Evaluación diagnóstica para una buena planificación curricular en el nivel inicial.
La Evaluación diagnóstica nos permite la toma de decisiones que favorezcan el desarrollo integral del niño y la niña de preescolar.
Presentación sobre Módulo Educativo - Módulo 6: Educador de la Niñez Temprana...Proyecto Alcanza
Módulo 6: Educador de la Niñez Temprana: Promotor del Aprendizaje.
El educador de la niñez temprana: promotor del aprendizaje activo – En este módulo se analiza el compromiso y la responsabilidad del educador con la educación temprana (0-6 años), para poder lograr el cambio social y educativo. A través de la lectura de este módulo, podrá reflexionar sobre: las cualidades profesionales y personales del educador, la visión de cómo los niños aprenden, la función del educador como promotor de un ambiente educativo, colaborativo, prosocial y constructivo y la ética profesional que cobija al educador de la niñez temprana.
El documento describe la importancia de evaluar el desarrollo infantil temprano para detectar posibles alteraciones y brindar apoyo oportuno. Explica que la primera infancia es una etapa crucial para el futuro de las personas y las sociedades. También presenta una guía para la evaluación sistemática del desarrollo infantil en las áreas motora, coordinación, social y lenguaje usando pruebas de tamizaje.
La psicopedagoga considera que la modalidad de enseñanza durante la pandemia fue la única opción disponible pero no necesariamente la más apropiada, y que sería necesario encontrar formas de llegar a los niños con dificultades que no pueden estar frente a una pantalla. Los aspectos positivos fueron el rol de los padres al poder ver el trabajo del docente, pero lo negativo fue la falta de explicaciones específicas de los docentes y que muchos padres no sabían cómo enseñar. La pandemia afectó emocionalmente a los niños al
Este documento presenta una tesina sobre la importancia del desarrollo social en el niño de preescolar. En el capítulo 1, compara las teorías de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo y aprendizaje en la edad preescolar, señalando que mientras Piaget se enfoca en la formación de conocimientos, Vigotsky considera la importancia del contexto social. También describe las etapas y mecanismos del desarrollo cognitivo según Piaget para niños de 4 a 6 años. El capítulo 2 analiza
Este documento presenta las normas de aplicación y valoración de la Evaluación Infantil Temprana (EIT). La EIT evalúa cinco dominios relacionados con la preparación de los niños para aprender a leer y es una herramienta para identificar oportunamente las dificultades y realizar intervenciones. El documento describe los procedimientos de aplicación, materiales de evaluación, escalas de valoración, reportes e interpretación de resultados.
El documento habla sobre la calidad educativa. Define la calidad educativa según organizaciones como la UNESCO y el INEE, y dimensiones como la eficacia, pertinencia y equidad. También describe los factores que afectan la calidad como el nivel socioeconómico, y la importancia de la formación docente y del desarrollo del niño para lograr una educación de alta calidad.
Este documento presenta un estudio de caso sobre la influencia del contexto familiar en el aprendizaje de 3 alumnos de 5 años de una escuela primaria en Cancún. A pesar de tener características socioeconómicas similares, los 3 alumnos tienen diferentes niveles de aprovechamiento académico debido a factores como el rol de los padres, la estimulación en el hogar y el entorno social. El documento propone estrategias como involucrar más a los padres, realizar terapia psicológica y desarrollar
Este documento presenta un estudio sobre el compromiso de los padres y apoderados en el rendimiento escolar de los estudiantes de NM-1 en dos colegios. Se realizó una encuesta a 20 estudiantes que mostró que el 79% de los padres se involucran en las actividades escolares. Los resultados indicaron que el 80% de los estudiantes tienen un rendimiento medio-alto, lo que sugiere una correlación entre el compromiso parental y el rendimiento. El análisis validó la hipótesis de que el bajo rendimiento se debe al
Presentación sobre Módulo Educativo - Módulo 6: Educador de la Niñez Temprana...Proyecto Alcanza
Módulo 6: Educador de la Niñez Temprana: Promotor del Aprendizaje.
El educador de la niñez temprana: promotor del aprendizaje activo – En este módulo se analiza el compromiso y la responsabilidad del educador con la educación temprana (0-6 años), para poder lograr el cambio social y educativo. A través de la lectura de este módulo, podrá reflexionar sobre: las cualidades profesionales y personales del educador, la visión de cómo los niños aprenden, la función del educador como promotor de un ambiente educativo, colaborativo, prosocial y constructivo y la ética profesional que cobija al educador de la niñez temprana.
El documento describe la importancia de evaluar el desarrollo infantil temprano para detectar posibles alteraciones y brindar apoyo oportuno. Explica que la primera infancia es una etapa crucial para el futuro de las personas y las sociedades. También presenta una guía para la evaluación sistemática del desarrollo infantil en las áreas motora, coordinación, social y lenguaje usando pruebas de tamizaje.
La psicopedagoga considera que la modalidad de enseñanza durante la pandemia fue la única opción disponible pero no necesariamente la más apropiada, y que sería necesario encontrar formas de llegar a los niños con dificultades que no pueden estar frente a una pantalla. Los aspectos positivos fueron el rol de los padres al poder ver el trabajo del docente, pero lo negativo fue la falta de explicaciones específicas de los docentes y que muchos padres no sabían cómo enseñar. La pandemia afectó emocionalmente a los niños al
Este documento presenta una tesina sobre la importancia del desarrollo social en el niño de preescolar. En el capítulo 1, compara las teorías de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo y aprendizaje en la edad preescolar, señalando que mientras Piaget se enfoca en la formación de conocimientos, Vigotsky considera la importancia del contexto social. También describe las etapas y mecanismos del desarrollo cognitivo según Piaget para niños de 4 a 6 años. El capítulo 2 analiza
Este documento presenta las normas de aplicación y valoración de la Evaluación Infantil Temprana (EIT). La EIT evalúa cinco dominios relacionados con la preparación de los niños para aprender a leer y es una herramienta para identificar oportunamente las dificultades y realizar intervenciones. El documento describe los procedimientos de aplicación, materiales de evaluación, escalas de valoración, reportes e interpretación de resultados.
