Ponencia virtual realizada en el marco de las Charlas sobre Evaluación, de la Cátedra Aprender-Ikasi de la Universidad de Navarra.
La ponencia, con título “La evaluación, del dossier a la conversación. ¿Qué quería decirnos realmente Spielberg?” es la narración de un itinerario de cambio en la evaluación, en el que a partir del análisis crítico de varios instrumentos y dinámicas evaluadoras poco eficaces, se introducen reflexiones y mejoras y distintas herramientas sobre evaluación (dinámicas, andamios, programas,…) . El itinerario recorre los portfolios y carpetas de aprendizaje, los exámenes y pruebas escritas, la evaluación de proyectos y los retos en relación a la programación didáctica, la autonomía el alumnado y el papel de la calificación en el proceso evaluador.
ABP, ideas para el diseño y la organización del centro educativojdomen44
Seminario llevado a cabo el 26 de noviembre 2021 junto con Pamela Medina, en la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, de Chile. En el seminario se abordarán distintos tipos de proyectos, con ejemplos prácticos aplicados al aula, y se propondrán marcos y herramientas para el apoyo del alumnado y el desarrollo de habilidades de pensamiento en los ABP, en relación a los Itinerarios ABP STEM Minerva y Sarasvati.
Se describirán ideas para la organización de un centro educativo, desde los proyectos de una sola asignatura a los interdisciplinarios, también comentando las logísticas organizativas de centro y la evaluación.
onencia parte del Programa PIM del CRP María de Ávila, Zaragoza, sobre el diseño de proyectos ABP para la enseñanza en el marco STEM. Se proponen definiciones de STEAM y ABP y se describen distintas experiencias ABP con distintas complejidades organizativas: desde una disciplina, como proyectos interdisciplinarios y como proyectos globalizados.
Caso de experiencia de Aprendizaje Transversal de las Ciencias, Matemáticas ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA presenta caso de experiencia de Aprendizaje Transversal de las Ciencias, Matemáticas y el Medio Ambiente. Esta actividad de aprendizaje se llevó a cabo con alumnos de nivel Medio Básico (secundaria) de una comunidad rural en el estado de Durango, México (enero de 2016).
ABP, ideas para el diseño y la organización del centro educativojdomen44
Seminario llevado a cabo el 26 de noviembre 2021 junto con Pamela Medina, en la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, de Chile. En el seminario se abordarán distintos tipos de proyectos, con ejemplos prácticos aplicados al aula, y se propondrán marcos y herramientas para el apoyo del alumnado y el desarrollo de habilidades de pensamiento en los ABP, en relación a los Itinerarios ABP STEM Minerva y Sarasvati.
Se describirán ideas para la organización de un centro educativo, desde los proyectos de una sola asignatura a los interdisciplinarios, también comentando las logísticas organizativas de centro y la evaluación.
onencia parte del Programa PIM del CRP María de Ávila, Zaragoza, sobre el diseño de proyectos ABP para la enseñanza en el marco STEM. Se proponen definiciones de STEAM y ABP y se describen distintas experiencias ABP con distintas complejidades organizativas: desde una disciplina, como proyectos interdisciplinarios y como proyectos globalizados.
Caso de experiencia de Aprendizaje Transversal de las Ciencias, Matemáticas ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA presenta caso de experiencia de Aprendizaje Transversal de las Ciencias, Matemáticas y el Medio Ambiente. Esta actividad de aprendizaje se llevó a cabo con alumnos de nivel Medio Básico (secundaria) de una comunidad rural en el estado de Durango, México (enero de 2016).
Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (1ª parte)Ainhoa Ezeiza
En esta presentación se han recogido las actividades base de la primera parte del Taller de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida (Valencia) del 4 al 6 de febrero de 2014.
Estudios de Caso como ABP para las Cienciasjdomen44
Sesión realizada el 14 de marzo de 2023 en el máster de profesorado de la Universidad de Zaragoza.
