Este documento resume los antecedentes históricos y bases psicológicas de la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación del desempeño ha existido desde que el hombre empleó a otros y buscó evaluar su trabajo de forma sistemática, especialmente en gobiernos y fuerzas armadas a comienzos del siglo XX. También describe la evaluación del desempeño como un proceso formal para medir la eficacia y eficiencia de docentes y equipos educativos de forma periódica, con el objetivo de proveer retroal
El documento resume los antecedentes históricos y bases psicológicas de la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación docente tiene como objetivos permitir medir el potencial y productividad de los docentes, facilitar su desarrollo profesional continuo, y proporcionar retroalimentación para mejorar los procesos educativos. También destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso sistemático, formativo y basado en estándares compartidos, más que un evento puntual, para promover el aprendizaje continuo
Este documento presenta una revisión de los antecedentes históricos y conceptuales de la evaluación del desempeño docente. 1) La evaluación del desempeño ha existido desde que el hombre empleó a otros y ha evolucionado a lo largo del tiempo, especialmente en el siglo XX. 2) La evaluación docente busca medir el logro de objetivos educativos y mejorar los procesos educativos mediante retroalimentación. 3) Existen diferentes enfoques y definiciones, pero en general apunta a mejorar el desempeño individual y el aprend
La evaluación educativa tiene dos finalidades: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y clasificar y calificar a los estudiantes. Sin embargo, lo más importante es observar y dar retroalimentación a cada estudiante para ayudarlos a superar sus dificultades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje estratégico se enfoca en autorregular las estrategias cognitivas del estudiante para que aprendan a aprender de manera autónoma con el apoyo del educador. La evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral
Este documento describe varios principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo la integralidad, continuidad, diferencialidad, cientificidad y educabilidad. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo e integral que considera múltiples aspectos del aprendizaje del estudiante y que informa el proceso de enseñanza. También argumenta que la evaluación debe realizarse con propósitos diversos y basarse en evidencia variada para promover el desarrollo del estudiante.
El documento presenta los conceptos y tipos de evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso que considera el contexto y toma decisiones para mejorar el desarrollo de los estudiantes. Describe los modelos de evaluación iluminativa, democrática y negociada. También cubre los fundamentos legales de la evaluación según el reglamento de la ley orgánica de educación.
El documento discute la evaluación en la educación. Explica que la evaluación tradicionalmente se ha centrado en medir el rendimiento de los estudiantes, pero que ahora también considera los factores que influyen en el aprendizaje. Argumenta que la evaluación formativa es la más útil para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]Aristides Leong
La evaluación es una oportunidad para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y para que los docentes reflexionen sobre cómo mejorar el proceso de enseñanza. La evaluación debe ser un proceso continuo, integral y participativo que sirva para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y apoyar a estudiantes y docentes en el logro de los objetivos educativos.
La evaluación institucional tiene como finalidad mejorar la calidad educativa mediante un proceso continuo y sistemático. La evaluación interna sirve para informar sobre el funcionamiento de la institución y tomar decisiones de mejora, mientras que la autoevaluación es realizada por la propia institución con el mismo fin. La diferencia principal es que la evaluación interna y autoevaluación son realizadas internamente, mientras que la evaluación externa es llevada a cabo por agentes externos a la institución.
El documento resume los antecedentes históricos y bases psicológicas de la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación docente tiene como objetivos permitir medir el potencial y productividad de los docentes, facilitar su desarrollo profesional continuo, y proporcionar retroalimentación para mejorar los procesos educativos. También destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso sistemático, formativo y basado en estándares compartidos, más que un evento puntual, para promover el aprendizaje continuo
Este documento presenta una revisión de los antecedentes históricos y conceptuales de la evaluación del desempeño docente. 1) La evaluación del desempeño ha existido desde que el hombre empleó a otros y ha evolucionado a lo largo del tiempo, especialmente en el siglo XX. 2) La evaluación docente busca medir el logro de objetivos educativos y mejorar los procesos educativos mediante retroalimentación. 3) Existen diferentes enfoques y definiciones, pero en general apunta a mejorar el desempeño individual y el aprend
La evaluación educativa tiene dos finalidades: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y clasificar y calificar a los estudiantes. Sin embargo, lo más importante es observar y dar retroalimentación a cada estudiante para ayudarlos a superar sus dificultades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje estratégico se enfoca en autorregular las estrategias cognitivas del estudiante para que aprendan a aprender de manera autónoma con el apoyo del educador. La evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral
Este documento describe varios principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo la integralidad, continuidad, diferencialidad, cientificidad y educabilidad. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo e integral que considera múltiples aspectos del aprendizaje del estudiante y que informa el proceso de enseñanza. También argumenta que la evaluación debe realizarse con propósitos diversos y basarse en evidencia variada para promover el desarrollo del estudiante.
El documento presenta los conceptos y tipos de evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso que considera el contexto y toma decisiones para mejorar el desarrollo de los estudiantes. Describe los modelos de evaluación iluminativa, democrática y negociada. También cubre los fundamentos legales de la evaluación según el reglamento de la ley orgánica de educación.
El documento discute la evaluación en la educación. Explica que la evaluación tradicionalmente se ha centrado en medir el rendimiento de los estudiantes, pero que ahora también considera los factores que influyen en el aprendizaje. Argumenta que la evaluación formativa es la más útil para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]Aristides Leong
La evaluación es una oportunidad para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y para que los docentes reflexionen sobre cómo mejorar el proceso de enseñanza. La evaluación debe ser un proceso continuo, integral y participativo que sirva para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y apoyar a estudiantes y docentes en el logro de los objetivos educativos.
La evaluación institucional tiene como finalidad mejorar la calidad educativa mediante un proceso continuo y sistemático. La evaluación interna sirve para informar sobre el funcionamiento de la institución y tomar decisiones de mejora, mientras que la autoevaluación es realizada por la propia institución con el mismo fin. La diferencia principal es que la evaluación interna y autoevaluación son realizadas internamente, mientras que la evaluación externa es llevada a cabo por agentes externos a la institución.
El documento discute los diferentes tipos y funciones de la evaluación institucional. En primer lugar, menciona la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, destacando sus funciones principales. Luego describe la autoevaluación, coevaluación y evaluación externa como estrategias para llevar a cabo la evaluación institucional. Finalmente, resalta que la evaluación institucional es un proceso sistemático y permanente que busca mejorar la calidad educativa.
Actividad de aprendizaje 13. nociones sobre evaluación.Tebam12
Este documento presenta dos lecturas sobre evaluación. La primera lectura discute conceptos clave de evaluación como evaluación formativa y sumativa, criterios de evaluación, autoevaluación y retroalimentación. La segunda lectura se enfoca en estrategias de evaluación centradas en el proceso de aprendizaje como portafolios, diarios reflexivos y mapas conceptuales. Ambas lecturas enfatizan que la evaluación debe ser un proceso que promueva el aprendizaje continuo más que solo medir resultados.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que forma parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los componentes de la evaluación como qué evaluar, cómo evaluar y cómo comunicar los resultados. Además, contrasta la evaluación auténtica con la evaluación tradicional y explica la importancia de utilizar tareas auténticas en el contexto real para evaluar de manera efectiva.
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]urrutiasosa
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes desde varias perspectivas. En primer lugar, define la evaluación como un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso educativo. Luego, explora las características que debe tener una evaluación efectiva, como ser formativa, individualizada, continua e integradora. Finalmente, analiza los diferentes tipos de evaluación (inicial, formativa y sumativa) y aspectos como qué evaluar, cuándo y cómo hacerlo. El documento enfatiza
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]mvizcaya38
Este documento discute diversos temas relacionados con la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso educativo. También describe las características que debe tener una evaluación efectiva como ser formativa, individualizada, continua e integradora. Finalmente, analiza conceptos como la tipología, objetivos y agentes de la evaluación educativa.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
La evaluación puede ser diagnóstica, formativa o sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza antes del proceso de enseñanza para verificar el nivel de preparación de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para ajustarlo y ayudar a los estudiantes a lograr los objetivos. La evaluación sumativa se realiza al final para verificar los resultados obtenidos. La evaluación puede ser interna o externa, y enfocarse en el proceso o en los resultados de aprendizaje.
