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EVALUACIÓN COMO VALORACION PROCESUAL DESDE LOS CAMPOS DE FORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
HACERES EDUCATIVOS - INTRODUCCIÓN ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA SER HUMANO INTEGRAL NECESIDADES Y CARENCIAS MÚLTIPLES TALENTOS  FACTIBLES DE POTENCIAR y DESARROLLAR ACTO EDUCATIVO  Fruto de su experiencia vida individual y Familiar actividad laboral Saberes Académicos
MANIFESTACIONES DEL PROBLEMA:
Como efecto de esta situación se tienen:
[object Object],La valoración procesual Fortalece la autonomía y el emprendimiento .  Evitan la dispersión del currículo en disciplinas  desarticuladas Privilegia el desarrollo de competencias Facilita la mediación docente  Afirma el uso de plurimetodogías de aprendizaje Impiden discriminar áreas de mayor o menor valor
En el itinerario educativo:  F acilita hacer diagnósticos  Afianza aprendizajes  Aprovecha errores  Hace posible emitir juicios de valor  Contrasta desarrollos con estándares e indicadores de calidad .
[object Object],prospectivamente en ambientes y contextos de la interacción sociopolítica y del mundo productivo. INICIO DURANTE EL PROCESO
[object Object],OBJETIVO GENERAL:
1. Asumir  la alternativa pedagógica “Campos de Formación” como escenarios de participación y mediación critica que favorecen el aprendizaje y la valoración teniendo en cuenta las etapas de desarrollo cognitivo, las facultades, los estilos y los ritmos del aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
2. Establecer un itinerario de valoración procesual, permanente, concertada y participativa en forma individual y colectiva, con fundamento en la operatividad de la Guía Procesual de Formación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
3. Contrastar los resultados de la valoración con los indicadores de gestión y  calidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Principios pedagógicos que sustentan la experiencia:
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Principios pedagógicos que sustentan la experiencia :
[object Object]
EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD
B.  INCORPORACIÓN DE NUEVOS SABERES . La ruta didáctica  que conduce al desarrollo de los aprendizajes en el aula como escenario simbólico, se desarrolla alrededor de los siguientes momentos:  LA RUTA DIDÁCTICA  A.  ENCUENTRO DE SABERES: C.  CONFRONTACIÓN Y APROPIACIÓN  D.  APORTE CREATIVO Y PROPOSITIVO . E.  APRENDIZAJE AUTÓNOMO
A. ENCUENTRO DE SABERES: Es la fase inicial del proceso que explora mediante la participación critica de los actores: las creencias, las ideas, conceptos, lo que saben y no saben en relación a cierta información, conocimientos, dominios que se derivan de la interacción cultural y académica con el entorno.  Para el mediador docente esta etapa es clave para afianzar los nuevos aprendizajes, desde ellos y muchas veces contra ellos, se generan los nuevos conocimientos, el pensamiento convergente y divergente. Este momento de intercambio de saberes, es crucial, por cuanto ni el colectivo de estudiantes ni el docente poseen todo el conocimiento ni su validez, es necesario compartir las experiencias y saberes para enriquecerlos y validarlos.
[object Object],[object Object],B. INCORPORACIÓN DE  NUEVOS SABERES .
C. ,[object Object],CONFRONTACIÓN Y  APROPIACIÓN :
D. ,[object Object],APORTE CREATIVO  Y PROPOSITIVO.
E. ,[object Object],APRENDIZAJE  AUTÓNOMO.
 
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ACIERTOS  Y AVANCES

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  • 1. EVALUACIÓN COMO VALORACION PROCESUAL DESDE LOS CAMPOS DE FORMACIÓN
  • 3. HACERES EDUCATIVOS - INTRODUCCIÓN ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA SER HUMANO INTEGRAL NECESIDADES Y CARENCIAS MÚLTIPLES TALENTOS FACTIBLES DE POTENCIAR y DESARROLLAR ACTO EDUCATIVO Fruto de su experiencia vida individual y Familiar actividad laboral Saberes Académicos
  • 5. Como efecto de esta situación se tienen:
  • 6.
  • 7. En el itinerario educativo: F acilita hacer diagnósticos Afianza aprendizajes Aprovecha errores Hace posible emitir juicios de valor Contrasta desarrollos con estándares e indicadores de calidad .
  • 8.
  • 9.
  • 10. 1. Asumir la alternativa pedagógica “Campos de Formación” como escenarios de participación y mediación critica que favorecen el aprendizaje y la valoración teniendo en cuenta las etapas de desarrollo cognitivo, las facultades, los estilos y los ritmos del aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
  • 11. 2. Establecer un itinerario de valoración procesual, permanente, concertada y participativa en forma individual y colectiva, con fundamento en la operatividad de la Guía Procesual de Formación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
  • 12. 3. Contrastar los resultados de la valoración con los indicadores de gestión y calidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 17. B. INCORPORACIÓN DE NUEVOS SABERES . La ruta didáctica que conduce al desarrollo de los aprendizajes en el aula como escenario simbólico, se desarrolla alrededor de los siguientes momentos:  LA RUTA DIDÁCTICA A. ENCUENTRO DE SABERES: C. CONFRONTACIÓN Y APROPIACIÓN D. APORTE CREATIVO Y PROPOSITIVO . E. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
  • 18. A. ENCUENTRO DE SABERES: Es la fase inicial del proceso que explora mediante la participación critica de los actores: las creencias, las ideas, conceptos, lo que saben y no saben en relación a cierta información, conocimientos, dominios que se derivan de la interacción cultural y académica con el entorno. Para el mediador docente esta etapa es clave para afianzar los nuevos aprendizajes, desde ellos y muchas veces contra ellos, se generan los nuevos conocimientos, el pensamiento convergente y divergente. Este momento de intercambio de saberes, es crucial, por cuanto ni el colectivo de estudiantes ni el docente poseen todo el conocimiento ni su validez, es necesario compartir las experiencias y saberes para enriquecerlos y validarlos.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.  
  • 24.

Notas del editor

  1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  7. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  8. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  9. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  11. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  12. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  13. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  14. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  15. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  16. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  17. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  18. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  19. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  20. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  21. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  22. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
  23. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO