Diagnostico

Autoevaluación de mi práctica
docente para educación
primaria
Bush Paredes
Jesus Armando
Evaluación diagnostica

1
Autoevaluación de mi práctica docente
para educación primaria
MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas
sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de
alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un
elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos.
El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un
auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de
cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un
cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente
de los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la
educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores,
misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y
funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de
evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases,
además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus
compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.

2
II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente
para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la mi práctica
pedagógica a través de la valoración de las actividades realizadas al preparar y desarrollar mi trabajo como
practicante en la escuela Josefina Osuna Perez. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se
enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.
Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es importante contar para
lograr los propósitos de mejora, por ello debo:
Estar convencido de que la evaluación es necesaria.
Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y
debilidades.
Estar convencido que es posible mejorar algunas de las prácticas que realize en el aula.
Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros.
Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de
diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:
Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza.
Literatura sobre el tema de la enseñanza.
Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el
Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la
obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones,
mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en
el siguiente cuadro

3
Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN
TEMÁTICA No. de ITEMS
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES
35
SIGNIFICATIVOS
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 19
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10
VI. CLIMA DE AULA 13
Total: 112
Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a
las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los
que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos.
III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica
docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la
promoción y sensibilización del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la
forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los
profesores decidan realizarla.

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1. Actividades para promover la autoevaluación
Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de autoevaluación de manera más
comprometida, se sugiere que el Director o la persona responsable de la Comisión Técnico Pedagógica la promuevan,
para tal efecto es conveniente que en una reunión de Consejo Técnico se realicen las siguientes acciones:
a. Promover la reflexión acerca de la utilidad de la autoevaluación a través de la discusión de los
siguientes puntos:
“Da voz” a los profesores, de tal manera que éstos pueden asumir la responsabilidad y el control
sobre su propia práctica.
Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de su práctica profesional.
Permite una retroalimentación inmediata al propio profesor.
Estimula la interacción entre compañeros profesores y la discusión sobre los procesos que se
generan dentro del aula relacionados con la enseñanza.
Orienta la toma de decisiones y la actuación del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto
a nivel de aula como de escuela.
b. Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro
para calificación). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con
la plantilla de personal de la escuela.
c. Posteriormente debe realizarse una exploración de todos los materiales para que conozcan su
estructura, contenido y forma de uso.
d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quién o
quiénes realizarán la autoevaluación, lo cual supone la resolución del cuestionario, la interpretación y
uso de los resultados para definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se
propone en los siguientes apartados.
2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación
El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:

a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluación. De este
5
modo pueden ser dos las opciones de uso:
1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevalúa su
práctica y toma las medidas necesarias para mejorarla.
2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, además de que cada profesor se
autoevalúa, se posibilita la realización de la evaluación de la escuela en general con lo que se
contribuye a la definición de planes de acción para reorientar el trabajo pedagógico del
colectivo de maestros.
Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera
colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera corresponsable, en la búsqueda de una
mayor calidad de la educación que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos
institucionales. Está demostrado que la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del
trabajo docente, el incremento de la motivación y la generación de una mayor integración del equipo de docentes,
dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela.
b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se
evalúan en él. Los profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:
1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que
se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede
decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes
Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás.
En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con la práctica educativa.
No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de
tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si se
considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de
manera que se inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos.
Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la
evaluación y este decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.

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3. Sugerencias para planificar la evaluación
Aunque la evaluación puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo
considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la
evaluación sea planificada teniendo en consideración los siguientes aspectos:
a. Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más apropiados
son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres
aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que servirá de base para
comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo
que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y
en los que es preciso seguir trabajando para modificar su práctica.
b. Planificar la evaluación con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en
cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de
trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la medida de lo posible.
c. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser
resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación
de lo siguiente:
Definir el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.
Definir la fecha en la que se analizarán los resultados por el colectivo docente.
Definir la fecha en que se trabajará en la conformación del Plan de Mejora a partir de los resultados, por
ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.

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IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando
para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad
de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron
respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:
1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera
afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y
registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).
3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión
(columna 5).
4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6),
éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada
aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas.
5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el
porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los
aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente
en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total,
es decir 116.
6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las
áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7)
ofrece una “calificación” global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.

Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los
elementos de la planeación del trabajo docente
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Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO
1
ASPECTO
2
DIMENSIÓN
3
ITEMS
4 FÓRMULA
(Ítems contestados
afirmativamente entre
total de la dimensión x
100)
5
%
DE LA
DIMENSIÓN
6
%
DEL
ASPECTO
PLANEACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE
Importancia de la
planeación
1 2 2/2 100%
87.5%
Elementos del plan
de clase
11 12 13 14 15 16 17
18
6/8 75%
USO DE LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
Uso de los recursos
para planear el
trabajo docente
3 4 5 6 7 8 9 10 5/8 62%
39%
Uso de los recursos
didácticos,
materiales y del
entorno para
desarrollar las
actividades de
enseñanza
23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33 34 35
4/13 30%
Uso del tiempo
dentro del aula
19 20 21 22 1/4 25%
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Estrategias para
organizar el trabajo
con el grupo
36 37 38 39 40 41 6/6 100%
Estrategias para
promover el
aprendizaje
cooperativo
39 40 42 43 4/4 100%
76.1%
Estrategias para 42 44 45 2/3 66%

9
brindar apoyo
directo a los
alumnos
Estrategias para
promover el
desarrollo de
competencias en las
áreas de
conocimiento
46 47 48 49 50 51 52
53 54 55 56 57 58
6/13 46%
Estrategias para
promover la
aplicación de
conocimientos a
situaciones reales y
cotidianas
59 60 61 3/3 100%
Estrategias para
promover la
reflexión y el
intercambio de
ideas entre los niños
y el profesor
62 63 64 65 66 67 68 5/7 71%
Ajustes al currículum
para atender las
necesidades
de los alumnos
69 70 1/2 50%
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
Tipo de estrategias
empleadas para
llevar a cabo la
evaluación
71 72 73 74 75 3/5 60%
44%
Estrategias para
sistematizar la
información de la
evaluación
76 77 78 1/3 33%
Estrategias para la
evaluación
formativa
71 79 80 81 82 83 3/6 50%
Estrategias para la
evaluación sumativa
84 85 86 87 88 89 2/6 33%

10
USO DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
Uso de los resultados
para identificar
necesidades
de apoyo en los
alumnos
90 91 92 93 1/4 25%
41.6%
para valorar y
ajustar la
práctica docente
94 95 96 97 2/4 50%
de la evaluación para
informar a los
alumnos y los padres
98 99 1/2 50%
CLIMA DE AULA Sistema de
disciplina en el aula
100 101 102 103 4/4 100%
Acciones para la 100%
creación de
relaciones afectivas
sanas entre los
alumnos y el
profesor
104 105 106 107 108
109 110 111 112
9/9 100%
77 TOTAL /116
Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica
docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y
hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las
fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente

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Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 1. Dedico de manera periódica un
tiempo específico para planear mi
trabajo docente.
2. Realizo una planeación escrita de
mis clases.
3. Consulto el Plan y Programas de
Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada
asignatura.
5. Consulto los Libros del Maestro de
la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la
enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en que
deberán emplearse los libros del alumno
y para obtener sugerencias para realizar
la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de
la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada
tema.
7. Consulto los Ficheros de
Actividades Didácticas de Español y
Matemáticas, para identificar
actividades que
auxilien en la enseñanza.
9. Consulto los materiales de
Rincones de Lectura y/o del Programa
Nacional de Lectura.
11. Los contenidos que voy a enseñar
considerando los componentes o ejes
temáticos de cada área.
13. La forma en que voy a enseñar,
estableciendo el tipo de actividades y
las formas de participación de los
alumnos y mía.
4. Consulto el Avance
Programático para considerar la
secuencia, profundidad e
interrelación entre los
contenidos de enseñanza.
8. Consulto los materiales de
capacitación y actualización para
retomar información referida a los
contenidos y
enfoques de enseñanza.
10. Realizo los ajustes necesarios al
currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos
(los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con
necesidades especiales de aprendizaje).
12. Los objetivos de aprendizaje que
quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos.
18. Los momentos en los que voy a
desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).

12
14. El orden y los momentos en los se
llevarán a cabo cada una de las
actividades.
15. Los recursos que voy a emplear
para desarrollar las actividades de
enseñanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis
alumnos: conocimientos, habilidades y
actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar
para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y
DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE
21. La mayor parte del tiempo, en
actividades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje.
28. Los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades de
orientación y localización espacial.
31. El pizarrón para el intercambio
de información entre alumnos y el
profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o
apuntes de los alumnos para que
registren información importante,
realicen
ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la
escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la
enseñanza
de los temas.
19. El tiempo en las actividades de
acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los
cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
22. La mayor parte del tiempo en
tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP
para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el
desarrollo de
habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de
información relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes
diversos o lejanos a los contextos de los
niños.
24. Los Libros para el Maestro de la
SEP como apoyo para el desarrollo
de las actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la
forma y momento en que deberán usarse
los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades
Didácticas para incluir actividades

