Este documento trata sobre la evaluación auténtica para el desarrollo de las competencias del área de Inglés. Explica que la evaluación tradicional no refleja todo lo realizado por los estudiantes ni evalúa habilidades de alto nivel. Propone que la evaluación auténtica involucra actividades del mundo real que demuestran la aplicación de conocimientos y habilidades a través de productos, proyectos y desempeños. También presenta ejemplos de actividades auténticas como entrevistas orales, resúmenes de textos

1. Evaluación Auténtica para el
desarrollo de las competencias del
área de Inglés
Dirección de Educación Secundaria
Karen A. Meza Fernández
Dirección General de Educación Básica Regular

2. Currículo Nacional de Educación Básica

3. Planificación
Desarrollo
del
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje
De
atrás
para
adelante
Evaluación
¿Por qué los resultados no reflejan todo lo realizado?
¿Cuántas horas pasamos realizando estas actividades?

4. No refleja la gran
variedad de posibles
productos que los
estudiantes podrían
elaborar.
La información que se
recoge no ayuda a
repensar el proceso
de planificación.
No evalúa las
habilidades de
pensamiento de alta
demanda cognitiva.
No genera motivación
o interés en las y los
estudiantes.
¿Por qué los resultados no reflejan todo lo realizado?

5. ¿Qué se evalúa en el área de Inglés como lengua extranjera?
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extrajera
• Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extrajera
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extrajera
I
II
III
IV
Pre A1-A1*
V
A2*
VI
VII
Destacado
I
II
III
PreA1-A1*
IV
A2*
V
VI
VII
Destacado
*estimado

6. CNEB: Enfoque Comunicativo para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera
• Aprender el idioma, no sobre
el idioma.
• Parte de situaciones
auténticas e incorpora las
prácticas sociales del
lenguaje.
• Uso del idioma con objetivos
significativos.
• Situaciones de la vida real.
• Desarrolla Funciones
Comunicativas.
• Usa material Auténtico.
• Cuatro habilidades (Integración)
• Trabajo en pares y grupos
(colaboración)
• La evaluación formativa tiene un rol
crucial.
• Incentiva, promueve y desarrolla la
autonomía y responsabilidad del
estudiante.
• Basado en tareas auténticas.
Actividades comunicativas en
contextos sociales y culturales diversos.
• Desarrolla una Conciencia
Intercultural.

7. ¿Qué es Evaluación Auténtica?
Involucra una
audiencia
Requiere
colaboración
Es recurrente o
se puede volver
a revisar
Pone a la
retroalimenta-
ción en el
centro
Es contextualiza-
da y complejas
Involucra algo
de ambigüedad
en los
problemas (no
estructurados)
Son retos
representativos
del área
Hace que la
auto-
evaluación sea
parte de la
evaluación
Identifica
fortalezas que
no son
evidentes a
primera vista
No son irreales
Las preguntas,
actividades o
tareas no son
secretas
No solo
suceden por
única vez
No realiza
comparacion
es entre
estudiantes
No se centra
en ver el error
o solo áreas
de mejora
(Wiggins, 1998)

8. • Es una manera de evaluar en la que se solicita que los estudiantes realicen
actividades o tareas del mundo real de tal manera de que puedan
demostrar la aplicación significativa de conocimientos y habilidades
esenciales. (Mueller, 2018).
• “La evaluación es auténtica cuando las actividades que proponen son
similares a las actividades que llevan adelante las personas en la vida real.
(Wiggins, 1998 en Ravela, 2012)
• “La evaluación auténtica describe las múltiples formas de evaluación que
reflejan el aprendizaje del estudiante, sus logros, motivación y actitudes
sobre actividades realizadas en el aula que son relevantes para el
aprendizaje.” (O’Malley, 1996)
¿Qué es Evaluación Auténtica?