El documento habla sobre la calidad educativa. Define la calidad educativa según organizaciones como la UNESCO y el INEE, y dimensiones como la eficacia, pertinencia y equidad. También describe los factores que afectan la calidad como el nivel socioeconómico, y la importancia de la formación docente y del desarrollo del niño para lograr una educación de alta calidad.
Este documento presenta un estudio de caso sobre la influencia del contexto familiar en el aprendizaje de 3 alumnos de 5 años de una escuela primaria en Cancún. A pesar de tener características socioeconómicas similares, los 3 alumnos tienen diferentes niveles de aprovechamiento académico debido a factores como el rol de los padres, la estimulación en el hogar y el entorno social. El documento propone estrategias como involucrar más a los padres, realizar terapia psicológica y desarrollar
Este documento presenta un estudio sobre el compromiso de los padres y apoderados en el rendimiento escolar de los estudiantes de NM-1 en dos colegios. Se realizó una encuesta a 20 estudiantes que mostró que el 79% de los padres se involucran en las actividades escolares. Los resultados indicaron que el 80% de los estudiantes tienen un rendimiento medio-alto, lo que sugiere una correlación entre el compromiso parental y el rendimiento. El análisis validó la hipótesis de que el bajo rendimiento se debe al
El documento proporciona orientación sobre cómo llevar a cabo entrevistas efectivas con los padres de estudiantes. Sugiera crear un ambiente de comunicación abierta, escuchar activamente, centrarse en los objetivos de la reunión, y resumir los puntos principales y acuerdos al final. También recomienda evitar juicios, confirmar hipótesis preconcebidas o crear falsas expectativas. El objetivo principal es comprender la situación del estudiante y trabajar juntos en un plan para ayudarlo.
Mapeo de barreras para la inclusión de niños, niñas y adolescentes con discap...Teletón Paraguay
Este documento resume los principales hallazgos de un mapeo de barreras para la inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en Asunción y el departamento de Guairá, Paraguay. Algunos de los desafíos identificados incluyen la falta de datos estadísticos precisos, limitaciones en recursos como capacitación docente y materiales de apoyo, y dificultades en la implementación de diagnósticos, planes de adecuación y evaluaciones inclusivas. Se requiere mayor inversión para superar estas barr
Porque se aburren los niños en clase: TDAH o Altas Capacidades Intelectualescentrocodex
Este documento discute las similitudes y diferencias entre los niños con altas capacidades y los niños con TDAH. Ambos grupos pueden experimentar falta de atención, conductas disruptivas e impulsividad en el aula. Sin embargo, los niños con altas capacidades a menudo se aburren debido a que aprenden rápidamente, mientras que los niños con TDAH tienen dificultades para concentrarse. Es importante realizar una evaluación clínica rigurosa para distinguir entre estas condiciones y brindar la mejor intervención posible.
ASPECTOS SOCIALES DE LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADESelianalis
Este documento discute las necesidades de los niños con altas capacidades o talento superior. Aunque estos niños tienen habilidades cognitivas superiores, también tienen necesidades especiales que deben ser atendidas para poder desarrollar plenamente su potencial. Tanto los padres como los docentes deben enfocarse no solo en lo académico, sino también en el bienestar emocional y social de estos niños, para asegurar su calidad de vida y autoestima.
proyecto de investigación sobre autoestima. paito8511
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre cómo los ambientes de aprendizaje inciden en el desarrollo de la autoestima en niños de 4 a 6 años. El proyecto consta de 4 fases que incluyen caracterizar el contexto institucional, identificar factores que afectan la autoestima, implementar estrategias pedagógicas para fortalecerla, y evaluar los resultados. El objetivo es analizar la influencia del trato de padres, maestros y pares, y desarrollar en los niños actitudes de aceptación personal y
La EVCDI-R es una escala para evaluar el desarrollo socioemocional de niños entre 0 meses y 5 años 11 meses. Valora actividades espontáneas cuando interactúan con otros. Contiene una cartilla con ítems por rangos de edad en 11 dimensiones como comunicación, autonomía e identidad. Se aplica observando al niño en su contexto natural durante 20-30 minutos y registrando los ítems que demuestra.
Este taller para padres tiene como objetivo ayudarlos a comprender mejor el desarrollo de sus hijos en la primera infancia y brindarles pautas de crianza positivas. Consiste en cuatro actividades como dinámicas de presentación, aprendizaje de la autonomía, identificación de estrategias útiles y el uso de fichas de reforzamiento. El taller busca que los padres apoyen a sus hijos a enfrentar desafíos comunes de esa edad de manera adecuada.
Este documento describe varios aspectos clave de la educación parvularia, incluyendo el uso de la colación para enseñar conceptos, los beneficios del arte, la importancia de los hábitos higiénicos, el valor del juego en el aprendizaje, la exposición temprana a los libros y la lectura, el trabajo colaborativo en grupos pequeños y la participación de los apoderados en el proceso educativo. También explica brevemente que existen bases curriculares y programas de estudio para este nivel, aunque se denominan
Este es un trabajo que conjuga un aprendizaje presencial con un aprendizaje virtual sobre el tema Autoestima del adolescente. Solamente se describe la parte interactuante con la tecnología y los recursos de la Web.
Diplomado escuela para padres alfonso marzoaalcalar
El documento ofrece consejos para ayudar a los adolescentes a encontrar su motivación interna, incluyendo ofrecerles apoyo, exponerlos a nuevas ideas, guiarlos para establecer objetivos, motivarlos en los estudios, enseñarles responsabilidad, usar metas a corto plazo y ayudarlos a administrar su tiempo. También enfatiza la importancia de que los padres acepten a sus hijos y establezcan alianzas en lugar de barreras.
Este documento describe las 5 etapas por las que pasan los niños de 3 años al escribir su nombre: 1) Escribir es igual que dibujar, 2) Escribir no es igual que dibujar y usan pseudoletra, 3) Usan letras y números sin control, 4) Escriben letras fijas, 5) Copian letras y palabras. Explica que debemos respetar su proceso de escritura sin corregirlos demasiado y darles tiempo para que progresen a su ritmo.