Clima organizacional y desempeño docente en instituciones educativas de Codo del Pozuzo–Puerto Inca–Huánuco-2015
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE
MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
El documento presenta tres enfoques evaluativos: técnico, práctico y crítico. Describe las diferencias en sus componentes ideológicos, conceptos de conocimiento y aprendizaje, relaciones con estudiantes, y tipos de acción evaluativa. También propone principios, condiciones y características para una evaluación alternativa basada en el conocimiento, la flexibilidad, la autocrítica y la transformación a través de un proceso argumentado, responsable, autónomo, democrático y participativo.
Este documento presenta información sobre la evaluación institucional educativa. Define la evaluación institucional como un proceso cíclico y continuo para obtener información que ayude a tomar decisiones y mejorar la calidad educativa. Describe los tipos de evaluación, características, propósitos, finalidades y razones para evaluar. También presenta modelos, etapas, instrumentos, técnicas e indicadores para la evaluación institucional. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación.
El documento presenta un modelo de evaluación institucional educativa compuesto de 10 categorías y 54 indicadores. El modelo busca generar información para la toma de decisiones de las instituciones educativas con el fin de mejorar la gestión y calidad educativa. El modelo fue validado por diversas instituciones educativas que encontraron clara la vinculación entre los indicadores y las estrategias de gestión para alcanzar las metas institucionales.
La lectura discute varios tipos de evaluación, incluyendo la evaluación formativa, la evaluación auténtica y la evaluación para la calificación y certificación. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo, mientras que la evaluación auténtica evalúa tareas complejas similares a la vida real. También describe que la evaluación para la calificación y certificación mide el aprendizaje de los estudiantes y su progreso a través de calificaciones.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
El documento es una invitación a padres de familia y estudiantes a participar en la Evaluación Institucional del Colegio para 2017 a través de su página web. Explica que la evaluación busca explorar la percepción de la comunidad sobre el Colegio y establecer un plan de mejoramiento, involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa. También describe la escala de cuatro niveles que se usará para medir el grado de desarrollo e implementación de los procesos evaluados.
Este documento describe la importancia de un liderazgo eficaz del personal directivo en el desempeño laboral de los docentes. Señala que un buen líder educativo debe aplicar las normas para alcanzar los objetivos, optimizar los recursos y mejorar el desempeño docente. Sin embargo, algunos docentes observan que el liderazgo en sus escuelas carece de estrategias para gestionar actividades y motivar al personal, lo que limita el desarrollo de la institución. El documento sugiere que el personal directivo podría desarroll
Esquina cultural santa catarina masahuat 3 mayo de 2013 Adalberto
Este documento describe las estrategias de una escuela para promover la cultura y los valores a través de esquinas culturales, clubes y recreos dirigidos. La escuela celebra esquinas culturales para que las familias participen y rescate valores. Los clubes y recreos dirigidos enseñan sobre música, juegos tradicionales y fortalecen la personalidad de los estudiantes. El objetivo final es promover la convivencia entre la familia, la escuela y la comunidad.
Après une 1re journée organisée le 29 mars, l'ABF Midi-Pyrénées et le CRFCB Midi Pyrénées Languedoc Roussillon on proposé une 2e journée sur les enjeux organisationnels de l'arrivée de la norme RDA dans les bibliothèques, le 27 mai à Toulouse (Amphi Cujas, Université Toulouse 1, angle rue Lautmann et rue des puits creusés)
Cet extrait du catalogue logiciels Inria a été réalisé à l'occasion de la Rencontre Inria Industrie : "Modélisation, simulation et calcul intensif, de puissants leviers pour la compétitivité des entreprises".
El documento discute los diferentes tipos y funciones de la evaluación institucional. En primer lugar, menciona la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, destacando sus funciones principales. Luego describe la autoevaluación, coevaluación y evaluación externa como estrategias para llevar a cabo la evaluación institucional. Finalmente, resalta que la evaluación institucional es un proceso sistemático y permanente que busca mejorar la calidad educativa.
Actividad de aprendizaje 13. nociones sobre evaluación.Tebam12
Este documento presenta dos lecturas sobre evaluación. La primera lectura discute conceptos clave de evaluación como evaluación formativa y sumativa, criterios de evaluación, autoevaluación y retroalimentación. La segunda lectura se enfoca en estrategias de evaluación centradas en el proceso de aprendizaje como portafolios, diarios reflexivos y mapas conceptuales. Ambas lecturas enfatizan que la evaluación debe ser un proceso que promueva el aprendizaje continuo más que solo medir resultados.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que forma parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los componentes de la evaluación como qué evaluar, cómo evaluar y cómo comunicar los resultados. Además, contrasta la evaluación auténtica con la evaluación tradicional y explica la importancia de utilizar tareas auténticas en el contexto real para evaluar de manera efectiva.
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]urrutiasosa
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes desde varias perspectivas. En primer lugar, define la evaluación como un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso educativo. Luego, explora las características que debe tener una evaluación efectiva, como ser formativa, individualizada, continua e integradora. Finalmente, analiza los diferentes tipos de evaluación (inicial, formativa y sumativa) y aspectos como qué evaluar, cuándo y cómo hacerlo. El documento enfatiza
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]mvizcaya38
Este documento discute diversos temas relacionados con la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso educativo. También describe las características que debe tener una evaluación efectiva como ser formativa, individualizada, continua e integradora. Finalmente, analiza conceptos como la tipología, objetivos y agentes de la evaluación educativa.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
La evaluación puede ser diagnóstica, formativa o sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza antes del proceso de enseñanza para verificar el nivel de preparación de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para ajustarlo y ayudar a los estudiantes a lograr los objetivos. La evaluación sumativa se realiza al final para verificar los resultados obtenidos. La evaluación puede ser interna o externa, y enfocarse en el proceso o en los resultados de aprendizaje.
Clima organizacional y desempeño docente en instituciones educativas de Codo del Pozuzo–Puerto Inca–Huánuco-2015
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE
MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
El documento presenta tres enfoques evaluativos: técnico, práctico y crítico. Describe las diferencias en sus componentes ideológicos, conceptos de conocimiento y aprendizaje, relaciones con estudiantes, y tipos de acción evaluativa. También propone principios, condiciones y características para una evaluación alternativa basada en el conocimiento, la flexibilidad, la autocrítica y la transformación a través de un proceso argumentado, responsable, autónomo, democrático y participativo.
Este documento presenta información sobre la evaluación institucional educativa. Define la evaluación institucional como un proceso cíclico y continuo para obtener información que ayude a tomar decisiones y mejorar la calidad educativa. Describe los tipos de evaluación, características, propósitos, finalidades y razones para evaluar. También presenta modelos, etapas, instrumentos, técnicas e indicadores para la evaluación institucional. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación.
El documento presenta un modelo de evaluación institucional educativa compuesto de 10 categorías y 54 indicadores. El modelo busca generar información para la toma de decisiones de las instituciones educativas con el fin de mejorar la gestión y calidad educativa. El modelo fue validado por diversas instituciones educativas que encontraron clara la vinculación entre los indicadores y las estrategias de gestión para alcanzar las metas institucionales.
La lectura discute varios tipos de evaluación, incluyendo la evaluación formativa, la evaluación auténtica y la evaluación para la calificación y certificación. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo, mientras que la evaluación auténtica evalúa tareas complejas similares a la vida real. También describe que la evaluación para la calificación y certificación mide el aprendizaje de los estudiantes y su progreso a través de calificaciones.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
El documento es una invitación a padres de familia y estudiantes a participar en la Evaluación Institucional del Colegio para 2017 a través de su página web. Explica que la evaluación busca explorar la percepción de la comunidad sobre el Colegio y establecer un plan de mejoramiento, involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa. También describe la escala de cuatro niveles que se usará para medir el grado de desarrollo e implementación de los procesos evaluados.
