Este documento describe los pasos para crear una Unidad Didáctica Integrada (UDI) sobre trenes para alumnos de 5 años de Educación Infantil, incluyendo a un niño con TDAH. La UDI se centra en el tren como medio de transporte e incluye actividades de investigación, juegos y canciones sobre las partes del tren, cómo funciona, para qué sirve y tipos especiales de trenes. La metodología se basa en el aprendizaje significativo a través de proyectos que integran diferentes áreas del conocimiento
Este documento presenta un currículo para evaluar las habilidades de niños pequeños con autismo en varios dominios como la comunicación, las habilidades sociales, la imitación, la cognición, el juego, la motricidad y el comportamiento. Incluye instrucciones para codificar el nivel de madurez del niño en cada habilidad observada, informada por los padres u otros, así como ejemplos concretos de habilidades en cada nivel y dominio.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano para alumnos de 2o primaria. La unidad se desarrollará a lo largo de ocho sesiones utilizando recursos digitales y actividades prácticas para que los estudiantes identifiquen y comprendan las principales partes, sistemas y funciones del cuerpo humano. Al finalizar, los estudiantes crearán una réplica del cuerpo humano para presentar a otros compañeros.
Este documento presenta el Atlas Interactivo de Chile, un recurso educativo digital que permite recorrer de forma interactiva el territorio chileno continental, insular y antártico. Explica cómo usar el Atlas a través de su menú principal, iniciar el recorrido por las diferentes zonas geográficas, acceder a actividades y sugerencias pedagógicas. Además, entrega orientaciones sobre los requerimientos técnicos, la interfaz de usuario y los créditos de su desarrollo.
El documento habla sobre un examen relacionado con la regla de las 3R: reducir, reutilizar y reciclar. Pide explicar qué es la regla de las 3R, describir el proceso de reciclaje de un brik de leche y qué se debe tirar en cada contenedor de reciclaje. También solicita cinco razones para reciclar y conocimientos sobre la planta de reciclaje ECOADESO.
Este documento presenta un currículo para evaluar las habilidades de niños pequeños con autismo en varios dominios como la comunicación, las habilidades sociales, la imitación, la cognición, el juego, la motricidad y el comportamiento. Incluye instrucciones para codificar el nivel de madurez del niño en cada habilidad observada, informada por los padres u otros, así como ejemplos concretos de habilidades en cada nivel y dominio.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano para alumnos de 2o primaria. La unidad se desarrollará a lo largo de ocho sesiones utilizando recursos digitales y actividades prácticas para que los estudiantes identifiquen y comprendan las principales partes, sistemas y funciones del cuerpo humano. Al finalizar, los estudiantes crearán una réplica del cuerpo humano para presentar a otros compañeros.
Este documento presenta el Atlas Interactivo de Chile, un recurso educativo digital que permite recorrer de forma interactiva el territorio chileno continental, insular y antártico. Explica cómo usar el Atlas a través de su menú principal, iniciar el recorrido por las diferentes zonas geográficas, acceder a actividades y sugerencias pedagógicas. Además, entrega orientaciones sobre los requerimientos técnicos, la interfaz de usuario y los créditos de su desarrollo.
El documento habla sobre un examen relacionado con la regla de las 3R: reducir, reutilizar y reciclar. Pide explicar qué es la regla de las 3R, describir el proceso de reciclaje de un brik de leche y qué se debe tirar en cada contenedor de reciclaje. También solicita cinco razones para reciclar y conocimientos sobre la planta de reciclaje ECOADESO.
La regla de las tres erres (reducir, reutilizar y reciclar) fue creada por Greenpeace para combatir el cambio climático. Los contenedores de reciclaje llegan a una planta de reciclaje donde los materiales se seleccionan y separan. Los materiales que no se pueden recuperar van a un vertedero. Reciclar permite reducir la cantidad de residuos y contaminación, y ahorrar recursos como el agua y la energía.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentación saludable para alumnos de 2o de primaria. La UDI aborda este tema desde distintas áreas como ciencias naturales, educación física, lengua castellana y ciencias sociales. Explica los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias clave relacionados con cada área para promover hábitos alimenticios saludables entre el alumnado.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada (UDI) sobre el tema del circo para alumnos de tercer grado de primaria. La UDI abarca varias áreas curriculares e incluye actividades como una visita al circo, resolución de problemas matemáticos relacionados con el circo, y la creación de un proyecto sobre el circo utilizando las tecnologías de la información. La UDI también describe los criterios de evaluación, objetivos, contenidos, metodología y estrategias de atención a
Este documento describe una unidad didáctica sobre los medios de comunicación para estudiantes de segundo año de educación secundaria obligatoria. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes comprendan e interpreten críticamente la información de los medios y no sean manipulados. Consiste en tres partes: explicación teórica sobre los medios, búsqueda de noticias locales, y creación de un periódico escolar en formato impreso o digital. Se desarrollará a lo largo de 18 sesiones utilizando lectura, análisis y
El documento habla sobre la importancia de la imperfección y el sufrimiento para el progreso y desarrollo personal. Señala que para que la vida sea completa no se requiere perfección, sino equilibrio entre virtudes y defectos, ya que el sufrimiento que causan los defectos es necesario para el avance.
Este documento presenta una unidad didáctica para alumnos de primer grado de primaria sobre el tema de los animales. La unidad incluye información sobre el grupo de estudiantes, objetivos relacionados con características de mamíferos y aves, y contiene adaptaciones para un estudiante con TDAH. Las actividades propuestas son observar imágenes de animales, usar juegos interactivos en línea sobre animales, y una excursión a una granja para consolidar los conocimientos.
Este documento presenta una unidad didáctica para un alumno de 8 años con TDAH. La unidad se centra en el estudio de las plantas y se desarrollará durante la primera quincena del primer trimestre. Se describen el contexto educativo, el perfil del alumno, los objetivos, contenidos, competencias, estrategias metodológicas y evaluación de la unidad.