En la sesión se presentan los Estudios de Caso Dirigido como tipo particular de Aprendizaje Basado en Proyectos, y se describe cómo diseñarlos y aplicarlos, prestando atención a tres ejes clave: el Escenario, La Demanda y la Secuencia, y su relación con los Contenidos a enseñar, en particular desde el punto de vista de la Competencia científica y la actividad investigadora en el aula de ciencias. Se proponen y discuten varios ejemplos llevados al aula, que forman parte de itinerarios ABP (Itinerario Minerva, Itinerario Sarasvati, ProyectandoBioGeo…).
“Hi havia una vegada…" El paper de les narracions en els processos de canvi.jdomen44
Xerrada feta a la trobada de persones coordinadores i formadores del Programa Magnet el 14 de febrer de 2023. A la xerrada es descriu el paper que tenen les narracions (individuals i col·lectives) en la consolidació de comunitats de canvi per a fer-ne explícit el sentit. Es descriuen espais i accions de centre (documentació, rebuda de nous professionals, tutories amb alumnes, converses amb les famílies…) que serveixen per a alimentar i modificar les narracions.
Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègiesjdomen44
Ponència “Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègies” duta a terme el 9 de febrer de 2023 en el marc del cicle de conferències “El treball per projectes: compartim experiències” organitzat per Docents.cat.
El disseny de propostes ABP implica definir escenaris d’aprenentatge en els que el Context, el Contingut i el Conflicte que demanem als alumnes que resolguin estiguin ben connectats entre sí. En la xerrada es proposarà una plantilla per a dissenyar projectes, i es descriuran 6 projectes de diferents matèries portats a les aules de secundària.
Aplicar ABP als centres educatius també implica aspectes relatius a la gestió de l’aula i l’avaluació, i proposarem diverses eines i estratègies per a abordar aquests aspectes. Es comentaran també aspectes relatius a la interdisciplinarietat i com abordar els reptes i oportunitats logístics i pedagògics que suposa, amb un especial accent al desplegament de l’ABP a nivell de centre educatiu.
Els Estudis de Cas com a activitat investigativa a l’aula de Ciènciesjdomen44
Sessió “Els Estudis de Cas com a activitat investigativa a l’aula de Ciències” celebrada el 8 de febrer de 2023 en el marc del curs “Investigar en el aula de Biología“, organitzat per el CEFIRE CTEM de la Generalitat de València.
En la sessió es presenten els Estudis de Cas Dirigit com a tipus particular d’Aprenentatge Basat en Projectes, i es descriu com dissenyar-los i aplicar-los, fent atenció a tres eixos clau: l’Escenari, La Demanda i la Seqüència, i la seva relació amb els Continguts a ensenyar, en particular des del punt de vista de la Competència científica i l’activitat investigadora a l’aula de ciències.
Ponència “Situacions d’aprenentatge: Tipus i com dissenyar-les” duta a terme al Col·legi de Llicenciats de Barcelona, el 27 de gener de 2023, dins les jornades “Eines per al desplegament curricular“.
Es presenten elements definitoris de les situacions d’aprenentatge (Escenari, Demanda i Contingut) i es proposen diversos tipus de Situacions, amb exemples aplicats a l’aula i estratègies per a dissenyar-les. Es comparteixen estratègies per a seqüenciar unitats didàctiques que contenen (o es constituexien en) Situacions d’aprenentatge.
