El documento trata sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación es una tarea compleja que influye en decisiones importantes. Describe diferentes tipos de evaluación como formativa, sumativa, continua y cualitativa. También analiza la evaluación de competencias académicas y propone el uso de portafolios, que documentan el progreso del estudiante, para realizar una evaluación más integral centrada en el proceso de aprendizaje.

1. Evaluación de y para las competencias

2. ¿Qué es la evaluación? La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva. Es compleja porque en la enseñanza, en el aprendizaje, influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar. Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia. Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo.

3. Tipos de evaluación Según el qué Centrada en el diseño Centrada en el proceso Centrada en el resultado Centrada en el impacto Según el quién Interna Externa Según el cuándo Formativa Sumativa Según el cómo Cuantitativa Cualitativa

4. Evaluación de las competencias académicas: criterios generales Evaluación continua [La evaluación continua es] la evaluación que realiza el profesor, y puede que también el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)

5. Evaluación de las competencias académicas: criterios generales Evaluación variada Se va aceptando paulatinamente que la evaluación auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de discurso relevantes ; por ejemplo, respecto a los exámenes de expresión oral, una prueba elaborada recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar, hay una conversación simulada que funciona como introducción y después se da un debate informal sobre temas por los que el examinado declara su interés. A esto le sigue una fase de transacción en forma de actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda de información por teléfono . A continuación, se desarrolla una fase de expresión basada en un informe escrito en el que el examinado ofrece una descripción de su área de especialidad académica y de sus planes. Por último, hay una cooperación centrada en el objetivo , una tarea de consenso entre los examinados. (MCERL, 2002: 179)

6. Evaluación de Competencias: la evaluación alternativa La evaluación alternativa se refiere a La apreciación del crecimiento individual del estudiante a través del tiempo más que a la comparación con otros individuos. Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce. La consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.

7. Pero, ¿hay realmente alguna forma de evaluar que sea centrada en diseño, el proceso, el resultado y el impacto; formativa y sumativa; continua, variada, cuantitativa, cualitativa y tan buena como la evaluación alternativa?

8. La Evaluación mediante portafolios

9. Portafolios Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback ) del profesor. Los portafolios pueden incluir ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc.

10. Ventajas del Portafolio Ayuda a evaluar la actuación del estudiante, tanto el progreso como el logro; Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la evaluación; Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión sobre la actuación; Es un sistema global de evaluación que da a los profesores más información acerca de la actuación de los estudiantes.

11. Cómo usar el portafolio Dos tipos de portafolio: Los portafolios de trabajo (orientados hacia el diseño y el proceso de aprendizaje) Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección. Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del resultado y el impacto). Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades a la hora de solicitar un trabajo. Kohonen (2000: 7)

12. Propuesta de utilización del portafolio Escoge un grupo de tareas , tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. Diseña una hoja de auto-evaluación . Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio. Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores “actuaciones” . Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora. Profesorado y estudiantes comentan los portafolios .

13. El Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL). ¿En qué consiste? Un documento personal. Un registro de experiencias de aprendizaje lingüístico y cultural. Una herramienta para la reflexión sobre el lenguaje, las lenguas, la cultura y cómo aprendemos.

14. Elementos del PEL

15. Elementos del PEL

16. ¿Para qué sirve el PEL? Oficialmente, Para animar a todos a aprender más lenguas, cada uno dentro de sus capacidades, y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida. Para facilitar la movilidad en Europa, mediante una descripción clara y reconocible internacionalmente de las competencias lingüísticas. Para favorecer el entendimiento y la tolerancia entre los ciudadanos de Europa, mediante el conocimiento de otras lenguas y culturas.

17. ¿Para qué sirve el PEL? Prácticamente, Para autoevaluarnos y para evaluar. Para mejorar las destrezas de aprender a aprender. Para desarrollar la interculturalidad. Para dar autonomía a los estudiantes. Para reflexionar sobre el aprendizaje de lenguas y culturas. Para familiarizarnos con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. … A medida que lo usemos lo iremos descubriendo

18. Un ejemplo de posible uso: la autoevaluación

19. El usuario básico: A1 y A2. La persona capaz de comunicarse, en situaciones muy cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramática básica. Acceso A1 Plataforma A2 A = Usuario básico El usuario independiente: B1. Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua objeto de estudio. Umbral B1 El usuario independiente: B2. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. B = Usuario independiente Avanzado B2 El usuario competente: C1. "Dominio operativo adecuado". Representa un nivel avanzado de competencia apropiado para tareas más complejas de trabajo y estudio. (Generalmente este nivel lo alcanzan personas con estudios académicos medios o superiores en su lengua materna) Dominio Operativo Eficaz C1 El usuario competente: C2. "Dominio extenso operativo" o "Maestría". Es el nivel de competencia alto que consiguen muchos profesionales de la lengua, no habitual sólo por ser hablante nativo. Maestría C2 C = Usuario competente

20. Conclusiones No estamos solos En el claustro Las competencias afectan a todo el claustro. Las competencias exigen coordinación en el claustro (currículum integrado). En el mundo exterior Las competencias afectan también a la universidad y a la formación para el trabajo Van a aumentar rápidamente el número de materiales, cursos, etc., sobre las competencias

21. Conclusiones Las competencias son un movimiento de aprendizaje para la vida y el empleo Exigen cambios en la Educación y en la enseñanza Aprendizaje por tareas Currículum integrado Aprendizaje cooperativo Socialización rica

22. Conclusiones Las competencias requieren nuevas formas de evaluación El portafolio El portafolio europeo de las lenguas

23. Conclusión última Las competencias son un tema importante para la creación de GRUPOS DE TRABAJO la FORMACIÓN EN CENTROS . Las competencias pueden ser un motor de desarrollo profesional Aprendizaje de idiomas Uso de TIC Desarrollo de Currículum Integrado