La historia cuenta la historia de una pata llamada Andalucía que decide irse al sur porque hace más calor. Pone ocho huevos de los que nacen ocho patitos, que representan las ocho provincias de Andalucía. Los patitos crecen y deciden explorar, dando sus nombres a las tierras que descubren. Más tarde se reúnen con su madre y empiezan a pelear por las cosas de los demás, hasta que su madre les dice que deben compartir y unir todas las tierras en una sola región llamada Andalucía. Cele
Este documento lista varios poetas andaluces y lugares o elementos representativos de sus obras. Entre los poetas mencionados se encuentran Antonio Machado, Rafael Alberti, Juan Morales Rojas, Miguel Hernández, José Bergamín, Federico García Lorca y Elena Martín Vivaldi, y los lugares asociados con sus obras incluyen sitios en Sevilla, Córdoba, Cádiz, Granada y Almería.
Una U.D.I. (Unidad Didáctica Interdisciplinar) es una planificación que integra de manera eficaz los objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación y recursos de diferentes áreas curriculares en torno a una tarea global o final. Esto permite aumentar el tiempo de dedicación a las competencias básicas mediante la vinculación de los diferentes elementos curriculares a la tarea central. Una U.D.I. puede centrarse en más de un área, en todas las áreas o en todas las áreas y contextualizadas al
El documento describe las actividades realizadas por un grupo de niños de 5 años en un colegio en Chipiona, Cádiz para celebrar el Día de Andalucía. Aprendieron sobre las ocho provincias andaluzas, su bandera, escudo e himno. Hicieron trajes típicos, aprendieron una poesía de Rafael Alberti y elaboraron una receta de gazpacho andaluz que luego representaron en una obra de teatro. Cada niño representó un ingrediente del gazpacho. Al final, cada aula del colegio preparó una
Rafael Alberti fue un poeta español perteneciente a la Generación del 27. Nació en 1902 en Cádiz y pasó su infancia allí, lo que desarrolló su amor por el mar. Inicialmente estudió pintura pero luego se dedicó a la poesía. Algunos de sus poemas más famosos expresan su afecto por el mar y la naturaleza. Tuvo que exiliarse de España durante la dictadura franquista y vivió en Argentina y Francia. Regresó a España después de la muerte de Franco en 1977.
Hércules, un niño que vivía con sus dos amigos leones Leoncio y Poponcio, se fue en barco con ellos y terminó naufragando en una nueva tierra. Esta tierra tenía un gran campo verde y olivos y viñedos, y les gustó tanto a los tres amigos que decidieron construir casitas blancas en el prado verde y nombrar la nueva tierra "Andalucía". Desde entonces, la bandera y escudo de Andalucía tienen los colores verde y blanco en honor a los amigos.
La cocina de Andalucía se caracteriza por el uso abundante del aceite de oliva y los frutos del mar, debido a su ubicación y clima mediterráneos. Entre los platos típicos se encuentran el gazpacho, las frituras malagueñas y el pescado preparado de diversas formas, mientras que cada provincia ofrece especialidades como el arroz en Almería o los cerdos ibéricos en Huelva. La gastronomía andaluza es rica y variada, con influencias romanas, árabes y de
El documento lista los principales monumentos históricos de varias ciudades de Andalucía, incluyendo la Alcazaba, Catedral y Murallas de Almería, Cádiz y Córdoba; la Mezquita, Puente Romano y Medina Azahara en Córdoba; la Alhambra y Catedral en Granada; la Catedral y Monasterio de la Rábida en Huelva; la Catedral y Palacio de Jabalquinto en Jaén; la Alcazaba, Teatro Romano y Catedral en Málaga
El documento presenta información sobre las 8 provincias de Andalucía y dos municipios (Adra y Vélez Blanco). Describe la ubicación geográfica de cada provincia, sus principales accidentes geográficos como ríos y sierras, y características de sus paisajes y climas. También resume brevemente la historia y economía de los municipios de Adra y la figura rupestre del Indalo encontrada en Vélez Blanco.
Este documento presenta una breve descripción de cada una de las 8 provincias de Andalucía, destacando sus principales atracciones turísticas como playas, ciudades históricas, parques naturales, deportes de montaña y aventura, gastronomía y vinos. Andalucía ofrece una gran diversidad de paisajes y cultura, desde la costa mediterránea hasta la sierra nevada, siendo un destino ideal para el turismo de ocio, cultura y aventura.
Presentación sobre la tarea integrada "Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento" elaborada por iCOBAE para Tercer Ciclo de Educación Primaria
El documento describe el departamento de cocina de un establecimiento hotelero, incluyendo la misión, jerarquía, importancia, condiciones del local, cualidades del cocinero, maquinaria y utensilios, y descripción de los puestos de trabajo como chef, sous chef, cantinero de órdenes y demás.
Unidad didáctica número ¡Vuelta al cole!Fanny Carrion
Este documento presenta una unidad didáctica para dar la bienvenida a los estudiantes de primer grado después de las vacaciones. La unidad se centra en establecer rutinas de clase, normas y conocer el colegio. Consta de 10 sesiones durante septiembre para trabajar conceptos como las vocales, números del 0 al 5, y líneas. Se utilizarán actividades grupales e individuales como presentaciones, visitas guiadas al colegio y lectura de cuentos.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 2o grado de primaria que se centra en el aprendizaje de la lengua castellana. Incluye justificación y contextualización del tema, objetivos, competencias clave, contenidos, estándares de evaluación, metodología y una serie de actividades planeadas para varias sesiones que cubren temas como sustantivos, adjetivos, sujetos y predicados, prefijos y sufijos, y ortografía. El objetivo general es que los estudiantes mejoren sus habil
La regla de las tres erres (reducir, reutilizar y reciclar) fue creada por Greenpeace para combatir el cambio climático. Los contenedores de reciclaje llegan a una planta de reciclaje donde los materiales se seleccionan y separan. Los materiales que no se pueden recuperar van a un vertedero. Reciclar permite reducir la cantidad de residuos y contaminación, y ahorrar recursos como el agua y la energía.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentación saludable para alumnos de 2o de primaria. La UDI aborda este tema desde distintas áreas como ciencias naturales, educación física, lengua castellana y ciencias sociales. Explica los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias clave relacionados con cada área para promover hábitos alimenticios saludables entre el alumnado.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada (UDI) sobre el tema del circo para alumnos de tercer grado de primaria. La UDI abarca varias áreas curriculares e incluye actividades como una visita al circo, resolución de problemas matemáticos relacionados con el circo, y la creación de un proyecto sobre el circo utilizando las tecnologías de la información. La UDI también describe los criterios de evaluación, objetivos, contenidos, metodología y estrategias de atención a
Este documento describe una unidad didáctica sobre los medios de comunicación para estudiantes de segundo año de educación secundaria obligatoria. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes comprendan e interpreten críticamente la información de los medios y no sean manipulados. Consiste en tres partes: explicación teórica sobre los medios, búsqueda de noticias locales, y creación de un periódico escolar en formato impreso o digital. Se desarrollará a lo largo de 18 sesiones utilizando lectura, análisis y
El documento habla sobre la importancia de la imperfección y el sufrimiento para el progreso y desarrollo personal. Señala que para que la vida sea completa no se requiere perfección, sino equilibrio entre virtudes y defectos, ya que el sufrimiento que causan los defectos es necesario para el avance.