Durant la sessió es farà una presentació de materials i eines d’accés lliure del #ProjecteC3 i s’establirà un diàleg amb els participants per cercar, junts, respostes lingüístiques als reptes de pensament científic (o contextos científics per a l’ensenyament de la llengua)
Llengua i Pensament per a ensenyar Ciènciesjdomen44
Sessió desenvolupada el Març 2022 al CESIRE, en el marc de les trobades “Divendres de Biologia i Geologia”. Durant la sessió es proposen estratègies per potenciar la manera de pensar de la Ciència mitjançant el llenguatge, incorporant eines per al treball de destreses de pensament i habilitats cognitivolingüístiques i els gèneres lingüístics de les Ciències. https://wp.me/p25seH-XQ
Lengua y Pensamiento para enseñar Cienciasjdomen44
Se proponen estrategias para potenciar la forma de pensar de la Ciencia mediante el lenguaje, incorporando herramientas para el trabajo de destrezas de pensamiento y habilidades cognitivo-lingüísticas y los géneros lingüísticos de las Ciencias. Ponencia celebrada en el marco del curso Ciencia Surround: estrategias metodológicas para STEAM https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/2022/02/08/curso-ciencia-surround-estrategias-metodologicas-para-steam/
ABP. Tipos, Diseño y logísticas de centro en secundaria.jdomen44
Sesión de formación sobre ABP celebrada en distintos espacios formativos, que consta de los siguientes bloques:
Bloque 1: Tipos y ejemplos de proyectos. Núcleo de un proyecto. Contexto, Conflicto y Contenido.
Bloque 2: Estrategias para el diseño. Secuenciación de un proyecto. Andamios e Inputs.
Bloque 3. Estrategias para la evaluación y la organización de centro. Instrumentos y Logísticas.
En las sesiones, los contenidos se intercalan con ejemplos llevados al aula, que se han estructurado en forma de itinerarios aplicables en centros educativos de secundaria:
Itinerario Minerva https://sites.google.com/view/itinerariominerva/
Itinerario Sarasvati https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/
prenentatge Basat en Projectes: La Pel·lícula i el Guió és una xerrada que té lloc el 3 OCT 2021 a Almenar, en el marc de les jornades Almenar Lector. Es discuteixen les motivacions per treballar amb ABP, els tipus d'ABP i aspectes a tenir en compte en el seu disseny i aplicació.
Ponència duta a terme el 21 d'abril 2021 a la trobada de centres STEAMCat, sobre la relació entre pensament i llenguatge i maneres de materialitzar-la a l'aula mitjançant diversos suports i estratègies lingüístiques. Es proposen bastides i materials per a treballar les Destreses de Pensament, les Habilitats cognitivo-lingüístiques, els Gèneres discursius i l'esperit crític des de les matèries STEM.
Disseny de Projectes ABP d'àrea i interdisciplinarisjdomen44
Ponència realitzada a diversos espais educatius sobre l'Aprenentatge Basat en Projectes i algunes claus didàctiques per al seu disseny. Es proposen diverses tipologies de projectes (productes, problemes,...) i eines per al disseny i avaluació.
Ponència feta dins el marc del curs Didàctica de les Ciències amb perspectiva STEM, realitzat de forma virtual per al Servei Territorial de Lleida. Es proposa una definició de Competència científica i es descriu la manera com diversos tipus d'activitats d'indagació poden col·laborar a desenvolupar-la.
Aprenentatge Basat en Projectes per a STEMjdomen44
Ponència duta a terme el 28 d'octubre 2020 en format virtual als CRPs de l'Alta Ribagorça i Val d'Aran, en la que es tracten els conceptes de STEM i ABP, se'n proposen exemples i claus per al seu disseny, aplicació i avaluació
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...jdomen44
Presentació feta al grup d'assessors impulsors del TIL del Departament d'Educació on s'exploren les petjades que deixa la manera pensar de la ciència en els seus textos (articles científics,...) i dinàmiques de comunicació. Es discuteixen maneres de treballar la llengua de manera competencial a l'aula incorporant audiències, contextos i propòsits rellevants, sient conscients de l'ombra epistèmica del discurs de la ciència en la seva comunicació i els seus gèneres lingüístics.
Aprenentatge Basat en Projectes, Tipus i Dissenyjdomen44
Xerrada sobre Aprenentatge Basat en Projectes, en la que es descriuen els tipus de projectes i aspectes a considerar en el disseny i avaluació de projectes, amb l'ajut de diversos exemples aplicats a l'aula, i usant com a fil conductor els títols i arguments de diverses pel·lícules conegudes. Duta a terme el dijous 26 de setembre de 2019 a la Biblioteca La Font de la Mina, en l'acte d'inauguració de curs del CRP de Sant Andreu.