Este documento describe la importancia de un liderazgo eficaz del personal directivo en el desempeño laboral de los docentes. Señala que un buen líder educativo debe aplicar las normas para alcanzar los objetivos, optimizar los recursos y mejorar el desempeño docente. Sin embargo, algunos docentes observan que el liderazgo en sus escuelas carece de estrategias para gestionar actividades y motivar al personal, lo que limita el desarrollo de la institución. El documento sugiere que el personal directivo podría desarroll
Esquina cultural santa catarina masahuat 3 mayo de 2013 Adalberto
Este documento describe las estrategias de una escuela para promover la cultura y los valores a través de esquinas culturales, clubes y recreos dirigidos. La escuela celebra esquinas culturales para que las familias participen y rescate valores. Los clubes y recreos dirigidos enseñan sobre música, juegos tradicionales y fortalecen la personalidad de los estudiantes. El objetivo final es promover la convivencia entre la familia, la escuela y la comunidad.
Après une 1re journée organisée le 29 mars, l'ABF Midi-Pyrénées et le CRFCB Midi Pyrénées Languedoc Roussillon on proposé une 2e journée sur les enjeux organisationnels de l'arrivée de la norme RDA dans les bibliothèques, le 27 mai à Toulouse (Amphi Cujas, Université Toulouse 1, angle rue Lautmann et rue des puits creusés)
Cet extrait du catalogue logiciels Inria a été réalisé à l'occasion de la Rencontre Inria Industrie : "Modélisation, simulation et calcul intensif, de puissants leviers pour la compétitivité des entreprises".
Tutoriel pour apprendre à utiliser l'outil plume de photoshop. Créer un point d'ancrage, un point d'inflexion, une tangente, une ligne directrice, un point directeur, une courbe de Béziers. Appliquer un contour avec des brushs à un tracé.
Agosto Evaluacion Para Equipos De Seguimiento PrimeraAdalberto
Este documento presenta la evaluación de desempeño del asesor pedagógico José Adalberto Martínez Alfaro. La evaluación cubre 7 áreas funcionales y en cada área se evalúa el desempeño del empleado como "Siempre", "Casi Siempre" o "Nunca". El resumen general muestra que el empleado obtuvo 28 puntos en "Siempre", 7 puntos en "Casi Siempre" y 7 puntos en "Compromiso de Mejora".
El documento resume los resultados del segundo certamen de poesía sobre amor y amistad organizado por la Unidad de Cultura, Arte, Recreación y Deporte de la Dirección Departamental de Educación y la Casa de la Cultura de Sonsonate. El jurado otorgó el primer lugar al poema "Por eso no te olvido amiga mía" de Mario Nelson Brito Zepeda. El segundo lugar fue para "Matemático sentir" de Carlos Francisco Méndez Barrientos. El tercer lugar fue para "Amor, sonrisa y amistad" de Vilma Is
Este documento presenta información sobre varios proyectos educativos y culturales llevados a cabo por la Dirección Departamental de Educación de Sonsonate en 2011. Los proyectos incluyen capacitaciones docentes, visitas pedagógicas, esquinas culturales, festivales musicales y deportivos, y torneos interescolares, con el objetivo de beneficiar a estudiantes, docentes y comunidades educativas. La mayoría de los proyectos se enfocan en áreas rurales y se financian con fondos recurrentes.
Este cuestionario busca recopilar información sobre las características del desempeño docente del Lic. Carlos Enrique Acuña Escobar mediante una serie de afirmaciones. El cuestionario es anónimo y busca mejorar las acciones de actualización docente, no evaluar al profesor. Se pide al profesor que indique en qué medida está de acuerdo con cada afirmación sobre su práctica docente usando una escala de respuestas.
2011 guia para implementar los consejos de estudiantesAdalberto
El documento proporciona una guía para implementar consejos de estudiantes y gobiernos estudiantiles en las escuelas. Describe el propósito, marco legal, responsables, metodología y funciones clave de estos consejos, los cuales buscan promover la participación democrática de los estudiantes y garantizar sus derechos en la escuela.
Calidad de las actividades sanitarias en el turismo de salud: Perspectiva del...Pedro García Fortea
Se repasan las herramientas más empleadas para valorar la calidad percibida en las actividades sanitarias, aplicadas al turismo de salud. En particular, se describe la información del Eurobarómetro y el informe de 2014 de la consultora IPSOS para la CE
DGSANCO acerca de los factores determinantes de la demanda de estos servicios.
Para organizar los servicios de turismo de salud puede resultar útil considerar la perspectiva del paciente, distinguiendo actividades de trastienda y cara al público.
En cuanto a la trastienda, con el objetivo de lograr y mantener la satisfacción de los usuarios, se recuerda el concepto de calidad y mejora continua, así como los componentes a considerar desde el paradigma industrial de organización de las actividades sanitarias. También se presenta información relevante para la gestión tanto desde la perspectiva macro (OCDE 2014) como meso (modelo propuesto para valorar la capacidad de atracción de pacientes internacionales), sin olvidar el contexto legal en la UE de protección de la salud de los usuarios. Se recuerda el interés de la certificación y acreditación de servicios sanitarios para la gestión de la calidad, repasando sus principales características. Por último, se repasan algunos modelos
para la certificación de la calidad de centros y profesionales dedicados al turismo de salud. Cara al público, además de la adaptación de los centros, se repasan las actividades de información a los usuarios de otros países de carácter obligatorio, y el crédito de los sellos de calidad en función de sus países de procedencia.
Este documento resume la evolución histórica y las funciones de la evaluación en la enseñanza. Explica que la evaluación es una práctica extendida en el sistema escolar que cumple múltiples funciones e impacta a alumnos, profesores y la institución. También analiza las diferentes concepciones de la evaluación y cómo ha pasado de ser una actividad circunstancial a ser considerada una parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, destaca que la evaluación debe estudiarse tanto como práctica pedagóg
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
La evaluación es un proceso fundamental en la educación que no debe enfocarse únicamente en calificar, sino en ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad. Una evaluación efectiva considera múltiples formas de valorar los avances de los estudiantes, como observaciones durante actividades lúdicas que permiten comprender diversos aspectos de su desarrollo. El propósito final de la evaluación debe ser promover el crecimiento integral de cada alumno.
Este documento presenta un manual sobre evaluación para el aprendizaje en la universidad. Introduce conceptos claves como la evaluación auténtica, las clasificaciones de la evaluación, las funciones de la evaluación y la relación entre evaluación y retroalimentación. También cubre temas como la planificación de la evaluación a través del syllabus y las tablas de especificaciones, y diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, rúbricas, pruebas escritas y otras técnicas. Finalmente, analiza cómo evaluar los
Este documento presenta un manual sobre evaluación para el aprendizaje en la universidad. Introduce conceptos claves como la evaluación auténtica, las clasificaciones de la evaluación, las funciones de la evaluación y la relación entre evaluación y retroalimentación. También cubre temas como la planificación de la evaluación a través del syllabus y las tablas de especificaciones, y diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, rúbricas, pruebas escritas y otras. El objetivo es brindar apoyo práctico a
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no solo para certificarlos. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias a través de tareas realistas y relevantes para el desempeño profesional. Además, clasifica la evaluación según el agente, momento y propósito, y destaca funciones como la retroalimentación para optimizar el aprendizaje.
Este documento discute la importancia de la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe potenciar el aprendizaje del estudiante y permitir que tenga una experiencia de aprendizaje. También describe los tipos de evaluación formativa y sumativa, y cómo la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
El documento describe un caso sobre la evaluación del desempeño docente en una institución educativa. Actualmente, la evaluación no considera la dimensión personal de los docentes. La profesora Maigualida propone incluir esta dimensión mediante instrumentos como listas de control y encuestas que midan el compromiso y disposición al trabajo. Esto permitirá una evaluación más completa del desempeño docente.
Este documento describe el proceso de evaluación educativa, incluyendo sus conceptos básicos, funciones y tipos. La evaluación educativa es un proceso sistemático de recogida de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza con el fin de tomar decisiones. Existe evaluación formativa, sumativa, interna, externa, inicial, procesual y final. La evaluación puede centrarse en estudiantes, profesores, programas y sistemas educativos.