Este documento presenta una unidad didáctica para alumnos de primer grado de primaria sobre el tema de los animales. La unidad incluye información sobre el grupo de estudiantes, objetivos relacionados con características de mamíferos y aves, y contiene adaptaciones para un estudiante con TDAH. Las actividades propuestas son observar imágenes de animales, usar juegos interactivos en línea sobre animales, y una excursión a una granja para consolidar los conocimientos.
Este documento presenta una unidad didáctica para un alumno de 8 años con TDAH. La unidad se centra en el estudio de las plantas y se desarrollará durante la primera quincena del primer trimestre. Se describen el contexto educativo, el perfil del alumno, los objetivos, contenidos, competencias, estrategias metodológicas y evaluación de la unidad.
La historia cuenta la historia de una pata llamada Andalucía que decide irse al sur porque hace más calor. Pone ocho huevos de los que nacen ocho patitos, que representan las ocho provincias de Andalucía. Los patitos crecen y deciden explorar, dando sus nombres a las tierras que descubren. Más tarde se reúnen con su madre y empiezan a pelear por las cosas de los demás, hasta que su madre les dice que deben compartir y unir todas las tierras en una sola región llamada Andalucía. Cele
Este documento lista varios poetas andaluces y lugares o elementos representativos de sus obras. Entre los poetas mencionados se encuentran Antonio Machado, Rafael Alberti, Juan Morales Rojas, Miguel Hernández, José Bergamín, Federico García Lorca y Elena Martín Vivaldi, y los lugares asociados con sus obras incluyen sitios en Sevilla, Córdoba, Cádiz, Granada y Almería.
Una U.D.I. (Unidad Didáctica Interdisciplinar) es una planificación que integra de manera eficaz los objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación y recursos de diferentes áreas curriculares en torno a una tarea global o final. Esto permite aumentar el tiempo de dedicación a las competencias básicas mediante la vinculación de los diferentes elementos curriculares a la tarea central. Una U.D.I. puede centrarse en más de un área, en todas las áreas o en todas las áreas y contextualizadas al
El documento describe las actividades realizadas por un grupo de niños de 5 años en un colegio en Chipiona, Cádiz para celebrar el Día de Andalucía. Aprendieron sobre las ocho provincias andaluzas, su bandera, escudo e himno. Hicieron trajes típicos, aprendieron una poesía de Rafael Alberti y elaboraron una receta de gazpacho andaluz que luego representaron en una obra de teatro. Cada niño representó un ingrediente del gazpacho. Al final, cada aula del colegio preparó una
Rafael Alberti fue un poeta español perteneciente a la Generación del 27. Nació en 1902 en Cádiz y pasó su infancia allí, lo que desarrolló su amor por el mar. Inicialmente estudió pintura pero luego se dedicó a la poesía. Algunos de sus poemas más famosos expresan su afecto por el mar y la naturaleza. Tuvo que exiliarse de España durante la dictadura franquista y vivió en Argentina y Francia. Regresó a España después de la muerte de Franco en 1977.
Hércules, un niño que vivía con sus dos amigos leones Leoncio y Poponcio, se fue en barco con ellos y terminó naufragando en una nueva tierra. Esta tierra tenía un gran campo verde y olivos y viñedos, y les gustó tanto a los tres amigos que decidieron construir casitas blancas en el prado verde y nombrar la nueva tierra "Andalucía". Desde entonces, la bandera y escudo de Andalucía tienen los colores verde y blanco en honor a los amigos.
La cocina de Andalucía se caracteriza por el uso abundante del aceite de oliva y los frutos del mar, debido a su ubicación y clima mediterráneos. Entre los platos típicos se encuentran el gazpacho, las frituras malagueñas y el pescado preparado de diversas formas, mientras que cada provincia ofrece especialidades como el arroz en Almería o los cerdos ibéricos en Huelva. La gastronomía andaluza es rica y variada, con influencias romanas, árabes y de
El documento lista los principales monumentos históricos de varias ciudades de Andalucía, incluyendo la Alcazaba, Catedral y Murallas de Almería, Cádiz y Córdoba; la Mezquita, Puente Romano y Medina Azahara en Córdoba; la Alhambra y Catedral en Granada; la Catedral y Monasterio de la Rábida en Huelva; la Catedral y Palacio de Jabalquinto en Jaén; la Alcazaba, Teatro Romano y Catedral en Málaga
El documento presenta información sobre las 8 provincias de Andalucía y dos municipios (Adra y Vélez Blanco). Describe la ubicación geográfica de cada provincia, sus principales accidentes geográficos como ríos y sierras, y características de sus paisajes y climas. También resume brevemente la historia y economía de los municipios de Adra y la figura rupestre del Indalo encontrada en Vélez Blanco.
Este documento presenta una breve descripción de cada una de las 8 provincias de Andalucía, destacando sus principales atracciones turísticas como playas, ciudades históricas, parques naturales, deportes de montaña y aventura, gastronomía y vinos. Andalucía ofrece una gran diversidad de paisajes y cultura, desde la costa mediterránea hasta la sierra nevada, siendo un destino ideal para el turismo de ocio, cultura y aventura.
