La evaluación educativa en Colombia busca mejorar continuamente la calidad de la educación. Se requiere implementar un sistema de evaluación efectivo y eficiente que cuente con el consenso de todos los actores educativos. Actualmente, el Estado Colombiano ha establecido varias pruebas de evaluación como SABER y las pruebas del ICFES para monitorear el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el sistema educativo. Sin embargo, la evaluación y el mejoramiento de la educación deben ser un compromiso de toda la comunidad.

1. RELATORÍA
EVALUACIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA
EVELYN JOHANNA HERRERA SERNA
MONICA LONDOÑO DÍAZ
LINA MARCELA MEDINA CALÁN
ISABEL DORADO ARISTIZABAL
PROCESOS EVALUATIVOS
DOCENTE: GERMAN LÓPEZ NOREÑA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
OCTAVO SEMESTRE
PERIODO 2015A

2. RELATORÍA
EVALUACIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA
La educación colombiana, día a día busca reformar y mejorar su calidad, es aquí
donde entran los procesos evaluativos y la evaluación, convirtiéndose en un modelo
de autorreflexión, mejoramiento y conciencia, que permite un apoyo al estudiante
en su camino educativo y crecimiento personal.
En este sentido es necesario que se implemente un sistema de evaluación que sea
efectivo y eficiente, y para ello se requieren condiciones técnicas, tecnológicas y
políticas adecuadas y la concertación de propósitos y metodologías con los distintos
actores que participan en la evaluación, en caso tal que sería toda la comunidad
educativa, estudiantes, maestros, padres de familia o acudientes, personal
administrativo de la institución; a la vez que se deben implementar y desarrollar
proyectos donde se encuentre presente una adecuación en el currículo que le de
prioridad a la evaluación como un ente mayormente cualitativo y reflexivo.
Actualmente ya no es algo oculto, la evaluación ya la conocen todos, no es exclusivo
como una actividad administrativa, por ello se debe reconocer la importancia de la
evaluación, a tomar conciencia acerca de la validez de los resultados alcanzados y
a precisar y profundizar en sus reclamaciones. Por ello el evaluador y el evaluado
deben tener consenso para finalmente llegar al perfeccionamiento del sistema. Se
trata de girar hacia un diálogo y una concertación con todos los actores, como base
para la definición de marcos teóricos, referentes conceptuales, instrumentos y
métodos de análisis: un diálogo real y efectivo en el que puedan escucharse,
analizarse y tenerse en cuenta las distintas voces del saber en cuestión que se
evalúa y en el que cada actor pueda reconocer su aporte, con miras a la apropiación
de un proyecto y a una participación genuina por parte de los evaluados.

3. Según el autor Daniel Bogoya1 “La evaluación cobra sentido si los resultados
alcanzados pueden utilizarse para realimentar los procesos evaluados y lo pierde si
dichos resultados proceden sólo al final, cuando tales procesos han concluido y en
caso de presentar algunas fallas ya no pueden corregirse”. La relación entre el
trabajo de los expertos en evaluación y el de los expertos en las disciplinas que
deben evaluarse ha dejado de ser subordinada para dar paso a una labor
coordinada de equipo, donde a partir de dos saberes especializados se teje un
nuevo concepto que emerge ahora desde el propio campo evaluado.
De igual modo, en la nueva concepción, se piensa y se estructura la evaluación de
un determinado saber, desde la particularidad de su misma esencia y no sólo desde
la lógica universal de la evaluación, es decir, se reconstruye la evaluación de un
campo desde la lógica de dicho campo. El giro que aquí se muestra consiste en
abandonar la evaluación basada en definiciones para asumirla con un enfoque de
competencias, las cuales son entendidas como la capacidad de interpretar en toda
su complejidad una porción del mundo bajo análisis, construir, proponer y
argumentar soluciones a problemas nuevos y generar nuevos espacios
conceptuales, metodológicos y de acción.
Los sistemas expertos permiten que los usuarios de la evaluación reciban sus
resultados de manera ágil, reproducible y robusta y que quienes la administran
puedan dedicar su energía a la conceptualización, diseño, gestión y dirección de
procesos. En Colombia, El giro hacia la instalación de procesos en tiempo real
conlleva a ofrecer una interacción con respuestas satisfactorias y pertinentes para
los usuarios evaluados, justo en el momento que ellos las requieren y cuando se
poseen los insumos necesarios para producir tales respuestas. La ejecución
1 Profesor de la Universidad Nacional, ex director del ICFES y su campo de investigación en la
Educación lo ha constituido la Evaluación.

4. descentralizada de operaciones hace visibles otros actores e incrementa su
conocimiento y capacidad en el tema.
De acuerdo a proyectos de evaluación colombianos “[…] se entiende que la
evaluación de los aprendizajes y las competencias desarrolladas por los estudiantes
a su paso por el sistema educativo, en los niveles de educación básica, media y
superior, constituye una herramienta valiosa para informar a todos los actores del
sistema acerca del impacto de cada proyecto pedagógico, con miras a servir de
insumo para el establecimiento de los planes de mejoramiento en cada institución
educativa”. La prueba de conocimientos de El ICFES ha sido la entidad
especializada del Estado colombiano encargada del diseño y la implementación de
esta evaluación en el país, misión que realiza con base en los proyectos que se
enuncian enseguida.
También se encuentra la prueba SABER, la cual comprende la evaluación de los
estudiantes que terminan quinto y noveno grados de educación básica primaria y
secundaria, respectivamente. El proyecto comenzó en 1991 con aplicaciones
muestrales y entre los años 2002 y 2003 se llevó a cabo la primera aplicación censal
que constituye una línea de base, en las áreas de lenguaje, matemática, ciencias
naturales y competencias ciudadanas, con 1.030.626 estudiantes evaluados.
En conclusión, son varias las pruebas que el Estado Colombiano ha instaurado para
sus procesos evaluativos y mejoramiento del sistema, sin embargo, este es un
compromiso de todos, mejorar por los procesos evaluativos y la calidad de la
educación irá de la mano con la evaluación en cada ámbito o etapa educativa a la
que se vaya ascendiendo.

5. BIBLIOGRAFÍA
Los apartados de la presente relatoría fueron tomados en su totalidad de la
referencia DANIEL BOGOYA MALDONADO*
Evaluación Educativa en Colombia.ICFES – COLOMBIA. SEMINARIO
INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN. Cartagena de Indias, 16 y 17 de febrero de
2006.N 1
* Director General del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior, ICFES
1 Al respecto, ver VisiónColombia II Centenario: 2019, tabla 4.5, página 231; y tabla
4.7, página 235.