Este documento describe la evaluación educativa, incluyendo su definición como un proceso sistemático de recopilación de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza. Explica las funciones de la evaluación, como tomar decisiones, y los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa, global, parcial, interna y externa. Además, distingue entre evaluación, calificación y medición.
Este documento describe el proceso de evaluación educativa, incluyendo sus conceptos básicos, funciones y tipos. La evaluación educativa es un proceso sistemático de recogida de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza con el fin de tomar decisiones. Existe evaluación formativa, sumativa, interna, externa, inicial, procesual y final. La evaluación puede centrarse en estudiantes, profesores, programas y escuelas.
Este documento describe la evaluación educativa, incluyendo su definición como un proceso sistemático de recopilación de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza. Explica las funciones de la evaluación educativa, los diferentes tipos de evaluación según su finalidad, alcance, agentes evaluadores y momento de aplicación.
Este documento describe la evaluación educativa, incluyendo su definición como un proceso sistemático de recopilación de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza. Explica las funciones de la evaluación educativa, los diferentes tipos de evaluación según su finalidad, alcance, agentes evaluadores y momento de aplicación.
El documento discute la evaluación formativa como una herramienta pedagógica que puede contribuir a la mejora de la práctica educativa. Explica que la evaluación formativa recaba información sobre el progreso de los estudiantes para proporcionar ayuda pedagógica y determinar si se alcanzan los objetivos educativos. También destaca que los maestros a menudo tienen conocimiento limitado de estrategias de evaluación formativa y la usan principalmente para calificar en lugar de mejorar el aprendizaje. Finalmente, argumenta que la evaluación debe
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que existen evaluaciones formativas, que se usan para mejorar procesos educativos, y evaluaciones sumativas, que determinan el valor de productos educativos al final. También describe evaluaciones internas, realizadas por miembros de una institución, incluyendo autoevaluaciones, heteroevaluaciones y coevaluaciones.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, diagnósticas y sumativas según su finalidad, así como evaluaciones internas, de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación según los agentes evaluadores. También cubre evaluaciones según el momento de aplicación como evaluaciones diagnósticas, de procesos o formativas, y finales. El documento provee detalles sobre el propósito y características de cada tipo de evaluación.
Este documento presenta una discusión sobre los tipos de evaluación educativa. Brevemente describe tres tipos principales: 1) Evaluación formativa, que se utiliza para mejorar procesos educativos y lograr objetivos, 2) Evaluación sumativa, que determina el valor de un producto educativo al final del proceso, y 3) Evaluación interna y externa, realizada respectivamente por agentes internos o externos a una institución educativa. Explica cada tipo con más detalle, incluyendo sus propósitos, momentos de aplicación e instrumentos comunes.
Este documento presenta una discusión sobre los tipos de evaluación educativa. Brevemente describe tres tipos principales: 1) Evaluación formativa, que se utiliza para mejorar procesos educativos y lograr objetivos, 2) Evaluación sumativa, que determina el valor de un producto educativo al final del proceso, y 3) Evaluación interna y externa, realizada respectivamente por agentes internos o externos a una institución educativa.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se clasifican los tipos de evaluación según su finalidad, función, momento de aplicación y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los miembros de la escuela, o externa llevada a cabo por expertos externos.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se dividen los tipos de evaluación según su finalidad, función y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los miembros de la escuela, o externa realizada por expertos ajenos a la escuela. Cada tipo de evaluación sirve un propósito distinto para mejorar el aprendizaje y el rendimiento estudiantil.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se dividen los tipos de evaluación según su finalidad, función y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los miembros de la escuela, o externa realizada por expertos ajenos a la escuela. Cada tipo de evaluación sirve un propósito distinto para mejorar el aprendizaje y el rendimiento estudiantil.
Este documento resume los logros del tercer trimestre de 2023 en educación física, deporte y recreación en Sonsonate. Detalla 14 eventos realizados entre julio y septiembre, incluyendo torneos deportivos, festivales, talleres y competiciones para clasificar atletas a nivel regional y nacional. Los eventos tuvieron la participación de directores, docentes, estudiantes y organismos como el MINEDUCYT, INDES y alcaldías municipales para fomentar el deporte estudiantil.
Este documento contiene información sobre varios eventos organizados por el Coordinador Departamental de Interculturalidad entre junio y septiembre de 2023. Los eventos incluyen talleres, festivales culturales, visitas a escuelas y más, con el objetivo general de fortalecer la identidad cultural en municipios priorizados del departamento. Se proporcionan detalles como lugar, fecha, participantes y objetivos para cada evento.
Este documento resume 10 eventos educativos realizados en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los eventos incluyeron talleres sobre medio ambiente, convivencia escolar, seguridad, reforestación, entrega de lentes, y desfiles cívicos para celebrar la independencia. Los eventos fueron organizados por la Unidad ADCI con apoyo de instituciones como el MINEDUCYT, CONAPINA y Cruz Roja. Participaron directores, docentes, estudiantes y padres de familia de diferentes escuelas.
El documento describe 6 talleres de arte y patrimonio que se llevarán a cabo en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los talleres cubrirán áreas como artes plásticas, teatro, danza y patrimonio de Izalco. Los eventos están organizados por la Gerencia ADCI Nivel Central y están dirigidos a docentes de escuelas del departamento de Sonsonate con el objetivo de fortalecer estas áreas artísticas.
El documento presenta el Plan Operativo Anual 2023 de la Dirección Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Incluye 10 metas anuales con sus indicadores, actividades y responsables. También identifica riesgos generales que podrían afectar el cumplimiento del plan y establece acciones de mitigación y contingencia.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de El Salvador para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. La Dirección Nacional de Formación Docente tiene como objetivo principal capacitar a 200 docentes en diferentes áreas a través de talleres y seguimiento en escuelas. También se detallan las medidas para mitigar riesgos como falta de transporte o coordinación que podrían afectar el cumplimiento de las metas.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. Se detallan 3 metas principales: 1) Seguimiento a 200 escuelas en áreas como arte y ciudadanía, 2) 144 talleres de capacitación docente, 3) Actividades en 326 instituciones en Sonsonate. Se identifican riesgos como falta de transporte o coordinación, y se proponen acciones de mitigación como gestión de recursos y planificación conjunta.
El documento presenta el informe de actividades realizadas en el Centro Escolar Cantón Suquiat durante los meses de abril y mayo de 2022. Se detallan 11 eventos educativos y recreativos organizados con objetivos como promover valores, conciencia ambiental, tradiciones culturales e inclusión. Las actividades involucraron a docentes, estudiantes, padres de familia y otras instituciones y tuvieron lugar tanto dentro como fuera del centro escolar.
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptxAdalberto
Durante el segundo trimestre de 2022, la escuela ADCI logró varios avances educativos y mejoras en sus instalaciones. Se realizaron obras de mantenimiento en el edificio y se actualizaron los programas académicos para brindar una educación de mayor calidad a los estudiantes. La escuela continúa esforzándose por ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje a la comunidad.
El documento resume varios eventos educativos realizados en el segundo trimestre de 2022. Entre los eventos se incluyen: vincular la educación artística con otras asignaturas, recreos dirigidos, juegos intramuros, formación en ciudadanía, gimnasia familiar, actividades por el Día de la Tierra, caminatas educativas, clases de arte, mañanitas recreativas y juegos deportivos. Los eventos tuvieron lugar en diferentes centros educativos y contaron con la participación de directores, docentes, estudiantes
El documento resume 4 eventos educativos realizados en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante el tercer trimestre de 2021. Los eventos incluyeron la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, el apoyo a escuelas con pianos digitales donados, la recepción de trabajos para un concurso nacional y el apoyo a programas de jornada extendida. Los eventos tuvieron lugar en varias escuelas y municipios de Sonsonate y fueron organizados por entidades como el MINEDUCYT y organizaciones sin fines de lucro.