Presentación sobre la tarea integrada "Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento" elaborada por iCOBAE para Tercer Ciclo de Educación Primaria
El documento describe el departamento de cocina de un establecimiento hotelero, incluyendo la misión, jerarquía, importancia, condiciones del local, cualidades del cocinero, maquinaria y utensilios, y descripción de los puestos de trabajo como chef, sous chef, cantinero de órdenes y demás.
Unidad didáctica número ¡Vuelta al cole!Fanny Carrion
Este documento presenta una unidad didáctica para dar la bienvenida a los estudiantes de primer grado después de las vacaciones. La unidad se centra en establecer rutinas de clase, normas y conocer el colegio. Consta de 10 sesiones durante septiembre para trabajar conceptos como las vocales, números del 0 al 5, y líneas. Se utilizarán actividades grupales e individuales como presentaciones, visitas guiadas al colegio y lectura de cuentos.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 2o grado de primaria que se centra en el aprendizaje de la lengua castellana. Incluye justificación y contextualización del tema, objetivos, competencias clave, contenidos, estándares de evaluación, metodología y una serie de actividades planeadas para varias sesiones que cubren temas como sustantivos, adjetivos, sujetos y predicados, prefijos y sufijos, y ortografía. El objetivo general es que los estudiantes mejoren sus habil
La unidad didáctica está destinada a estudiantes de primer ciclo de primaria y cubre contenidos de Conocimiento del Medio y Lenguaje. Los objetivos incluyen familiarizar a los estudiantes con los animales de granja, su vocabulario, y el uso de la tecnología para ampliar sus conocimientos. La unidad se implementó a través de una página web interactiva con descripciones, imágenes, cuentos y poemas sobre los animales. Los maestros y estudiantes respondieron positivamente a la experiencia de usar la página web
La unidad didáctica está destinada a estudiantes de primer ciclo de primaria y cubre contenidos de Conocimiento del Medio y Lenguaje. Los objetivos incluyen familiarizar a los estudiantes con los animales de granja, su vocabulario, y el uso de la tecnología para ampliar sus conocimientos. La unidad fue desarrollada como una página web interactiva con descripciones, imágenes, cuentos y poemas sobre los animales. Fue implementada exitosamente en el aula con estudiantes interactuando y aprendiendo a trav
El documento presenta un plan de clase para enseñar sobre el cuento tradicional y el uso de las TIC a estudiantes de 1o a 3o años de ESO. La clase utilizará el programa "Fotos Narradas 3" para que los estudiantes creen videos narrativos a partir de fotos. La clase comenzará con una revisión de la estructura narrativa del cuento y luego los estudiantes trabajarán con el programa para aplicar los conceptos aprendidos de manera práctica y desarrollar su creatividad y autonomía con las herramient
El documento presenta diferentes estrategias y recursos para la organización del aula y la enseñanza, incluyendo la agrupación de estudiantes, el uso de centros de interés, dinámicas de trabajo cooperativo, investigaciones independientes y la implementación de contratos de aprendizaje. También propone la asamblea de aula como recurso fundamental para el aprendizaje y la práctica de la democracia.
Corregido si comprendes lo que lees, avanzaran tus conocimientosmanuel gamboa
Este documento presenta el diseño de una secuencia didáctica para el grado octavo con el objetivo de mejorar la comprensión lectora utilizando recursos educativos digitales abiertos. La secuencia contiene cinco fases con diversas actividades como la visualización de videos, juegos interactivos, elaboración de carteles y visitas de campo. La evaluación se realizará a través de la participación de los estudiantes y una prueba escrita al final para medir el logro del objetivo de comprender la idea principal de textos.
El documento propone un proyecto escolar para analizar la representación de mujeres en el callejero de un pueblo y proponer nuevos nombres de calles de mujeres relevantes. El proyecto se desarrollará de manera cooperativa e investigativa en varias fases: analizando el callejero actual, investigando mujeres destacadas, conociendo el funcionamiento municipal y proponiendo nuevos nombres al ayuntamiento.
Queremos trabajar por proyectos en el centro pero no sabemos por dónde empezarAna Basterra
Este documento presenta varias tareas y actividades para que los profesores trabajen a través de proyectos en el aula. Se discute la importancia de cambiar el rol del profesor y el enfoque metodológico para enfocarse en el desarrollo de competencias. Se explican las características de una tarea y se proporcionan ejemplos de tareas como escribir un correo electrónico, hacer una entrevista o crear una obra de arte. Las tareas se dividen en actividades contextualizadas para lograr el objetivo final de resolver un problema
Este documento describe una tarea para diseñar la escuela ideal desde la perspectiva de los estudiantes. Los estudiantes deben decidir las asignaturas, la metodología de enseñanza, y la organización y arquitectura de la escuela. También deben incluir un horario semanal, un calendario escolar, y un diseño de un aula ideal. El objetivo es que los estudiantes propongan cómo debería ser la escuela para satisfacer mejor sus necesidades de aprendizaje.
Este documento describe una tarea para diseñar la escuela ideal desde la perspectiva de los estudiantes. Los estudiantes deben decidir las asignaturas, la metodología de enseñanza, y la organización y arquitectura de la escuela. También deben incluir un horario semanal, un calendario escolar, y un diseño de un aula ideal. El objetivo es que los estudiantes propongan cómo debería ser la escuela para satisfacer mejor sus necesidades de aprendizaje.
Este documento presenta una guía diagnóstica realizada por una estudiante sobre la asignatura Educación y Sociedad. La estudiante destaca que le parece interesante la organización del programa pero cree que podría mejorarse. Identifica algunos contenidos que le llaman la atención y hace observaciones sobre las competencias, módulos, metodología y evaluación. Manifiesta una actitud favorable hacia la asignatura y sus necesidades iniciales de explicaciones más claras sobre los trabajos. Finalmente, propone utilizar la pizarra digital en clase.
El documento describe diferentes métodos y técnicas de aprendizaje como PLE, flipped classroom, grupos interactivos, TPACK, webquest, tertulias literarias, técnicas de aprendizaje cooperativo como rompecabezas, grupos de investigación y STAD, tutorías entre iguales, desdobles. Se proveen ejemplos prácticos para cada una.
