo oportuno.
2. Describe algunas dificultades cognitivas y motivacionales que enfrentan los estudiantes en riesgo y sugiere acciones de evaluación formativa.
3. Resalta la importancia de crear oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentar la metacognición y la autoevaluación, y proporcionar
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación media superior. Explica que el proceso de evaluación consta de tres instrumentos: dos exámenes de opción múltiple y un plan de clase que será evaluado mediante una rúbrica. Además, describe las dimensiones, parámetros y aspectos que serán evaluados, incluyendo la planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, proporciona una bibliografía básica para apoyar el estudio de los
El documento presenta las estrategias y lineamientos de evaluación integral que debe seguir un docente para emitir un juicio valorativo sobre sus estudiantes. Entre las acciones que debe realizar el docente se encuentran informar con claridad los criterios de evaluación, analizar los conocimientos y circunstancias de los estudiantes, y recolectar evidencias que soporten sus juicios de valor. Asimismo, se describen los criterios y procedimientos de promoción, recuperación y reprobación de grado, así como los tipos y instrumentos de evaluación que se deben
Este documento discute la calidad de los programas de evaluación y los instrumentos que los componen. Explica que un programa de evaluación de alta calidad debe ser consistente con los proyectos de enseñanza y aprendizaje de la institución, y debe poder evaluar de manera justa y equitativa a grupos numerosos de estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes utilicen teorías explicativas consistentes sobre procesos como enseñar, aprender y evaluar, y que apliquen criterios basados en estas teorías para
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Menciona la guía de observación, que permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje como las estrategias y respuestas de los estudiantes. También menciona el cuaderno del estudiante, que permite dar seguimiento a su desempeño a través de producciones evaluativas. Por último, describe las pruebas escritas, que pueden ser de opción múltiple, de ordenamiento u otras formas para evaluar
Este documento describe estrategias y técnicas de evaluación formativa desde el enfoque del aprendizaje, incluyendo observación, desempeño, análisis del desempeño y interrogatorio. Explica diversos instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de clase, preguntas sobre procedimientos, portafolios y rúbricas. El objetivo es obtener evidencia sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y necesidades de apoyo, de manera que la evaluación mejore el aprendizaje
El documento presenta información sobre la evaluación educativa en Jalisco, México. En primer lugar, describe el objetivo de fortalecer la capacidad de los maestros para aprovechar los resultados de las evaluaciones y mejorar la calidad educativa. Luego, introduce conceptos clave como el perfil de egreso de la educación básica, las competencias para la vida, y los diferentes tipos de evaluación. Finalmente, explica que el propósito del documento es proporcionar herramientas para la construcción de pruebas objetivas que midan el logro de competencias clave.
Este documento presenta un examen de simulación para la Evaluación del Magisterio en Servicio (EMS) en 2015. Consiste en varias preguntas sobre conceptos clave de la educación como la planeación didáctica, los tipos de evaluación, estrategias de enseñanza y recursos didácticos. También incluye preguntas relacionadas a la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes en geometría. Explica que la guía de observación permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje de los estudiantes a lo largo del tiempo. También describe el cuaderno del estudiante como un instrumento que permite al docente revisar las producciones de los estudiantes para evaluar su comprensión. Por último, explica que las pruebas escritas consisten en preguntas claras que miden el conocimiento de los estudiant
El documento resume los resultados de la Prueba PAES de 2012. Evaluó competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales de estudiantes de bachillerato. Los resultados muestran que los estudiantes tuvieron un mejor desempeño en estudios sociales, con una nota promedio de 5.9, en comparación con matemáticas, que obtuvo una nota de 4.5. El documento también analiza los resultados por género, sector educativo, departamento y tipo de sistema educativo.
Este documento presenta una prueba de aprendizaje y aptitudes para egresados de educación media. Incluye instrucciones para los estudiantes sobre cómo completar la prueba, la cual contiene preguntas de matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura y ciencias naturales. También presenta ejemplos para que los estudiantes practiquen antes de comenzar la prueba.
La temperatura final de la mezcla será de 75°C.
El calor total del sistema se conserva. Si sumamos el calor de cada recipiente:
Q1 = m1 * c * ΔT1
Q2 = m2 * c * ΔT2
Q3 = m3 * c * ΔT3
Donde m1 = m2 = m3 (misma masa en cada recipiente)
Al sumar los calores y dividir entre la masa total se obtiene:
(Q1 + Q2 + Q3) / (m1 + m2 + m3) = c * ΔT
Sust
Elaboración de reactivos para la evaluación del desempeño,ejemplo para directivos (de la misma forma pueden derivarse ejercicios para docentes y técnicos docentes
INEE Criterios técnicos para el análisis de los instrumentos de evaluaciónErendira Piñon Aviles
PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION
EL 13 DE NOVIEMBRE DE 2015
CRITERIOS QUE SE UTILIZARÁN PARA CALIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE LA EVALAUCIÓN DOCENTE
Evaluar competencias en un examen oral de fisica en ciclo básico de ingenieríaPatricia Caceres
El documento describe una rúbrica diseñada para evaluar las competencias de estudiantes de ingeniería en una materia de física a través de exámenes orales. La rúbrica evalúa el dominio de contenidos de física y las habilidades comunicativas en diferentes niveles de desempeño. Los resultados muestran que al permitir repetir los exámenes sin penalización y enfocarse en el aprendizaje más que en las calificaciones, ningún estudiante es desaprobado.
