El documento describe el marco legal y los procesos de evaluación docente en México. Brevemente resume que la evaluación docente se basa en leyes educativas que requieren evaluaciones sistemáticas y permanentes para mejorar la calidad educativa, y que la evaluación busca determinar el grado en que se alcanzan los objetivos educativos mediante indicadores como el desarrollo pedagógico y profesional del docente.

1. D R A . E S T H E R C A L D I Ñ O M E R I D A .
S E C T O R 3 8 , X O C H I M I L C .
EVALUACIÓN
DOCENTE

3. MARCO LEGAL Y NORMATIVO
• La Ley General de Educación:
En la sección 4 artículos 29, 30 y 31 refiere que la evaluación
deber ser sistemática y permanente.
• El Plan Nacional de desarrollo:
Es una herramienta que nos permite mejorar la Calidad
Educativa (eje 3, objetivo 9 , estrategia 9.1)
• El Programa sectorial de Desarrollo:
Contempla 1.- Ejercicio de rendición de cuentas, 2.- Difusión de
resultados y 3.- Sustento de las políticas educativas.
• Reglamento interno de la SEP:
Mejorar el servicio en las instituciones educativas.

4. DEFINICIÓN
• “Proceso que permite
determinar en que
grado han sido
alcanzados los
objetivos educativos
propuestos” Ralph Tayler
• Tiene como objetivo
mejorar la calidad del
trabajo docente

5. • Diagnóstica: Se da en un
tiempo determinado, es guía
para determinar y corregir
imperfecciones.
• Instructiva: Se produce una
serie de indicadores que
involucran a todos los actores
educativos produciendo un
aprendizaje
• Educativa: Mejorar la práctica
educativa
• Perfeccionamiento: Aprender
de los errores y mejorar el
proceso de enseñanza
 Diagnostica
 Instructiva
 Educativa
 Perfeccionamiento
TIPOS Y
FUNCIONES DE
LA EVALUACIÓN

6. ¿QUÉ SE EVALÚA?
Responsabilidad
Cumplimiento de funciones
Logros obtenidos
El desempeño docente
Conocer las fortalezas y
áreas de oportunidad para
mejorar la función

7. INDICADORES
(EVALUACIÓN INSTRUCTIVA)
• El desarrollo pedagógico
• El desarrollo profesional

8. Comprende la forma en que a
través de la enseñanza, el
docente promueve el
desarrollo de competencias en
los alumnos.
Este indicador abarca las
siguientes actividades docentes:
planeación de clase o de
secuencias didácticas,
desarrollo de clase, evaluación
de los aprendizajes y uso de
materiales didácticos.
EL DESARROLLO
PEDAGÓGICO

9. • El profesor alcanza niveles más
altos de competencia profesional y
amplía la comprensión de sí
mismo, de su rol, los contextos y de
la carrera profesional, en otras
palabras, para que el docente
tenga un crecimiento profesional
continuo (Duke y Stiggins, 1990).
• Actualización formal del docente
convocada por autoridades
educativas.
• Actualización autónoma que
realiza el docente de manera
independiente para promover su
propio desarrollo profesional.
EL DESARROLLO
PROFESIONAL

10. ¿QUIÉN EVALÚA?
• SECRETARIA DE
EDUCACIÓN
PÚBLICA(SEP).
• COORDINACIÓN
NACIONAL DEL
SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE (CNSPD).
• INSTITUTO NACIONAL
PARA LA EVALUACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
(INNE)

11. 11
ETAPAS de la evaluación a docentes
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

12. 12
ETAPAS de la evaluación a directivos

13. 13
1. El Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales es
contestado por el
Director del plantel en
el que se encuentre
laborando el docente o
en su caso por el
Supervisor de la zona
escolar.
2. Para acceso en línea:
http://servicioprofesionald
ocente.sep.gob.mx/ba/per
manencia_docentes/inicio/
4. Importante, contar con la
siguiente información:
Consideraciones para la elaboración del informe

14. 14

15. 15
Información complementaria sobre los avances que se tienen
reportados en el Sistema
7,137 Meta
6,900 Total de docentes que ingresan a la plataforma, de los cuales:
4,431 Docentes tienen evidencias subidas
2,954 Docentes sin argumentación a la planeación didáctica
6,001 Directores que han reportado informe de responsabilidades
899 Directores que aún faltan por reportar informe de responsabilidades
Información al día 15/10/15,12:16 horas
¿Usted, en qué cifra se encuentra?
En caso de que falte completar algún proceso, solicitamos que a la
brevedad posible se realice la tarea.