Este documento describe 6 niveles de participación de padres en la escuela, incluyendo obligaciones básicas de la familia y la escuela, voluntariado, involucrarse en actividades de aprendizaje en casa, participación en la toma de decisiones, e intercambio colaborativo con la comunidad. Cada nivel describe las características y actividades esperadas de los padres y la escuela a ese nivel de participación.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) Los padres deben desarrollar fuertes vínculos con las escuelas de sus hijos y participar activamente en el aprendizaje, ya que esto ayuda a que los niños se destaquen más.
2) Algunas formas en que los padres pueden ayudar incluyen fomentar el aprendizaje activo, asistir a conferencias de padres y maestros, y alentar la responsabilidad e independencia en los niños.
3) En general, existe una variedad de maneras en que
Este documento presenta estrategias para promover la inclusión escolar de niños con trastornos del espectro autista. Se destacan tres aspectos clave: 1) aspectos a considerar al programar la inclusión, como conocer las características del niño y contar con un plan pedagógico individual; 2) estrategias para mejorar el comportamiento en el aula, como fomentar la atención, flexibilidad y juego; 3) la necesidad de un trabajo interdisciplinario entre la escuela, familia y equipo terapéutico para log
El documento discute la importancia de la colaboración de los padres en la educación infantil y por qué es tan infrecuente en España. Explica que la educación de los niños pequeños está muy ligada a su vida cotidiana y experiencias fuera de la escuela, por lo que la participación de los padres es crucial. Sin embargo, los datos muestran que los contactos entre padres y maestros suelen ser informales y breves, y la implicación sistemática de los padres es rara. Esto se debe a factores como el modelo escolarizado de la educación infantil
Este documento presenta resúmenes de entrevistas realizadas a tres maestros sobre psicología infantil. Los maestros discuten diferentes teorías de desarrollo como Piaget y Vygotsky. También describen factores que afectan el desarrollo como la familia, medios y nutrición. Los maestros promueven el desarrollo a través de actividades de grupo y atención a necesidades individuales.
Este documento presenta orientaciones sobre cómo implementar la evaluación diagnóstica de entrada al inicio del año escolar en los ciclos iniciales I y II. Se explica que la evaluación diagnóstica permite identificar los niveles de desarrollo de competencias de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje para orientar las acciones pedagógicas. Se brindan recomendaciones como analizar los programas curriculares, seleccionar instrumentos de evaluación, y analizar la información recopilada para identificar avances y áreas de oportunidad.
Este documento presenta tres temas clave sobre la evaluación diagnóstica de inicio del año escolar: 1) Ideas clave para la evaluación diagnóstica, como identificar intereses y necesidades de aprendizaje, reconocer el contexto sociocultural y elaborar la planificación anual; 2) Señales de alerta en el desarrollo infantil, que son conductas inusuales que pueden indicar un retraso o problema de salud; 3) Preguntas y respuestas sobre la evaluación diagnóstica, incluyendo cómo se realiza a través de
El documento presenta la evaluación diagnóstica en educación inicial. Explica que la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar busca conocer el nivel de desarrollo de cada niño para planificar las actividades considerando sus necesidades. Se debe recoger información sobre las características e intereses de los niños, sus familias y comunidad mediante observación, entrevistas y revisión de documentos previos. Luego, se analizan las conclusiones para tomar decisiones sobre la planificación anual, organización de espacios y trabajo con familias.
Cartilla N5 La evaluación diagnóstica.pdfeducacion
Este documento presenta orientaciones sobre cómo implementar la evaluación diagnóstica de entrada al inicio del año escolar en los ciclos iniciales I y II. Se describe el proceso que deben seguir dos profesoras coordinadoras, Carolina y Amalia, al analizar la información recopilada sobre sus estudiantes para identificar sus avances y necesidades de aprendizaje. El documento provee lineamientos sobre los instrumentos y aspectos a considerar para realizar una evaluación diagnóstica efectiva que permita orientar de manera adecuada el proceso de enseñanza y apre
Este documento describe una evaluación de un programa de escuela para padres en Jalostotitlán, Jalisco. El programa busca fortalecer las familias a través de la formación de padres. La evaluación utilizará encuestas, entrevistas y observaciones para evaluar si el programa está promoviendo estilos de crianza más sanos y una mayor participación de los padres. Los resultados ayudarán a mejorar el programa y brindar una mejor formación a las familias.
i) La situación propuesta involucra la elaboración de una obra de arte utilizando figuras geométricas para una exposición municipal, donde los estudiantes deberán presentar y explicar su obra, así como determinar su valor.
ii) El análisis de las evidencias producidas por los estudiantes permitirá identificar el nivel de desarrollo de competencias como la resolución de problemas geométricos y la descripción y modelado de formas bidimensionales y tridimensionales.
iii) Esto proveerá información valiosa para ubicar a cada estud
El documento proporciona orientación sobre cómo llevar a cabo entrevistas efectivas con los padres de estudiantes. Sugiera crear un ambiente de comunicación abierta, escuchar activamente, centrarse en los objetivos de la reunión, y resumir los puntos principales y acuerdos al final. También recomienda evitar juicios, confirmar hipótesis preconcebidas o crear falsas expectativas. El objetivo principal es comprender la situación del estudiante y trabajar juntos en un plan para ayudarlo.
Mapeo de barreras para la inclusión de niños, niñas y adolescentes con discap...Teletón Paraguay
Este documento resume los principales hallazgos de un mapeo de barreras para la inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en Asunción y el departamento de Guairá, Paraguay. Algunos de los desafíos identificados incluyen la falta de datos estadísticos precisos, limitaciones en recursos como capacitación docente y materiales de apoyo, y dificultades en la implementación de diagnósticos, planes de adecuación y evaluaciones inclusivas. Se requiere mayor inversión para superar estas barr
Porque se aburren los niños en clase: TDAH o Altas Capacidades Intelectualescentrocodex
Este documento discute las similitudes y diferencias entre los niños con altas capacidades y los niños con TDAH. Ambos grupos pueden experimentar falta de atención, conductas disruptivas e impulsividad en el aula. Sin embargo, los niños con altas capacidades a menudo se aburren debido a que aprenden rápidamente, mientras que los niños con TDAH tienen dificultades para concentrarse. Es importante realizar una evaluación clínica rigurosa para distinguir entre estas condiciones y brindar la mejor intervención posible.