variadas que refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca
Escolar (enciclopedias, libros del
rincón, etc.) de una manera
permanente,
haciendo uso de la rica variedad de
materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas
así como para desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura.
27. Las láminas informativas (las
estaciones del año, los aparatos del
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
29. Los juegos didácticos para motivar
y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
30. Materiales de reuso y papelería
(latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y
para promover el desarrollo de
habilidades de expresión.
34. Los recursos ambientales del
entorno o de la naturaleza para reforzar
los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la
localidad para reforzar la enseñanza de
los temas (visitas a museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
13
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA
PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
36. Doy instrucciones completas para
que los alumnos realicen el trabajo
(señalo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen,
etc.).
37. Verifico continuamente que los
alumnos hayan comprendido lo que
tienen que hacer.
48. Promuevo que los alumnos
produzcan textos variados y con
diferentes funciones (literarios,
instructivos,informativos, de
entretenimiento, etc.).
49. Organizo actividades en las que los
alumnos realicen observaciones y
registros de información.
51. Promuevo que mis alumnos

14
38. Promuevo la realización de
actividades grupales en las que guío el
trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que
hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que
realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los
niños trabajen de manera
independiente.
42. Asigno a los alumnos con
desempeño sobresaliente diferentes
funciones para que participen
apoyando a sus compañeros o a mí en
diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo
entre mis alumnos para que interactúen
y se ayuden entre sí.
44. Apoyo individualmente a los
alumnos que no pueden realizar las
actividades por su cuenta.
45. Dedico atención especial a los
alumnos con mayor rezago, a través de
la revisión puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su
participación.
46. Procuro que mis alumnos lean y
que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que
leen, etc.
47. Fomento la realización de
demostraciones para explicar paso por
paso los procedimientos seguidos en
la elaboración de trabajos o ejercicios.
50. Promuevo actividades en las que
los alumnos obtengan información a
través de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad,
materiales impresos, vídeos, etc.).
elaboren conclusiones e inferencias a
partir del análisis de información.
realicen actividades de escenificación
teatral para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de
contenidos.
realicen actividades con las que
desarrollen habilidades de
representación como la elaboración de
maquetas, gráficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los
alumnos aprendan a organizar y
presentar información a través de
diversos medios (esquemas, cuadros,
textos, gráficas, etc.).
58. Promuevo actividades con el fin de
que mis alumnos apliquen, analicen,
sinteticen y evalúen lo aprendido.
realicen explicaciones sobre la forma
en que hacen sus trabajos y los
resultados que obtienen en ellos.
expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas.
69. Realizo actividades variadas para
tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con
rezago, con desempeño sobresaliente
y con necesidades educativas
especiales).

15
53. Realizo juegos didácticos
(memorama, basta, crucigramas, etc.),
para que los alumnos aprendan y
reafirmen sus aprendizajes.
56. Promuevo que mis alumnos lean
diferentes tipos de textos (libros,
revistas, periódicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de
desarrollar habilidades para la
investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
59. Presento los contenidos y temas a
partir de situaciones familiares para mis
alumnos.
60. Realizo actividades en las que
mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
apliquen lo aprendido a nuevos
contextos o situaciones.
62. Promuevo la participación de la
mayoría de mis alumnos en las
actividades grupales, como puestas en
común,exposiciones, interrogatorios,
etc.
participen por iniciativa propia.
66. Realizo actividades en las que mis
alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
compartan y comparen sus ideas y
opiniones.
expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
70. Realizo las actividades de manera
que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.

16
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
72. Realizo actividades variadas para
conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluación
escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
75. Empleo estrategias de evaluación
oral: entrevistas, discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro
registros que me ayudan a
identificar sus avances y progresos
(registros de observación, de
entrevista, etc.).
79. Superviso y verifico que realicen su
trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus
trabajos y tareas, para conocer sus
logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan
en sus cuadernos y libros.
88. Considero la información de los
registros de la forma de participación
de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los
registros del cumplimiento de tareas.
71. Realizo diagnóstico al inicio del
ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
74. Me aseguro que los exámenes
escritos que aplico, tengan los
elementos y las características
apropiadas.
77. Elaboro concentrados de
información de diversos aspectos como
los resultados de exámenes, las
valoraciones sobre los trabajos
realizados, la forma de participación, el
cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o
portafolio de evaluación) donde reúno
diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
82. Promuevo actividades de
autoevaluación.
83. Promuevo actividades de
coevaluación (evaluación entre
compañeros),
84. Realizo evaluaciones
periódicamente (al término de cada
tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
85. Tomo en cuenta los resultados de
las pruebas o exámenes escritos.
86. Considero los resultados de
pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la información de
los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.)
USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 90. Proponer actividades de
retroalimentación.
94. Ajustar mi trabajo docente en la
planeación de las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente en los
materiales y recursos educativos
empleados.
99. Informar a los padres de mis
alumnos los avances y progresos y
91. Que mis alumnos reflexionen sobre
sus aprendizajes.
92. Identificar necesidades de apoyo
en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo con los
padres de familia de manera conjunta.
96. Ajustar mi práctica docente en las
estrategias de trabajo usadas.
97. Ajustar mi trabajo docente en las