9. Participa:
¿Cuál es un ejemplo de actividad auténtica?
b.
Lee en voz alta un
párrafo u oración en
inglés que el o la
docente le ha indicado
de una historia.
Lee en voz alta un
párrafo u oración en
inglés que el o la
estudiante escogió de
una historia de su
interés.
Graba un audio de una
historia corta en inglés
de su interés para que
pueda ser compartida
con otros estudiantes.
a. c.

10. Participa:
¿Cuál es un ejemplo de actividad auténtica?
b.
Escribe en inglés cinco
oraciones usando el
pasado simple con los
verbos que el docente
ha presentado en
clase.
Escribe en inglés un
párrafo sobre las
actividades que hizo el
fin de semana usando
el pasado simple.
Escribe en inglés un
reporte de las
actividades más
comunes que realizan los
adolescentes los fines de
semana para presentarlo
ante la clase.
a. c.

11. Trabajo elaborado por Jhanfranco Enmanuel Eca Paiva – Piura – I.E. San Jacinto de Vice
Participa:
¿Cuál sería la
actividad
auténtica de
evaluación que
representa esta
imagen?

12. ¿Qué involucra la Evaluación
Auténtica?
El contexto de
la evaluación
ser realista
requerir la
demostración de
desempeños
constituir una
tarea
cognitivamente
demandante
debe
El modo de
calificar al
estudiante
Uso de
instrumentos
específicos
incluir criterios
claros y
conocidos
debe
El papel del
estudiante
implicar
evaluación
formativa
implicar formas
de trabajo
colaborativo
suponer la
defensa de un
producto
debe

13. Evaluación basada
en el desempeño
•Cualquier forma de
evaluación en la
que el estudiante
construye una
respuesta oral o
escrita. (Feuer &
Fulton, 1993)
Portafolios
•Recolección
sistemática del
trabajo del
estudiante para
demostrar su
progreso en función
a los propósitos de
aprendizaje.
•Autoevaluación y
Uso del Portafolio
https://www.facebook.com/peru
educa/videos/284500446267634
Evaluación Auténtica:

14. Evaluación Basada en
el Desempeño
Cualquier forma de
evaluación en la que
el estudiante construye
una respuesta oral o
escrita.
Recupera conocimientos
previos.

15. Evaluación Basada en
el Desempeño
Construyen respuestas,
crean un producto, se
involucran en el desempeño
Usan pensamiento de orden
superior para construir su
respuesta. (abiertas)
Las actividades / tareas son significativas,
retadoras que reflejan lo realizado en
clases u otros contextos de la vida real.
Las actividades invitan a la integración
de las habilidades del idioma y también
de otras áreas de conocimiento.
Los procedimientos y estrategias utilizadas en la
búsqueda de la respuesta, también son evaluadas
o reemplazan el producto a la respuesta correcta.
Las actividades proveen información en
profundidad sobre las habilidades y desarrollo de
las competencias en los estudiantes.

16. Ejemplos de tipos de evaluación auténtica para el
aprendizaje del inglés:
El o la profesora pregunta
al estudiante sobre su
experiencia personal,
actividades que realiza,
lecturas o intereses.
• Contexto informal y
relajado.
• Se realizan en varios
días con cada
estudiante.
• Registrar lo observado.
1.
Entrevistas orales / Oral Interviews Ventajas
¿Sobre qué otros temas?
¿Qué competencia(s) se puede(n) evaluar?

17. Ejemplos de tipos de evaluación auténtica para el
aprendizaje del inglés:
Las y los estudiantes
vuelven a contar las ideas
importantes o detalles
que seleccionen del texto
leído o escuchado.
• La o el estudiante
produce un reporte
oral.
• Hace uso de rúbricas.
• Puede ayudar a
determinar las
estrategias de
comprensión de
lectura y desarrollo del
idioma.
2.
Historias o volver a contar un
texto / Story or Text retelling
Ventajas
¿Qué más podrían volver a
contar?
¿Qué competencia(s) se puede(n) evaluar?