El documento resume los eventos realizados por el Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Civismo del II Trimestre. Incluye eventos como la recopilación de trabajos artísticos de estudiantes, entrega de materiales de bioseguridad a escuelas, participación en festivales de poesía y oratoria, y reuniones con directores, docentes y padres de familia para tratar temas como protocolos de bioseguridad, quejas estudiantiles y aplicación de guías educativas. En total se llevaron a cab
El documento describe la necesidad de transformar integralmente el sistema educativo de El Salvador para responder a los retos de una sociedad desigual y promover el desarrollo humano. Se propone que los estudiantes adquieran competencias diversas como dominio de idiomas, pensamiento crítico, valores, y habilidades digitales. El Plan Cuscatlán tiene como tarea transformar el sistema educativo trabajando con diferentes sectores para poner el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes como prioridad.
El documento resume varios eventos culturales y artísticos organizados en el departamento de Sonsonate entre abril y junio de 2021, incluyendo la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, la distribución de materiales de bioseguridad a escuelas, y la participación de estudiantes en festivales virtuales de poesía y oratoria. Los eventos involucraron a directores, docentes y estudiantes de varios centros escolares del departamento.
El documento resume los logros del primer trimestre de 2021 del Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Ciudadanía de Sonsonate. Se llevaron a cabo varios eventos como la elaboración de planes de trabajo, capacitaciones, entrega de guías y seguimiento a programas. Los eventos tuvieron como objetivo apoyar la continuidad educativa a través de medios virtuales y presenciales.
Este documento resume los logros del cuarto trimestre (octubre-noviembre-diciembre 2020) de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte en Sonsonate. Incluye la entrega de guías de educación física y ajedrez educativo a 326 directores, y el seguimiento al programa de Escuelas Abiertas en 132 escuelas.
El documento resume las actividades realizadas por el Coordinador de Ciudadanía en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante octubre y noviembre de 2020, incluyendo seguimiento a asignaturas, prevención de embarazos adolescentes, educación artística, entrega de políticas de convivencia, seguimiento a quejas, continuidad educativa, rendición de cuentas y plan de ciudadanía. Se detallan los objetivos, lugares, fechas y número de escuelas, directores, docentes y estudiantes involucrados en
Este documento resume los resultados de una encuesta realizada por la Unidad de Arte y Cultura de Sonsonate a 125 directores de escuelas del departamento. La encuesta midió el seguimiento a diferentes asignaturas y proyectos educativos durante la pandemia de COVID-19, incluyendo Escuelas Abiertas, educación artística, estudios sociales y cívica. La mayoría de las escuelas informaron haber realizado el seguimiento requerido, aunque algunas áreas como los comités de desarrollo educativo y participación en proyect
El documento resume los logros de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte durante el tercer trimestre de 2020, incluyendo la entrega de guías educativas virtuales, reuniones con docentes, y capacitaciones sobre temas como estimulación temprana, deportes como el ajedrez y la lucha. Se realizaron evaluaciones de las teleclases de educación física y se brindó seguimiento a los clubes de recreación y deporte en las escuelas abiertas.
Importancia de arte y deporte octubre 2020Adalberto
El documento describe los beneficios del arte y el deporte en el desarrollo de los niños. Fomenta la creatividad, la imaginación, y el pensamiento crítico. También ayuda a los niños a expresarse, mejorar su autoestima, y aprender sobre sí mismos y el mundo. Estimula ambos lados del cerebro y mejora el aprendizaje en otras materias como la lectura y las matemáticas.
1. http://www.fundacionsepec.cl/estudio/archivo
s/agosto/Bases_Psicologicas_del_MBE.pdf
EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE
Antecedentes Históricos
Bases Psicológicas del Aprendizaje
Basado en el MBE
Corporación Educacional Cerro Navia
Material elaborado por Tania Stegmann
A NTECEDENTES BÁSICOS DE LA
EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
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Las prácticas de evaluación del desempeño no son nuevas; desde que el hombre dio
empleo a otro, su trabajo pasó a evaluarse. De hecho, Fuchs (1997) plantea que “el uso
sistemático de la evaluación de desempeño comenzó en los gobiernos y en las fuerzas
armadas a comienzos de siglo”, si bien sus orígenes se pierden en el tiempo, pues es una
de las técnicas de administración de recursos humanos más antiguas y recurrentes, “los
primeros sistemas en las empresas se encuentran en Estados Unidos alrededor de la 1ª
Guerra Mundial –especialmente dirigidos a operarios- y los sistemas para evaluar
ejecutivos se popularizaron después de la 2ª Guerra Mundial” (Fuchs, 1997)
Para Dessler (1996), toda evaluación es un proceso para estimar o juzgar el valor, la
excelencia, las cualidades o el status de algún objeto o persona. La evaluación de las
personas que desempeñan papeles dentro de una organización puede hacerse mediante
enfoques diferentes, sin embargo, merece destacarse que la Evaluación del Desempeño es
un concepto dinámico, ya que los empleados son siempre evaluados, sea formal o
informalmente, con cierta continuidad por las organizaciones. (Mondy y Noé, 1997)
Mondy y Noé (1997) sostienen que: “la evaluación de desempeño, es un sistema formal de
revisión y evaluación periódica del desempeño de un individuo o de un equipo de trabajo.”
En el mismo sentido en que lo plantean Pereda y Berrocal (1999) quienes la definen
“como el proceso sistemático y periódico de medida objetiva del nivel de eficacia y
eficiencia de un empleado, o equipo, en su trabajo.” La ED generalmente se elabora a partir
de programas formales de evaluación, basados en una razonable cantidad de
informaciones respecto de los empleados y de su desempeño en el cargo.
Fuchs (1997) señala que “un sistema de evaluación de desempeño es el conjunto de
mecanismos que permite definir el grado en que las personas contribuyen al logro de los
estándares requeridos para el cargo o puesto que ocupan en la organización, así como
para los objetivos de la empresa. Facilita las acciones necesarias para su desarrollo
profesional y personal, así como para aumentar su aporte futuro”.
Para Werther y Davis (1989) una organización no puede adoptar cualquier sistema de
evaluación del desempeño, el sistema debe ser válido y confiable, efectivo y aceptado. El
enfoque debe identificar los elementos relacionados con el desempeño, medirlos y
proporcionar retroalimentación a los empleados.
En el ámbito educacional, Ralph Tyler (en Casanova, 1999) define la ED como “El proceso
que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos
propuestos”. Además Cronbach (en Casanova, 1999) la define como: ”La recogida y uso de
la información para tomar decisiones sobre un programa educativo”; es decir, un
2. instrumento básico al servicio de la educación al emplearla como elemento
retroalimentador del objetivo evaluado, y no sólo como un fin.
Algunos autores destacan y subrayan la función de la evaluación marcada por Cronbach
(en Casanova, 1999) como algo intrínsecamente propio de la misma: “Por consiguiente, se
puede decir que, en un principio, el objetivo de toda evaluación es tomar una decisión que,
en muchas ocasiones, se inscribirá en el marco de otro objetivo mucho más global.” Esto
quiere decir que el fin de la evaluación, al contrario de lo que muchas veces se cree y se
practica, no es “emitir un juicio”, ya que la evaluación se orienta necesariamente hacia una
decisión que es preciso tomar de una manera fundada. (Postic, 1992 en Casanova, 1999).
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Finalmente, Valdés (2000) señala que la ED de un profesor es “un proceso sistemático de
obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto
educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su
emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales
con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la
comunidad”.
Para Mondy y Noé (1997), la Evaluación del Desempeño trata de alcanzar estos diversos
objetivos intermedios:
1. Permitir condiciones de medida del potencial humano en el sentido de determinar su
plena aplicación. Para Valdés (2000) el Mejoramiento de la escuela y de la enseñanza
en el aula entraña un desarrollo educativo continuo a lo largo del cual una persona
puede mejorar, una preferencia por evaluaciones formativas en vez de sumativas, y un
fuerte vínculo con las actividades de desarrollo profesional. Si la evaluación se orienta
al desarrollo o mejora habrán de descubrirse las dificultades personales implícitas en el
desempeño de la función, emplearse descripciones exhaustivas que pongan de
manifiesto la situación personal y contextual, e indicarse cómo maniobrar para facilitar
el cambio. Knox (1977, en Valdés, 2000) sostiene que una vez que los individuos han
agotado sus recursos mentales y emocionales, es poco probable que se sientan
motivados para crecer sin la intervención de algún estímulo externo. Dicho estímulo
puede darse en forma de juicio de valor de un colega, un directivo, un padre o un
estudiante. La retroalimentación proporcionada por la evaluación puede representar el
reto, el desafío para que tenga lugar el crecimiento profesional del educador.
