Evaluación del lenguaje oral

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA
- EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA -
Águeda Espinosa Varela – C.P. Príncipe D. Juan Manuel
Mª Milagros Chapí Puig - C.P. El Grec
Felícitas Fernández Gutiérrez – C.P. La Celada
Asunción Francés Martí – C.P. Ruperto Chapí
Inmaculada Martínez Martínez – C.P. Ruperto Chapí y Santa Teresa
María Ruiz Ortega – C.P. El Grec
Julia Ugarriza Coloma – C.P. El Grec
Coordinador: Lluís Ferri Silvestre – S.P.E. A-4, Elda
Seminario adscrito al CEFIRE de Elda

Curso 2000-2001
Cuando los hombres hablen mejor, mejor se
sentirán en compañía. Sólo cuando se agota la esperanza
en el poder suasorio del habla, en su fuerza de
convencimiento, rebrillan las armas y se inicia la violencia.
Pedro Salinas
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Los niños en edad escolar se encuentran en un proceso de adquisición y
desarrollo del lenguaje, especialmente crítico en el periodo que abarca la Educación
Infantil y la Educación Primaria. Este aprendizaje verbal se realiza en los diversos
contextos comunicativos en los que éstos se desenvuelven (hogar, juego y todo tipo
de situaciones relacionales). El colegio es un entorno comunicativo de gran
importancia porque el modelo que ofrece el lenguaje formal de los profesores y los
intercambios comunicativos entre los propios niños, proporciona un ambiente
enriquecedor en lo referente a la comunicación.
El progresivo dominio de la capacidad de procesamiento auditivo, del código
fonético, del vocabulario, de las estructuras sintácticas, de las funciones del
lenguaje, va a permitir una manejo cada vez más eficiente de las habilidades para la
comunicación.
Conviene recordar que en el aula el lenguaje verbal es uno de los principales
elementos mediadores de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, además de ser
un factor primordial para la estructuración del pensamiento y para la mediación
simbólica. No debemos olvidar tampoco que es un prerrequisito básico para el
aprendizaje de la lectoescritura e interviene decisivamente en todas las áreas
curriculares.
La escuela es indudablemente un espacio en el que los aprendizajes cobran
un marcado carácter formal y sistemático. Esta sistematización y planificación debe
abarcar también al lenguaje verbal, otorgándole una entidad educativa propia e
independiente del lenguaje escrito.
Como docentes debemos asignar a las habilidades psicolingüísticas orales un
mayor protagonismo en el quehacer educativo, por las implicaciones personales y
sociales que éstas tienen, pero sobre todo, por sus repercusiones educativas.
El Lenguaje Oral en el marco escolar requiere, por tanto, de una planificación
específica que contenga los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos
materiales, el horario disponible y los criterios y los procedimientos para evaluarlo.
La evaluación del Lenguaje Oral consiste en la determinación del nivel de
dominio que los alumnos tienen de los aspectos comunicativo-lingüísticos que hacen
referencia a la Forma, el Contenido y el Uso verbal. Si conocemos adecuadamente
el nivel de madurez de todas las dimensiones que intervienen en el lenguaje verbal,
podremos determinar las acciones de mejora pertinentes para optimizar este
proceso, respondiendo de este modo a los criterios de individualización didáctica y
de atención a la diversidad.
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Conscientes de la importancia y de la necesidad de revalorizar en el aula los
aspectos comunicativos y verbales, hemos elaborado una propuesta para realizar su
evaluación, con la intención de que sea un documento práctico y una guía para que
los tutores puedan afrontar esta cuestión con facilidad. No pretendemos abordar el
diagnóstico de las patologías del lenguaje, pues para ese cometido, llegado el caso,
los profesores deben recurrir al especialista en Logopedia.
EL LENGUAJE ORAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
55

Para conocer el tratamiento que se da a los aspectos verbales en los
diferentes programas que sirven de referencia para la planificación didáctica, hemos
hecho un recorrido por los documentos más importantes en la programación de las
áreas curriculares. También hemos analizado el diseño y la concreción académica
que cada centro educativo de nuestra localidad realiza del Lenguaje Oral.
En primer lugar hemos estudiado el material bibliográfico que contienen las
Cajas Rojas y Verdes sobre Primaria y Educación Infantil, observando que en
Educación Infantil se plantean objetivos sobre el Lenguaje Oral; no ocurre así en Ed.
Primaria ya que, al introducir el lenguaje escrito en la enseñanza, los objetivos y
contenidos de esta etapa se centran en la adquisición del dominio de la lengua
escrita, relegando a un segundo plano el desarrollo y afianzamiento de la expresión
oral.
En el Decreto que establece el Currículo para la Comunidad Valenciana, con
respecto al primer y segundo ciclo de Primaria, observamos que el L. O. se plantea,
de forma más o menos generalizada, en los siguientes Objetivos, Contenidos y
Criterios de Evaluación:
En el tercer artículo de la L.O.G.S.E., puntos a) y b), se desarrollan objetivos
muy generales sobre el tratamiento del L. O. en el aula:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano y en
castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de
comunicación, así como comprender y elaborar mensajes orales y escritos
sencillos y contextualizados.
b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artísticas.
Dentro de las áreas, en Conocimiento del Medio, en el Bloque IV: “Relaciones
humanas y cultura”, los contenidos 3, 4 y 8, abordan específicamente el L. O. como
medio de comunicación, de información, de resolución de conflictos, de transmisión
de la información, etc.. Así mismo en los criterios de evaluación de esta área se
atiende a los contenidos arriba mencionados.
Hemos analizado el área de Educación Artística y dentro de los objetivos
generales, dos de ellos: 2 y 8, también contemplan aspectos importantes del L. O. y
la comunicación:
66

2) Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el
movimiento como elementos de representación y utilizarlos para expresar
ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma.
8) Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y de
comunicación plástica, musical y dramática. Contribuir a potenciar el
equilibrio afectivo y la relación con los demás.
En este área el contenido nº 2 del Bloque VIII: "Actitudes ante la música",
también hace referencia al L. O., en concreto, a la voz como medio de comunicación,
expresión de pensamientos y emociones. Lo mismo ocurre en el Bloque X:
Educación vocal y canto, contenidos 5 y 6:
5) Exploración y experimentación de las posibilidades sonoras y expresivas
de la voz, tanto hablada como cantada, individualmente y en grupo.
6) Técnica vocal para tomar conciencia de la respiración, de la sensibilización
de los resonadores, de la articulación, de la vocalización y de la
impostación vocal en función de una emisión natural y cómoda de la voz.
Así como en función de la calidad de la afinación, de la precisión rítmica
y de la interpretación vocal expresiva.
Y en el Bloque XIII: "Patrimonio musical", contenido 10:
10)Debates donde confrontar las opiniones de valoración y las actitudes que
producen las audiciones musicales.
Dentro del área de Lengua, se hace especial hincapié en su tratamiento
desde un enfoque comunicativo, es decir, poniendo en relación los mecanismos de
la Lengua con las condiciones de producción y de recepción de mensajes. Los
objetivos generales del área de Lengua consideran el lenguaje oral, prácticamente,
en todos ellos pero especialmente en los puntos 1, 2, 5, 6, 8 y 9:
1) Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con actitud
crítica, y aplicar la comprensión de aquéllos a nuevas situaciones de
aprendizaje.
2) Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente, atendiendo a las
características de las diferentes situaciones de comunicación y a los
aspectos normativos de la lengua.
5) Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa frente a las aportaciones de otros y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
6) Combinar recursos expresivos y lingüísticos para interpretar y producir
mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
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8) Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para
desarrollar la sensibilidad estética, buscando caminos creativos en el uso
autónomo y personal del lenguaje.
9) Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje
y planificación de la actividad, mediante el recurso a procedimientos que
faciliten la elaboración y la anticipación de alternativas de acción, la
memorización de información y la recapitulación y revisión del proceso
seguido.
Dentro de los contenidos, el bloque I,: “La comunicación en las relaciones
interpersonales con las instituciones y en los medios de comunicación social" hace
referencia al L. O. en los números 2, 3 y 5:
2) Producción de textos (orales y escritos) adecuados al contexto
comunicativo.
3) Uso adecuado de la habilidades no lingüísticas: entonación, gesto, ritmo
en el lenguaje oral y disposición del texto en la página, títulos y epígrafes
en el escrito.
5) Conocimiento y uso de determinadas formas de comunicación oral
planificada como asambleas de aula debates, exposiciones de temática
adecuada.
En el bloque II: “La comunicación literaria. Juego con la Lengua”, desarrolla el
L. O. en los contenidos 2 y 4:
2) Juego con la Lengua: con las formas lingüísticas, con el marco
enunciativo, con las formas gráficas. Transformación de un género a otro.
4) Memorización y recitado de poemas: dramatización de textos.
En el bloque III: "La lengua como instrumento de aprendizaje", se trabaja el L.
O. concretamente en los puntos 5, 6 y 8:
5) Dominio del discurso interactivo en situaciones de aula: trabajo en grupo,
asamblea de clase, puesta en común, etc..
6) Interpretación del discurso informativo -tanto oral como escrito- con
especial atención al discurso didáctico.
8) Producción de los textos informativos más sencillos: murales, informes en
actividades de aula, exposición oral sobre cuestiones tratadas en el aula,
etc...
En el Bloque IV: "La lengua como objeto de conocimiento", los contenidos 1,
2, 3 y 9, trabajan el L. O.:
88

1) Distinción entre situaciones de comunicación formales e informales.
2) Observación de las reglas sobre el uso adecuado de los actos de habla
según las intenciones comunicativas.
3) Reconocimiento de los mecanismos de cooperación de los hablantes en la
conversación.
9) Verbalización de las observaciones realizadas, identificando los
procedimientos que cohesionan el texto y las normas sintácticas,
morfológicas y ortográficas básicas.
Los criterios de evaluación de este área son excesivamente generales para
orientar la labor educativa, no tienen una estructura concreta sobre la que basar el
trabajo de evaluación que realizan los maestros; en definitiva, no nos sirve como
instrumento.
En el área de Lenguas Extranjeras, los objetivos 1 y 2 hacen referencia al L.
O.:
1) Comprensión de textos orales y escritos sencillos relativos a objetos,
situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las
informaciones tanto globales como específicas, transmitidas por dichos
textos con fines concretos.
2) Utilización de forma oral de la lengua extranjera para comunicarse con el
resto del grupo-clase en las actividades habituales del aula y en las
situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las
normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
En el Bloque I: "La lengua como instrumento de comunicación", los contenidos
9 y 10 también hacen referencia al L. O.:
9) Realización de actos de habla ligados a actos cotidianos y sociales más o
menos ritualizados (saludar, dar las gracias, disculparse, despedirse,...).
10) Realización de actos de habla ligados a la expresión verbal del contexto
afectivo en el que se lleva a cabo el intercambio (expresar alegría,
simpatía, aliento,...).
En segundo lugar hemos analizado el tratamiento que dan los centros de
nuestra Ciudad a esta cuestión, constatando que existe una gran diversidad de
enfoques y de niveles de dedicación a esta materia.
Destacamos, después de revisar los P.C.C., desde la Educación Infantil hasta
el Tercer Ciclo de Primaria, que en el Centro Público Ruperto Chapí, por cada ciclo
tiene programados una media de nueve objetivos referidos al Lenguaje Oral, lo que
supone casi la mitad de los objetivos del área de Lenguaje. Observamos también la
99

correspondencia de estos objetivos y el seguimiento y evaluación que hace el Centro
a través del boletín de evaluación.
La realización del Plan Anual de Mejora sobre el Lenguaje Oral es un buen
exponente de la inquietud del profesorado de este Centro por ofrecer una respuesta
pedagógica planificada y eficaz en esta materia.
Mencionamos este modelo de planificación y actuación pedagógica porque
entendemos que puede ser un buen ejemplo para la organización de la respuesta
educativa en materia de comunicación oral..
De toda esta primera fase de estudio, lo más destacado de las conclusiones a
las que hemos llegado es:
1) El tratamiento educativo del lenguaje verbal es amplio y se relaciona con todas
las áreas de aprendizaje.
2) En el Diseño Curricular Base resume en un cuadro muy completo todo lo referido
al uso y aprendizaje del lenguaje verbal, refiriéndose a todos sus aspectos.
3) Los Proyectos Curriculares de Centro y programaciones de aula reflejan idénticos
objetivos y contenidos que las Cajas Verdes expresados de distinta forma.
4) Los criterios de evaluación referidos al lenguaje oral son escasos, están poco
estructurados y se expresan de forma muy general.
Partiendo de este último punto observamos que no se evalúa el lenguaje oral
como sería necesario dada la importancia que tiene en el desarrollo de la etapa
Infantil. Por ello nuestro trabajo va dirigido a la elaboración de criterios para evaluar
el Lenguaje Oral en todos sus aspectos, en Educación Infantil y Educación
Primaria.
1010