Didactic profiles in PBL STEM Teaching-Learning Sequencesjdomen44
Jordi Domènech-Casal. ESERA Conference Bologna 2019.
Project-Based Learning is a candidate approach as teaching sequences for scientific competence that is being promoted through STEM education. Several didactic components are of interest in the didactic architecture of these sequences: Context, Conflict, Discourse, Content, Openness and Interdisciplinary. We have developed a rubric to assess these components in 87 PBL STEM sequences designed by secondary education teachers. We have identified 4 main profiles in the proposed sequences and discuss its implications on the development of scientific competence through PBL STEM sequences.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
Evaluación: un itinerario del dossier a la conversación
1. La evaluación: Del dosier a la
conversación.
¿Qué quería decirnos realmente
Spielberg?
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada
@jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
2. Etapa 1:
•Conceptos: Exámenes
•Procedimientos: Dosier.
•Actitud: Estar callado/a en clase.
Los exámenes evalúan...memoria.
El dosier...¿qué cxxxxxx evalúa el dossier?
¿Qué se evalúa sobre estar callado/a?
Mirando la evaluación a los ojos
3. Un itinerario de cambio en la
evaluación...
Los dosieres...
Los exámenes...
Los apoyos y dinámicas...
La evaluación de
actividades complejas y
proyectos...
La programación, la
evaluación y boletines...
4. Primar la presentación en lugar de competencias propias de la material
Corregir a peso
Invertir mucho tiempo comunicando muy poco
Sin generar aprendizajes específicos
Los dosiers
6. El dosier
8 dosiers
30 alumnos
6.000 folios
30.000 folios
181 folis/dia lectiu
30 % “procedimientos”
25% de la ESO
256 dosiers
7. Etapa 1: Mejorando el dosier: Ficha CAM
Un dosier por unidad didáctica.
Entregado el día del examen,
completando:
El desarrollo de las actividades.
La consecución de objetivos.
La corrección en la presentación del
dosier.
La adecuación de las actividades a
los objetivos.
Una revisión de su preparación para
el examen, firmada por la familia
Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la gestión de los aprendizajes
en la aula. Aula de Innovación Educativa (2011), 201, 63-66. Jordi Domènech-Casal,
Marta Guillaumes, Julián Lobo http://wp.me/p25seH-1j
8. OK
Alumnado satisfecho con el uso de la
ficha.
Mejora de los dosiers.
Herramienta para el diálogo
pedagógico con alumnado y familias.
No OK
Alumnos que identifican deficiencias
y no actúan.
Formado cerrado a la expresión y
reflexión propia y auténtica del
alumnado.
Herramienta más de control que de
aprendizaje.
Etapa 1: Mejorando el dosier: Ficha CAM
Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la gestión de los aprendizajes
en la aula. Aula de Innovación Educativa (2011), 201, 63-66. Jordi Domènech-Casal,
Marta Guillaumes, Julián Lobo http://wp.me/p25seH-1j
9. Ficha CAM
Comunicación, Autoevaluación y Modelaje
• Había que dedicar tantos esfuerzos a un formato (dossier) que no
existe fuera del mundo académico?
• Podía establecerse un diálogo más transparente entre el alumno y el
conocimiento?
10. Abandonar el dosier como
herramienta de evaluación/
aprendizaje
Buscar una alternativa que
implicara más reflexión
Panfleto contra el dossier
http://blogcienciesnaturals.wordpress.co
m/2013/04/24/pamfleto-contra-el-
dossier/
11. Etapa 2: e-Portfolios
Construyendo conocimiento en comunidad
ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de Pedagogía (2014),
442, J.Domènech-Casal, J.L. Fierro http://wp.me/p25seH-eD
12. ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de Pedagogía (2014),
442, J.Domènech-Casal, J.L. Fierro http://wp.me/p25seH-eD
13. OK
El alumnado ve y coevalúa producciones
de los compañeros/as.