Asimismo, es importante tener presente que se puede inhibir el crecimiento como
consecuencia de una evaluación que resulte amenazadora, que esté deficientemente
dirigida o sea inadecuadamente comunicada. (Valdés, 2000).
2. Permitir el tratamiento de los educadores como un recurso básico de la institución y
cuya productividad puede ser desarrollada indefinidamente, dependiendo de la
administración. Como señala Darling-Hammond (1986 en Valdés, 2000):
“La literatura sobre las escuelas eficaces nos proporcionan una idea de lo que es
posible. Esta ha descubierto que una dirección escolar en la que participan los
educadores, que esté basada en la planificación realizada en colaboración, en la
solución de problemas de una forma colegiada, y en el intercambio intelectual
permanente puede producir enormes beneficios en términos del aprendizaje de los
alumnos y del grado de satisfacción del educador y su consiguiente retención. Aunque
los educadores en estos contextos pueden o no estar implicados en la revisión del
trabajo de sus colegas para propósitos de evaluación formal, no dejan de poner en
práctica una forma de evaluación cuando identifican problemas, se observan unos a
otros, comparten ideas, y se preguntan: ¿Cómo lo estamos haciendo?“. Por medio de
una definición más específica de los estándares y las competencias para las diferentes
etapas y niveles de la profesión se puede efectivamente apuntar el desarrollo
profesional a la necesidad. La evidencia muestra que el desarrollo más efectivo es el
que surge efectivamente de la observación mediada y del trabajo con profesores
exitosos, que es una de las formas menos costosas de desarrollo profesional continuo
(CPD).
3. 3. Proporcionar oportunidades de crecimiento y condiciones de efectiva participación a
todos los miembros de la institución, teniendo presentes por una parte los objetivos
organizacionales y por la otra, los objetivos individuales. Fuchs (1997) señala que la
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evaluación de desempeño es el eje del proceso de Mejoramiento Organizacional por lo
que debe caracterizarse por ello al momento de construirla. Para la Ministra Aylwin
(2001) es imprescindible evaluar el sistema educativo con detenimiento- externa e
internamente, sus resultados y sus procesos- para poder tomar las medidas oportunas
y mejorar cualitativamente su funcionamiento y sus resultados. Para conseguir que los
conocimientos de las personas sean explícitos y compartidos y generen valor para la
organización escolar, es decir, sean el “Capital Intelectual” de la organización es
necesario crear un ambiente en el que la organización escolar y las personas se
comprometen en un proceso de aprendizaje continuo, este se facilita cuando la misma
Dirección:
- Diseñe y dirija el proceso de cambio organizacional.
- Implante un estilo de dirección abierto al cambio, participativo,
- Propicie una cultura que favorezca la toma de decisiones por parte de los
miembros de la organización
- Cuente con un modelo de Gestión por Competencias
- Aplique el Modelo de Gestión por Competencias a la gestión del Recurso Humano
- Diseñe, implemente y evalúe los Programas de Capacitación (aspectos técnicos y
actitudinales) que exige un sistema de gestión del conocimiento.
- Reconozca méritos en la utilización del sistema y los aportes por cada empleado,
en función de su aporte de valor a la institución.
En relación a su periodicidad, las evaluaciones del desempeño se preparan a intervalos
específicos, Mondy y Noé (1997) plantean que dadas las múltiples necesidades de datos
que satisface la Evaluación de Desempeño, es imprescindible desarrollar un sistema
efectivo, que sea más bien un proceso continuo que un evento anual, y una evaluación
amplia que incluya la evaluación del desempeño pasado y el potencial de desarrollo.
La ministra Aylwin (2001) planteaba que las mediciones internacionales a las que Chile se
ha sometido han demostrado que se está lejos de donde se tiene que llegar si se quiere
que las futuras generaciones de Chile cuenten con instrumentos necesarios para
desenvolverse en la sociedad del siglo XXI. Los niños tienen que aprender más y mejor, los
colegios tienen que orientar su quehacer al aprendizaje. Se necesita promover una cultura
de la excelencia, con más exigencias, con más rigor, con expectativas más altas sobre
alumnos y sus logros. Por eso se está induciendo a todas las comunidades escolares a
fijarse metas sobre asistencia, repitencia, abandono, aprendizajes insuficientes,
mejoramiento de los resultados, especialmente en lenguaje y matemáticas. En Chile no se
tiene una cultura de evaluación, tampoco de la excelencia. Por eso es tan importante la
generación de condiciones para mejorar, de apoyos y estímulos para alcanzar la calidad y
de reconocimiento al trabajo bien hecho. La definición de estándares de calidad no
tendría sentido si no hubiera evaluaciones para saber dónde se está en relación con la
calidad, es por ello que:
Stiggins y Duke (1988 en Valdés, 2000) identificaron como importantes las características
de los procedimientos de evaluación que comprobaron que tenían correlación con la
calidad y el impacto de la experiencia de la evaluación (basada en percepciones de los
educadores con respecto al crecimiento profesional que habían experimentado) se
incluyen las siguientes:
Claridad de los estándares de rendimiento.
Grado de conciencia del educador con respecto a estos estándares.
Grado en que el educador considera adecuados los estándares de rendimiento para su
clase.
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Uso de observaciones de clases.
Examen de los datos sobre el rendimiento académico de los alumnos.
“El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente nació el 25 de junio del año
2003 a partir del Acuerdo Marco tripartito suscrito por el Ministerio de Educación, la
Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile. Posteriormente,
este acuerdo se plasmó en las leyes 19.933 y 19.961.” (www.docentemas.cl)
La Ley 19.933 fue promulgada el 30 de enero de 2004, para otorgar un mejoramiento
especial a los profesionales de la educación, conteniendo un extracto referido a la
Evaluación Docente. La Ley 19.961 sobre Evaluación Docente fue promulgada el 9 de
agosto de 2004 y fue modificada el 14 de enero de 2005, mediante la Ley 19.971. La
resolución exenta Nº 3225 del 20 de marzo de 2002, aprobó los estándares de
desempeño profesional para la asignación de excelencia pedagógica (ley 19.715) Dichos
estándares fueron elaborados por el MINEDUC a partir de la revisión de:
- La experiencia internacional sobre estándares de desempeño profesional
- Estándares de desempeño para la formación inicial de docentes elaborados en nuestro
país
- El marco para la buena enseñanza
El Marco para la Buena Enseñanza (MBE) es un instrumento que establece estándares para
el desempeño docente.
“Los estándares de desempeño se han formulado como descripciones de formas de
desempeño siguiendo el ordenamiento lógico de los actos de enseñanza y de los procesos
pedagógicos en el sala.”. (MINEDUC, 2001). El MBE contempla una estructura de 21
criterios o estándares agrupados en cuatro facetas propias de la tarea de los docentes, por
lo que está constituido por los siguientes dominios:
A. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos.
B. Enseñanza para el aprendizaje de los alumnos.
C. Preparación para la enseñanza: organización del contenido en función del aprendizaje
del estudiante.
D. Responsabilidades profesionales.
“Los estándares de desempeño expresan posiciones respecto a la enseñanza y
aprendizaje que derivan de una larga tradición pedagógica que se extiende desde
Sócrates, incluyendo a Froebel, Pestalozzi y Dewey, hasta Paulo Freire. Se han incorporado
asimismo, importantes aportes de la ciencia cognitiva y trabajos de Jean Piaget, Lev
Vygotsky, Jerome Brunner y Howard Gardner.Recogen también lo que la investigación en
el campo de la educación ha señalado como factores de la enseñanza que contribuyen al
aprendizaje”. (MINEDUC, 2001).
Para Delannoy (2001) “Los buenos estándares son a la vez suficientemente específicos
para guiar la práctica y pueden ser medibles/observables, y suficientemente abiertos para
dejar espacios al estilo de cada educador. Debe incluir un resumen (hito) y descripciones
narrativas de prácticas para guiar los mejoramientos.”