18. Ejemplos de tipos de evaluación auténtica para el
aprendizaje del inglés:
Las y los estudiantes
generan textos narrativos,
expositivos, persuasivos, o
de referencia.
• La o el estudiante
produce documentos
escritos.
• Hace uso de rúbricas.
• Puede ayudar a
determinar procesos
de producción de
textos escritos.
3.
Ejemplos de textos escritos/
Writing Samples
Ventajas
¿Qué tipos de textos
escritos?
¿Qué competencia(s) se puede(n) evaluar?

19. Ejemplos de tipos de evaluación auténtica para el
aprendizaje del inglés:
Las y los estudiantes
realizan proyectos
(interdisciplinarios) de
manera colaborativa.
• Las o los estudiantes
realizan la presentación
formal, de manera
escrito u oral, o ambas.
• Se puede observar los
productos de las
competencias “se
comunica” y “escribe”
así como habilidades de
pensamiento.
• Hace uso de rúbricas.
4.
Proyectos o exhibiciones/ Projects
and Exhibitions
Ventajas
¿Qué tipo de proyectos?
¿Qué competencia(s) se puede(n) evaluar?

20. Usar las palabras en actividades que
involucren el uso de las habilidades:
leer, escribir, hablar y escuchar.
¿Un concurso de deletreo en inglés puede ser una
actividad auténtica?

21. Ejemplo: Tenemos la siguiente situación
Una organización internacional incentiva el apoyo entre adolescentes para el intercambio de experiencias
entre estudiantes de diferentes países de manera virtual. El inglés es el medio con el cual se comunican pues
hay estudiantes de China, Filipinas, Francia, Nueva Zelanda, y Perú.
La primera actividad será ver una presentación de uno de los estudiantes para hacer una pregunta sobre esa
persona y realizar la presentación de uno mismo en inglés.
¿Qué información sería relevante brindar?¿Cómo organizaría mi presentación en inglés? ¿Cómo influye mi
expresión corporal o tono y volumen de voz en el mensaje que estoy dando en inglés?
Evidencia: Opción A
Elabora un video en el que te
presentas en inglés.
Evidencia: Opción B
Elabora un audio en el que te
presentas en inglés.

22. Se comunica oralmente mediante textos orales breves en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. Se
expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de
sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones
según el contexto. En un intercambio, responde usando
palabras, frases u oraciones simples en inglés.
¿Cómo empiezo a elaborar rúbricas?
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. Se
expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de
sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones
según el contexto. En un intercambio, responde usando
palabras, frases u oraciones simples en inglés.
¿?

23. ¿Cómo elaborar una rúbrica analítica?
En un intercambio, responde usando
palabras, frases u oraciones simples en
inglés.
Logrado
Obtiene toda la información personal del estudiante que se
menciona de manera explícita al escuchar y ver el video dos
veces ayudándose de las expresiones corporales del emisor.
Obtiene información explícita con
ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor.
Realiza inferencias sencillas e interpreta información explícita del
estudiante que se presentó para hacer una pregunta que
complemente la información dada.
Realiza inferencias sencillas e interpreta
información explícita del interlocutor.
Se expresa espontáneamente
organizando sus ideas acerca de sí
mismo, su familia y su entorno
inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales simples.
Se expresa espontáneamente organizando sus ideas y su entorno
inmediato usando vocabulario para presentarse (nombre, edad,
procedencia, colegio, actividad que le gusta hacer) y el uso del
presente simple de ‘BE’ y el verbo ‘LIKE’ + ‘Verb+ing. Si hay errores
no interfiere en el mensaje.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales
durante todo el video.
Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha
en inglés dando a conocer sus
preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto.
Opina sobre el video que escuchó en inglés dando a conocer
sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el
contexto.
Cuando se le hace una pregunta sobre sus datos personales usa
palabras, frases y oraciones simples en inglés.