El documento describe el proceso de evaluación formativa al inicio del año escolar realizado por el docente Andrés. Este proceso incluye recolectar información sobre los logros y dificultades de los estudiantes del año anterior para diagnosticar sus niveles de desarrollo de competencias y así planificar estrategias de enseñanza adecuadas a sus necesidades. La evaluación diagnóstica permite al docente conocer el punto de partida de cada estudiante y tomar decisiones pedagógicas informadas para apoyar su aprendizaje.
En este capítulo se muestran los objetos que se pueden evaluar y sus niveles de complejidad a partir de las aportaciones de Stiggins, et al. (2007). Además, se analiza el nivel de complejidad de algunas actividades utilizadas por los docentes del país para evaluar las asignaturas de Español y Matemáticas, así como el objeto al cual refieren los aspectos que toman en cuenta para asignar la calificación.
Guía técnica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. e...Fernando Santander
Este documento proporciona una guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño docente. Explica los pasos a seguir para seleccionar y cargar evidencias de los trabajos de los alumnos, así como para elaborar el Texto de análisis de dichas evidencias en la plataforma digital. Además, brinda información general sobre el marco normativo y los propósitos de la Evaluación del Desempeño, así como sobre las diferentes etap
Este documento proporciona información sobre cómo prepararse para un examen de ingreso o promoción a la educación básica. Explica que los aspirantes deben leer los perfiles, parámetros e indicadores correspondientes al tipo de evaluación, así como el documento sobre las etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación. Asimismo, detalla las tres etapas del examen y los aspectos que serán evaluados en cada una, como conocimientos y habilidades docentes, habilidades intelectuales y responsabilidades éticas.
Ensayo sobre estrategias de evaluacion a aplicar en el aula de clasesLuis Carreño
Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.
Este documento presenta tres secciones principales:
1. Expone la importancia de evaluar para aprender y detectar tempranamente las necesidades de los estudiantes con el fin de brindar apoyo oportuno.
2. Describe algunas dificultades cognitivas y motivacionales que enfrentan los estudiantes en riesgo y sugiere acciones de evaluación formativa.
3. Resalta la importancia de crear oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentar la metacognición y la autoevaluación, y proporcionar
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación media superior. Explica que el proceso de evaluación consta de tres instrumentos: dos exámenes de opción múltiple y un plan de clase que será evaluado mediante una rúbrica. Además, describe las dimensiones, parámetros y aspectos que serán evaluados, incluyendo la planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, proporciona una bibliografía básica para apoyar el estudio de los
El documento presenta las estrategias y lineamientos de evaluación integral que debe seguir un docente para emitir un juicio valorativo sobre sus estudiantes. Entre las acciones que debe realizar el docente se encuentran informar con claridad los criterios de evaluación, analizar los conocimientos y circunstancias de los estudiantes, y recolectar evidencias que soporten sus juicios de valor. Asimismo, se describen los criterios y procedimientos de promoción, recuperación y reprobación de grado, así como los tipos y instrumentos de evaluación que se deben
Este documento discute la calidad de los programas de evaluación y los instrumentos que los componen. Explica que un programa de evaluación de alta calidad debe ser consistente con los proyectos de enseñanza y aprendizaje de la institución, y debe poder evaluar de manera justa y equitativa a grupos numerosos de estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes utilicen teorías explicativas consistentes sobre procesos como enseñar, aprender y evaluar, y que apliquen criterios basados en estas teorías para
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Menciona la guía de observación, que permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje como las estrategias y respuestas de los estudiantes. También menciona el cuaderno del estudiante, que permite dar seguimiento a su desempeño a través de producciones evaluativas. Por último, describe las pruebas escritas, que pueden ser de opción múltiple, de ordenamiento u otras formas para evaluar
Este documento describe estrategias y técnicas de evaluación formativa desde el enfoque del aprendizaje, incluyendo observación, desempeño, análisis del desempeño y interrogatorio. Explica diversos instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de clase, preguntas sobre procedimientos, portafolios y rúbricas. El objetivo es obtener evidencia sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y necesidades de apoyo, de manera que la evaluación mejore el aprendizaje
El documento presenta información sobre la evaluación educativa en Jalisco, México. En primer lugar, describe el objetivo de fortalecer la capacidad de los maestros para aprovechar los resultados de las evaluaciones y mejorar la calidad educativa. Luego, introduce conceptos clave como el perfil de egreso de la educación básica, las competencias para la vida, y los diferentes tipos de evaluación. Finalmente, explica que el propósito del documento es proporcionar herramientas para la construcción de pruebas objetivas que midan el logro de competencias clave.
Este documento presenta un examen de simulación para la Evaluación del Magisterio en Servicio (EMS) en 2015. Consiste en varias preguntas sobre conceptos clave de la educación como la planeación didáctica, los tipos de evaluación, estrategias de enseñanza y recursos didácticos. También incluye preguntas relacionadas a la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes en geometría. Explica que la guía de observación permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje de los estudiantes a lo largo del tiempo. También describe el cuaderno del estudiante como un instrumento que permite al docente revisar las producciones de los estudiantes para evaluar su comprensión. Por último, explica que las pruebas escritas consisten en preguntas claras que miden el conocimiento de los estudiant
El documento resume los resultados de la Prueba PAES de 2012. Evaluó competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales de estudiantes de bachillerato. Los resultados muestran que los estudiantes tuvieron un mejor desempeño en estudios sociales, con una nota promedio de 5.9, en comparación con matemáticas, que obtuvo una nota de 4.5. El documento también analiza los resultados por género, sector educativo, departamento y tipo de sistema educativo.