Este documento discute la importancia de integrar las competencias clave en las aulas de primaria de acuerdo con los requisitos europeos. Sugieren que las competencias deberían significar una oportunidad para que los estudiantes aprendan más y mejor mediante tareas prácticas que apliquen la teoría. Proponen que los maestros diseñen, apliquen y evalúen tareas competenciales prácticas diarias en lugar de enfocarse solo en la teoría. También recomiendan que los centros escolares desarrollen
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas, analizando nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación. Los docentes deben
El documento describe un curso de español en línea impartido a través de la plataforma AVE Global del Instituto Cervantes. Se explican tres modalidades de impartición del curso: presencial, semipresencial y completamente en línea. Para cada modalidad, se detallan las herramientas tecnológicas utilizadas, las actividades planeadas y los roles del tutor. El objetivo es demostrar cómo las nuevas tecnologías pueden utilizarse para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español
Este documento presenta una unidad didáctica de Lengua y Literatura para 6o grado con 8 sesiones. La unidad se centra en la poesía, con objetivos como desarrollar la crítica, expresión oral y trabajo en equipo. Los contenidos incluyen vocabulario, estrofas poéticas y Lorca. Las sesiones combinan lectura, discusión, búsqueda de significados y creación de un mural sobre poesía. La evaluación mide el progreso en competencias lingüísticas y de aprendizaje.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las máquinas y los inventos para alumnos de 3o de primaria. La unidad se desarrollará a lo largo de 6-7 semanas e incluirá actividades para que los alumnos aprendan sobre máquinas simples y complejas, cómo funcionan, los inventos e inventores más importantes y el uso responsable de la tecnología. La metodología se centrará en el aprendizaje activo, el uso de la tecnología y el trabajo cooperativo.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller cubre temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación moderna.
El documento habla sobre un material que se exhibe bajo los derechos otorgados por el artículo 32 de la ley 23 de 1982. Sin embargo, el documento no proporciona más detalles sobre el contenido del material, la ley o el artículo mencionado.
El documento describe el horario de la biblioteca infantil, incluyendo las sesiones reservadas por nivel. Los alumnos de cinco años tienen reservada su sesión los martes y jueves de 12:30 a 13:15. Además, se requiere un carnet de lector para el préstamo de libros y la biblioteca está abierta de lunes a viernes de 9:00 a 14:00 cuando no está reservada para un nivel en particular.
El documento presenta una rúbrica para evaluar un blog de aula como herramienta colaborativa. La rúbrica evalúa aspectos como el título, los objetivos, el contenido, las etiquetas y la moderación de comentarios. Según la rúbrica, la autoevaluación del blog sería un 2 en una escala de 3, lo que significa que "va en la dirección adecuada" pero que algunos puntos necesitan ser revisados y mejorados.
Cuento las hadas y los duendes del bosque mágicoYoli Llamedo
Este cuento infantil describe varios tipos de hadas que viven en un Bosque Mágico, incluyendo el Hada Buena, las Hadas Madrinas, el Hada Vanidosa, el Hada Protectora y el Hada de la Temporada. Los duendes del bosque son amigos cercanos de las hadas y ayudan a contar las historias de cada una a los niños.
Cuento elaborado por los niños de 5 años del CP Los Campones.
Junio 2016. Promoción 2013-2016. El cuento se elaboró dentro del proyecto de trabajo "el castillo medieval" y nos sirvió para finalizar y cerrar proyecto, curso, ciclo y etapa.
El documento presenta algunos de los trenes más famosos del mundo, incluyendo el tren más largo en Mauritania, el tren más rápido en Japón y el tren más empinado en los Alpes Suizos. También describe una historia sobre un tren de carga que siempre quiso volar y aprovechó una tormenta para demostrar que podía lograr su sueño al mantenerse en el aire a pesar de su peso.
Los docentes de Educación Infantil deben elaborar instrumentos como escalas de observación y rúbricas para evaluar el logro de objetivos en las unidades didácticas. Estos instrumentos deben basarse en los objetivos del currículo e incluir ítems para valorar la asimilación de contenidos por todo el grupo. Para alumnos con TDAH, se pueden hacer adaptaciones no significativas como variar la secuencia o metodología de actividades. La evaluación en Educación Infantil debe ser global, continua y formativa para facilitar el máximo desarrol
Este mapa de empatía describe las perspectivas y experiencias de un niño con TDAH. El niño se siente pequeño e inseguro, y tiene dificultades para mantener la atención y resolver conflictos sin agresividad. A pesar de los esfuerzos de sus padres y maestros, el niño a menudo se bloquea y necesita constantes elogios y apoyo para lograr pequeños avances.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Para completar este taller tenéis que:
Crear una Unidad Didáctica Integrada teniendo en cuenta la presencia en el
aula de, al menos, un alumno con TDAH. Para ello, debéis seguir los siguientes pasos:
Elegir una etapa, ciclo y/o nivel (desde las que queréis enfocar la UDI).
Pensar y seleccionar un tema de interés sobre el cuál queréis que verse vuestra UDI
(teniendo en cuenta que los contenidos a trabajar deben estar recogidos en el Real
Decreto que desarrolla la etapa y curso que habéis elegido), y elegir un título para
vuestra UDI.
Seleccionar las Competencias Clave - según la etapa, el nivel, el ciclo o el área/materia curricular -, así como
los objetivos didácticos que la UDI contribuirá a lograr.
Hacer una breve descripción del contexto en el que la misma se va a desarrollar (escenarios didácticos) y
establecer la temporalización.
Incluir la/s metodología/s que vais a seguir para el desarrollo de la UDI.
Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las
Competencias (debéis diseñar, al menos, 3 tareas). Podéis acudir a la Guía del MECD para ver ejemplos de
tareas relevantes y a la normativa de referencia de tu comunidad autónoma.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Antes de empezar quiero hacer una puntualización.
Soyde EducaciónInfantil y por ello no programo por competencias. Para nosotros, aunque la
leyeducativaque nos rige es la LOMCE, seguimos las indicaciones de la LOE, puesto que ésta
no ha sido derogada o modificada por la LOMCE en lo que a Educación Infantil se refiere.
Nuestrametodologíade trabajoesmuyglobal,porlotanto aunque programamosteniendoen
cuenta nuestras tres áreas, todo se organiza en torno a ejes globalizados que, por supuesto,
incluyen también las competencias clave.