24. ¿En qué medida es posible utilizar un lenguaje
más sencillo para que los estudiantes
comprendan la rúbrica anterior?
Obtiene toda la
información personal del
estudiante que se menciona de
manera explícita al escuchar y ver
el video dos veces ayudándose de
las expresiones corporales
del emisor.
Cuando viste el video del
estudiante que se presentó en
inglés, ¿pudiste comprender
toda la información que
mencionó sobre ella? ¿Lo
hiciste a la primera o
escuchaste más veces?

25. Realiza inferencias sencillas e
interpreta información explícita del
estudiante que se presentó en
inglés para hacer una pregunta
que complemente la información
dada.
Luego de ver el video del
estudiante que se
presentó en inglés,
¿podrías hacer una
pregunta en inglés para
tener mayor información
sobre ella?
Ejercicio: utiliza un lenguaje más sencillo para que los
estudiantes comprendan el criterio de evaluación

26. ¿Con qué retroalimentar?
Con los criterios
de evaluación
de la
competencia
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

27. ¿Cómo promover
la
retroalimentación
/ autonomía?
Estudiantes presentan
su producción: Un
dialogo sobre las
actividades que
realizan para
entretenerse (A1)
Estudiantes en rol de público
Otro grupo evalúa a sus compañeros
con los criterios de evaluación.
Comentan una fortaleza,
una preocupación y
brindan una recomendación de
mejora.
Juego de roles
Por ejemplo:
1. Cuando conversaban en inglés,
¿respondían de acuerdo a la
pregunta que se hacían uno al otro?
Por ejemplo:
2. Cuando conversaban en inglés, ¿lo
hacían de manera natural o se
notaba que se lo habían
memorizado?
3. Cuando conversaban en inglés,
¿usaban el vocabulario sobre
acciones de rutinas?
4. Cuando conversaban en inglés, ¿se
hacían preguntas para saber más
sobre lo que le contaban?

28. Currículo Nacional de Educación Básica

29. Currículo Nacional de Educación Básica
Evaluación
Formativa
Producción Actuación
Diagnóstico
Retroalimentación
Rúbrica
Actividades/
Tareas auténticas
Desempeño
Evaluación
Auténtica
Competencia(s)
Propósito de aprendizaje
Evidencia
Situación
Busca desarrollar
para poder enfrentar una
Por tanto, el proceso de
enseñanza- aprendizaje establece
con una clara
que ayuda a que el
estudiante demuestre su
a través de
usa
para la
se da en el marco de la
permite realizar un mejor
para mejorar

30. Conclusiones
La Evaluación Formativa (para el aprendizaje) promueve la evaluación auténtica de los aprendizajes.
Es necesario cambiar de paradigma de cómo se aprende para que realmente sea centrada en el estudiante.
La evaluación auténtica puede darse a través de la evaluación basada en desempeños, el
uso de portafolios y siempre promoviendo la autoevaluación.
La evaluación auténtica permite que realmente identifique qué aspectos de mi planificación
está logrando aprendizajes o que debe ser reajustada.
Los criterios de evaluación se generan a partir de los estándares de aprendizaje y/o
desempeños. Es importante que el estudiante conozca y comprenda los criterios, por tanto, el
uso de un lenguaje entendible ayudará a este fin.
La retroalimentación es un proceso que asegura que la o el estudiante desarrolle su autonomía. Esta
debe realizarse en base a los criterios de evaluación. Es crucial que en el proceso de retroalimentar se
brinden ejemplos o recursos para mejorar. Promover la retroalimentación de pares.

31. Referencias
• Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional para la Educación Básica.
• Ministerio de Educación. (2022). Evaluación Diagnóstica para el buen retorno del
año escolar 2022. Visto el 29 de marzo 2022 en
https://www.facebook.com/perueduca/videos/525168822583272
• Ministerio de Educación. (2016). Programa de Educación Secundaria.
• O´Malley, J. & Valdez L. (1995).Authentic Assessment for English Language
Learners- Practical Approaches For Teachers.
• Ravela P., Picaroni B. & Loureiro Graciela. (2000) ¿Cómo mejorar la evaluación en
el aula? México.