Este documento presenta una prueba de aprendizaje y aptitudes para egresados de educación media. Incluye instrucciones para los estudiantes sobre cómo completar la prueba, la cual contiene preguntas de matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura y ciencias naturales. También presenta ejemplos para que los estudiantes practiquen antes de comenzar la prueba.
La temperatura final de la mezcla será de 75°C.
El calor total del sistema se conserva. Si sumamos el calor de cada recipiente:
Q1 = m1 * c * ΔT1
Q2 = m2 * c * ΔT2
Q3 = m3 * c * ΔT3
Donde m1 = m2 = m3 (misma masa en cada recipiente)
Al sumar los calores y dividir entre la masa total se obtiene:
(Q1 + Q2 + Q3) / (m1 + m2 + m3) = c * ΔT
Sust
Justificación de las opciones de respuesta de la primera prueba de avance de ...Rigoberto Soto
Este documento presenta la justificación de las opciones de respuesta de 6 ítems de una prueba de matemáticas sobre razones trigonométricas para estudiantes de primer año de bachillerato. Para cada ítem, se describe la respuesta correcta, el razonamiento matemático que lleva a ella y las posibles causas por las que los estudiantes eligieron las opciones incorrectas. El objetivo es analizar los errores comunes y mejorar el aprendizaje de este tema.
Manual de normas para la presentación del trabajo especial de gradoutstutores
Manual de normas para la presentación del trabajo especial de grado del Instituto Universitario de Tecnología "Antonio José de Sucre". Extensión Barquisimeto
El documento proporciona información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) en El Salvador. Explica que la PAES evalúa los logros de aprendizaje de los estudiantes de segundo año de bachillerato y que en 2012 incorporará nuevos ítems y preguntas de respuesta abierta. También resume los resultados clave de una encuesta aplicada a maestros y directores sobre sus percepciones y conocimientos de la PAES.
La PAES de 2012 evaluó los logros de aprendizaje de estudiantes de segundo año de bachillerato en cuatro asignaturas: matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. La prueba incluyó ítems de selección múltiple para evaluar habilidades y conceptos, ítems abiertos para medir la resolución de problemas, e ítems sobre actitudes. El objetivo fue obtener datos que permitieran mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel de sistema y de centros
Este documento describe los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) de 2012 en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Detalla los tipos de ítems, objetivos y estructura de la prueba del 2012.
La prueba PAES 2012 evaluó los aprendizajes de los estudiantes de segundo año de bachillerato en cuatro asignaturas: matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Cada asignatura incluyó ítems de selección múltiple y respuesta abierta para evaluar habilidades, actitudes y resolución de problemas. Los resultados de la prueba ayudarían a mejorar los procesos educativos en los centros y el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento resume la estructura, enfoque y áreas evaluadas en la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) aplicada en El Salvador en 2012. Explica que la PAES evalúa las habilidades y conocimientos de los estudiantes en cuatro materias básicas mediante 28 preguntas de selección múltiple y 3 preguntas sobre actitudes. Los resultados de la PAES permiten analizar los procesos educativos y mejorar el sistema educativo.
Este documento resume la estructura, enfoque y áreas evaluadas de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) aplicada en El Salvador en 2012. Describe que la PAES evalúa competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura a través de ítems de selección múltiple y de respuesta abierta, y que los resultados permiten analizar el sistema educativo y mejorar los procesos de enseñanza.
Este documento resume la prueba PAES 2012 en Guatemala. Evaluó competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales para estudiantes de segundo año de bachillerato. Incluía ítems de respuesta abierta y cerrada para medir logros académicos y desarrollo de actitudes. Los resultados ayudan a mejorar el aprendizaje en las escuelas.
El documento presenta la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), la cual mide el aprendizaje de estudiantes al finalizar la educación media en El Salvador. La PAES evalúa cuatro asignaturas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) y provee información sobre el rendimiento de los estudiantes, escuelas e instituciones para mejorar el sistema educativo. En 2012, la PAES incluirá nuevos tipos de ítems para evaluar habilidades, act
El documento presenta la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), la cual mide el aprendizaje de estudiantes al finalizar la educación media en El Salvador. La PAES evalúa cuatro asignaturas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) y provee información sobre el rendimiento de los estudiantes y el sistema educativo. En 2012, la PAES incluirá nuevos tipos de ítems para evaluar habilidades, actitudes y resolución de problemas de una man
El documento presenta la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), la cual mide el aprendizaje de estudiantes al finalizar la educación media en El Salvador. La PAES evalúa cuatro asignaturas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) y provee información sobre el rendimiento de los estudiantes y el sistema educativo. En 2012, la PAES incluirá nuevos tipos de ítems para evaluar habilidades, actitudes y resolución de problemas de una man
El documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas. En 2012, la prueba incorporará nuevos tipos de ítems para evaluar de mejor forma conocimientos, habilidades y actitudes. La PAES mide el aprendizaje de los estudiantes y ofrece información para mejorar el sistema educativo.