Seleccionan evidencias ajustadas a sus
intereses y motivaciones.
Se evidencian dudas y errores antes del
examen.
No OK
Dificultad de seguir formato digital en el
aula.
Sin evaluación de los objetivos
perseguidos.
Sin reflexión periódica, falta de
consciencia de un proceso.
Sin toma de decisiones.
ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de Pedagogía (2014),
442, J.Domènech-Casal, J.L. Fierro http://wp.me/p25seH-eD
14. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Diari d'aula. En paper.
Entrevistes individuals (3 al trimestre) amb el professor.
Etapa 3: Carpeta de aprendizaje
15. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
No se pone números en las actividades.
La calificación trimestral sale de la revisión de los objetivos junto con el
alumno / a.
Libreta del profe con anotaciones.
Reporto y Valoro: Hemos hecho / He aprendido / Hemos evaluado
/ Me cuesta / No he entendido que / Pienso que / Me sale bien / No
me sale bien / Me siento satisfecho/a / frustrado/a / motivado/a /
Me bien / No me va bien. ..
Reflexiono y Analizo: Represento con un dibujo lo que he
aprendido / Hago esquema para aclararme las ideas / Eso que
hemos hecho tiene que ver con / Ya sabía algo de eso / Esto trabaja
el objetivo / No lo hago bien porque / Lo hago bien porque / Lo
fundamental es que ...
Tomo decisiones: Tengo que participar más / Preguntaré al
profesor eso que no entiendo / Como lo he hecho hoy me ha ido
bien / Haré de nuevo el ejercicio / Preguntaré a los compañeros /
Miraré en l libro / ...
17. Tipos de intervenciones:
tipo 1
Incompleto. Simple descripción de lo que se
ha hecho, sin aportar nada de propio o
personal. Reflexiones banales que no
justifican el que se mencionan los conceptos
o ideas.
tipo 2
Reflexiones sencillas, pero pertinentes.
Mención explícita de contenidos, elementos
clave, o experiencias y actividades de la
sesión. Alguno de los tres apartados Relato,
Conecto, Activo es flojo o inexistente.
tipo 3
Reflexiones pertinentes y elaboradas.
Cumple los tres apartados Relato, Conecto,
Activo, de manera sencilla. Aportación de
enlaces y referencias propias.
tipo 4
Reflexiones elaboradas. Cumple los tres
apartados Relato, Conecto, Activo, de
manera compleja. Ofrece referencias ricas
referentes o experiencias propias.
Aportación de enlaces, y materiales en
diferentes formatos (fotografías,
documentos, esquemas). Recoge / comenta
ideas de otros participantes.
Etapa 4: Forums de metaaprendizaje
18. Etapa 5: Guía de auto-evaluación
Reflexión cognitiva
Reflexión metacognitiva???
22. • Preguntas cortas (1-2 para examen).
• Corrección rápida y fácil (tipo test).
• Dirigidas a Scientific Thinking Skills específicas.
Preguntas TSS
Partiendo de las preguntas PISA, nos propusimos
desarrollar nuestras propias preguntas, de diseño más
simple y dirigido:
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes. ¿Una vía para cambiar la
práctica didáctica en el aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias
Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-iM
23. • Diseñar y comprender experimentos
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes. ¿Una vía para cambiar la
práctica didáctica en el aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias
Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-iM
24. • Razonamento Deductivo: Hacer predicciones a
partir de un modelo
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes. ¿Una vía para cambiar la
práctica didáctica en el aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias
Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-iM
25. ¿Qué sucedió?
• Algunos alumnos no querían este tipo de
preguntas y reaccionaban enfadados y
frustrados ..
• A algunos alumnos les gustaban, y los
motivaban.
• Se generó discusión en el aula sobre las
Habilidades Científicas.
• Nos dimos cuenta que implementar estas
preguntas en el aula provocaba más
cambios en nuestra práctica.