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aspectos en los que es necesario
apoyar.
estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación.
98. Informar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que hay
que mejorar.
CLIMA DE AULA 100. Se establezcan las normas de
disciplina con las aportaciones de
todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la
aplicación de las normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas
conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio.
103. La aplicación de las normas
conduzcan a la creación de un ambiente
de trabajo sano.
104. Propicio que mis alumnos
expresen libremente sus ideas y
sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados.
105. Me preocupo por conocer los
intereses, gustos y necesidades de mis
alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que
se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por
igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupación y afecto
por mis alumnos a través de diversos
medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan,
etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos
para que trabajen y participen en todas
las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a
tiempo las situaciones conflictivas que
se presentan.
111. Mantengo la calma ante
situaciones conflictivas, evitando

18
reacciones negativas como gritar,
golpear objetos,etc.
112. Promuevo que en mi salón de clase
exista un ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis alumnos.
V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA
Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las
fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora.
La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes
aspectos:
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la
identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los
que aparecen en la columna de debilidades.
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras
que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención
inmediata.
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema
en cuestión.
6. Identificar los recursos necesarios para realizer las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o
humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.
El Plan de Mejora podrá ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de profesores o la totalidad del
equipo docente de la escuela, según como lo hayan convenido. Lo importante es que se realice de manera

inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se
logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.
19

VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de
educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras
acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes
alternativas:
Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.
Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que
se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo.
Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior
discusión y análisis.
Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.) relacionados con la
práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.
Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de
ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.
Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la
escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.

Dimensión del perfil Parámetros In
di
ca
do
re
s
SI NO
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y lo
que deben aprender
1.1 Los procesos de
desarrollo y de
aprendizaj e de los
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades
e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
X
X
X
1.2 Los propósitos
educativos y los
enfoques didácticos
de la educación
primaria.
1.2.1 Conoce los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos
mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
X
X
X
X
1.3 Los
contenidos del
currículum
vigente.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes
asignaturas.
1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los
contenidos educativos.
X
X
X

di
ca
do
re
s
SI NO
2
Un docente que
organiza y evalúa el
trabajo educativo y
realiza una
intervención
didáctica pertinente
2.1 El diseño, la
organización y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de
los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de
los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad
de las actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que
los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
X
X
X
X
2.2 La
diversificación
de estrategias
didácticas.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se
interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a
los alumnos una atención diferenciada.
X
X
X
2.3 La evaluación del
proceso educativo
con fines de
mejora.
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos
los alumnos aprendan.
2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el
desempeño de los alumnos.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus
aprendizajes.
2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.
X
X
X
X
2.4 La creación de
ambientes
favorables para el
aprendiz aje en el
aula y en la
escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en
la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y
la inclusión.
2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la
participación de todos.
2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para
todos los alumnos.
X
X
X

di
ca
do
re
s
SI NO
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1 La reflexión
sistemática
sobre la propia
práctica
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los
defectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica
tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su
práctica.
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo
participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el
propósito de mejorar la práctica profesional.
X
X
X
3.2 La disposición al
estudio y al
aprendizaje
profesional para la
mejora de la
práctica
educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza.
3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
un medio para su profesionalización.
X
X
X
X
X
3.3 La comunicación
eficaz con sus
colegas, los
alumnos y sus
familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos
(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la
educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa
mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
X
X
X

di
ca
do
re
s
SI NO
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
4.1 El ejercicio de la
función docente en
apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del
sistema educativo mexicano.
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la
educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de
calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus
estudios.
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y
como favorecer la inclusión educativa.
X
X
X
X
4.2 El
establecimiento
de un ambiente
de inclusión y
equidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y en
confianza para
aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos
aprendan.
4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a
eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los
alumnos.
4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar,
actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de
género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,
socioeconómicas y de capacidades.
4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas
en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos,
que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de
estereotipos en el aula y en la escuela.
X
X
X
X
X
4.3 La importanci a
de que el docente
tenga altas
expectativ as
sobre el
aprendiz aje de
todos sus
alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar
sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
X
X

di
ca
do
re
s
SI NO
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vínculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con éxito
su escolaridad
5.1 Los factores
asociados
a la gestión escolar
que contribuyen a
la calidad de los
resultados
educativos.
5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de
la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas
que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los
resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y
comprende su influencia en la formación de los alumnos.
X
X
X
X
5.2 El
aprovechamiento
de los apoyos que
brindan padres de
familia e
instituciones
cercanas a la
escuela
para la mejora
de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar
mejores aprendizajes en los alumnos.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea
educativa.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo
con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
X
X
X
5.3 Las
características
culturales y
lingüísticas de la
comunidad y su
vínculo con la
práctica
educativa.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela
para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para
mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias.
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que
interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
X
X
X

