La evaluación debe centrarse no solo en resultados cuantitativos sino también en una percepción global del aprendizaje, considerando aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La evaluación por competencias debe incluir competencias básicas, genéricas y específicas. Las universidades ahora enfatizan una formación integral para estudiantes en un mundo cambiante.

2. Ideas fuerza
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La evaluación no solo se debe centrar en los resultados
cuantitativos, por otro lado, debería ser una percepción
global del proceso de aprendizaje
La evaluación por competencias comprende aspectos de
tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
simplificado en las siguientes preguntas ¿Cómo ser?,
¿Cómo hacer?, ¿Qué hacer?
El concepto de competencia es multidimensional e
incluye distintos niveles como conceptos, conocimientos,
actitudes y valores.
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La evaluación por competencias debe tener en cuenta
competencias básicas, genéricas o transversales.
instrumentales, interpersonales, sistémicas,
específicas.

3. Aspecto positivo de la evaluación
en nuestra realidad
La educación superior en el Perú ha sufrido grandes cambios a lo largo de los
años, sin embargo desde el año 2014, con la promulgación de la “Nueva Ley
Universitaria” (ley N° 30220), que aparecieron organismos estatales
reguladores de la calidad educativa como, por ejemplo SUNEDU.
Varias instituciones de educación superior se han visto obligados a cambiar su
sistema tradicional de evaluación cuantitativo y cambiar al enfoque por
competencias.
A la fecha las universidades apuestan por una formación integral, humanista
para estudiantes que tienen capacidades variadas en un mundo altamente
tecnológico y en donde los conocimientos están en constante evolución
(Carrillo et al,.2018)

4. Reto por mejorar en la
evaluación
Uno de los principales retos a tomar en cuenta en la evaluacion, es
que esta no debe solo centrarse en las calificaciones cuantitativas,
si no que además debe tomarse en cuenta el aspecto actitudinal, y a
su vez, el docente debe ser capaz de conocer los parámetros a
evaluar para evaluar dicho aspecto, así como también este punto
debe estar reflejado claramente en el registro de evaluación. Esto es
el punto de partida para que las instituciones sean capaces de
garantizar el considerar este aspecto como parte de su evaluación
formativa e integral del estudiante.

5. Conclusiones
La evaluación necesita ser planificada, para identificar de manera anticipada las
evidencias, mostrar el nivel de complejidad alcanzado por el estudiante. Así, de
manera global lo que se debería evaluar son: conocimientos (análisis, síntesis,
valoración y destrezas), competencias, habilidades, y actitudes (valores y
convivencia).
Es importante considerar todo aquello implicado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje como: contenido, docente, institución, los recursos utilizados,
espacios, tiempos previstos, dinámica. Ya que, información dada por la evaluación
servirá para que el profesor disponga información relevante sobre su propia
intervención y tomar acciones al respecto.

6. Referencias
Carrillo G., Perez L., Vasquez A., (2018). El desarrollo de las competencias en la educación superior. En Blanco & Negro. 9(1).
https://revistas.pucp.edu.pe/index.php/enblancoynegro/article/download/20543/20421/
González, M., Pérez, N., (2004). La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fundamentos básico. Docencia
e investigación. https://ruidera.uclm.es/xmlui/handle/10578/7951
Isso, N. (2015). ¿Qué evaluamos cuando evaluamos? El desafío de evaluar en las clases de diseño industrial.
Universidad de Palermo. https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?
id_articulo=12998&id_libro=624
MINEDU (S/N). Fundamentos conceptuales. MINEDU https://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-299611.html
García L. (2008). Evaluación en formatos no presenciales. http://espacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20091/evalform.pdf
García, A. , Pérez, M. & Muñóz, G. (2011). Evaluación de los aprendizajes en el aula: opiniones y prácticas de docentes de
primaria en México. México: INEE.