16. ASPECTOS A EVALUAR
• Normalidad Mínima
• Planeación
didáctica
• Dominio de los
contenidos
• Ambiente en el aula
• Prácticas didácticas
• Colaboración en la
escuela

17. Examen nacional de conocimientos y habilidades para la
práctica docente
• Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un
aplicador. Consta de diversos reactivos que evalúan el nivel de
dominio sobre los contenidos y los enfoques de enseñanza
que son propios del nivel o disciplina, además de las
capacidades y habilidades para la intervención didáctica.
Examen nacional de habilidades intelectuales y
responsabilidades ético-profesionales
• Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un
aplicador, el cual está conformado por distintos tipos de
reactivos de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta,
donde sólo una es la correcta.
• Es común para todos los sustentantes, docentes y técnicos
docentes.
Exámenes Complementarios o Adicionales
• Este examen se aplica a docentes y técnicos docentes de forma
diferenciada, es decir, de acuerdo al perfil, parámetros e
indicadores específicos de cada uno.
• Se aplican para evaluar los aspectos relacionados con las
particularidades de los servicios educativos que ofrece cada
entidad federativa. La única dimensión que se evalúa es la
número uno del perfil, referida a al conocimiento de los
alumnos, el aprendizaje y los contenidos del currículum.
Ingreso
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

18. Examen de conocimientos y habilidades
para la práctica Profesional
• Examen estandarizado, autoadministrable
y controlado por un aplicador. Consta de
reactivos que evalúan aspectos
relacionados –según la figura educativa
que se considere– con el conocimiento de
la organización y funcionamiento de la
escuela, el trabajo en el aula, el ejercicio
de una gestión escolar eficaz, el desarrollo
profesional docente o la Asesoría Técnica
Pedagógica.
• Cada figura presentará un examen
diferente según su función. En total se
aplicarán 34 versiones equivalentes, pero
diferentes, según la función por nivel,
modalidad, asignatura o tipo de servicio.
Promoción:
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

19. Examen de habilidades intelectuales y
responsabilidades ético-profesionales.
• Examen estandarizado, autoadministrable y
controlado por un aplicador. Consta de
reactivos que evalúan las habilidades
intelectuales de directores, supervisores y
asesores técnico pedagógicos, sus
capacidades para el estudio, la reflexión y la
mejora continua de su práctica, así como el
conocimiento de los principios legales y
filosóficos del sistema educativo mexicano y las
actitudes necesarias para el mejoramiento de la
calidad educativa, la gestión escolar y los
vínculos con la comunidad.
• Se aplicarán tres versiones equivalentes, pero
diferentes, debido a que cada función general
señalada en la Ley General del Servicio
Profesional Docente (director, supervisor,
asesor técnico pedagógico) demanda
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Promoción:
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN

20. • Educación Básica
150,000
• Educación Media
Superior 25,000
• Total 175,000
Fuente: CNSPD-Sistema
Nacional de Registro del
Servicio Profesional
Docente, 2015.
PARTICIPACIÓN EN LA
EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
2015-2017

21. a)Ser docente de Educación
Básica o Media Superior;
director de Educación Básica
en Servicio.
b) Contar con nombramiento
definitivo en la plaza (s) que
ocupe.
c) Estar adscrito y asignado a
centro (s) de trabajo,
desempeñando la función
correspondiente a sus plazas
(s).
(CNSPD)
CRITERIOS ESTABLECIDOS
POR LA COORDINACIÓN
NACIONAL DEL SERVICIO
PROFESIONAL DOCENTE

22. • Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles 29 de
octubre de 2008. Diario oficial.
• Álvarez, Méndez, J. M. (2008). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Morata.
Tercera edición.
• Barber, Larry, W. (1990). Autoevaluación. En Jason M., y Linda D. (Editores). Manual
para la evaluación del profesorado. Editorial la Muralla, S.A, pp. 300-315.
• Duke, D. L., y Stiggins, R. J. (1990). Más allá de la competencia mínima: evaluación
para el desarrollo profesional. En Jason M., y Linda D. (Editores). Manual para la
evaluación del profesorado. Editorial la Muralla, S.A, pp. 165-187.
• García, C. B., Loredo, E. J., Carranza, P. G., Figueroa, R. A. E., Arbesú, G. I., Monroy,
F. M., y Reyes, C. R. (2008). Aproximaciones teórico-metodológicas en los trabajos de
la RIED: consideraciones en torno a la construcción de un modelo de evaluación de la
práctica docente. En Mario, R. B. (coordinador). La evaluación de los profesores como
recurso para mejorar su práctica. IISUE y Plaza y Valdés editores, pp. 163-220.
• Stake, Robert, E. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares.
Graó.
• Stufflebeam y Shinkfield (1987). Evaluación sistemática: guía, teoría y práctica.
Barcelona. Paidós.
• Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (S/F). Personnel Evaluation
Standards. Summary of the Standards. Documento en línea, consultado el 05 de abril
de 2010, disponible en http://www.jcsee.org/personnel-evaluation-standards
• SEP (2010) Manual para desarrollar la evaluación docente en los planteles de
educación media superior (bachillerato tecnológico y bachillerato general). Coordinación
Sectorial de Desarrollo Académico (Cosdac).
• SEP (2009). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. Dirección General del
Bachillerato. Documento en línea, consultado el 15 de septiembre de 2010, disponible
en
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
REFERENTES