Este documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) mediante ítems que miden habilidades como resolución de problemas y desarrollo de actitudes. Además, describe los objetivos, enfoque, estructura e ítems de la
Este documento ofrece información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa los logros de aprendizaje de los estudiantes en cuatro asignaturas: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. Además, describe que la prueba incluye ítems de selección múltiple para medir habilidades, ítems abiertos para resolver problemas, e ítems nuevos para evaluar
Pautas pedagogicas para elaborar evaluaciones diagnosticas.pdfssuser9dcfc2
Este documento presenta pautas para elaborar evaluaciones diagnósticas de matemática en el contexto de un plan de mejora institucional. Explica que el objetivo de este tipo de evaluaciones es obtener información sobre los saberes y capacidades previas de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Luego, define conceptos clave como contenidos, capacidades cognitivas y niveles de desempeño. Finalmente, proporciona orientaciones sobre cómo diseñar y aplicar una evaluación diagnóstica de matemática que arro
Resumen del documento informativo paes 2012saracalles
La PAES 2012 tiene como objetivo evaluar los logros de los estudiantes de segundo año de bachillerato en las cuatro asignaturas básicas e incorporará nuevos ítems para medir competencias. La prueba evalúa razonamiento matemático, análisis de problemática social, comprensión lectora y comunicación científica. Además, provee información sobre el desempeño de los estudiantes y los centros educativos para mejorar la calidad de la educación salvadoreña.
Este documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. Además, ofrece recomendaciones a docentes para preparar a los estudiantes y analizar los resultados de la prueba con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y
El documento analiza los desafíos de evaluar a niños en educación preescolar y las experiencias de probar la Cartilla de Educación Básica en aulas. Se identificaron varias dificultades comunes entre maestros, como recopilar evidencia de manera continua, que la información recopilada no siempre es suficiente para valorar el progreso de cada niño, decidir en qué nivel ubicar a cada niño, y especificar apoyos necesarios. El documento concluye que la evaluación formativa en preescolar requiere observación sistem
Este documento presenta pautas para que los docentes elaboren evaluaciones diagnósticas en el área de Lengua. Explica que este tipo de evaluaciones buscan conocer los saberes y capacidades de los estudiantes al inicio de un proceso de enseñanza para adaptar la planificación a sus necesidades. Luego, detalla aspectos a considerar en la elaboración de una evaluación diagnóstica como la selección de contenidos, capacidades cognitivas y niveles de desempeño; y brinda consejos sobre la construcción del instrumento, la corrección y el aná
Este documento ofrece orientación sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) aplicada a estudiantes de segundo año de bachillerato en El Salvador. Explica que la PAES evalúa los logros de aprendizaje en las asignaturas de matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Además, detalla que la prueba de 2012 incluirá nuevos ítems abiertos y de actitud para proveer una evaluación más integral de las competencias de los
Resumen en español
Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta.
En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro, reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir información pertinente para evitar que el problema crezca.
TALLER " LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE"hugomedina36
Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño profesional docente en educación física. Explica que la evaluación comprende procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia, y tiene como objetivos mejorar la calidad educativa y estimular el desarrollo profesional continuo. Detalla las etapas de la evaluación de permanencia, incluyendo la recolección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y la elaboración de un texto de análisis por parte del docente.
2. Índice
Índice………………………………………………………………………………..
1. Introducción……………………………………………………………………..1
2. Objetivos de el trabajo…………………………………………………………2
3. Finalidad de la PAES…………………………………………………………..3
4. Enfoque y estructura de la prueba……………………………………………4
4.1. Enfoque de la PAES………………………………………………………4
4.2. Estructura de la prueba…………………………………………………...5
5. ¿Que evaluó la PAES 2012?......................................................................11
5.1. Competencias que evaluaron en
Matemática……………………………………………………………...12
5.2. Competencias que se evaluaron en Estudio
Sociales…….……………………………………………………………13
5.3. Competencias que se evaluaron en Lenguaje y
Literatura………………………………………………………………...14
5.4. Competencias que se evaluaron en Ciencias Naturales…………...15
6. Resultados de la PAES 2011-2012…………………………………………..16
7. Conclusiones……………………………………………………………………24
8. Recomendaciones……………………………………………………………..25
9. Bibliografía………………………………………………………………………26
Documento informativo PAES 2012 Página1
3. 1. Introducción
En el presente trabajo se da a conocer el nivel de conocimiento por parte de los
estudiantes de educación media que realizaron la PAES en el año 2012, en dicho
documento se plasma de una manera especifica todos y cada uno de los
resultados que se obtuvieron de los catorce departamentos de el país así como
también la nota mínima y la nota promedio tanto de educación publica y privada.
El año pasado, la PAES se enriqueció a partir de la incorporación de ítems que
permitieron dimensionar los componentes actitudinal y procedimental de las
competencias que los programas de las cuatro asignaturas básicas proponen. Hay
un cambio importante en este sentido, pues no solamente se diseñaron y aplicaron
otros tipos de ítems, sino que se obtuvo información mas completa sobre el
desarrollo de dichas competencias.
Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones a docentes y directores
de centros educativos de educación media sobre la finalidad, el enfoque, la
estructura, y las áreas que se evaluaron de la PAES así como también ofrece la
distribución de examinados por departamento, resultados por asignatura, y la los
resultados de el año 2011 como también los de el año 2012.
La información es valiosa y de mucha utilidad. Se espera que el documento sea
divulgado y expuesto para un mejor avance en lo que es la educación de cada
centro educativo.
Documento informativo PAES 2012 Página2
4. 2. Objetivos
o Comparar los resultados de la PAES 2011 con la del 2012.
o exponer los gráficos que determinan los diferentes porcentajes
adquiridos en educación pública y privada.
o presentar la finalidad de la PAES, enfoque y estructura de la PAES.
Documento informativo PAES 2012 Página3
5. 3. Finalidad de la PAES
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia
ya que son e medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información
necesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cual es el impacto
que tiene la acción didáctica con la que se implementa el currículo.