Autoevaluación de mi práctica docente para educación primaria
CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y
marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con
honestidad y objetividad.
I. PLANEACIÓN DE TRABAJO DOCENTE
Como profesor: SI NO
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. X
2. Realizo una planeación escrita de mis clases. X
Al planear mis clases: SI NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. X
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los
contenidos de enseñanza.
X
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias
para realizar la evaluación.
X
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.
X
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
X
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
X
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. X
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos
(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
X

En mi plan de clase establezco: SI NO
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. X
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
2
la adquisición de conocimientos.
X
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los
alumnos y mía.
X
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. X
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. X
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. X
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. X
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
X
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS
CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. X
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. X
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. X
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. X
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
X
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
X
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. X
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
X
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
X
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. X

Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. X
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
X
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.
X
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
X
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza
de los temas.
X
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. X
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
X
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases: SI NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
X
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. X
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. X
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. X
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. X
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. X
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
X
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. X
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. X
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
X
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
X
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o ejercicios.
X
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).
X
3

Al desarrollar mis clases: SI NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información. X
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
X
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. X
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
X
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
X
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como
la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
X
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
X
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). X
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
X
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. X
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. X
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
X
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. X
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,
exposiciones, interrogatorios, etc.
X
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
X
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. X
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. X
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. X
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. X
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
X
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
X
4

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: SI NO
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. X
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
X
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. X
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. X
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. X
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
X
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
X
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
X
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. X
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X
82. Promuevo actividades de autoevaluación. X
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), X
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). X
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X
86. Considero los resultados de pruebas orales. X
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) X
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades. X
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. X
5

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO
90. Proponer actividades de retroalimentación. X
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. X
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. X
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. X
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. X
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. X
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. X
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. X
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. X
VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco que: SI NO
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. X
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. X
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. X
Como profesor(a): SI NO
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
X
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
X
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. X
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. X
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan, etc.).
X
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. X

110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. X
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
X
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos. X
ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
PLANEACIÓN DEL
1. Importancia de la
TRABAJO
planeación. La
DOCENTE. Es un proceso de
planeación previa del trabajo
toma de decisiones anticipadas
docente constituye un
a través
elemento que está relacionado
del cual se describen las
directamente con la calidad de
etapas,
la educación
acciones y elementos que se
que se imparte. La planeación
requieren en los procesos de
puede adoptar diversas formas,
enseñanza y aprendizaje. En este
muchas de las cuales pueden
proceso se deciden los
ser efectivas, sean estas escritas
contenidos, objetivos a
de manera detallada o no.
alcanzar, los métodos y
estrategias, las actividades y los
recursos que facilitarán los
aprendizajes, así como la
forma en que serán evaluados.
2. Elementos del plan de
clase. El plan de
clase (implícito o explícito)
incluye e identifica los distintos
aspectos curriculares que
permiten el logro de los
aprendizajes en los alumnos. Los
elementos que contempla la
planeación son: contenidos,
objetivos, orden y secuencia de
los contenidos, estructuración de
las actividades de enseñanza,
o Dedicación previa a la
preparación del trabajo.
o Planeación escrita de las
clases.
o Qué enseñar: contenidos de
acuerdo a los componentes
temáticos de cada área.
o Para qué enseñar:
objetivos de aprendizaje,
desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos.
o Cómo enseñar:
estructuración de las
actividades de enseñanza
y uso de métodos o
metodologías de acuerdo a
los enfoques de enseñanza
1
2
11
12
13
14