Tambiénquieroañadirque trabajamosporproyectosy la forma de programar es un poco más
abierta que con las UD.
Comola práctica la voya basar en mi experienciadiariayenmi aulade referencia, voy a partir
de un grupo de 15 niños y niñas de 5 años de edad, entre los que se incluye un niño tdah
(piensoyoque puede ser,puesnoestádiagnosticadoni el equipoloquiere valorarporla edad
que tiene).
Así puescomienzoconel desarrollode esta actividad, pero mostrando la realidad de mi aula.
EL TREN
Nivel: Segundo Ciclo de Educación Infantil 5 años.
Justificación y contexto: La población en la que está nuestro colegio tiene su razón de
sergracias al tren,pues es una localidad pequeña en la que hay una estación con un cruce de
trenes que suponen el punto medio geográfico de nuestra comunidad autónoma. Además
2. también en nuestra localidad están los talleres destinados a la reparación y conservación de
trenes y donde guardan trenes tan emblemáticos como el transcantábrico.
Esto supone además que la mayoría de las familias tienen algún componente directa o
indirectamente relacionado con el tren.
Todos estos aspectos dan como resultado un gran interés en el alumnado que vamos a
aprovechar para trabajar multitud de aspectos relacionados con esta temática.
Temporalización: El proyecto se lleva a cabo a lo largo del primer trimestre.
Objetivos: De las tres áreas (conocimiento de sí mismo, conocimiento del
entorno y lenguajes)
Evocar y expresar los conocimientos previos sobre el tren.
Pedir ayuda a la familia y al profesorado cuando se necesite.
Utilizar con respeto los libros y el material de consulta aportados.
Mostrar una actitud de colaboración y respeto por los compañeros
Evocar y expresar los conocimientos adquiridos sobre el tren.
Aportarmaterial de información sobre el tren, obtenido de diferentes fuentes con la
ayuda de la familia.
Identificar el tren como medio de transporte.
Conocer por dónde circula el tren, la vía, y cuáles son sus partes principales.
Identificar las partes de un tren y relacionarlas con su función.
Conocer la función básica del tren: transportar.
Conocer y comparar el funcionamiento de un tren antiguo con el de un tren actual.
Saber qué combustible o tipo de energía utilizan.
Conocer las partes de una estación de tren, así como sus funciones y características.
Estructurar y ordenar todos los conocimientos sobre el tren que se hayan adquirido.
Clasificar elementos siguiendo un criterio propio y/o uno dado previamente.
Plantear y resolver problemas lógicos.
Deducir el tema del proyecto propuesto.
Verbalizar y concretar los intereses e inquietudes sobre el tren.
Mejorar la expresión y la comprensión oral, y ampliar el vocabulario mediante
conversaciones, cuentos, canciones y poesías.
Descubrir la utilidad de la lectura y la escritura como medios de información y
comunicación.
Reconocer e identificar, de forma oral y escrita, las letras (y su sonido) de palabras
relacionadas con el tren.
3. Contenidos: (conocimiento de sí mismo, conocimiento del entorno y
lenguajes)
Evocación y formulación de los conocimientos previos sobre el tren.
Aceptación de las propias limitaciones.
Cuidado del material de consulta común.
Colaboración y respeto por los compañeros
Evocación y expresión de los conocimientos adquiridos sobre el tren.
Escucha activa y respetuosa de las aportaciones de los compañeros.
Aportación de material informativo sobre el tren.
Los medios de transporte.
Identificación de las partes de una vía y de los materiales utilizados para construirla
Elementos externos de un tren y su función.
El tren de vapor que funcionaba con carbón y leña.
Los trenes actuales que funcionan con electricidad en su mayoría.
Tipos de trenes de pasajeros
Partes de una estación.
Tipos de trenes de mercancías
Mapa conceptual sobre el tren.
Clasificación de imágenes.
Problemas lógicos.
Asociación de unas características dadas con el tema a tratar: la adivinanza.
Elaboración de una lista consensuada de intereses sobre el tren.
Escucha activa y respetuosa de las aportaciones de los compañeros.
Vocabulario nuevo sobre el tema.
Cuento El tren Fantástico.
Canción El trenecito.
Poesía Por entre los olivos.
Descubrimiento de la funcionalidad de la lectura y la escritura.
Reconocimientoe identificación,de forma oral y escrita, de las letras (y de su sonido)
de palabras relacionadas con el tren.
Competencias clave:
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencia social y cívica
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
4. Alumno con TDAH, características:
Dificultad para mantener la atención.
Dificultad para la realización de las tareas, no suele terminarlas.
Descuidado con sus trabajos, no los realiza con orden y limpieza.
Descuidado con los materiales empleados para trabajar.
Dificultad para esperar (turno de palabra, en la fila, cuando se reparten cosas...)
No suele obedecer,necesitaque se le repitanlasórdenesunascuantasveces antes de
actuar.
No suele respetarlasnormasdel aula,sobre todocuandohay que recogerlo juguetes.
Tiene dificultades de autonomía, sobre todo a la hora de vestirse y desvestirse, para
abrochar los botones...
Solo quiere juegos de contacto físico y violentos, no es capaz de jugar a juegos
tranquilos.
Se distrae con mucha facilidad.
Necesita continuas llamadas de atención para no perderse.
Metodología:
Trabajo por proyectos: supone una mayor flexibilidad en la realización de las tareas,
intentandoadaptarnosentodomomento a los ritmos individuales de aprendizaje de
cada miembro del grupo.
La jornada se distribuye en rutinas temporales para estructurar las actividades,
aspectoque la mayoría del grupo ya tiene interiorizado pero que al niño con TDAH le
sirve para intentar anticipar lo que va a venir a continuación. Estas rutinas se
acompañande imágenesque él puede irdespegando a medida que va transcurriendo
el día, de manera que puede saberqué tenemosque hacer,qué hemoshechoyayque
es lo que aún nos falta por hacer.
El aula está distribuida además en rincones de trabajo, en los que se realizan
diferentesactividadesde formasimultánea,facilitando a la maestra una atención más
individualizada.
Tambiénhaymomentosdel díadedicadosalos trabajos individuales en mesa (ficha o
fichas del día).