En relación con lo anterior, la ley general de educación, en su articulo 51.
Establece que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y
permanente” y tiene dos grandes intenciones:
a. ofrecer. sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema educativo
nacional.
b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumno.
En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las
grandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y
sobre la manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de
los estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestas
están siendo logradas.
Bajo este marco, la PAES constituye unos componentes importantes en la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de educación media. En los
centros educativos, cada docente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los
resultados del mismo y toma las decisiones correspondientes para mejorar su
práctica pedagógica y, en consecuencia, el aprendizaje del estudiantado bajo su
responsabilidad. La PAES pretende complementar la evaluación en el aula
porque es un instrumento que, por su diseño, permite recoger información sobre
logros alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y por cada
estudiante. Se enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
en el aprendizaje y desarrollo de las competencias que proponen las cuatro
asignaturas básicas del currículo nacional.
Documento informativo PAES 2012 Página4
6. 4. Enfoque y estructura de la prueba
4.1. Enfoque de la PAES
Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseño
esta directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La prueba
pretende valorar los niveles de logro del aprendizaje que los estudiantes de
bachillerato han alcanzado.
A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de la
prueba:
Es una prueba estandarizada de logros. Es una prueba objetiva administrada y
calificada según procedimientos estándares ya determinados. Este instrumento
esta diseñado para recoger información que permita inferir sobre el nivel de logros
de aprendizaje de las competencias que el estudiantado ha desarrollado en
bachillerato.
Permiten lograr “ una medida cuantitativa de ciertas destrezas y
conocimientos que pueden seguirse y compararse, permitiendo que se
tenga éxito en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, a los que se
puede hacer seguimiento en el tiempo”
Con ellas se puede lograr información que permita al equipo docente y a
los centros educativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así
como las áreas que necesitan mejorarse.
También puede generarse información para que los padres y madres de
familia y estudiantes conozcan las áreas fuertes y las dificultades de los
mismos estudiantes.
Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y se
evalúa la medida en la que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. El
ministerio de educación, en el documento currículo al servicio del aprendizaje,
define una competencia como la capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a
Documento informativo PAES 2012 Página5
7. tareas simples y complejas en un contexto determinado. Cuando un estudiante ha
desarrollado una competencia, lo manifiesta a través de la aplicación de
habilidades concretas con las cuales logra resolver situaciones de la vida
cotidiana o en el contexto académico. Estas se refieren al manejo de conceptos,
al desarrollo de procedimientos, así como de actitudes asociadas a las
circunstancias que deban solventarse.
Este año, por primera vez, se presentaron ítems que exploraron actitudes
relacionadas con las asignaturas evaluadas, de manera que se tuvo una visión
más integral del desarrollo de competencias.
Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como
finalidad ofrecer información que retroalimente los procesos de aprendizaje
generados por el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante a
identificar sus fortalezas y debilidades.
El análisis de la información que se deriva de los resultados de la prueba es un
insumo para la planificación de mejoras en la práctica pedagógica y en la gestión
escolar para favorecer los procesos de aprendizaje de las siguientes cohortes de
estudiantes en el centro educativo.
4.2 estructura de la prueba
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la
PAES tuvo cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener datos
que permitan tener una visión mas integradora sobre los aprendizajes logrados por
los estudiantes en el aula, pues se incorporan ítems abiertos que exploran la
resolución de problemas concretos e ítems que valoraron el desarrollo de
actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas evaluadas. A
continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems que componían la
prueba.
Documento informativo PAES 2012 Página6
8. Tipo Área evaluada Clase de Valoración en la prueba Cantidad de Asignatura en la
ítem ítems que se utilizaron
A Habilidades
relacionadas con Tienen ponderación Matemática,
el manejo de De para el calculo de la estudios sociales,
conceptos y su selección calificación individual 25 lenguaje y
aplicación a múltiple Del estudiante en la literatura,
problemas prueba ciencias
hipotéticos y de naturales
la vida cotidiana.
B No tienen ponderación
en la prueba. No se
valora si la respuesta
Actitudes frente a del estudiante es Estudios
situaciones correcta o incorrecta sociales,
relacionadas con De porque exploran su 3 Lenguaje y
las asignaturas selección posición respecto de literatura,
evaluadas múltiple una situación o ciencias
cuestión. Los resultados naturales.
se incluirán en los
reportes institucionales
y de país.
C No tiene ponderación en
la prueba. Se calificara
Resolución de De el procedimiento Matemática
problemas respuesta desarrollado y la 1o2 Lenguaje y
hipotéticos o de abierta o respuesta al ítem en literatura,
la vida cotidiana. desarrollo. una muestra de ciencias
estudiantes se darán naturales.
resultados de país.
Documento informativo PAES 2012 Página7
9. Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con ítems de selección múltiple, Tipo
A. Aunque los resultados de un sondeo a docentes indicaron que la opinión de la
mayoría de consultados sugiere mantener este tipo de ítems en la prueba, con la
incorporación de estos otros tipos de ítems (B y C) se puede valorar de mejor
forma los tres componentes de una competencia: los conocimientos conceptuales,
los procedimentales y los actitudinales, lo que ofrece una mayor riqueza a los
resultados, así como al análisis y uso de los mismos.
Para tener una idea sobre los tipos de ítems, se presentan ejemplos de cada uno
de los que conformaron la prueba:
Ítems Tipo A.
Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura.