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA
1111

En los primeros niveles de la escolaridad la detección de los niños y niñas que
pueden presentar alteraciones en el desarrollo del lenguaje oral es una tarea que ha
de realizar el profesorado. Esta identificación inicial es el primer paso que permitirá
planificar las actuaciones necesarias para lograr la superación de estas dificultades,
en un periodo especialmente crítico para la asimilación de todos los componentes
del idioma.
Cuando existe una grave patología verbal o de otra índole, generalmente
dispondremos de un diagnóstico previo, realizado por el especialista
correspondiente, que nos aportará información acerca de cómo abordar esta
problemática desde el entorno escolar. Pero debemos tener presente que hay
muchos alumnos que pueden presentar alguna alteración verbal (retraso simple del
lenguaje, disfemia evolutiva, dislalias, etc.) que aun no siendo muy significativa,
puede comprometer las posibilidades de interacción social y de aprendizaje.
En estos casos los propios tutores deben valorar las dificultades en el manejo
de las habilidades para la comunicación para conocer su trascendencia. Se trata de
determinar la eficiencia del habla en todas sus dimensiones. Esta evaluación debe
abarcar los mecanismos, los componentes y los procesos del lenguaje. A partir de
esta valoración podremos conocer el nivel de desarrollo verbal, establecer el
programa de intervención y verificar si existen modificaciones significativas en la
mejora de las capacidades psicolingüísticas.
Para evaluar la conducta verbal debemos analizar:
 Los aspectos orgánicos y funcionales.
- Estado y funcionalidad de la audición y del aparato fonador.
- Respiración.
- Capacidad práxica.
 Las dimensiones del lenguaje.
- Forma: fonología (dominio de la capacidad articulatoria y nivel de adquisición
del sistema fonológico) y sintaxis (análisis de la organización y de las
estructuras de los enunciados).
- Contenido: léxico, relaciones de significado entre los componentes de las
frases.
- Uso: funciones de la comunicación, competencia conversacional e influencia
del contexto.
 Los procesos del lenguaje.
- Comprensión: capacidad de decodificación auditiva y lingüística.
1212

- Expresión: análisis de la producción verbal del lenguaje espontáneo.
Existen diversos instrumentos y procedimientos para realizar la evaluación
verbal que podemos agrupar en cuatro categorías:
 Tests estandarizados: son aquellas pruebas que se han aplicado a una gran
muestra de niños y niñas, que tienen fiabilidad y carácter normativo, ya que nos
permiten realizar comparaciones según las puntuaciones obtenidas.
- Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas (ITPA), KIRK y McCARTHY (3-9
años).
- Desarrollo de la morfosintaxis en el niño (TSA) AGUADO (3-7 años).
- Test de vocabulario en imágenes Peabody, DUNN (2-16 años).
- Test de conceptos básicos, BOEHM (3-7 años).
- Registro fonológico inducido, MONFORT y JUÁREZ, (3-6 años).
- Test de comprensión auditiva, CARROW, (3-7 años).
- Prueba de lenguaje oral de Navarra, AGUINAGA (3-7 años).
Destacamos de todas estas pruebas la Prueba de lenguaje oral de Navarra
(PLON) porque consideramos que es un instrumento idóneo para la valoración del
lenguaje oral el los periodos de la Educación Infantil y en el primer ciclo de la
Educación Primaria. Valora los aspectos fonológicos, morfosintácticos, sintácticos y
pragmáticos. Está diseñada de modo que permite discernir niveles de desarrollo
verbal para los tramos de edad de 4, 5 y 6 años. Resulta muy sencilla de aplicar y
nos aporta un perfil muy completo de la capacidad verbal. Es uno de los pocos tests
que nos ofrece puntuación sobre el uso del lenguaje.
 Escalas de desarrollo: nos permiten, mediante la observación de las conductas
verbales, conocer el nivel evolutivo de los niños en los aspectos comunicativos y
lingüísticos. La comparación de los niveles de desarrollo obtenidos con los que
corresponden a la edad cronológica nos dará el perfil de retraso.
- Escalas de desarrollo lingüístico, REYNELL (1-5 años).
- Inventario Batelle (área verbal)
- Guía Portage (área verbal)
- Currículum Carolina (área verbal)
 Observación de la conducta lingüística: la observación sistemática de las
conductas verbales nos aporta información de las capacidades propias del niño en
los contextos comunicativos naturales. Es un procedimiento muy eficaz para analizar
las dimensiones del lenguaje de un modo funcional y práctico. Se trata de registrar la
funcionalidad de todas las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.
La escasez de instrumentos de exploración del lenguaje oral disponibles para
los profesores tutores, dificulta la evaluación objetiva de la evolución de los niños/as,
así como la falta de registro global que evalúe el lenguaje oral en sus aspectos
comprensivos y expresivos.
Para elaborar un registro de evaluación que sea objetivo, sencillo y que nos
dé una valoración concisa y clara del lenguaje oral, hemos analizado el currículum
en todas y cada una de las concreciones, comenzando por el Diseño Curricular
1313

Base, los P. C. C. de los centros, así como las programaciones de aula en todos sus
aspectos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación referidos exclusivamente al
Lenguaje Oral.
A continuación reseñamos algunas de las pruebas de evaluación más
utilizadas para la valoración del lenguaje.
PRUEBA DE LENGUAJE ORAL NAVARRA (PLON), Aguinaga, G. (1989)
Es una prueba de Lenguaje que valora los aspectos fonológicos,
morfosintácticos y pragmáticos. Es uno de los pocos tests que ofrece puntuación
sobre el Uso del Lenguaje. Está elaborada por el Servicio de Orientación
Psicopedagógica del Gobierno de Navarra con el asesoramiento de técnico y
científico de Mª José del Río.
La prueba considera los aspectos de Forma (descripción y análisis de
aspectos formales del Lenguaje, Fonología y Morfosintaxis), Contenido (aspectos
relativos al estudio del significado de las palabras) y Uso (análisis de la funcionalidad
del Lenguaje), con lo que se consigue dar una visión general del nivel de
competencia verbal de los niños de edades comprendidas entre 4 y 6 años.
Está destinada a ser utilizada por los profesores de Educación Infantil y
Primaria. Permite definir un perfil objetivo de la competencia verbal de los niños y
detectar posibles casos problemáticos. Es una prueba sencilla y de fácil aplicación.
T. S. A., Aguado, A. (1989)
La valoración de la Morfosintaxis nos permite conocer un aspecto esencial de
las habilidades verbales. La organización de los enunciados es un exponente con el
que podemos conocer el nivel de complejidad del lenguaje interiorizado.
La prueba T.S.A. es una adaptación del Northwestern Syntax Screening
(NSST) de Lee, L.. Mide el desarrollo de la Comprensión y de la Expresión
sintácticaen los niños de 3 a 7 años, en periodos de 3 meses.
En Comprensión el niño ha de realizar la tarea de señalar el dibujo
correspondiente a una frase dada.
En Expresión el niño ha de repetir eligiendo entre dos frases dadas la que
corresponde con el dibujo que se le señala.
EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO (ELCE),
VV.AA., (1996)
Es un instrumento para la exploración del habla y del lenguaje. Consta de un
examen de la comprensión verbal y de la elocución La prueba se utiliza para niños
de edades comprendidas entre 4 y 7 años.
1414