Se utilizanlosdiferentestiposde agrupamientos para realizar diferentes actividades:
individuales, parejas, pequeño grupo, gran grupo...
Para el proyectose utilizael espacioaula,el pasillo,lasalade informática,labiblioteca
del centro, el patio, la sala de psicomotricidad...
Se trabaja de forma globalizadabuscandolaadquisiciónde aprendizajes significativos
partiendo siempre de los conocimientos previos de los alumnos (¿qué sabemos?).
Se trabaja enestrechacolaboraciónconlas familias,participandoéstas incluso dentro
del aula, sobre todo en la fase del proyecto destinada a la búsqueda de información.
El juego es la actividad fundamental del aula, aprovechando el juego simbólico, los
juegos de reglas, los juegos de equipo...
5. Se busca un trabajo cooperativo y participativo y sobre todo muy manipulativo.
Se da especial importancia a la individualización y a la socialización de los alumnos.
Se busca un ambiente de trabajo acogedor y tranquilo que de seguridad a los niños.
Actividades a realizar:
Actividades de motivación: adivinanza
ACTIVIDADES: Resolver la adivinanza escribiendo lasinicialesdel nombre de cada dibujo.Dibujar un tren
y elaborar una lista colectiva sobre lo que saben de los trenes y lo que se va a aprender. Iniciar el mapa
conceptual del proyecto. Observar y describir las fotografías e identificar los medios de transporte y
para qué se utilizan. Escribir la palabra TREN donde corresponda.
Actividades de investigación
¿POR DÓNDE CIRCULA?
Elaboraremos en la pizarra una lista de los medios de transporte que conocen.
Completaremos la lista delos medios de transporteque hemos escrito en la pizarra con el lugar
por donde circula cada uno.
Agruparemos medios de transporte según sean marítimos, aéreos o terrestres.
Mural con fotografías de diversos medios de transporte .
Jugaremos a mover los trenes e inventar historias sobre adónde se dirigen los pasajeros.
ACTIVIDADES: Observar y describir lasfotos. Pintar la casilladela foto por donde circula el tren y escribir
debajo la palabra VÍA.Observar y describir la imagen. Desprender los trenes de los troquelados y pegar
las tiraspor detrás.Picar por las líneas de puntos y jugar a mover en ambos sentidos los trenes, uno por
cada vía.Observar la fotografía grande y explicar quées. Escribir las palabras piedras, hierro y hormigón
donde corresponda.
¿CUÁLES SON LAS PARTES DEL TREN?
Preguntaremos a los niños si saben cuáles son laspartes del tren y escribiremos en la pizarra las partes
del tren.
ACTIVIDADES: Observar la foto del tren y las partes destacadas. Escribir en el lugar correspondiente las
palabras máquina, vagones y ruedas.
¿CÓMO FUNCIONA?
Preguntaremos a los niños cómo creen que funcionaban antiguamente los trenes.
Propondremos consultar la veracidad de estas hipótesis. Completaremos sus aportaciones
explicando que antiguamente los trenes funcionaban con carbón y leña, y mostraremos
imágenes de trenes antiguos.
Comentaremos que los trenes actuales funcionan con electricidad, aunque en lugares donde
esta no llega necesitan gasóleo para desplazarse, como los coches.
Conversaremos sobre otras diferencias significativas entre los trenes actuales y los antiguos.
Compararemos y clasificaremos fotografías de trenes antiguos y modernos.
ACTIVIDADES: Observar y describir lasfotos.Colorear la casilla de lo que necesita el tren de la foto para
funcionar. Colorear la casilla con el nombre del combustible o la fuente de energía que utilizan los
trenes de la fotografía para funcionar.
¿PARA QUÉ SIRVE?
6. Comentaremos colectivamente la letra de la canción y la recitaremos varias veces para
memorizarla. Una vez aprendida, la escenificaremos.
Jugaremos a que «el jefe de estación» dé la salida a diversos trenes con su bandera roja.
Aprenderemos adivinanzas.
Hablaremos de otros medios de transporte que también sirvan para llevar personas y/o
mercancías de un lugar a otro, y los compararemos según su capacidad (cantidad de personas
y/o peso que pueden transportar).
Juego: que viene el tren.
fotografías de distintos tipos de trenes de pasajeros
, inventaremos una historia sobre un viaje
ACTIVIDADES: Aprender y cantar la canción El trenecito. Colorear a los niños que están jugando a los
trenes. Escribir la función que tiene el tren (transportar). Observar y describir las fotos. Escribir debajo
de cada fotografía lo que transporta el tren (pasajeros o mercancías). Observar y describir los trenes de
las pegatinas, indicando el nombre de cada uno. Leer las oraciones y pegar junto a cada una la imagen
del tren correspondiente. Observar los trenes y leer sus nombres. Buscar y rodear en la sopa de letras
los nombres de los trenes. Observar las fotografíasseñalando lasdiferenciasdelos trenes de mercancías
respecto a los de pasajeros. Pegar debajo de cada tren la mercancía que transporta.
¿QUÉ TRENES ESPECIALES CONOCEMOS?
ACTIVIDADES: Observar y describir lasfotos de los trenes. Picar por los puntos y levantar para descubrir
por dónde circula cadatren.Pintar las casillas del tren que circula por España. Observar el mapa y unir
los puntos para averiguar los días que tarda el tren en hacer el recorrido Moscú-Vladivostok. Observar
las fotos de los trenes e identificar a quépelícula pertenece cada uno. Pegar cada personajejunto al tren
correspondiente
¿CÓMO SE VIAJA EN TREN?
cuento El tren Fantástico
ACTIVIDADES: Escuchar el cuento El tren Fantástico. Recortar las piezas y pegarlas para componer la
escena del cuento. Terminar de decorar el marco siguiendo la serie. Observar la imagen y explicar qué
ven. Buscar y rodear a las personas del lateral dela escena.Observar y describir las fotos, identificando
de qué parte de la estación se trata. Unir cada imagen con la palabra correspondiente. Observar y
describir las imágenes señalando cuántas personas van en cada vagón. Pegar el total de personas que
van en el último vagón de cada tren. Escribir losnúmeros y completar las sumas.Describir y recortar las
imágenes. Leer las oraciones y pegarlas en el orden correcto. Comentar con los compañeros los pasos
que hay que seguir para viajar en tren. Observar y describir losbi lletes localizando el precio y el destino.