Enunciado
Selecciona la opción en que la palabra subrayada está bien escrita
A) Una pequeña valla impedía el paso.
B) Se abrió una grieta muy onda en la colina
C) El carro quedó desecho con el golpe que recibió
D) Deseo que graves toda la información
Ítems Tipo B.
Un ejemplo de como se exploró la actitud del estudiante en una situación
relacionada con la asignatura de Ciencias Naturales.
Documento informativo PAES 2012 Página8
10. Enunciado
Cuando voy a una tienda y compro algún producto alimenticio empacado,
leo y comprendo la información de las viñetas de información de nutrición
del producto
Opciones de respuesta
A) Nunca
B) Pocas veces
C) Muchas veces
D) Siempre
Cada uno de los tipos de ítems cumple una finalidad de acuerdo con la
información que generó:
Los resultados de los ítems Tipo A sirvieron para determinar la calificación
del estudiante en cada asignatura y generar el reporte de resultados
individuales que tiene fines de promoción. Además, los resultados también
fueron utilizados para definir los resultados nacionales y de cada centro
educativo en cada una de las asignaturas.
Los ítems de Tipo B no tuvieron ponderación en la calificación individual.
Ofrecieron información sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en
relación con las asignaturas. Los resultados fueron incluidos en los
reportes institucionales, departamentales y nacionales, con el propósito de
que también sean utilizados como insumo para la toma de decisiones
sobre el sistema educativo en general.
Los ítems Tipo C tampoco tuvieron ponderación en la calificación
individual, pero ofrecieron una información valiosa sobre la manera en que
el estudiante resolvió ejercicios o casos propuestos en ítems de respuesta
abierta. Debido a que la calificación de este tipo de ítems requiere de un
proceso manual por parte de especialistas en la asignatura, solamente se
califico una muestra representativa de la población a la que se aplicó la
prueba. Los resultados únicamente se reportaron en los resultados
nacionales.
Documento informativo PAES 2012 Página9
11. Es necesario enfatizar que estas modificaciones tuvieron el objetivo de
lograr información más integral que permitía la toma decisiones con más
fundamento, tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como para
cada centro educativo. Por todo lo anterior, y por la riqueza de información
que se espera en los centros educativos que atienden educación media, se
concientice y motive a los estudiantes para que resuelvan todos los ítems
que se incluyan en cada una de las asignaturas que se evalúan en la
PAES.
Documento informativo PAES 2012 Página10
12. ¿Qué evaluó la PAES 2012?
La PAES evaluó las competencias que están establecidas en los
programas de estudio de las asignaturas básicas en Educación Media; sin
embargo, estas competencias son tan amplias que para una prueba escrita
y con el tiempo disponible para resolverla no es posible explorarlas en su
totalidad. Por dicha razón se ha dicho se ha realizado una priorización de
las habilidades que implican las competencias y son las que se especifican
a continuación.
5.1 Competencias que se evaluaron en Matemática
Competencia 1: razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar,
nombrar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar
conceptos. Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de un
pensamiento matemático, superando la práctica tradicional que partía de una definición
matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los
saberes numéricos.
Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen su significado preciso, diferente al
utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades,
conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la argumentación y
la interpretación en los estudiantes, utilizando el lenguaje matemático desde sus
contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje
simbólico.
Documento informativo PAES 2012 Página11
13. Competencia 3: aplicación de la matemática al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en sus conocimientos
y habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la repetición
Habilidades que se evaluaron:
Determina los elementos de las relaciones y funciones
Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas
Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas
Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas
Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus elementos
Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con funciones
reales de variable real
Documento informativo PAES 2012 Página12
14. 5.2 Competencias que se evaluaron en Estudios Sociales
Competencia 1: Análisis de la problemática social
Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica de
los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en la
sociedad local, nacional, regional y global,
Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica
Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo ocurren
los hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y sugerir soluciones
visibles.
Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad
Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de
forma crítica, creativa y responsable y abierta.
Habilidades que se evaluaron:
Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado proceso
social, económico, político y cultural.
Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación en las
Ciencias Sociales.
Analiza e interpreta textos, mapas, graficas y cuadros vinculados a fenómenos
sociales y a procesos históricos.
Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis de
problemas sociales.
Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer relaciones
causales entre diversos fenómenos.
Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de fenómenos
sociales y situaciones concretas.
Documento informativo PAES 2012 Página13
15. 5.3 Competencias que se evaluaron en Lenguaje y
Literatura
Competencia 1: Comunicación literaria
Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el sentido
de los textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la construcción de
escritos con intenciones artísticas.
Competencia 2: Comprensión lectora
Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este proceso
el lector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a distancia, en la que
pone en juego el grado de autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y
meta cognitivas, pues su interlocutor no puede ser cuestionado de manera directa, sino
que a través de pistas.
Competencia 3: Expresión escrita
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual que
las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector.
Habilidades que se evaluaron:
Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios
Reconoce autores y obras de distintos periodos y movimientos literarios.
Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un texto
Analiza y valora distintos tipos de textos literarios
Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los diferentes
textos no literarios.
Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo
Documento informativo PAES 2012 Página14
16. 5.4 Competencias que se evaluaron en Ciencias Naturales
Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de
diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo.
Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la
vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo facilita al estudiante una mejor
comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción
humana.
Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica
El razonamiento crítico, reflexivo e intensivo permite consolidar el aprendizaje y generar
una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres
humanos.
Habilidades que se evaluaron:
Representa e interpreta información científica de forma simbólica, grafica o literal.
Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos considerando los
diferentes niveles de organización.
Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando con base
científica
Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito
científico
Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la representación de
diferentes fenómenos
Documento informativo PAES 2012 Página15
17. Resultados PAES 2012
TOTAL EXAMINADOS 80,110
San Salvador
La Libertad
Santa Ana
San Miguel
Sonsonate
Usulután
La Paz
Ahuachapán TOTAL EXAMINADOS
80,110
Cuscatlán
San Vicente
Chalatenango
La Unión
Morazán
Cabañas
0 5,000 10,00015,00020,00025,00030,000
Distribución por género
genero Numero de %
alumnos
Femenino 41,859 52.3
Masculino 38,251 47.7
total 80,110 100
Documento informativo PAES 2012 Página16
18. Distribución por género
48% Femenino
52% Masculino
Distribución por sector
Sector Numero de alumnos %
Publico 60,911 76.03
Privado 19,199 23.97
total 80,110 100
Distribución por sector
24%
Público
Privado
76%
Documento informativo PAES 2012 Página17
19. Resultados por asignatura
asignatura nota
Matemática 4.5
Estudios sociales 5.9
Lenguaje y literatura 4.9
Ciencias naturales 5.2
global 5.0
Documento informativo PAES 2012 Página18
20. Resultados por competencia
competencia nota
Razonamiento lógico matemático 4.5
Comunicación con lenguaje matemático 3.9
Aplicación de la matemática al entorno 4.5
Análisis de la problemática social 6.0
Investigación de la realidad social e histórica 6.3
Participación critica y responsable en la sociedad 5.8
Comunicación literaria 4.6
Comprensión lectora 4.5
Expresión escrita 4.8
Comunicación de la información con lenguaje 5.3
científico
Aplicación de procedimientos científicos 4.7
Razonamiento e interpretación científica 5.2
Competencias
Razonamiento e interpretación científica 5.2
Aplicación de procedimientos científicos 4.7
Comunicación de la información con… 5.3
Exresión escrita 4.8
Comprensión lectorar 4.5
Comunicación literaria 4.6
Participación crítica y responsable en la … 5.8 Nota
Investigación de la realidad social e histórica 6.3
Análisis de la problemática social 6
Aplicación de la matemática al entorno 4.5
Comunicación con lenguaje matemático 3.9
Razonamiento lógico matemático 4.5
0 1 2 3 4 5 6 7
Documento informativo PAES 2012 Página19
21. RESULTADOS POR APARTAMENTO Y ASIGNATURA
9 10 11 12 13 14
La Unión
Morazán
San Miguel
Usulután
San Vicente
Cabañas Global
La Paz Ciencias Naturales
8
Cuscatlán
7
Lenguaje y Literatura
San Salvador
6
Estudios Sociales
La Libertad
5
Matemática
Chalatenango
4
Sonsonate
3
Santa Ana
2
Ahuachapán
1
0 1 2 3 4 5 6 7
Resultados por sector
sector No de matemática Estudios Lenguaje Ciencias global
alumnos sociales y naturales
literatura
Publico 60,911 4.3 5.8 4.8 5.1 4.8
privado 19,199 4.8 6.4 5.5 5.7 5.6
Documento informativo PAES 2012 Página20
22. RESULTADOS POR SECTOR
5.7
Ciencias Naturales 5.1
5.5
Lenguaje y Literatura 4.8
6.4
Estudios Sociales 5.8 Privado
Público
4.8
Matemática 4.3
5.6
Global 4.8
0 1 2 3 4 5 6 7
Resultados por modalidad
modalidad No de matemática Estudios Lenguaje Ciencias global
alumnos sociales y naturales
literatura
General 47,382 4.5 5.9 5.0 5.2 5.0
técnico 32,728 4.5 6.0 4.9 5.2 5.0
Documento informativo PAES 2012 Página21
23. RESULTADOS POR MODALIDAD
Global 5.0
5.0
Ciencias Naturales 5.2
5.2
Lenguaje y Literatura 4.9
5.0 Técnico
General
Estudios Sociales 6.0
5.9
Matemática 4.5
4.5
0 1 2 3 4 5 6 7
Resultados por tipo de sistema
Tipo de Matemática Estudios Lenguaje Ciencias Global
Sistema Sociales y Naturales
Literatura
Calendario 6,8 7,2 7,1 6,9 7,5
Norte
EDUCAME 4,0 5,4 4,3 4,7 4,2
PENAL- 3,7 6,2 4,9 5,0 4,7
EDUCAME
Sistema 4,5 6,0 5,0 5,3 5,1
Regular
Documento informativo PAES 2012 Página22
24. Tipo de Sistema Matemática Estudios Sociales Lenguaje y Ciencias Naturales Global
Literatura
Calendario Norte 6,8 7,2 7,1 6,9 7,5
EDUCAME 4,0 5,4 4,3 4,7 4,2
PENAL-EDUCAME 3,7 6,2 4,9 5,0 4,7
Sistema Regular 4,5 6,0 5,0 5,3 5,1
8
7
6
5
4
3 Calendario Norte
2 EDUCAME
1 PENAL-EDUCAME
0 Sistema Regular
Documento informativo PAES 2012 Página23
25. Comparación de resultados PAES
2011-2012
Total de examinados
2011 2012
69,947 80,110
Distribución por género
2011 2012
Femenino 35,166 41,859
masculino 34,781 38,251
DISTRIBUCIÓN POR GENERO
45,000 41,859
40,000 38,251
35,166 34,781
35,000
30,000
25,000
2011
20,000
2012
15,000
10,000
5,000
0
Femenino Masculino
Documento informativo PAES 2012 Página24
26. Comparación por sector
sector 2011 2012
Publico 4.7 4.8
privado 5.3 5.6
COMPARACIÓN POR SECTOR
5.8
5.6
5.4
5.2
5 Público
5.6
4.8 Privado
5.3
4.6
4.7 4.8
4.4
4.2
2011 2012
Comparación por tipo de sistema
Tipo de sistema 2011 2012
Calendario norte 7.2 7.5