En la evaluación de la comprensión del lenguaje se valora el nivel
sensoperceptivo, que incluye aspectos semántico, analítico sintético y de
pensamiento; y el nivel verbal puro.
En la evaluación de la elocución del lenguaje valora tres apartados: los
órganos fonoarticulatorios y praxias, la exploración fonética y fonológica, y la
percepción y discriminación auditiva.
TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS (I.T.P.A.), Kirk, S.,
McCarthy, J. y Kirk, W (1968)
El objetivo de esta prueba es evaluar las funciones cognitivas y lingüísticas
que están implicadas en la comunicación. Es un test de aplicación individual. Abarca
tres procesos: receptivo, asociativo y expresivo; considera dos canales: el auditivo-
verbal y el visual-motor; y dos niveles de organización: representativo y automático.
EVALUACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA (EDAF),
varios autores (1998)
Esta prueba sirve para detectar las posibles alteraciones, desde los 3 años y
hasta los 7, que pudieran derivar de déficits de ámbito de la discriminación auditiva.
Es un instrumento para la exploración de la aptitud “discriminación auditiva”. Cuando
se obtengan puntuaciones con un desfase significativo se debe derivar a un
especialista.
Consta de los siguientes subtets:
- Discriminación de sonidos del medio.
- Discriminación Figura-Fondo Auditiva.
- Discriminación Fonológica de Palabras.
- Discriminación Fonológica de Logogotomas.
- Memoria Secuencial Auditiva.
Estas pruebas son algunas de las más conocidas para la valoración de las
funciones psicolingüísticas, Se incluyen para los tutores y las tutoras tengan
referencia de ellas. En cualquier caso, el procedimiento más completo para realizar
la evaluación de las dimensiones del lenguaje es el análisis de la producción
espontánea de los niños y niñas. La observación sistemática de las producciones
nos ofrece una aproximación más exacta del lenguaje de los niños. En el apartado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL ofrecemos una propuesta
para sistematizar la recogida de información acerca de las capacidades
comunicativas de los alumnos considerando los aspectos de conceptos,
procedimientos y actitudes del lenguaje oral.
1515

Para facilitar la observación de las competencias comunicativas es
conveniente, además de estos instrumentos, disponer de materiales impresos del
tipo láminas, cuentos de imágenes, lotos fonéticos, etc.. También los objetos reales y
las miniaturizaciones son elementos materiales que nos pueden ayudar en la
valoración de la capacidad verbal de nuestros alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
1616

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIÓN INFANTIL (PRIMER CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
C
O
N
C
E
P
T
O
S
1. Utiliza un vocabulario ajustado referido a personas, objetos, acciones
y cualidades en situaciones familiares y escolares.
2. Produce frases sencillas utilizando las variaciones morfológicas, el
género, número y persona.
3. Evoca y relata hechos, situaciones y acontecimientos de la vida
cotidiana.
4. Usa algunas formas verbales básicas en situaciones sociales, saludo,
despedida, agradecimiento, etc.
P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
S
1. Agrupa palabras por campos semánticos, alimentos, animales, etc, o
por su uso, color, tamaño, etc.
2. Discrimina sonido-silencio y los sonidos producidos por la voz humana
y por el propio cuerpo, palmadas, patadas, boca, etc.
3. Mantiene el contacto ocular en la comunicación verbal.
4. Reconoce el origen de sonidos habituales.
5. Capta los aspectos más relevantes de una narración o cuento.
6. Manifiesta interés por participar en situaciones de comunicación oral.
7. Expresa sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos.
8. Reproduce canciones, adivinanzas y trabalenguas.
9. Sigue adecuadamente órdenes sencillas.
10. Utiliza las posibilidades de expresión facial y corporal para comunicar
sentimientos, emociones, necesidades y deseos propios o para imitar a
otros.
A
C
T
I
T
U
D
E
S
1. Utiliza las normas que rigen el intercambio comunicativo, escuchar,
responder, guardar turno, preguntar.
2. Respeta las producciones de los otros.
3. Mantiene interés por participar en juegos simbólicos y de expresión.
4. Manifiesta interés por participar en conversaciones y otras situaciones
de comunicación oral.
1717

EDUCACIÓN INFANTIL (SEGUNDO CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
C
O
N
C
E
P
T
O
S
1. Comprende mensajes y responde oralmente a ellos de manera
correcta.
2. Utiliza adecuadamente el código fonético.
3. Usa un vocabulario ajustado a personas, objetos, cualidades y
acciones de su entorno próximo.
4. Nombra adecuadamente personas, objetos, acciones y cualidades.
5. Comprende y utiliza gestos y movimientos.
P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
S
1. Construye frases sencillas con estructuración adecuada.
2. Utiliza de forma correcta el género, el número, la persona, los nexos,
la comparación y la posesión.
3. Produce frases afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas y
comparativas.
4. Utiliza los elementos prosódicos, entonación y ritmo.
5. Utiliza normas de cortesía, saludo, despedida.
6. Respeta y pide el turno de palabra.
7. Utiliza expresiones adecuadas para realizar peticiones.
8. Expresa experiencias vividas de forma adecuada en el tiempo.
9. Participa en conversaciones colectivas.
10. Utiliza adecuadamente las formas comunicativas, diálogos,
narraciones, descripciones.
11. Recuerda y verbaliza cuentos, poesías, adivinanzas, canciones y
refranes.
12. Realiza preguntas utilizando cómo, por qué, dónde, con quién, de
quién, etc
A
C
T
I
1. Le agrada contar sus vivencias y escuchar las de los demás.
2. Permanece en actitud de escucha.
1818

T
U
D
E
S
3. Manifiesta opiniones, intereses, deseos y sentimientos.
4. Participa en asambleas, y actividades
EDUCACIÓN PRIMARIA (PRIMER CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
C
O
N
C
E
P
T
O
S
1. Participa en situaciones de comunicación respetando las normas que
hacen posible el intercambio comunicativo, da opiniones ( ), pedir
aclaraciones ( ), formula preguntas ( ), narra experiencias ( ).
2. Identifica y utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos de la
comunicación oral en situaciones reales y simuladas.
3. Participa de forma constructiva en situaciones de comunicación
relacionadas con la actividad escolar, trabajos en grupo ( ), debates ( ),
asambleas de clase ( ), exposiciones ( ).
4. Memoriza, reproduce y representa textos orales (poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y textos de carácter literario) empleando la
pronunciación, el ritmo y la entonación adecuada.
P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
S
1. Interpreta y produce mensajes con diferentes intenciones
comunicativas.
2. Capta el sentido de textos orales comprendiendo las ideas
expresadas y es capaz de relacionarlas con sus propias experiencias o
pensamientos.
3. Capta expresiones elementales de humor, afecto, etc... en textos
orales.
4. Realiza juicios personales sobre los comportamientos de los
personajes de narraciones orales.
5. Elabora definiciones y descripciones de objetos, completa analogías,
hace preguntas.
6. Ordena secuencias temporales explicando lo que sucede antes,
después y por qué.
7. Describe láminas, desarrolla pequeños diálogos y produce rimas
sencillas.
8. Practica adecuadamente distintos tipos de respiración.
9. Entona de diferente forma según la intención comunicativa.
10. Articula correctamente todos los fonemas.
1919