ASPECTOS SOCIALES DE LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADESelianalis
Este documento discute las necesidades de los niños con altas capacidades o talento superior. Aunque estos niños tienen habilidades cognitivas superiores, también tienen necesidades especiales que deben ser atendidas para poder desarrollar plenamente su potencial. Tanto los padres como los docentes deben enfocarse no solo en lo académico, sino también en el bienestar emocional y social de estos niños, para asegurar su calidad de vida y autoestima.
proyecto de investigación sobre autoestima. paito8511
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre cómo los ambientes de aprendizaje inciden en el desarrollo de la autoestima en niños de 4 a 6 años. El proyecto consta de 4 fases que incluyen caracterizar el contexto institucional, identificar factores que afectan la autoestima, implementar estrategias pedagógicas para fortalecerla, y evaluar los resultados. El objetivo es analizar la influencia del trato de padres, maestros y pares, y desarrollar en los niños actitudes de aceptación personal y
La EVCDI-R es una escala para evaluar el desarrollo socioemocional de niños entre 0 meses y 5 años 11 meses. Valora actividades espontáneas cuando interactúan con otros. Contiene una cartilla con ítems por rangos de edad en 11 dimensiones como comunicación, autonomía e identidad. Se aplica observando al niño en su contexto natural durante 20-30 minutos y registrando los ítems que demuestra.
Este taller para padres tiene como objetivo ayudarlos a comprender mejor el desarrollo de sus hijos en la primera infancia y brindarles pautas de crianza positivas. Consiste en cuatro actividades como dinámicas de presentación, aprendizaje de la autonomía, identificación de estrategias útiles y el uso de fichas de reforzamiento. El taller busca que los padres apoyen a sus hijos a enfrentar desafíos comunes de esa edad de manera adecuada.
Este documento describe varios aspectos clave de la educación parvularia, incluyendo el uso de la colación para enseñar conceptos, los beneficios del arte, la importancia de los hábitos higiénicos, el valor del juego en el aprendizaje, la exposición temprana a los libros y la lectura, el trabajo colaborativo en grupos pequeños y la participación de los apoderados en el proceso educativo. También explica brevemente que existen bases curriculares y programas de estudio para este nivel, aunque se denominan
Este es un trabajo que conjuga un aprendizaje presencial con un aprendizaje virtual sobre el tema Autoestima del adolescente. Solamente se describe la parte interactuante con la tecnología y los recursos de la Web.
Diplomado escuela para padres alfonso marzoaalcalar
El documento ofrece consejos para ayudar a los adolescentes a encontrar su motivación interna, incluyendo ofrecerles apoyo, exponerlos a nuevas ideas, guiarlos para establecer objetivos, motivarlos en los estudios, enseñarles responsabilidad, usar metas a corto plazo y ayudarlos a administrar su tiempo. También enfatiza la importancia de que los padres acepten a sus hijos y establezcan alianzas en lugar de barreras.
Este documento describe las 5 etapas por las que pasan los niños de 3 años al escribir su nombre: 1) Escribir es igual que dibujar, 2) Escribir no es igual que dibujar y usan pseudoletra, 3) Usan letras y números sin control, 4) Escriben letras fijas, 5) Copian letras y palabras. Explica que debemos respetar su proceso de escritura sin corregirlos demasiado y darles tiempo para que progresen a su ritmo.
Este documento describe 6 niveles de participación de padres en la escuela, incluyendo obligaciones básicas de la familia y la escuela, voluntariado, involucrarse en actividades de aprendizaje en casa, participación en la toma de decisiones, e intercambio colaborativo con la comunidad. Cada nivel describe las características y actividades esperadas de los padres y la escuela a ese nivel de participación.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) Los padres deben desarrollar fuertes vínculos con las escuelas de sus hijos y participar activamente en el aprendizaje, ya que esto ayuda a que los niños se destaquen más.
2) Algunas formas en que los padres pueden ayudar incluyen fomentar el aprendizaje activo, asistir a conferencias de padres y maestros, y alentar la responsabilidad e independencia en los niños.
3) En general, existe una variedad de maneras en que
Este documento presenta estrategias para promover la inclusión escolar de niños con trastornos del espectro autista. Se destacan tres aspectos clave: 1) aspectos a considerar al programar la inclusión, como conocer las características del niño y contar con un plan pedagógico individual; 2) estrategias para mejorar el comportamiento en el aula, como fomentar la atención, flexibilidad y juego; 3) la necesidad de un trabajo interdisciplinario entre la escuela, familia y equipo terapéutico para log
El documento discute la importancia de la colaboración de los padres en la educación infantil y por qué es tan infrecuente en España. Explica que la educación de los niños pequeños está muy ligada a su vida cotidiana y experiencias fuera de la escuela, por lo que la participación de los padres es crucial. Sin embargo, los datos muestran que los contactos entre padres y maestros suelen ser informales y breves, y la implicación sistemática de los padres es rara. Esto se debe a factores como el modelo escolarizado de la educación infantil
Este documento presenta resúmenes de entrevistas realizadas a tres maestros sobre psicología infantil. Los maestros discuten diferentes teorías de desarrollo como Piaget y Vygotsky. También describen factores que afectan el desarrollo como la familia, medios y nutrición. Los maestros promueven el desarrollo a través de actividades de grupo y atención a necesidades individuales.
Este documento presenta orientaciones sobre cómo implementar la evaluación diagnóstica de entrada al inicio del año escolar en los ciclos iniciales I y II. Se explica que la evaluación diagnóstica permite identificar los niveles de desarrollo de competencias de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje para orientar las acciones pedagógicas. Se brindan recomendaciones como analizar los programas curriculares, seleccionar instrumentos de evaluación, y analizar la información recopilada para identificar avances y áreas de oportunidad.