Rodear de color rojo el lugar de procedencia, de azul el lugar de destino y de verde el precio del billete.
Comentar con los compañeros qué viaje quieren hacer y cuánto cuesta el billete. Completar el billete
con los datos que faltan.Observar y describir cadapersonaje.Leer las pistaspara descubrir la identidad
del pasajero misterioso y escribir su nombre. Escuchar y recitar la poesía. Colorear libremente el tren.
Observar y describir lasimágenes.Resolver la operación con la pegatina; escribir el resultado. Buscar y
rodear los seis errores; explicando por qué lo son
¿QUIÉNES Y DÓNDE TRABAJAN?
ACTIVIDADES: Observar y describir lasimágenes,identificando los oficios de las distintas personas que
aparecen. Unir cada persona con la palabra tren o estación, según donde desempeñe su trabajo
Actividades de cierre
ACTIVIDADES: Dibujar un tren según lo aprendido hasta ahora.Conversar sobrelo aprendido en relación
a los trenes y elaborar un listado.
7. Rincones:
Rincón del proyecto, donde se ubicará toda la información, maquetas, reproducciones, trabajos,
murales, etc., en relación con los trenes. El Rincón del proyecto se irá configurando a medida que
avancemos en el mismo, y en función de los intereses y aportaciones de los alumnos y sus familias y de
nosotros mismos como maestros. Inicialmente, incluiremos fotografías, libros de medios de transporte,
planos de metro y cercanías, etc. Después, este rincón se irá configurando con el mapa conceptual,
dibujos, murales y trabajos de los alumnos, así como con todos aquellos materiales que los alumnos y
sus familias quieran aportar.
En el resto de rincones, cuya relación con el proyecto es menos directa, s olo incorporarán ciertos
materiales y se ambientarán con la temática del proyecto.
- En el Rincón de la biblioteca: incluiremos libros sobre los medios de transporte en general y,
especialmente sobre trenes, así como cuentos en los que aparezcan trenes.
- El Rincón del juego simbólico se transformará en la taquilla de una estación o en el interior de
un tren, incluyendo billetes y dinero de juguete para jugar con ello.
- En el Rincón de la naturaleza recopilaremos y clasificaremos objetos realizados con los
materiales estudiados en el proyecto (madera, metal y piedra) y contaremos con lupas y otros
instrumentos con los que estudiarlos más detenidamente.
- En la Asamblea colocaremos las fotografías de los alumnos dentro de las ventanillas de los
vagones de un tren, que reunirá a toda la clase.
Recursos:
ESPACIALES
Aula.
Aula de psicomotricidad.
Patio.
Biblioteca.
Fuera del aula.
MATERIALES
Revistas.
Libros.
Documentos e imágenes.
Vídeos.
Internet.
Billetes de tren.
Mapas.
Maquetas y trenes de juguetes.
Material fungible: pegamento, papel de manualidades, pegatinas, pinturas,
lápices, rotuladores, ceras, goma, gomets, folios, cartulinas, pintura de
dedos, etc.
8. Atención a la diversidad, alumno tdah:
La metodología a seguir es igual para todos, aunque se tienen en cuenta unas premisas
destinadasal niñocontdah,para el cual se realizaunaadaptacióncurricularnosignificativa,ya
que el alumnonotiene desfase curricularrelevanteconrespectoal grupo,soloun aprendizaje
más lento.
La adaptación se centrará fundamentalmente en los aspectos metodológicos y en la
flexibilidad en tiempos de ejecución.
Se potenciarála coordinaciónyrelaciónconlasfamiliasafin de conseguir un eje de actuación
común en beneficio del pequeño.
- Para atendera sudificultadparamantenerla atención, lo sentaremos cerca de la tutora y se
intentará mantener un contacto visual frecuente a fin de evitar distracciones y para darle
toques de atención cuando sea necesario.
- Seguimos el trabajo como se detalla en el apartado de metodología: rutinas, apoyo visual,
trabajo grupal y cooperativo....
- Se le plantearán actividades cortas y ajustadas a sus posibilidades.
- Recordamoslasnormasy las tenemosalavistapara remitirnosaellascuando sea necesario.
- Se utiliza el refuerzo positivo.
- Tenemos que estar seguros de que comprende qué tiene que hacer. Procuramos que
verbalice las acciones que tiene que llevar a cabo.
- Fomentaremos el trabajo de habilidades sociales.
- Se plantearán actividades de relajación.
- Se permitirá el uso de juegos interactivos que faciliten la comprensión y realización de
determinadas actividades o tareas.
9. Evaluación:
ALUMNO: …………………………………………………………………………………………….
CURSO: ………………………………………… GRUPO: ………………
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
NC EP C
Evoca y expresa sus conocimientos previos sobreel tren.
Pide ayuda a la familiay al profesorado cuando lo necesita.
Utiliza con respeto los libros y el material deconsulta aportados.
Evoca y expresa los conocimientos adquiridossobreel tren.
Conocimiento del entorno
Aporta material de información sobreel tren, obtenido de diferentes fuentes,
con la ayuda de la familia.
Identifica el tren como medio de transporte.
Conoce por dónde circulael tren, la vía,y cuáles son sus partes principales.
Identifica laspartes deun tren y las relaciona con su función.
Conoce y comparar el funcionamiento de un tren antiguo con el de un tren
actual.
Sabe qué combustibleo tipo de energía utilizan.
Conoce la función básica del tren: transportar.
Conoce las partes de una estación de tren, así como sus funciones y
características.
Estructura y ordena todos los conocimientos sobreel tren que se hayan
adquirido.
Clasificaelementos siguiendo un criterio propio y/o uno dado previamente.
Plantea y resuelve problemas lógicos.
Lenguajes: comunicación y representación
Deduce el tema del proyecto propuesto.
Verbaliza y concreta sus intereses sobreel tren.
Mejora la expresión oral.
Mejora la comprensión oral.
Amplía su vocabulario.
Descubre la utilidad dela lectura y la escritura como medios de información y
comunicación.
Reconoce e identifica,deforma oral y escrita,las letras (y su sonido) de
palabrasrelacionadas con el tren.