¿QUÉ EVALUAMOS? Se señalan los siguientes puntos sobre lo que evaluamos: ideas fuerza, aspectos positivos de la evaluación en nuestra realidad, reto por mejorar en la evaluación y conclusiones.

1. ¿QUÉ EVALUAMOS?
GRUPO N° 1
Judith Preciado Vega
Mario Canchaya Izarra
Danitza Bermejo Escobar
Denis Trillo Sanez
Marisabel Guillén Sánchez
Iris Anglas Luis

2. Ideas fuerza
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La evaluación no solo se debe centrar en los resultados
cuantitativos, por otro lado, debería ser una percepción
global del proceso de aprendizaje
La evaluación por competencias comprende aspectos de
tipo conceptual, procedimental y actitudinal. simplificado
en las siguientes preguntas ¿Cómo ser?, ¿Cómo hacer?,
¿Qué hacer?
El concepto de competencia es multidimensional e incluye
distintos niveles como conceptos, conocimientos,
actitudes y valores.
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La evaluación por competencias debe tener en cuenta
competencias básicas, genéricas o transversales.
instrumentales, interpersonales, sistémicas, específicas.

3. Aspecto positivo de la evaluación
en nuestra realidad
La educación superior en el Perú ha sufrido grandes cambios a lo
largo de los años, sin embargo desde el año 2014, con la
promulgación de la “Nueva Ley Universitaria” (ley N° 30220), que
aparecieron organismos estatales reguladores de la calidad
educativa como, por ejemplo SUNEDU.
Varias instituciones de educación superior se han visto obligados a
cambiar su sistema tradicional de evaluación cuantitativo y cambiar
al enfoque por competencias.
A la fecha las universidades apuestan por una formación integral,
humanista para estudiantes que tienen capacidades variadas en un
mundo altamente tecnológico y en donde los conocimientos están en
constante evolución (Carrillo et al,.2018)

4. Reto por mejorar en la
evaluación
Uno de los principales retos a tomar en cuenta en la evaluacion,
es que esta no debe solo centrarse en las calificaciones
cuantitativas, si no que además debe tomarse en cuenta el
aspecto actitudinal, y a su vez, el docente debe ser capaz de
conocer los parámetros a evaluar para poder tomar en cuenta
dicha aspecto, así como también este punto debe estar
reflejado claramente en el registro de evaluación. Todo esto
toma como punto de partida que las instituciones deben ser
capaces de garantizar el considerar este aspecto como parte
de su evaluación.

5. Conclusiones
La evaluación necesita ser planificada, para identificar de manera anticipada las
evidencias, mostrar el nivel de complejidad alcanzado por el estudiante. Así, de
manera global lo que se debería evaluar son: conocimientos (análisis, síntesis,
valoración y destrezas), competencias, habilidades, y actitudes (valores y
convivencia).
También es importante considerar todo aquello implicado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como: contenido, docente, institución, los recursos utilizados,
espacios, tiempos previstos, dinámica. Ya que, información dada por la evaluación
servirá para que el profesor disponga información relevante sobre su propia
intervención y tomar acciones al respecto.

6. Referencias
Carrillo G., Perez L., Vasquez A., (2018). El desarrollo de las competencias en la educación superior. En Blanco & Negro. 9(1).
https://revistas.pucp.edu.pe/index.php/enblancoynegro/article/download/20543/20421/
González, M., Pérez, N., (2004). La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fundamentos básico. Docencia
e investigación. https://ruidera.uclm.es/xmlui/handle/10578/7951
Isso, N. (2015). ¿Qué evaluamos cuando evaluamos? El desafío de evaluar en las clases de diseño industrial.
Universidad de Palermo. https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?
id_articulo=12998&id_libro=624
MINEDU (S/N). Fundamentos conceptuales. MINEDU https://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-299611.html
García L. (2008). Evaluación en formatos no presenciales. http://espacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20091/evalform.pdf
García, A. , Pérez, M. & Muñóz, G. (2011). Evaluación de los aprendizajes en el aula: opiniones y prácticas de docentes de
primaria en México. México: INEE.