Los docentes de Educación Infantil deben elaborar instrumentos como escalas de observación y rúbricas para evaluar el logro de objetivos en las unidades didácticas. Estos instrumentos deben basarse en los objetivos del currículo e incluir ítems para valorar la asimilación de contenidos por todo el grupo. Para alumnos con TDAH, se pueden hacer adaptaciones no significativas como variar la secuencia o metodología de actividades. La evaluación en Educación Infantil debe ser global, continua y formativa para facilitar el máximo desarrol

1. 3.2 Evaluación: examen adaptado
En el caso de los docentes de la etapa de Educación Infantil, tendréis que elaborar el instrumento
(escalas de observación, registros, diarios, rúbricas,...) con el que evaluaréis la consecución de los
objetivos propuestos en la unidad didáctica de la actividad anterior. Podéis basaros en los objetivos de
las tres áreas del currículo de Educación Infantil y, a partir de ahí, elaborar una serie de ítems con los
que valorar, posteriormente, la asimilación de contenidos de la unidad didáctica para todo el grupo-
clase. Después, adaptar esos ítems de evaluación para el alumno con TDAH (secuenciación
distinta de determinadas actividades, variando la metodología…, es decir, podéis hacer una adaptación
no significativa)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. En la actividad anterior se elaboró el proyecto el tren y dentro del mismo se presentó la siguiente ficha
de evaluación individual de cada alumno.
Además hay que tener en cuenta que las características de la evaluación en Educación Infantil
(global, continua y formativa) nos van a permitir encauzar su acción educativa facilitando al
alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada niño y
niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus
posibilidades.
ALUMNO: …………………………………………………………………………………………….
CURSO: ………………………………………… GRUPO: ………………
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
NC EP C
Evoca y expresa sus conocimientos previos sobre el tren.
Pide ayuda a la familia y al profesorado cuando lo necesita.
Utiliza con respeto los libros y el material de consulta aportados.
Evoca y expresa los conocimientos adquiridos sobre el tren.
Conocimiento del entorno
Aporta material de información sobre el tren, obtenido de diferentes
fuentes, con la ayuda de la familia.
Identifica el tren como medio de transporte.
Conoce por dónde circula el tren, la vía, y cuáles son sus partes principales.
Identifica las partes de un tren y las relaciona con su función.
Conoce y comparar el funcionamiento de un tren antiguo con el de un tren
actual.
Sabe qué combustible o tipo de energía utilizan.
Conoce la función básica del tren: transportar.
Conoce las partes de una estación de tren, así como sus funciones y
características.
Estructura y ordena todos los conocimientos sobre el tren que se hayan
adquirido.
Clasifica elementos siguiendo un criterio propio y/o uno dado
previamente.
Plantea y resuelve problemas lógicos.
Lenguajes: comunicación y representación
Deduce el tema del proyecto propuesto.
Verbaliza y concreta sus intereses sobre el tren.
Mejora la expresión oral.
Mejora la comprensión oral.
Amplía su vocabulario.
Descubre la utilidad de la lectura y la escritura como medios de
información y comunicación.
Reconoce e identifica, de forma oral y escrita, las letras (y su sonido) de
palabras relacionadas con el tren.

3. Entre los procedimientos de información, vamos a utilizar la observación directa y sistemática
porque nos permitirá realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y
ajustando nuestra intervención educativa en función de los datos obtenidos.
Como instrumentos de observación vamos a emplear:
- Entrevistas con las familias.
- El diario de aula.
- Las conversaciones con los alumnos.
- Las situaciones de juego.
- Las producciones de los niños y niñas.
En el diario de aula se anotarán todos aquellos aspectos relevantes observados relacionados
con cada alumno.
En lo concerniente al niño tdah no es necesario modificar ningún aspecto de la programación
de aula destinada a todo el grupo, lo único que requiere es una adaptación concerniente a la
metodología y ambiental, pero estas adaptaciones irán destinadas a todo el grupo.
Atenderemos a las características del niño:
• Dificultad para mantener la atención.
• Dificultad para la realización de las tareas, no suele terminarlas.
• Descuidado con sus trabajos, no los realiza con orden y limpieza.
• Descuidado con los materiales empleados para trabajar.
• Dificultad para esperar (turno de palabra, en la fila, cuando se reparten cosas...)
• No suele obedecer, necesita que se le repitan las órdenes unas cuantas veces antes de
actuar.
• No suele respetar las normas del aula, sobre todo cuando hay que recoger lo juguetes.
• Tiene dificultades de autonomía, sobre todo a la hora de vestirse y desvestirse, para
abrochar los botones...
• Solo quiere juegos de contacto físico y violentos, no es capaz de jugar a juegos
tranquilos.
• Se distrae con mucha facilidad.
• Necesita continuas llamadas de atención para no perderse.
En función de estos datos:

4. 1. Modificar la disposición del aula y la ubicación del niño cerca de la maestra, eliminando
objetos y materiales no relevantes y asegurándonos de que dispone de todo lo necesario para
desempeñar la tarea encomendada.
2. Promover su autonomía:
- Adaptando la exigencia de la tarea a sus posibilidades.
- Fraccionando el trabajo en tareas cortas que faciliten su conclusión con éxito.
- Siendo flexibles en el tiempo de ejecución de las tareas.
- Reforzando actitudes y actuaciones positivas cuando se consigue finalizar la tarea con
éxito.
- Preparando previamente todos los materiales que se van a necesitar.
3. Atender a la organización y planificación:
- Utilizando listados de imágenes que ayuden en la ejecución de la tarea.
- Ayudando a estructurar la realización de la tarea.
4. Actuar sobre el nivel de atención:
- Asegurándonos de que sigue las instrucciones.
- Haciéndole preguntas frecuentes.
- Acercándonos a él cuando vemos que se está perdiendo.
- Utilizar el contacto (mano sobre hombro, por ejemplo).
5. Fomentar la conclusión de las tareas:
- Repasando las normas antes de empezar.
- Utilizando el tiempo fuera si se cree necesario.
6. Atender a su autoestima:
- Proporcionándole experiencias exitosas.
- Utilizando metodologías interesantes.
- Basando el trabajo en juegos atractivos.
- Realizando críticas constructivas.
- Ensalzando sus puntos fuertes.
7. Cuestiones conductuales:

5. - Reforzando las conductas deseables e ignorando las conductas inadecuadas.
- Estableciendo normas consensuadas.
- Estableciendo un sistema de puntos para todo el grupo.
- Anticipándonos a posibles reacciones.
- Empleando el refuerzo positivo.
-
-

6. - Reforzando las conductas deseables e ignorando las conductas inadecuadas.
- Estableciendo normas consensuadas.
- Estableciendo un sistema de puntos para todo el grupo.
- Anticipándonos a posibles reacciones.
- Empleando el refuerzo positivo.
-
-