A
C
T
I
T
U
D
E
S
1. Aprecia la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias
necesidades de comunicación y para planificar y realizar tareas
concretas.
2. Se muestra respetuoso ante las aportaciones de los demás,
valorándolas con actitud crítica.
3. Aprecia los juegos lingüísticos creativos.
4. Manifiesta sensibilidad y corrige en textos orales temas y usos que
suponen una discriminación social, sexual, racial u otras.
5. Respeta y aprecia la realidad lingüística de la Comunidad Valenciana
y valora la existencia de las dos lenguas oficiales.
EDUCACIÓN PRIMARIA (SEGUNDO CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
C
O
N
C
E
P
T
O
S
1. Participa en distintas situaciones de comunicación con el fin de
expresar ( ), persuadir ( ), prescribir ( ), solicitar información ( ) y utilizar el
lenguaje con intención poética y lúdica ( ).
2. Combina códigos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y
producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas, en
situaciones reales o simuladas.
3. Conoce la diversidad lingüística de España a través de producciones
orales, informativas y literarias.
P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
S
1. Utiliza el lenguaje oral y la comunicación gestual de manera
adecuada a situaciones de trabajo en grupo, debates, entrevistas,
exposiciones orales, etc.
2. Capta el sentido de textos orales y escritos mediante la comprensión
de las ideas expresadas y es capaz de relacionarlas con sus propias
experiencias o ideas.
3. Capta mensajes no explícitos en textos (imaginativos, poéticos,
humorísticos, realistas) y de expresiones de diferente sentido (afectivas,
peyorativas y de discriminación).
4. Comenta de forma crítica textos orales formulando opiniones sobre los
mismos.
5. Expresa adecuadamente sus intenciones comunicativas,
seleccionando y organizando la información.
6. Utiliza el lenguaje oral con orden espacio-temporal, empleando
correctamente las estructuras gramaticales.
7. Usa adecuadamente la respiración ( ), la fonación ( ), la articulación ( ).
2020

8. Emplea diversas producciones orales para satisfacer necesidades de
información, aprendizaje y de elección y regulación de la acción.
A
C
T
I
T
U
D
E
S
1. Respeta las normas fundamentales de la comunicación oral.
2. Se muestra respetuoso ante las aportaciones de los demás y ante las
normas de intercambio comunicativo.
3. Participa de forma activa y concreta en diálogos, asambleas, debates
dirigidos, etc.
4. Reflexiona críticamente ante expresiones verbales sexistas,
introduciendo las autocorreciones oportunas.
5. Valora y estima las otras lenguas del Estado, sus hablantes y sus
culturas.
EDUCACIÓN PRIMARIA (TERCER CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
C
O
N
C
E
P
T
O
S
1. Capta el sentido de textos orales, comprendiendo las ideas
expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, interpretando
los elementos no explícitos como el doble sentido, el sentido
humorístico, etc.
2. Expresa oralmente de forma organizada hechos, ideas, vivencias.
3. Utiliza la lengua oral para comunicar e intercambiar ideas,
experiencias, sentimientos y opiniones teniendo en cuenta las normas
básicas del intercambio comunicativo.
4. Conoce y usa tipos de discurso de carácter expresivo, persuasivo,
informativo y lúdico.
P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
S
1. Reflexiona sobre los usos del lenguaje relacionándolos con las
estructuras gramaticales para mejorar las propia producción de
mensajes y la comprensión de los ajenos.
2. Utiliza la lengua oral como instrumento de aprendizaje y planificación
de la actividad en todas las áreas curriculares, recurriendo a
procedimientos para la búsqueda y el tratamiento de la información.
3. Expone y justifica verbalmente los propios puntos de vista.
4. Combina el lenguaje verbal con el lenguaje plástico y corporal para
producir historietas, noticias periodísticas, anuncios, etc.
5. Comenta criterios y juicio personal textos orales referidos a vivencias,
informaciones, relatos, etc.
6. Adecua la propia expresión según las características de la situación
comunicativa y de los interlocutores.
7. Maneja adecuadamente la pronunciación, el volumen, la entonación,
el ritmo, y las pausas en la expresión verbal.
8. Produce textos orales poemas, coplas, slogan, entrevistas, etc.
2121

A
C
T
I
T
U
D
E
S
1. Explora las posibilidades expresivas de la lengua oral, para fomentar
la sensibilidad estética, desarrollando la creatividad personal.
2. Valora la lengua oral como un instrumento para satisfacer las
necesidades de comunicación y para planificar y realizar tareas.
3. Reflexiona sobre el uso de la lengua como vehículo de actitudes
clasistas, racistas y sexistas, corrigiendo estos usos inadecuados.
4. Respeta y aprecia la realidad lingüística de la Comunidad Valenciana
y valora positivamente la existencia del castellano y el valenciano como
un hecho cultural enriquecedor.
5. Se esfuerza en hablar con claridad utilizando un registro estándar.
PRERREQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL
2222

A continuación señalamos los prerrequisitos más importantes que deben
poseer los niños para que el lenguaje verbal pueda adquirirse y desarrollarse.
Obviamente, existen otros aspectos igualmente importantes que van a condicionar
esta normal evolución, como son las capacidades cognitivas y atencionales, las
variables de la interacción social o el desarrollo afectivo emocional; aspectos estos
que requieren de un estudio pormenorizado cuando presenten algún trastorno
significativo.
La capacidad respiratoria y el control del soplo, la disponibilidad anatómica y
fisiológica de los elementos móviles del aparato fonador, resonador y articulador y el
procesamiento auditivo adecuado constituyen las bases sobre las que el lenguaje
articulado puede desarrollarse. Estas son las consideraciones más importantes:
RESPIRACIÓN
- Inspira por la nariz, retiene el aire y lo expulsa por la nariz.
- Inspira por la nariz, retiene el aire y lo expulsa por la boca.
- Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible.
Observaciones:
- La inspiración presenta limitaciones por obstrucción nasal.
- La fuerza espiratoria es muy débil.
- La espiración tiene una duración breve.
- Retiene el aire en los pulmones y lo expulsa de manera controlada.
CAPACIDAD DE SOPLO
- Sopla sin inflar las mejillas.
- Sopla inflando las mejillas.
- Sopla hacia la nariz.
- Sopla hacia la barbilla.
- Infla un globo.
Observaciones:
- Controla la fuerza del soplo (fuerte / débil).
- Controla la direccionalidad del soplo.
- Controla la duración del soplo.
2323