y evaluación. en cada área.
o Cuándo enseñar: orden y
secuencia de los contenidos,
distribución y uso del tiempo
para la enseñanza.
o Con qué enseñar: recursos
y materiales didácticos.
o Qué evaluar: el logro de los
objetivos de aprendizaje,
habilidades y actitudes.
o Cómo evaluar:
estructuración de las
estrategias y criterios para
valorar el aprendizaje de los
alumnos.
o Cuándo evaluar: antes,
durante y al finalizar el
proceso de enseñanza.
15
16
17
18
RECURSOS PARA PLANEAR
1. Uso de los recursos
o Uso del Plan y programas de
Y
curriculares para
estudio para la planeación
DESARROLLAR EL TRABAJO
planear el trabajo docente.
de las clases.
DOCENTE. Conjunto de
Para la realización de la
o Uso de los avances
programáticos para la
materiales, ayudas técnicas y
planeación es necesario conocer
planeación de las clases.
tiempo efectivo disponibles para
y manejar los materiales
o Uso de los libros para el
facilitar el aprendizaje de los
curriculares para fomentar el
maestro de la SEP
alumnos.
aprendizaje de los alumnos.
para la planeación de las
clases.
o Uso de los libros del
alumno de la SEP
clases.
o Uso de los ficheros de
actividades didácticas para
la planeación de las
clases.
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2. Aplicación de los
recursos didácticos,
materiales y del entorno
para desarrollar las
actividades de enseñanza.
Materiales y apoyos didácticos
que facilitan el
aprendizaje de los alumnos. En
este conjunto
pueden incluirse los juegos,
esquemas, mapas, maquetas,
libros, papelería, etc. Así como
también los materiales que se
encuentran fuera y dentro del
aula.
o Uso de los materiales de
capacitación y actualización
clases.
Rincones de Lectura y del
Programa Nacional de
Lectura para la planeación
de las clases.
o Realización de ajustes al
currículum para atender
las
características de los
alumnos.
alumno de la SEP
para el desarrollo de las
clases.
maestro de la SEP
clases.
o Uso de los ficheros de
actividades didácticas de la
SEP para el desarrollo de las
clases.
la biblioteca escolar
(enciclopedias,
diccionarios, Libros del
Rincón, periódicos, etc.)
clases.
o Uso de materiales diversos
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como láminas, pizarrón,
mapas, juegos para el
desarrollo de las clases.
o Uso de los recursos
ambientales, naturales y
materiales del entorno para el
desarrollo de las clases.
3. Uso del tiempo dentro del
aula. Tiempo
empleado en el desarrollo de
las actividades. Elemento
fundamental en la escuela, de
alguna manera factible de
controlar por el docente.
o Uso del tiempo
previsto para la
realización de actividades
estimadas.
o Uso mínimo del tiempo al
realizar los cambios o
transiciones entre las
actividades planeadas.
o Uso efectivo del tiempo
en actividades relacionadas
con el aprendizaje.
o Uso efectivo del tiempo
en el trabajo activo de los
alumnos.
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ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS. La utilización
de medios o métodos para
alcanzar un objetivo. Son los
elementos básicos reguladores
que marcan las pautas de uso
de los materiales didácticos,
abordan los objetivos y
contenidos de un área
curricular y plantean la manera
de reflexionar sobre los
1. Estrategias para organizar el
trabajo con
el grupo. Maneras de
organización y asignación del
trabajo en el aula.
o Acciones realizadas para
proporcionar indicaciones e
instrucciones.
organizar a los alumnos para
el trabajo en actividades
grupales.
el trabajo en actividades en
equipos.
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acontecimientos de la clase.
Tienen un orden interno que
obedecen a un esquema de
actuación práctica.
el trabajo en actividades en
parejas.
el trabajo en actividades
individuales.
2. Estrategias para
promover el
aprendizaje cooperativo.
Métodos estructurados de
instrucción en los que los
alumnos trabajan en grupos,
con la finalidad
de que la interacción entre
ellos incremente su
rendimiento.
o Promover el aprendizaje
cooperativo a través de
actividades en equipos.
cooperativo a través de
actividades en parejas.
cooperativo a través de la
designación de tareas a los
alumnos con desempeño
sobresaliente.
o Promover la interacción y
ayuda entre los alumnos.
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3. Estrategias para brindar
apoyo directo a
los alumnos. Procedimientos
para propiciar un clima de
participación en el que se
manifiesten los distintos modos
de expresión.
o Designación de tareas
especiales a los alumnos
con desempeño
sobresaliente
para ayudar a sus
compañeros.
o Acciones para brindar
apoyo individual a los
alumnos con
problemas para
desarrollar las actividades.
o Acciones para brindar apoyo
a los alumnos con rezago
educativo.
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4. Estrategias para promover
el desarrollo
o Promover la lectura para
que los alumnos realicen
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de competencias en las áreas
de conocimiento. Distintos
métodos utilizados
que permitan enfrentar con
eficiencia y
efectividad las diferentes
tareas y situaciones, que
permitan organizar, manipular
y adquirir nuevos
conocimientos en cada una de
las asignaturas que se imparten
en el ciclo escolar.