Este documento presenta tres temas clave sobre la evaluación diagnóstica de inicio del año escolar: 1) Ideas clave para la evaluación diagnóstica, como identificar intereses y necesidades de aprendizaje, reconocer el contexto sociocultural y elaborar la planificación anual; 2) Señales de alerta en el desarrollo infantil, que son conductas inusuales que pueden indicar un retraso o problema de salud; 3) Preguntas y respuestas sobre la evaluación diagnóstica, incluyendo cómo se realiza a través de
El documento presenta la evaluación diagnóstica en educación inicial. Explica que la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar busca conocer el nivel de desarrollo de cada niño para planificar las actividades considerando sus necesidades. Se debe recoger información sobre las características e intereses de los niños, sus familias y comunidad mediante observación, entrevistas y revisión de documentos previos. Luego, se analizan las conclusiones para tomar decisiones sobre la planificación anual, organización de espacios y trabajo con familias.
Cartilla N5 La evaluación diagnóstica.pdfeducacion
Este documento presenta orientaciones sobre cómo implementar la evaluación diagnóstica de entrada al inicio del año escolar en los ciclos iniciales I y II. Se describe el proceso que deben seguir dos profesoras coordinadoras, Carolina y Amalia, al analizar la información recopilada sobre sus estudiantes para identificar sus avances y necesidades de aprendizaje. El documento provee lineamientos sobre los instrumentos y aspectos a considerar para realizar una evaluación diagnóstica efectiva que permita orientar de manera adecuada el proceso de enseñanza y apre
Este documento describe una evaluación de un programa de escuela para padres en Jalostotitlán, Jalisco. El programa busca fortalecer las familias a través de la formación de padres. La evaluación utilizará encuestas, entrevistas y observaciones para evaluar si el programa está promoviendo estilos de crianza más sanos y una mayor participación de los padres. Los resultados ayudarán a mejorar el programa y brindar una mejor formación a las familias.
i) La situación propuesta involucra la elaboración de una obra de arte utilizando figuras geométricas para una exposición municipal, donde los estudiantes deberán presentar y explicar su obra, así como determinar su valor.
ii) El análisis de las evidencias producidas por los estudiantes permitirá identificar el nivel de desarrollo de competencias como la resolución de problemas geométricos y la descripción y modelado de formas bidimensionales y tridimensionales.
iii) Esto proveerá información valiosa para ubicar a cada estud
DeteccióN De Los Alumnos Con Aptitudes Sobresalientesmagali_videos
El documento discute la identificación de niños con altas capacidades o superdotados. Explica que un niño superdotado sobresale en múltiples capacidades intelectuales como razonamiento matemático y verbal, y muestra características de creatividad. También destaca que la identificación debe ser un proceso que permite conocer profundamente las fortalezas de los estudiantes, y no solo un acto de selección. Finalmente, señala algunas ventajas de identificar a estos niños como brindarles una educación apropiada y satisfacer
Este documento presenta un plan de tutoría para estudiantes de primer grado con el objetivo de fortalecer su desarrollo integral. Incluye un diagnóstico de las necesidades de los estudiantes, objetivos generales y específicos, y un cronograma de sesiones tutoriales organizadas por dimensiones como lo personal, social y de los aprendizajes. El plan propone reuniones con directivos y docentes para coordinar acciones tutoriales que apoyen el desarrollo de los estudiantes.
El documento presenta el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) de una institución educativa. El PEMC tiene como objetivo organizar acciones para lograr mejores resultados educativos mediante un diagnóstico de las condiciones actuales y el establecimiento de objetivos, metas y acciones. El documento describe las características del PEMC, su estructura de diagnóstico, objetivos, metas, acciones, seguimiento y evaluación, e identifica necesidades como problemas de rezago escolar e inasistencia que se abordarán a través
El documento habla sobre la observación en niños y las dificultades de aprendizaje. Explica que los problemas de aprendizaje son comunes y pueden deberse a factores familiares, sociales, educativos, neurológicos o psicológicos. También discute problemas comunes como trastornos de visión o dificultades motoras y cómo afectan el aprendizaje. Señala que la detección temprana es clave para el éxito escolar y que se debe trabajar con especialistas para ayudar a los niños.
Plan de trabajo y resultados obtenidos en los diferentes campos formativos del nivel de educación básica preescolar con la finalidad de mejorar el desempeño docente.
LA EVALUACIÓN EN EL AULA, DISTANCIA ENTRE LA TEORÍA Y LA PRAXIS. UN ESTUDIO D...Rodrigo Oswaldo Achury
Este documento presenta los resultados de un estudio de caso realizado en la Escuela Normal Superior de San Bernardo sobre la evaluación en el aula. El estudio encontró una distancia entre la teoría de la evaluación contenida en la legislación colombiana y la práctica evaluativa realizada. Los docentes, estudiantes y padres de familia conciben la evaluación de forma tradicional como una medición de conocimientos más que como una valoración integral del desarrollo del estudiante. Se recomienda que la escuela y sus actores revisen sus concepciones de evaluación para ac
Este documento describe un proyecto de 4 meses para enseñar valores y buen comportamiento a estudiantes de preescolar y primer grado en la institución educativa Las Flores utilizando las TIC. El proyecto busca abordar el problema del mal comportamiento entre los estudiantes a través de actividades como juegos en video, canciones y películas que enseñen valores. Se espera que esto mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje y refuerce las competencias de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de 4 meses para enseñar valores y buen comportamiento a estudiantes de preescolar y primer grado en la institución educativa Las Flores utilizando las TIC. El proyecto busca abordar problemas de mal comportamiento entre los estudiantes mediante actividades como juegos de video, canciones y películas que enseñen valores. Se espera que esto mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje y fortalezca las habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de trabajo y las actividades para el segundo ciclo de primaria en el colegio Europa para el curso 2021-2022. El objetivo principal es contribuir al desarrollo de los estudiantes de manera social, académica y cultural a través del desarrollo de competencias clave. Se describen las áreas académicas, planes, evaluación, apoyo a la diversidad, tutoría, derechos y deberes de los padres y medidas en el contexto de la pandemia.