MOVILIDAD MANDIBULAR, LINGUAL Y LABIAL
- Abre y cierra la boca sin dificultad.
- Saca y mete la lengua de la boca.
- Aproxima el ápex lingual a la nariz.
- Coloca la lengua a la izquierda y a la derecha de la boca.
- Vibra la punta de la lengua chocándola con los dientes superiores.
- Aprieta y afloja los labios.
- Muerde el labio superior con los dientes inferiores.
- Muerde el labio inferior con los dientes superiores.
Observaciones:
- Comprobar la morfología de la mandíbula, lengua, paladar y labios.
- Valorar la movilidad de la mandíbula, lengua y labios (agilidad, rapidez y
control voluntario de los movimientos).
AUDICIÓN
- Mantiene una atención auditiva continuada.
- Percibe sin dificultad los sonidos del entorno.
- Discrimina las cualidades sonoras: intensidad, tono, timbre y duración.
- Memoriza y evoca correctamente palabras y frases.
Observaciones:
- La inatención en ocasiones puede estar ocasionada por alguna pérdida
auditiva.
- Cuando exista alguna sospecha de la respuesta auditiva de algún niño,
verificar la respuesta auditiva con presencia visual y sin ella, mediante
estímulos sonoros diversos, voz humana, objetos, instrumentos musicales.
- Realizar discriminación auditiva de palabras semejantes fonéticamente: pala-
bala, caza-casa, cose-tose, etc.
- Si se observan respuestas auditivas anómalas derivar al especialista.
2424

CRITERIOS DE NORMALIDAD EVOLUTIVA EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL
2525

Aportamos a las tutoras y a los tutores una guía básica de los criterios
evolutivos que pueden considerarse como referentes de normalidad, para poder
conocer de una manera sencilla si existe algún desfase relevante en los aspectos
más esenciales del desarrollo del lenguaje oral. Estas referencias deben tomarse
siempre con un criterio de bondad que permita diferenciar aquellas desviaciones en
el desarrollo verbal que pueden considerarse patológicas, y aquellas otras que son
únicamente retraso simple de lenguaje o inmadurez articulatoria que tienen, por lo
general, una evolución favorable.
También ofrecemos un modelo de registro fonológico para poder evaluar la
capacidad articulatoria y conocer así el cuadro dislálico que pueden presentar los
niños, con una indicación aproximada de los niveles de edad en los que se deben
poseer los fonemas.
CAPACIDADES PREVIAS:
Permanecer sentado.
Mantener el contacto ocular con el interlocutor.
Mantener la atención ante los intercambios orales.
RESPIRACIÓN Y SOPLO (a partir de 5 años):
La inspiración y la espiración deben producirse con regularidad, sin
aceleraciones o deceleraciones del ritmo respiratorio.
Para verificar la suficiencia nasal el niño debe respirar 20 veces
consecutivas sin dificultades en la permeabilidad nasal y en la regularidad del
ritmo respiratorio.
La duración de la espiración debe ser de 4 segundos.
MOVILIDAD MANDIBULAR, LINGUAL Y LABIAL (a partir de 5 años):
Observar si existen alteraciones anatómicas relevantes.
Observar si la oclusión dentaria es correcta.
Abrir y cerrar la boca sin dificultad.
Control voluntario de la movilidad lingual externa: arriba-abajo y derecha-
izquierda.
2626

Lo mismo en la movilidad interna de la lengua.
Movilidad y agilidad en la unión-separación de los labios.
Imitación de movimientos de los labios; contacto labio inferior - incisivos
superiores, y labio superior - incisivos inferiores.
2727

RITMO (a partir de 5 años):
Reproducir estructuras rítmicas sencillas del tipo fuerte-débil-fuerte-débil (X-
x-X-x), derecha-izquierda (D-I-D-I, DD-I-DD-I, I-DD-I-DD).
2828

DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA (a partir de 5 años):
Diferenciar las cualidades sonoras: intensidad, duración y tono.
Discriminar todos los fonemas que puedan parecer similares (pala-bala,
caza-casa...).
Evocar series de 4 dígitos del tipo 3-4-1-7, 6-1-5-8.
Repetir frases sencillas sin omitir palabras (“El niño se irá a jugar después de
merendar”, “Mi amigo tiene un caballo grande que corre mucho”).
2929

COMPRENSIÓN VERBAL (a partir de 5 años):
Identificar objetos o imágenes que se nombran.
Seguir órdenes sencillas.
Reconocer y evocar la idea central, personajes, espacios, etc. de una
narración oral, cuento, etc.
3030

ARTICULACIÓN DE FONEMAS (a los 6 años):
Articular correctamente los fonemas del idioma sin omisiones, sustituciones,
añadido o distorsiones.
3131

LENGUAJE ESPONTÁNEO (a los 6 años):
Producir enunciados con orden secuencial y sentido completo.
Describir y narrar vivencias y acontecimientos.
3232

REGISTRO FONOLÓGICO
FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN
VERBAL
FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN
VERBAL
4 AÑOS 5 AÑOS
b bota r rana
cubo gorro
ch chino collar
coche j reloj
k casa pl plato
pico cl clavo
m mano bl tabla
cama tr tren
n nube letras
cuna cr cromo
tacón br brazo
p pato libro
copa 6 AÑOS
t tubo tr estrella
pata gl globo
ie pie fl flecha
ue huevo fr fruta
ua agua pr primo
st cesta dr dragón
sp espada gr grifo
sk mosca au autobús
d dedo
nido
f foca
café Apellidos:
g gato Nombre:
bigote Fecha de nac.:
l luna Edad:
pala Nivel:
sol Tutor:
z zapato Centro:
taza Fecha:
lápiz Observaciones
ia piano
j jaula
tijera
ll llave
pollo
r pera
s silla
vaso
manos
n niño
y payaso
3333