predicciones y comentarios.
o Fomentar
demostraciones y
procedimientos para
explicar la realización de
trabajos o ejercicios.
o Promover la producción
escrita de textos. o Fomentar
en los alumnos las
observaciones y el
registro de
información.
o Promover en los alumnos la
obtención de información en
diversas fuentes.
o Promover la elaboración de
conclusiones e inferencias.
o Fomentar las habilidades de
expresión a través de las
escenificaciones teatrales.
o Promover la realización
de juegos didácticos.
o Promover las
habilidades de
representación, por medio
de maquetas, mapas,
planos, croquis, etc.
o Fomentar la organización de
información por diversos
medios.
o Promover la lectura de los
diferentes tipos de texto.
o Realizar actividades que
propicien la
Investigación.
o Promover el análisis, síntesis
y evaluación de lo
aprendido.
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la aplicación
de conocimientos a
cotidianas. Procedimientos
encaminados a la enseñanza y
aprendizaje de información y
aplicación útil e interesante
para los alumnos, a partir de
situaciones propias de la
cultura infantil.
o Presentar contenidos
y temas considerando
familiares para los alumnos.
o Realizar actividades que
favorezcan la relación y
aplicación de lo aprendido
por los alumnos a
situaciones reales.
o Promover la aplicación de
lo aprendido por los
alumnos a nuevos contextos
y situaciones.
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la reflexión y
el intercambio de ideas entre
los niños y el profesor. Diálogo
en el que se promueve la
confrontación de
procedimientos y
respuestas, con el objetivo
de que los alumnos
construyan
conocimientos y desarrollen
las habilidades planteadas.
o Promover la participación
de los alumnos a través
de la expresión oral
en
actividades grupales.
o Fomentar la participación de
los alumnos por iniciativa
propia.
o Promover en los alumnos
la explicación del proceso y
resultados obtenidos.
o Fomentar la expresión de
las ideas y el argumento
de sus respuestas.
o Propiciar las actividades en
las que los alumnos
realicen la
narración de
acontecimientos,
experiencias, etc.
o Fomentar la comparación
de ideas y opiniones entre
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los alumnos.
o Promover la expresión de lo
aprendido en palabras de los
alumnos.
7. Ajustes al currículum en el
desarrollo de
las clases. Son las
modificaciones que se
necesitan realizar en la
actuación del
profesor para el desarrollo
de los temas
curriculares, con la finalidad de
tener en cuenta las
características y necesidades de
todos los alumnos.
o Actividades realizadas por
el profesor para atender
las características y
necesidades de todos los
alumnos.
o Actividades en las que
el profesor considera que
la mayoría de los alumnos,
puede realizarlas con éxito y
en el tiempo que había
estimado.
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ESTRATEGIAS Y ACCIONES
1. Tipo de estrategias
o Realizar una evaluación
PARA
empleadas para
diagnóstica al inicio del
LA EVALUACIÓN DE LOS
llevar a cabo la evaluación.
ciclo escolar.
ALUMNOS. Es un proceso de
Conjunto de procedimientos
o Realizar actividades
para valorar y conocer lo que
encaminadas a detectar los
valoración realizado
saben los alumnos.
conocimientos previos de
sistemáticamente de los
los alumnos sobre los
aprendizajes de conocimientos,
temas.
habilidades y actitudes que
o Realizar evaluaciones escritas
presentan los alumnos en
a los alumnos.
correspondencia con los
o Realizar evaluaciones orales
propósitos determinados en
a los alumnos.
el plan y programas educativos.
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2. Estrategias para
sistematizar la
información de la evaluación.
Mecanismos a través de los
cuales se recaban y
sistematizan evidencias del
o Acciones realizadas por el
profesor para elaborar
registros, con el objetivo
de valorar
el avance y progreso de los
alumnos.
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nivel de logro de los alumnos. o Acciones por parte del
profesor para elaborar
concentrados de información
de diversas fuentes sobre el
aprovechamiento de los
alumnos.
o Acciones que promueven la
identificación de los
progresos de los alumnos a
través de la elaboración de
un expediente personal de
cada uno de ellos.
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3. Estrategias para la
evaluación
formativa. Acciones de
evaluación que permite a los
alumnos y al profesor darse
cuenta de los avances en sus
conocimientos, habilidades y
actitudes. Se realiza de manera
continua y brinda conocimiento
acerca del proceso de
aprendizaje que se ha
construido para enriquecerlo.
o Realizar una evaluación
diagnóstica para conocer
los conocimientos previos
de los
alumnos al inicio del ciclo
escolar.
profesor para la supervisión
y verificación del trabajo de
los alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por
el profesor para identificar
logros y necesidades de
los alumnos, a partir de la
revisión de trabajos y
tareas.
profesor para verificar la
ejecución de ejercicios a
través de la revisión de
cuadernos y libros de texto.
el profesor para promover
la autoevaluación de los
alumnos.
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el profesor para promover