El documento discute que originalmente se creía que el coeficiente intelectual (CI) determinaba el rendimiento académico, pero estudios posteriores encontraron que personas con alto CI a menudo tenían dificultades en otras áreas de la vida. También existen personas exitosas socialmente pero no académicamente. La inteligencia emocional, no el CI, es la clave para el éxito, ya que implica el autocontrol y autoconocimiento.
Las entrevistas son una herramienta fundamental en la evaluación y seguimiento de estudiantes con TDAH. Existen diferentes formatos de entrevistas como estructuradas, semiestructuradas y abiertas. Las entrevistas en el centro educativo incluyen entrevistas con el orientador, tutor, padres y estudiante para obtener información, establecer vínculos y realizar un seguimiento cercano del caso. Se recomienda mantener rutinas como planear objetivos, llevar un cuaderno de notas y pedir informes de los profesores
Estimados usuarios. Bienvenidos a nuestro sitio virtual de la UNIVERSIDAD MAGISTER en Slide Share donde podrá encontrar los resultados de importantes trabajos de investigación prácticos producidos por nuestros profesionales. Esperamos que estos Mares Azules que les ponemos a su disposición sirvan de base para otras investigaciones y juntos cooperemos en el Desarrollo Económico y Social de Costa Rica y otras latitudes. Queremos ser enfáticos en que estos trabajos tienen Propiedad Intelectual por lo que queda totalmente prohibida su reproducción parcial o total, así como ser utilizados por otro autor, a excepción de que los compartan como citas de autor o referencias bibliográficas. Toda esta información también quedará a su disposición desde nuestro sitio web www.umagister.com, Disfruten con nosotros de este magno contenido bibliográfico Magister esperando sus amables comentarios, no sin antes agradecer a nuestro Ing. Jerry González quien está administrando este sitio. Rectoría, Universidad Magister. – 2016.
CTE 2014-2015 El diagnostico una tarea que realizamos al inicio del ciclo esc...Gabriel Sanchez Iteso
Hemos culminado la Fase Intensiva del CTE, luego de la planeación iniciamos la implementación. Para esta etapa se diseñó el siguiente apoyo para reflexionar en la importancia del diagnóstico inical que forma parte de la autoevaluación. En estos primeros días de inicio del ciclo escolar se llevan a cabo ejercicios para ello. Le apostamos a que podemos mejorar estas experiencias. Gracias por leernos y seguirnos.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación curricular y evaluación formativa. Aborda temas como el bullying y la violencia escolar, así como competencias y compromisos para mejorar las prácticas pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes. También incluye lineamientos sobre la planificación de unidades didácticas, el enfoque por competencias, y la importancia de contextualizar la enseñanza.
Similar a Evaluación diagnóstica Nivel Inicial (20)
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. Buen inicio del año escolar
Educación Inicial
elimazuelos@hotmail.com
Maestras en acción
2. ¿Qué pasó en estos dos años con
nuestros niños?
elimazuelos@hotmail.com
3. • A pesar que hemos hecho
esfuerzos denodados por
favorecer el aprendizaje, las
condicionesque enfrentamos
nos generan nuevos retos,
nuevas estrategias y nuevas
posibilidades.
elimazuelos@hotmail.com
5. El diagnóstico es la base de la
planificación
¿Para qué? Para una toma de decisiones que atienda y
responda a las necesidades de aprendizaje de las y los niños del
nivel.
Planificar proyectos de aprendizaje, Experiencias de Aprendizaje
u otra estrategia que desarrolle competencias de las y los niños
y niñas es un proceso que implica una profunda reflexión.
elimazuelos@hotmail.com
6. Un poco de teoría:
• La evaluación diagnósticaaporta información que
hace posible mejorar el trabajo de la o el
docente,pues le brinda insumos para adaptar las
formas de enseñanza y también para tomar
decisionessobre la aplicación de instrumentoso
el trabajo que se debe seguir con determinadas y
determinadosniños y niñas, en función de sus
necesidades.
elimazuelos@hotmail.com
7. ¿Cómo recojo la información?
Puede ser a través de evidencias, informes de progreso
del año anterior, carpetas de recuperación o entrevistas
con los padres, es necesario tener claro qué información
es relevantey cómo se incorporan en la toma de
decisiones.
elimazuelos@hotmail.com
8. elimazuelos@hotmail.com
La observación y la entrevista:
• Son nuestrastécnicas por
excelencia para recoger
información objetiva y relevante,
objetiva y confiable sobre el
progreso de la niña y el niño.
Técnicas para el recojo de
información para la evaluación
diagnóstica
9. Instrumentos de evaluación
• Portafolio permite analizar evidencias sobre la
progresión en el aprendizaje.
• Ficha de entrevista a los padres de familia es muy
importante para determinar algunas condicionespara
el aprendizaje.
• Anecdotario como instrumentode evaluación y
registro de observación y análisis de intervención.
• Cuaderno de campo como herramienta.
elimazuelos@hotmail.com
10. • La evaluación diagnósticasirve para recoger
información sustentada en evidencias,que
proporciona el nivel de logro de aprendizajesde
las y los niños y niñas. En esa medida, orienta la
toma de decisionespara la planificación
curricular.
• Fuente: Resolución Viceministerial N.° 334-2021-MINEDU(2021). pp.26y 27
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11. ¿Para nosotras es nuevo?
Hablemos sobre la lista de cotejo
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12. Hacia la mejora
continua
Los tiempos
cambian, nuestra
forma de planificar
cambia:
Los niños y las niñas
siempre serán el
centro del proceso
educativo
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13. Diagnosticando:
a. El contexto de aprendizaje: condiciones
El análisis de las condicionesdel contextodonde se desarrolla el
aprendizaje, constituyeel primer paso para poder diagnosticar
cómo accedió la o el niño al servicio educativo y qué factores se
encuentran asociados a su aprendizaje (canales de acceso,
contextogeográfico y otros).