EDUCAME 4.1 4.2
PENAL-EDUCAME - 4.7
sistema regular 4.9 5.1
Documento informativo PAES 2012 Página25
27. COMPARACIÓN POR TIPO DE SISTEMA
8
7.5
7.2
7
6
5.1
4.9
5 4.7
4.1 4.2
4
2011
2012
3
2
1
0
Calendario Norte EDUCAME PENAL-EDUCAME Sistema Regular
Comparación de resultados por asignatura
Asignatura 2011 2012
Matemática 4,4 4,5
Estudios Sociales 5,2 5,9
Lenguaje y 5,6 4,9
Literatura
Ciencias Naturales 4,7 5,2
Global 4,8 5,0
Documento informativo PAES 2012 Página26
28. COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR
ASIGNATURA
7
5.9
6 5.6
5.2 5.2
4.9 5.0
5 4.7 4.8
4.4 4.5
4
2011
3
2012
2
1
0
Matemática Estudios Lenguaje y Ciencias Global
Sociales Literatura Naturales
Documento informativo PAES 2012 Página27
29. NOTAS POR DEPARTAMENTO Y ASIGNATURA: PAES
14
2012
LA UNION
13
MORAZAN
12
SAN MIGUEL
11
USULUTAN
10
SAN VICENTE
CABAÑAS
9
Global
LA PAZ
8
Ciencias Naturales
CUSCATLAN Lenguaje y Literatura
7
Estudios Sociales
SAN SALVADOR
6
Matemática
LA LIBERTAD
5
CHALATENANGO
4
SONSONATE
3
SANTA ANA
2
AHUACHAPAN
1
0 1 2 3 4 5 6 7
Documento informativo PAES 2012 Página28
30. PAES Global Con Curva Global Sin Curva
2005 5,04 3,74
2006 5,53 4,23
2007 5,92 4,62
2008 6,16 4,86
2009 4,99 4,99
2010 5,14 5,14
2011 4,85 4,85
2012 5,00 5,00
7
6
5
4
Global Con Curva
3
Global Sin Curva
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Documento informativo PAES 2012 Página29
31. Recomendaciones
la PAES es una parte de todo el sistema de evaluación de los aprendizajes. ´por lo
tanto, es recomendable asumirla como un instrumento que ofrece información
sobre logros en el proceso de aprendizaje. La actitud que se tiene y se comunica
al alumnado hacia esta evaluación es fundamental para que este pueda realizarla
con tranquilidad, seguridad y concentración.
Es recomendable que el equipo docente y la dirección se reúnan periódicamente
para discutir como va el proceso formativo en el centro. El análisis colectivo
aporta datos muy ricos sobre lo que esta sucediendo en el aula, asi como también
ofrece la posibilidad de compartir buenas practicas pedagógicas que ayudan a
mejorar el trabajo docente.
Sirve de mucho revisar los documentos que presentan los resultados(nacionales y
del centro educativo) de la prueba, asi como los que ofrecen recomendaciones
didácticas para el desarrollo de competencias con base en los datos resultantes
de la aplicación de la misma. El departamento de evaluación de los aprendizajes
publica educativa para analizar los factores que inciden en el desempeño de los
estudiantes en la PAES y puedan tomar decisiones sobre la mejora de la
planificación y desarrollo de los procesos didácticos en el aula.
También es recomendable que el equipo docente y la dirección se reúnan
periódicamente para discutir como va el proceso formativo en el centro. El análisis
colectivo aporta datos muy ricos sobre lo que esta sucediendo en el aula, asi como
también ofrece la posibilidad de compartir buenas practicas pedagógicas que
ayudan a mejorar el trabajo docente.
Documento informativo PAES 2012 Página30
32. Conclusiones
En vista de que la PAES tiene una gran importancia para los estudiantes, para los
centros educativos y para el sistema en general.es necesario que se desarrollen
las competencias definidas en los programas de estudio de matemática, estudios
sociales, lenguaje y literatura y ciencias naturales. El desarrollo de los indicadores
de logro, además del desarrollo de los contenidos, constituyen una condición
clave para garantizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
bachillerato y para que tengan un desempeño exitoso en la prueba. La clave de la
preparación que el alumno puede tener para lograr un buen desempeño en la
PAES esta en el proceso pedagógico que se desarrolla en el aula. Otros procesos
de refuerzo alternativos pueden tener incidencia, pero lo mejor es asegurar que en
el aula se aprende lo que esta definido en los programas. En este sentido, la
práctica docente es un factor de suma importancia.
Con el propósito de que los centros educativos cuenten con información que les
permita identificar en el aula las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes y
se planifiquen y realicen acciones pedagógicas que respondan a las necesidades
de aprendizaje individuales y de grupo, se ponen a disposición de los docentes de
bachillerato y de noveno grado, pruebas obtenidas que permiten medir el avance
que los estudiantes tienen en cuanto a los conocimientos y habilidades que se
esperan vayan adquiriendo con el desarrollo eficiente de los programas de
estudio.
Documento informativo PAES 2012 Página31