la evaluación entre
compañeros.
4. Estrategias para la
evaluación sumativa.
Acciones de evaluación
enfocadas a obtener una
valoración final de una
etapa. Es útil para la toma de
decisiones respecto a la
promoción o reprobación de una
unidad, asignatura, grado
escolar, etc.
el profesor para realizar
evaluaciones periódicas a los
alumnos durante el ciclo
escolar.
el profesor para designar
una calificación a los
alumnos considerando
las pruebas escritas.
alumnos considerando
pruebas orales.
alumnos considerando los
registros de trabajos.
una calificación
considerando los registros
de participación de los
alumnos.
una calificación
considerando los registros
del cumplimiento de las
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tareas de los alumnos.
USO DE LOS RESULTADOS DE
LA
EVALUACIÓN. El empleo de
la información obtenida en
los
procesos de medición de los
logros
parciales o totales de los
objetivos de enseñanza y
aprendizaje.
1. Uso de los resultados
para identificar
necesidades de apoyo en
los alumnos.
Preocupación constante porque
la evaluación sea un elemento
de información para el
desarrollo de los alumnos y
motivo de reflexión y
aprendizaje.
o Actividades de
retroalimentación a partir
de la autoevaluación,
coevaluación y
evaluación del profesor.
o Actividades de reflexión por
parte de los alumnos sobre
sus aprendizajes, resultado
de las evaluaciones.
o Actividades por parte del
profesor para la
identificación de las
necesidades de apoyo en
los alumnos.
profesor y padres de
familia, para la toma de
decisiones de apoyo para los
alumnos.
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2. Uso de los resultados
para valorar y
ajustar la práctica docente.
Reflexión permanente sobre el
diseño y la práctica de la
enseñanza, que promueva la
retroalimentación y
reconocimiento de los logros y
dificultades grupales e
individuales.
o Acciones desarrolladas por
el profesor para los
ajustes en la planeación
de
clases.
el profesor para los ajustes
en los materiales y recursos
empleados.
el profesor para los ajustes
en las estrategias de
trabajo.
el profesor para los
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ajustes en las
estrategias, instrumentos y
criterios de evaluación.
3. Uso de los resultados de
la evaluación
para informar a los alumnos
y los padres.
Un medio para informar a
los propios alumnos y padres
de familia, los resultados de
las evaluaciones en los
diferentes momentos para que
sepan qué esperar, cómo
apoyar, qué se logró de lo
esperado y por qué.
o Acciones que realiza el
profesor para informar a
los propios alumnos de
sus
avances, progresos o de
los aspectos a considerar
para su mejora.
o Acciones que realiza el
profesor para informar a los
padres de familia sobre los
avances y progresos de los
alumnos, así como los
aspectos en donde es
necesario un apoyo.
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CLIMA DE AULA.
Acciones
realizadas por el profesor y por
los alumnos que contribuyen
a la
creación de un clima de
armonía y
confianza en el aula. Este clima
favorece que el trabajo se
desarrolle con mayor
efectividad.
1. Sistema de disciplina en
el aula. Es el
conjunto de disposiciones que
se han establecido por el grupo
(alumnos y profesor)
con el fin de establecer los
derechos y
obligaciones, las acciones
permitidas y las que no, con el
fin de generar mejores
condiciones para el trabajo en
el aula.
o Forma en que se
determinan las normas de
disciplina para el grupo.
o Efectividad de la aplicación
de las normas de disciplina
en cuanto al respeto y
aceptación.
o Efectividad de la
aplicación de la disciplina
en la generación de un salón
en orden.
o Efectividad de la
aplicación de la disciplina
en la generación de un
ambiente adecuado para el
trabajo.
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2. Acciones para la creación
de relaciones
afectivas y sanas entre los
alumnos y el profesor. Conjunto
de disposiciones y acciones
encaminadas a reforzar el
sentido afectivo de los alumnos,
con la finalidad de motivar a los
alumnos a aprender, fortalecer
la imagen de sí mismos, el
sentido de pertenencia al grupo,
así como su sentido de
autonomía estimulando la
adquisición de su independencia,
libertad y autoestima.
o Acciones que
contribuyen al
establecimiento de un
clima de respeto
en el aula.
o Acciones por parte del
profesor donde manifiesta
interés y disposición por
conocer a los alumnos en sus
necesidades, intereses,
gustos, etc.
o Acciones que contribuyen al
conocimiento por parte del
profesor de las relaciones
que se establecen entre los
alumnos.
o Acciones que favorecen que
el profesor brinde un trato
equitativo a todos los
alumnos dentro del aula.
o Acciones que se realizan
por parte del profesor para
demostrar preocupación y
afecto por los alumnos.
profesor para motivar a los
alumnos a la participación
en todas las actividades de
aprendizaje.
o Acciones y disposiciones
por parte del profesor que
contribuyen a la resolución
de situaciones conflictivas
de una manera adecuada.
o Acciones que contribuyen a
que en el aula se genere un
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clima de compañerismo y
camaradería .

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