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14. • Ámbito o zona: Rural Urbana
• Forma o canal de acceso al servicio
educativo:
a. Radio
b. Televisión
c. Página Web
d. Profesor itinerante
• Tipo de servicio educativo:
a. Presencial b. Semi presencial c. A
distancia
• Modalidad de comunicación del
docente con el estudiante
(acompañamiento)
a. Sincrónica b. Asincrónica
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15. b. El desarrollo de las competencias.
Con el fin de asegurar que las actividadesdiagnósticasplanteadas
evalúenel nivel de desarrollode las competenciasde las y los niños
y niñas, se pueden plantearalgunaspreguntasqueorientenel
proceso;entre ellas:
Al elegir una experienciade aprendizajepara evaluardel desarrollo
de las competenciasdebo responder:
• ¿Evalúa la resoluciónde una situación problemáticao evalúa el recuerdode
información?
• ¿Utilizacombinadamentelas capacidadesde la competenciaevaluada?
• ¿Incluye algún conocimientorelacionadocon la descripción del estándar en
el área y grado evaluados?
• ¿Permitemostrarel procesode razonamientoque sigue el niño y la niña al
resolverla tarea?
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16. c. El niño sujeto de
aprendizaje
Sujeto de derecho, que está en evolución permanente, que requiere de condiciones particulares
y específicas para crecer y desarrollase.
Sujeto de acción y no solo de reacción, de acción en tanto desde que nace esta dotado de
capacidades que le permiten ser, hacer, explorarconocer y formar su propio pensamiento.
Es un ser social que se desarrolla como sujeto a partir de otros, con otros y en oposición a otros.
Es un ser que tiene su propia identidad, se lo reconoce como un niño que nace dentro de una
comunidad, con una historia, una lengua, una región geográfica, una manera de mirar, sentir,
pensar y actuar en el mundo que son compartidos por su grupo de pertenencia, pero que a pesar
de ello es un ser único diferente a los demás y con su propia identidad.
Los niños se desarrollan de manera integral, no segmentada, es decir desde el movimiento, la
emoción, la comunicación verbal y no verbal y el pensamiento que se realizan de forma
simultanea.
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17. Caracterizacióndel
contextoy del
estudiante
Guía de entrevista.
Ficha de matricula
Ficha de observación(visita).
Desarrollode
competencias
• Implementación de situaciones significativas
de evaluacióno experiencias de aprendizaje
• Guía de entrevista
• Kit de evaluación
• Reporte de SIAGIE (portafolio, informe del
progreso del niño)
Para la evaluacióndiagnósticaintegral
18. Podemos usar este registro para
sistematizar la información
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19. elimazuelos@hotmail.com
¿Cómo puedo saber que saben mis niños?
Información registrada en
el SIAGIE
Entrevistas a familias
Evidencias de actividades
diagnosticas diseñadas
LamaestraMarita
analiza
los insumos
Paraconocerel nivel real de
los aprendizajesde sus
niños y niñas
Y llevarlos a
niveles
superioresde
desarrollo.
Kit de evaluación
22. ¿Qué debemos tomar en
cuenta?
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La entrevista se aplicaráa los padres de familia de los niños de 3 años y a los de 4 y 5 años de
edadde nuevo ingreso. A los padres de niños que cursaronsus estudios el año anteriorsolo se
solicitará informaciónde aspectospuntuales sobre los que no se tiene información.
Previa a la aplicaciónde la entrevista la maestracoordinaráconel o la responsable del cuidado del
niño o niña, el medio,fecha y hora de aplicaciónde la entrevista generando condiciones optimas.
Se iniciará la entrevista informandola importancia,el propósito y la utilidadde la información
para continuar conel aprendizaje y desarrollo del niño y la niña, es necesario generarunclima de
confianza y diálogo horizontal ensulengua materna.
Se usará un lenguaje familiar y comprensible,explicando cuandosea necesario.
23. La sistematización de la entrevista se realizará a través
de conclusiones descriptivas, por competencia:
N° COMPETENCIA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
1. Construye su identidad
2. Convive yparticipa democráticamente enla
búsquedadel biencomún
3. Se desenvuelve de maneraautónoma a travésde
su motricidad
4. Se comunica oralmente ensu lengua materna
5. Lee diversostiposde textosescritosen lengua
materna
6. Escribe diversostiposde textosen lengua
materna
7. Crea proyectosdesde los lenguajesartísticos
8. Se comunica en castellanocomo segunda lengua
9.
10.
elimazuelos@hotmail.com
24. elimazuelos@hotmail.com
Análisise interpretaciónde la evaluaciónde
contextode los instrumentosaplicados:
• En total son 20 estudiantes matriculados en el aula
de 3 años. 4 de ellos que significan el 20% son hijos
únicos.
• El 15% proviene de familias con ausencia de los
padres y los abuelos son los que los acompañanen
sus deberes escolares.
A nivel de condiciones de aprendizaje:
• Solo el 45% de los niños entregó su portafolio con
evidencias.
• El 75% cuenta con conectividad de internet en casa,
pero existe un 25% que evidencia dificultad.
• La mayoría de los niños carece de estrategias para
realizaractividades de manera autónoma.
• La mayoría de los niños evidencian dificultadpara
trabajaren equipo en entornos remotos.
A nivel de salud:
• Solo el 5% reporta haber tenido en casa a un familiar
delicado de salud.(COVID)
Guía de entrevista.
Ficha de matricula
Ficha de observación(visita).
26. Implementación de situacionessignificativas de
evaluacióno experienciasde aprendizaje
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Debe
considerar
❖ El planteamiento de una situación que se
pudieradar en la vida real.
❖ La puestaen marchamoviliza recursos
personales(conocimientos,capacidades,
habilidades,actitudes, valoresy otros) y del
entorno habilidadesy actitudes para su
resolución.
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ACTIVIDADES SUELTAS
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE
EVALUACIÓNO EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran a los niños
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no
tienen relación con un contexto personal
o social,sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de
un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o
procesosencillo.
Complejas: movilizan recursos
personalesdiversos.
Tratan de que se adquiera una estrategia,
se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o
a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses delNIÑOS.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses delNIÑOS.