OTRAS HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS
3434

Además de la observación directa de la respuesta verbal receptiva y expresiva
de los alumnos en situaciones comunicativas de aula, con los ítems que reseñamos
a continuación, podemos conocer el dominio verbal de los niños y niñas en los
aspectos siguientes:
COMPRENSIÓN AUDITIVA
- ¿Comen los gatos?.
- ¿Saltan las paredes?.
- ¿Las sillas pelean?.
- ¿Una piedra se ríe?.
- ¿Beben los tenedores?.
- ¿Los gusanos caminan?.
- ¿Estudiamos en el hospital?.
- ¿El mar es de color amarillo?.
ASOCIACIÓN AUDITIVA
- El abuelo es viejo, el niño es...
- El agua nos limpia, el barro nos ...
- El sol es amarillo, la sangre es...
- Las tijeras cortan y las agujas ...
- Los gatos toman leche y los ratones comen ...
- Las culebras se arrastran y los pájaros ...
CIERRE GRAMATICAL
- Este perro está dentro de su casa. ¿Dónde está este perro?. El está ...
- A este niño le gusta saltar. Él está ...
- El niño está tirando la pelota. La pelota ha sido ...
- Este hombre reparte cartas. Él es un ...
- Este niño tiene varias canicas. Él tiene ...
- Este leñador está cortando leña. Esta es la leña que él ...
CIERRE AUDITIVO
- maripo (sa)
- carreti (lla)
- azú (car)
- mon (ta) ña
- bici( cle) ta
- te (le) visión
3535

MEMORIA DE SECUENCIAS AUDITIVAS
- Repetición de dígitos (primero, dos y luego se va aumentando).
- Repetición de oraciones cortas.
- Aprendizajes de rimas y poesías.
- Seguir instrucciones en la misma secuencia dada por el profesor o profesora.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
- Ubicar la fuente sonora, haciendo silencio en clase.
- Distinguir la distancia sonora “cerca-lejos”, mediante: maracas, cascabeles,
pandero, etc..
- Distinguir la intensidad sonora “fuerte-flojo”: con las voces de los alumnos, en
botes metálicos...
- Mover una parte del cuerpo cuando suene un instrumento determinado.
- Reconocer y ordenar sonidos escuchados de tres instrumentos de timbre
distinto (triángulo, maracas, silbato) o de timbre semejante (tambor, timbal,
pandero).
- Asociar el sonido con la tarjeta que representa ese objeto sonoro.
- Reconocer instrumentos que se escuchan en una cinta.
- Reconocer cualidades sonoras de instrumentos musicales: intensidad,
duración, altura, timbre.
- Leyendo una serie de palabras, tachar aquellas que no rimen con la primera:
barquero, florero, torero, jazmín...
- Decir el plural de unas palabras dadas.
- Dictado de palabras parecidas fonéticamente (para niños pequeños se les
puede pedir que las repitan), por ejemplo pala-bala, pino-vino, etc.
VOCABULARIO EXPRESIVO.
- Pedir al niño que nombre alimentos, animales, partes del cuerpo, vestido, etc.
- El niño contará cualquier historia, cuento o juego.
- El niño contará vivencias y acontecimientos pasados, actuales o impliquen
una planificación futura.
VOCABULARIO COMPRENSIVO.
- Acércate a la puerta.
- Coge (algún objeto) y me lo das.
- Dirígete a la puesta, ciérrala y después vuelves.
- Coge un lápiz, un folio, te sientas y haces un dibujo.
INTEGRACIÓN DE FRASES.
- El gato salta. El gato ...............
- Los árboles son muy altos. Los árboles son muy ...........
- El niño paseaba por el parque. El niño paseaba .................
- Mis amigos van a la playa. Ellos van ... ........ ..........
- Escribimos en el papel. Yo escribo y dibujo ... .... ........
3636

INTEGRACIÓN GRAMATICAL.
- Yo tengo una nariz y dos (señalar) (ojos).
- El niño es pequeño porque tiene los pies pequeños y las manos (pequeñas).
- El hombre y la mujer que yo digo están muy delgados. Si la mujer esta muy
delgada, el hombre está muy (delgado).
- La mano la voy a abrir. Ahora ya la tengo (abierta).
- En la mano tengo un lápiz y ahora tengo dos (lápices).
ESTRUCTURACIÓN VERBAL.
- Con una palabra dada construir una frase con significado completo.
- Completar frases del tipo : En el mercado compramos ....
Cuando hace frío me pongo ...
- Describir un objeto.
- Narrar un hecho.
- Contar como se juega al escondite
- Comentar una lámina.
SECUENCIACIÓN RÍTMICA
- Se toman dos instrumentos, se le pide al niño que al tocar un de ellos
levanten las manos y al tocar el otro, que dé una patada al suelo. Se alternan
los dos instrumentos.
- Con los ojos cerrados, al escuchar el niño debe distinguir cercanía o lejanía.
- Realizar estructuras sonoras por medio de dibujos:
Palmadas = +++++ / Pitos = oooooo / Pataleos = xxxxxx
Siempre al ver los dibujos, efectuar el movimiento y viceversa.
- Con los distintos fonemas tratados unirlos a sencillas estructuras rítmicas:
Cha-cha, cha-cha..., ta-pa, ta-pa, ta-pa...
- Reproducir estructuras rítmicas del tipo:
X – XX – X
XX – X – XX
XXX – X – XX
XX – XXX – XXX
X – XX – XXX
X – XXXX – XX – X.
PRAGMÁTICA
- Formular y responder preguntas.
- Pedir información.
- Saludar.
- Presentarse.
- Simular situaciones en las que hay que verbalizar: ir a la compra, manifestar
una queja, resolver un conflicto, realizar un elogio, etc.
- Planificar verbalmente actividades.
- Describir objetos, itinerarios para llegar a algún sitio, etc.
- Narrar hechos y acontecimientos.
- Explicar normas: de juegos, de deportes, de convivencia, etc.
3737

- Contar un cuento, una película, etc.
COMPETENCIA CURRICULAR DEL LENGUAJE ORAL
3838

COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
(PRIMER CICLO)
Comunicación. SI NO
Tiene tendencia a comunicarse gestualmente.
Se comunica verbalmente.
Explica cosas a los demás.
Muestra interés por las explicaciones del maestro/a.
Pide ayuda verbalmente cuando la necesita.
Utiliza el lenguaje en las distintas situaciones espontáneamente.
Comprensión. SI NO
Comprende lo que se dice en clase.
Comprende las órdenes y consignas habituales.
Entiende consignas simples.
Entiende órdenes complejas.
Escucha cuentos y pequeñas explicaciones.
3939

Sabe asociar las situaciones actuales con experiencias anteriores.
Expresión. SI NO
Utiliza términos como: yo/tu, mío/tuyo, éste/a, ese/a....
Utiliza nombres, adjetivos y verbos.
Utiliza variaciones morfológicas del genero y número.
Utiliza estructuras afirmativas, negativas, interrogativas,
admirativas, imperativas.
Utiliza de manera adecuada la entonación.
Construye pequeños discursos o explicaciones bien estructurados.
Tiene un vocabulario adecuado.
Sus producciones orales no presentan dificultad de comprensión.
Participa en un diálogo dirigido por el adulto.
Dice las cosas con el nombre apropiado.
Tiene dificultades para pronunciar algunos sonidos.
Habla muy bajito.
Tiene un lenguaje fluido.
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
(SEGUNDO CICLO)
Comunicación. SI NO
Manifiesta sentimientos de simpatía, comprensión, gratitud en
situaciones habituales.
Se preocupa por el estado de ánimo de los otros y hace
preguntas.
Es comunicativo/a.
Habla con niños/as y maestros/as de otras clases.
Gesticula al hablar.
Comprensión. SI NO
Muy a menudo pregunta ¿qué? (descartar disminución de la
audición).
Comprende las explicaciones que se le dan en clase.
Hace a menudo preguntas.
En general está atento y escucha lo que se explica.
4040

Es capaz de volver a explicar partes, detalles, personajes etc, de
un cuento o narración que acabamos de contar.
Cumple dos o tres órdenes.
Expresión. SI NO
Participa en conversaciones de grupo.
Recuerda situaciones o hechos vividos en clase y participa en su
narración.
Habla solo/a en el juego simulando situaciones de interacción
verbal.
Pregunta el significado de las palabras.
Incorpora con facilidad el significado de palabras nuevas.
Tiene un vocabulario rico.
Utiliza un lenguaje muy infantil.
Combina dos o más frases simples y construye alguna
subordinada.
Utiliza adverbios, adjetivos y preposiciones y estructura
correctamente las frases.
Hace frases afirmativas, negativas, imperativas e interrogativas.
Hace correctamente las concordancias regulares.
Tiene un lenguaje fluido.
Memoriza canciones y poesías cortas.
Inventa y explica historias mezclando fantasía y realidad.
Habla a menudo con otros niños mientras juega o trabaja.
Utiliza expresiones convencionales de cortesía.
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA
(PRIMER CICLO)
Lenguaje oral y necesidades de comunicación. SI NO
Manifiesta sentimientos de simpatía, comprensión, gratitud, en
situaciones habituales.
Se preocupa por el estado de ánimo de los/las otros/as y hace
preguntas al respecto.
Es comunicativo/a con los compañeros/as.
Es comunicativo/a con los adultos.
Habla con sus compañeros/as de mesa.
Gesticula al hablar.
Comunicación oral comprensiva. SI NO
Escucha con atención cuando le hablan.
Ejecuta dos o más órdenes seguidas.
4141

Identifica cualidades sencillas de los objetos.
Identifica objetos de uso común por su función.
Comprende frases en las que se incluye la negación de una
cualidad.
Escucha cuentos e historias cortas y puede relatar lo esencial de
lo escuchado.
Comprensión del lenguaje oral. SI NO
A menudo pregunta ¿qué?. (Descartar problemas de audición).
Comprende las explicaciones e instrucciones que se dan en clase .
En general, si me dirijo a él/ella está atento/a y escucha lo que le
explico.
Es capaz de explicar parte de un cuento explicado.
Identifica los sucesos principales en el mismo orden.
Identifica sólo detalles accesorios.
Identifica el hecho principal.
Identifica los nombres de los/las protagonistas.
Es capaz de descubrir absurdos y/o errores en frases sencillas.
Participa en la resolución de adivinanzas.
Es capaz de descubrir un nombre a partir de una descripción
semántica.
Comunicación oral expresiva. SI NO
Imita correctamente la pronunciación de las palabras con sílabas
directas.
inversas.
trabadas.
Dice alguna cualidad de los objetos respondiendo a la pregunta
¿cómo es?.
Se expresa mediante frases que llevan al menos sujeto, verbo y
algún complemento.
Describe situaciones de la vida diaria con una estructuración de la
frase adecuada.
Describe escenas en dibujos y fotografías.
Utiliza oraciones coordinadas y subordinadas.
Es capaz de narrar un hecho en presente, pasado y futuro.
Es capaz de expresar sus sentimientos y necesidades
verbalmente.
Es capaz de mantener un diálogo coherente.
Expresión oral. SI NO
Participa en las conversaciones con todo el grupo-clase.
Recuerda hechos o situaciones vividas en clase e interviene en su
narración.
4242

Habla con los compañeros en el juego simulado y representando
roles o situaciones.
Pregunta el significado de las palabras que no conoce.
Incorpora y recuerda palabras nuevas.
Posee un vocabulario que corresponde con su edad.
Combina frases simples y construye subordinadas.
Utiliza adjetivos, preposiciones y adverbios.
Se expresa con frases completas en su morfosintaxis.
Produce frases afirmativas.
Produce frases negativas.
Produce frases imperativas.
Produce frases interrogativas.
Produce frases desiderativas.
Produce frases condicionales.
Realiza correctamente las concordancias.
Utiliza adecuadamente la morfología flexiva de los verbos.
Memoriza canciones, poesías y adivinanzas.
Utiliza expresiones convencionales de cortesía.
Inventa y cuenta historias, chistes o narraciones orales.
Fonoarticulación. SI NO
Se entiende fácilmente lo que dice.
En sílaba directa presenta alguna alteración en la pronunciación.
En sílaba inversa presenta alguna alteración en la pronunciación.
En sinfones presenta alguna alteración en la pronunciación.
En palabras plurisilábicas omite o cambia fonemas o sílabas.
Se esfuerza y procura pronunciar correctamente.
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA
(SEGUNDO CICLO)
Expresión oral. SI NO
Pronuncia correctamente todos los sonidos de la lengua.
Estructura bien las frases.
Tiene una conversación coherente.
Utiliza correctamente los tiempos verbales.
Tiene un nivel adecuado de vocabulario.
4343

Comprensión oral. SI NO
Comprende globalmente todo tipo de información oral.
4444

BIBLIOGRAFÍA
AGUADO, G. (1989): El desarrollo de la morfosintaxis en el niño. Madrid: CEPE
BORRÁS, A. y OTROS (1988): Reeducación logopédica y ortofónica. Valencia.
Generalitat Valenciana - Consellería de Cultura, Educació i Ciencia.
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Barcelona: Martínez Roca.
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VILA, I. (1990): Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona. Ed. Graó.
VILLIER, VILLIER. El primer lenguaje. Ed. Morata.
VYGOTSKI, L. S. (1973): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Pléyade.
4646

Este trabajo sobre la EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA,
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ha sido realizado por el Seminario de
Logopedia de Villena durante el año 2001. Es complementario de RECURSOS
PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA elaborado por el mismo seminario durante el año 2000.
Nuestro agradecimiento a la Casa de la Cultura de Villena por sus facilidades
y atenciones.
4747

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