Figura N° 1: MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA (MINEDUC)
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Podemos destacar a los estándares de desempeño y las normas como los elementos clave
en el proceso de ED. En términos generales, un estándar es tanto una meta (lo que debiera
hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (cuán bien fue hecho). Es por ello
que cada uno de estos estándares se subdivide en un conjunto de indicadores respecto a
los cuales hay cuatro niveles de desempeño:
- Insatisfactorio
- Básico
- Competente
- Destacado
“Los estándares se expresan en términos de lo que sabe y puede hacer quien ingresa al
5. ejercicio docente. Descansan, por tanto, sobre dos elementos conceptuales importantes
(MINEDUC, 2001):
I. La base de conocimientos necesarios para un buen ejercicio docente y
II. Los elementos constitutivos o claves del proceso de enseñanza- aprendizaje”.
I. Base de conocimientos necesarios para un buen ejercicio profesional docente: Los
conocimientos básicos requeridos para que un educador ejerza adecuadamente su
docencia, se centran en cinco áreas principales:
1. “ Contenidos del campo disciplinario o área de especialización respectiva, con
énfasis en la comprensión de los conceptos centrales en este campo y su modo de
construcción, como también conocimientos sobre procedimientos respecto a
aquellas materias cuyo aprendizaje se evidencia en acciones y productos”
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Figura N° 2: "Raising School Effects While Ignoring Culture?
Local Conditions and the Influence of Classroom Tools, Rules, and Pedagogy."
Fuente: Fuller, B. y P. Clarke (1994)
Review of Educational Research, Vol 64, N°1 http://redgestion.fundacionchile.cl/index.cfm
2. “Los alumnos a quienes van a educar: Cómo ocurre el desarrollo de los niños y
jóvenes en sus dimensiones biológicas, emocionales, sociales y morales; nociones
sobre los procesos de aprendizaje, la relación entre aprendizaje y desarrollo, la
diversidad de estilos de aprendizajes y de inteligencias y las diferentes necesidades
de niños y niñas”.
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Figura N° 3: Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner
(http://coe.sdsu.edu/eet/Articles/multiintell/multint2.gif)
Gardner, define la inteligencia como “una habilidad, o un conjunto de habilidades,
que le permiten al individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a
uno o más contextos culturales. La inteligencia se conceptualiza (…) como una
potencialidad cuya presencia permite al individuo tener acceso a formas de
pensamiento apropiadas a determinados contenidos.” (Arancibia y cols, 1997)
Goleman (1996) plantea que Gardner le señaló que “la contribución más
importante que puede hacer la educación al desarrollo del niño es ayudarlo a
acceder a un campo en el que sus talentos se desarrollen más plenamente, donde
se sienta satisfecho y capaz.”
3. “ Aspectos generales o instrumentales considerados importantes para la docencia,
como son las tecnologías de la información y la comunicación, los métodos de
investigación del trabajo escolar y la formación en áreas relacionadas con el
respeto a las personas, la convivencia y participación democrática y el cuidado del
medio ambiente”.
4. “El proceso de enseñanza, las formas de organización de la enseñanza y el
currículum de los distintos niveles. Incluye entender la relación entre conocimiento
disciplinario y pedagogía (…) conocer las maneras de conceptuar la enseñanza, las
estrategias para organizar los procesos de enseñanza y crear ambientes
conducentes a ello; el sentido y propósito de la evaluación y calificaciones (…) para
atender las distintas metas de la enseñanza. Comprender también el conocimiento
sobre modos de apoyar a niños en sus dificultades personales, sociales y de
aprendizaje, comprensión y manejo del comportamiento social”.
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5. “ Las bases sociales de la educación y la profesión docente. Esto implica
comprensión de los factores sociales y culturales que afectan los procesos
6. educativos (…) en los espacios estructurados de las instituciones educativas.
También la comprensión del sistema y sus demandas (…). Contempla, por fin, todo
lo que tiene que ver con el conocimiento de la profesión docente y de la
disposición y actitudes requeridas de un buen profesional (….) por las personas
que le corresponde atender”.
II. E lementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje: “Debido a que la
función específica del educador es enseñar en contextos educativos diseñados para
este fin, como son los espacios escolares, los estándares se refieren a los actos de
enseñanza que se dan en ese contexto y al nivel de desempeño docente que necesitan
demostrar los profesores y profesoras”.
Al respecto, se plantea que “la condición primaria para su efectividad es reconocer y
comprender el estado actual en que se encuentran quienes aprenden” implica también
que “los actos de enseñanza deben ser preparados”. Por otra parte, el acto de enseñar
requiere “establecer un ambiente de aprendizaje propicio para las metas planteadas,
con reglas de comportamientos conocidas y aceptadas por los educandos, de acuerdo
a su estado de desarrollo cognitivo, social y moral.” Además, “La enseñanza se realiza
mediante estrategias interactivas que permiten a los niños comprender, en forma
personal y también participativa, concepto y relaciones o manejar destrezas y
capacidades. La evaluación o monitoreo del aprendizaje necesita dirigirse tanto a las
metas planteadas antes como a las que emergieron durante el proceso de enseñanza y
que requiere de estrategias apropiadas que permitan juzgar y comprender tanto el
estado de progreso como la culminación del aprendizaje de cada alumno”. (MINEDUC,
2001)
Para evaluar la calidad docente se requieren evidencias acerca de su desempeño.
Cornejo y Redondo (2001) plantean que para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea exitoso debiera producir satisfacción y favorecer aspectos motivacionales y
actitudinales en los participantes, los que se expresan en los siguientes niveles:
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NIVEL INSTITUCIONAL AL INTERIOR DEL AULA INTRAPERSONAL
Se relaciona con el
clima institucional y
aborda elementos de:
- Estilos de gestión
- Normas de
convivencia
- Forma y grado de
participación de la
comunidad
Se relaciona con el ambiente
de aprendizaje y aborda
elementos como:
- Relaciones profesoralumno
- Metodologías de
enseñanza
- Relaciones entre pares
Se relaciona con creencias y
atribuciones personales y se
relaciona con:
- Autoconcepto de
alumnos y profesores
- Crencias y motivaciones
personales
- Expectativas sobre los
otros
7. Casassus (2003) al estudiar los procesos al interior de la escuela en escuelas
latinoamericanas señala que “El proceso más importante es el clima emocional que se
genera en el aula. La percepción de los alumnos en cuanto al tipo de clima emocional
tienen una incidencia muy fuerte en sus resultados”
CONCEPTOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS EN EL APRENDIZAJE
“Aprender los unos de los otros...
aprender de lo que resulta”
Aprendizaje:
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Es un proceso interno (serie de sucesos progresivos) que lleva a algún resultado
Involucra Cambio o Transformación
Se produce como resultado de la experiencia (o práctica)
No involucra necesariamente enseñanza (intervención social programada)
Función del profesor:
Facilitar el Aprendizaje del alumno (saber cómo aprenden)
Saber utilizar los conocimientos para poder enseñar (para que los alumnos aprendan)
Llevar a la práctica los conocimientos para tomar decisiones (planificar, intervenir,
realizar y evaluar)
Saber cuándo y cómo enseñar
Dominar la disciplina que enseñza
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Figura N° 4:
CATEGORÍA INTRAPERSONAL
1. Variables de la Estructura Cognitiva: propiedades
esenciales y organizativas del conocimiento. Estadio del
Desarrollo Cognitivo según Piaget.
2. Disposición del Desarrollo: Edad mental (EM), que
refleja la etapa del desarrollo intelectual del alumno.
3. Capacidad Intelectual: CI, que refleja el Grado de
aptitud escolar general del sujeto y sus capacidades
cognitivas más diferenciadas
4. Factores Motivacionales y Actitudinales:
necesidades e intereses que afectan la alerta, atención,
persistencia, esfuerzo y concentración.
5. Factores de la Personalidad: Diferencias individuales en
ajuste general, nivel de ansiedad y otras.