28. Creando o seleccionando una situación
significativa y retadora para el niño y la niña.
Propósito
• Proponer una situación
significativa de evaluación o una
experiencia de aprendizaje que
permita identificar el desarrollo de
competencias en el niño.
Aprendizajes a evaluar
• Realizan actividades con
independencia y seguridad.
• Interactúan respetando los turnos
de los demás.
• Se relacionan con sus pares
comparten actividades, pero sin
perder de vista
• su propio interés.
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29. PREPARACIÓNDE LA ACTIVIDAD
• Antes que los niños lleguen, la maestra hará espacio en su
aula dejando libre un área (la mayor que le sea posible). Allí
colocará en el suelo una “alfombra de caminitos” hecha
previamente con papel periódico y marcada con plumón
negro.
• Esos caminitos pueden tener diversas formas puede ser tan
angosto que los niños necesiten caminar por él, con el
mayor cuidado, poniendo primero un pie primero y,
después, el otro.
• Puede haber otro tramo que los lleve a caminar por una
línea en zigzag la cual, un tramo más allá, puede convertirse
en líneas concéntricas circulares (como un espiral).
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30. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• Al llegar al aula, los niños se encontraráncon“la alfombrade caminitos”y, tras dejar
sus cosasen su lugar, se irán incorporandoal juego. La maestra les señalará
únicamente dónde está “la entrada”y puede recomendarles que se quiten los
zapatos(cosa que favoreceuna sensación mayor de libertad y de disfrute,aparte de
que protege mejor la “alfombra”).No debe dar ninguna otra pautani explicaciónque
no sea: “¿Lesgusta?..¡A jugar!”.
• Esto debido a que, paraevaluar la autonomía,el estímulo debe funcionar solo,
aunque ellos sí se pueden comunicar unos a otros sus recomendaciones sobre qué
hacer en cada caso.
• Sin embargo, cuando el grupo de niños empiece a ser nutrido conviene que la
maestradetenga la actividad un momento para establecer lo que “vale” y lo que “no
vale” en el juego (Chicos, ¿vale empujar a los amigos?¿Vale empezar por cualquier
parte o por dónde? ¿Vale saltarsecaminitosy hacer solo el que más les gusta?,entre
otraspreguntas).
• La actitud de la maestra será de atención y de aprobaciónamable a todo lo que
ocurradurante este juego y de acompañamiento.
• Durantela realización de la actividad la maestrautilizaráel cuaderno de campo para
el registro.
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31. Cierre de la actividad
• En el momento oportuno, es importante avisarles que el juego ya se
terminará porque los niños y niñas se prepararán para eso ante lo
anunciado. De esta manera, les permite que se puedan ir despidiendo del
mismo sin la sensación de quiebre abrupto.
• Luego la maestra pedirá que la ayuden a envolver “la alfombra de caminitos”
con cuidado.
• Este aspecto es importante para que los niños respeten los materiales con
que juegan (aunque se hayan deteriorado con el uso). En estos momentos
esos objetos están investidos con sus emociones y, por tanto, tratarlos con
cuidado es
una forma de respetar esas emociones y, por tanto, a ellos mismos.
• Después, la maestra colocará en el piso papeles y tachitos con tizas y un
poquito de agua para que los niños dibujen libremente representando lo
vivido.
• Es importante promover la verbalización de lo que hicieron y registrarlo.
Finalmente la maestra debe hacer haga un cierre de la actividad.
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34. Conclusión descriptiva
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N° Competencia Conclusióndescriptiva
1. Construye si identidad
2. Convive y participa
democráticamenteen la
búsqueda del bien común
3. Se desenvuelve de manera
autónomaa través de su
motricidad
4. Se comunicaoralmente en su
lengua materna
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PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS Construye su identidad Convive y participademocráticamenteen labúsquedadelbien común
NOMBRES YAPELLIDOS
A
SITUACION FINAL
2020
(Valoracióno
conclusion
descriptiva del
SIAGIE2020)
B
ENTREVISTAA
PADRESDE FAMILIA
(Solo paralos
estudiantes que
ingresan alsistema)
C
EXPERIENCIA PARA
EVALUAR
(planificadapor la
maestrapara
evaluar)
D
NIVEL DE DESARROLLO
DE
LA COMPETENCIA
(Extraido del analisis
A o B y C)
VALORACIÓN
A:
Logrado
B: En
proceso
C: En
inicio
NECESIDA
DDE
APRENDI
ZAJE
(Contrastadanta
D yel estandar)
A
SITUACION FINAL
2020
(Valoracióno
conclusion
descriptiva del
SIAGIE2020)
B
ENTREVISTAA
PADRES DE
FAMILIA
(Solo paralos
estudiantes que
ingresan al
sistema)
C
EXPERIENCIA
PARA
EVALUAR
(planificada
porla
maestrapara
evaluar)
D
NIVEL DE
DESARROLLO DE
LACOMPETENCIA
(Extraido del
analisisA oB yC)
VALORACIÓN
A:
Logrado
B: En
proceso
C: En
inicio
NECESIDA
DDE
APRENDIZ
AJE
(Contrastadanta
D y el estandar)
Valeria RiveraFerro A A
C A
B A
B A
A A
C A
A B
A B
A B
B B
B A
Total Niños Resumen de la competencia Resumen de la competencia
30 C B A C B A
2 4 5 0 4 7
6.7 13.3 16.7 0.0 13.33333333 23.3
18.0
16.0
14.0
12.0
10.0
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0
NIVEL DE COMPETENCIA
C B A
16.7
13.3
6.7
1
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
NIVEL DE COMPETENCIA
C B A
23.3
13.33333333
0.0
1
INTERPRETACION INTERPRETACION
36. Las conclusiones individuales:
Corresponde a las necesidades
particulares de cada estudiante, a
partir de las cuales podemos
proponer acciones para orientar su
desarrollo.
Las conclusiones grupales:
Corresponde a las necesidades
tanto a nivel de aula, como de
grupos de niños y niñas, a
partir de las cuales podemos
proponer acciones para
orientar su desarrollo.