CATEGORÍA SITUACIONAL
1. La Práctica: frecuencia, distribución, método y condiciones
generales (incluído el feedback)
2. El Ordenamiento de los Materiales de Enseñanza:
cantidad, dificultad, lógica interna, secuencia, velocidad y uso de
auxiliares didácticos
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FACTORES
8. INTRAPERSONALES
FACTORES DEL
ENTORNO
Características
del profesor:
Conocimientos
Competencias
docentes
Personalidad y
Conducta
Factores
Sociales y de
Grupo
Capacidad
Intelectual
Desarrollo
Personalidad
Motivación y
Actitud
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Estructura
Cognitiva
Práctica
Ordenamiento
de los
materiales de
enseñanza
3. Factores Sociales y de Grupo: Clima psicológico, cooperación
y competencia, estratificación social, marginación cultural y
segregación.
4. Características del Profesor: capacidades cognoscitivas,
conocimientos de la materia, competencia pedagógica, personalidad
y conducta
Para Delannoy (2001) los estándares representan un esfuerzo por describir de forma
medible o al menos observable “lo que un profesor debe saber y ser capaz de hacer”, es
decir, se refiere a las competencias requeridas para implementar el currículum.
Para Del Campo (2000) el concepto “competencias” fue desarrollado originalmente en
1973, por David McClelland, de la Universidad de Harvard y su primera aplicación fue en la
UnitedStatesInformation Agency. Actualmente es posible encontrar muchas definiciones
acerca de las Competencias, algunas de las más utilizadas, son:
Es “un saber hacer o un saber actuar en forma responsable y validada en un contexto
profesional particular, combinando y movilizando recursos necesarios (conocimientos,
habilidades, actitudes) para lograr un resultado (producto o servicio), cumpliendo
estándares o criterios de calidad esperados por un destinatario o cliente” (Le Boterf, 2000)
“Repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que
las hace eficaces en una situación determinada. Estos comportamientos son observables
en la realidad cotidiana del trabajo y en situaciones de test. Ponen en práctica, de forma
integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos” (Levy Leboyer,
1997)
“Es un rasgo personal o un conjunto de hábitos que llevan a un desempeño laboral
superior o más eficaz o, por decirlo de otro modo, una habilidad que aumenta el valor
económico del esfuerzo que una persona realiza en el mundo laboral” (Goleman, 2002)
Un conjunto de comportamientos observables que están causalmente relacionados con un
desempeño bueno o excelente en un trabajo concreto y en una organización escolar
concreta. (Pereda y Berrocal, 1999)
Pereda y Berrocal (1999) citan a Le Boterf, Barzucchetti y Vincent (1993) quienes sostienen
9. que “las competencias se definen y enumeran dentro del contexto laboral en el que deben
ponerse en práctica, por lo que una competencia no es un conocimiento, una habilidad o
una actitud aisladas, sino la unión integrada de todos los componentes en el desempeño
laboral.” De manera que “para que una persona pueda llevar a cabo los comportamientos
incluidos en las competencias que conforman el perfil, es preciso que, en ella, estén
presentes una serie de componentes” En el caso del MBE los componentes se refieren a
Saber y Saber Hacer, es decir:
- S aber: es el conjunto de conocimientos que permiten a la persona realizar los
comportamientos incluidos en la competencia. García (s/f) plantea que pueden ser de
carácter técnico (orientados a la realización de tareas) y de carácter social (orientados a
las relaciones interpersonales). La experiencia juega un papel esencial como
"conocimiento adquirido a partir de percepciones y vivencias propias, generalmente
reiteradas".
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- S aber Hacer: son las habilidades y destrezas, es decir, la capacidad de aplicar los
conocimientos que la persona posee en la solución de problemas que su trabajo
plantea. García (s/f) plantea que se puede hablar de habilidades técnicas (para realizar
tareas diversas), habilidades sociales (para relacionarnos con los demás en situaciones
heterogéneas), habilidades cognitivas (para procesar la información que nos llega y
que debemos utilizar) Lo habitual es que estas distintas habilidades interactúen entre
sí.
El enfoque de las competencias se ha aplicado en las principales empresas y consultoras
del mundo, además de los gobiernos y organizaciones empresariales y sindicales, por lo
tanto, es claro que su uso se ha generalizado en el mundo occidental. (Stegmann y cols,
2001)
Figura N° 5: Implicaciones de las Competencias laborales
(INTECAP, 2001 en Barrios y Fong, 2002)
Las competencias se clasifican en distintos tipos, siguiendo el enfoque Funcional, al
aplicarlas al mundo de las organizaciones, INTECAP (2001, en Barrios y Fong, 2002) las
agrupa fundamentalmente en:
1. C ompetencias Básicas (Fundamentales o Esenciales): se refieren a los
comportamientos elementales que posee y deberá demostrar un individuo; están
asociadas a conocimientos relacionados con la educación formal y permiten el ingreso
al mundo laboral, pues habilitan para el desempeño en un puesto de trabajo.
Usualmente se relacionan con la comunicación como son las destrezas, habilidades y
capacidades de lectura, expresión, comunicación, análisis, síntesis, evaluación y
transformación de situaciones o hechos enmarcados dentro de principios, valores y
códigos éticos y morales y las relacionadas con el ámbito numérico.
2. C ompetencias Genéricas (Transversales): se refieren a los comportamientos comunes
a un mismo campo ocupacional, sectores o subsectores. Las competencias genéricas
están relacionadas con la capacidad de trabajar en equipo, de planear, programar,
negociar y entrenar, que son comunes a una gran cantidad de ocupaciones.
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3. Competencias Específicas (Técnicas): son los comportamientos laborales vinculados a
un área ocupacional determinada o específica; se relaciona con el uso de instrumentos
y lenguaje técnico de una determinada función o área funcional. Estas competencias
no son fácilmente transferibles a otros contextos laborales.
Los tres tipos de competencia se conjugan, para constituir la competencia integral del
individuo y se pueden adquirir, las primeras, por programas educativos y de capacitación,
y las otras en el centro de trabajo o en forma autodidacta. Por lo tanto, INTECAP (2001, en
Barrios y Fong, 2002) señala: “se dice que una persona es competente cuando posee las
10. competencias básicas, genéricas y específicas necesarias para el desempeño de las
funciones productivas asignadas, relacionadas con un puesto u ocupación laboral”
Figura N° 6: Tipos de Competencias (INTECAP, 2001 en Barrios y Fong, 2002)
La identificación y la construcción de una competencia supone:
- Que la competencia esté asociada a un desempeño específico que debe agregar un
valor cuantificable
- Que la competencia esté redactada de tal forma que pueda resultar en un insumo útil
para los diferentes sub-procesos de la gestión del recurso humano: selección,
evaluación del desempeño, el propio desarrollo de competencias, incluso la
compensación y otros.
Además, García Sáiz (2001) plantea que es necesario definir un conjunto de niveles que
clarifiquen y diferencien el grado en que una ocupación la requiere, o en el que un
trabajador la posee. Cada nivel se refiere a un grado de exigencia del dominio de cada
competencia, por ejemplo:
A. Alto, desempeño superior
B. Bueno, sobre el estándar
C. Mínimo necesario para el puesto
D. Insatisfactorio
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Figura N° 7: Competencias de un Profesional
(INTECAP, 2001 en Barrios y Fong, 2002)
Podemos concluir entonces, que el MBE se constituye como un modelo para evaluar las
competencias docentes.
Valdés (2000) señala que muchos educadores no desean ser evaluados por las siguientes
razones:
Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo
Por los efectos secundarios que puede provocar
Por problemas éticos
Fuchs (1997) cita a Beer, quién “centra el análisis de las dificultades de la Evaluación de
Desempeño en las relaciones conflictivas entre los diversos objetivos que persigue la
institución y los educadores...” De hecho, la institución entraría en conflictos a través de:
la obtención de información de desempeño para la toma de decisiones y la búsqueda
de desarrollo por parte de los educadores.
la búsqueda de retroalimentación válida y la búsqueda de recompensas de los
educadores.
la obtención de información de desempeño y la búsqueda individual de autoimagen y
recompensas.
Se producen entonces dos situaciones: evitación o postergación y defensa. Para evitar
aquello, Fuchs (1997) plantea diseñar bien tanto el sistema de evaluación como los
métodos de evaluación de desempeño.
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