26. Proyecto Co-Regim
De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la mejora en la evaluación
(2014) Aula de Secundaria, 6, 10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8
27. + Cuestionarios auto-corregibles
Proyecto Co-Regim
De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la mejora en la evaluación
(2014) Aula de Secundaria, 6, 10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8
28. Proyecto Co-Regim
De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la mejora en la evaluación
(2014) Aula de Secundaria, 6, 10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8
29. (A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9
Proyecto Ítems
Transformar la libreta de notas
• Reorganizar para registrar
según objetivos aprendizaje.
• Final de la evaluación,
comentario individual con
alumnos para consensuar
calificación trimestral.
30. (A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9
• Es "competencial", este
boletín?
• El aprendizaje no se acaba,
pero el curso sí: como
gestionamos este "punto y
seguido"?
• La normativa dice que se
pueden recuperar materias y
competencias. ¿Qué significa
"recuperar" y como lo hace?
• Puede un alumno aprobar las
competencias de una materia
y suspenderla? Y viceversa?
• Si evalúo competencia
matemática, donde "cuenta",
en Ciencias, o en
Matemáticas?
Proyecto Ítems
Transformar la libreta de notas
34. Apoyos: la evaluación es un diálogo
• cuestionarios
• KPSI
• rúbricas
• bases Orientación
• ejemplos
• prototipos
• conversaciones
• dinámicas cooperativas
• Referentes de aula
• Organizadores gráficos
• Modelaje
• Rutinas / destrezas de
pensamiento
• plantillas
• Dart
• Glosarios
• traductores automáticos
• Esquemas o mapas
conceptuales
• Iniciadores de frase o
conectores gramaticales
35. Apoyos y andamios
Plantilla póster
científico
Aprendizaje basado en proyectos,
trabajos prácticos y controversias: 28
propuestas y reflexiones para enseñar
Ciencias (2019). Octaedro: Barcelona.
Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-HD
36. Apoyos y andamios
Rutina de pensamiento
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions
lingüístiques per ensenyar a pensar
ciència. (En publicació). Jordi
Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Nd
37. Apoyos y andamios
Los andamios didácticos: oportunidades y amenazas: Análisis desde una experiencia
con exposiciones orales. Aula de Secundaria (2013), 3, 24-29. J.Domènech-Casal
http://wp.me/p25seH-dv
38. Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas.
Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3), 601–620. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-tP
Rúbricas para Feedback estandarizado
39. Rúbricas para Feedback estandarizado
Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas.
Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3), 601–620. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-tP
40. Bases de orientación y Listas de
comprobación
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions
lingüístiques per ensenyar a pensar
ciència. (En publicació). Jordi
Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Nd
41. Bases de orientación y Listas de
comprobación
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions
lingüístiques per ensenyar a pensar
ciència. (En publicació). Jordi
Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Nd
42. Auto y Coevaluación: KPSI
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions lingüístiques per ensenyar a pensar ciència. (En
publicació). Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-Nd
43. Auto y Coevaluación:
Rúbrica de un solo punto
Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de
Secundaria (2016), 19, 15-19. J.Domènech-Casal https://wp.me/p25seH-kX
44. Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de
Aprendizaje Basado en Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las
Ciencias 36(2) (2018), 191-213. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-yh
45. Seminar Track
Estrategias lingüísticas para el
tránsito a la competencia científica.
Hablar y escribir para pensar en el
aula de ciencias. Investigación en la
escuela (2019), 97, 50-68.
Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-DU
47. Diagramas de Gantt
Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las
misiones espaciales y la investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–114. Jordi Domènech-Casal, Neus Ruiz-
España. https://wp.me/p25seH-qL
51. Desandamiaje
Secuencias de apertura experimental y escritura de artículos en el laboratorio: un
itinerario de mejora de los trabajos prácticos en el laboratorio. Enseñanza de las
Ciencias (2013), 31 (3), 249-262. J. Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-f1
53. Tablas de provisión
Ciència, Llengua i
Discurs. 75 accions
lingüístiques per
ensenyar a pensar
ciència. (En
publicació). Jordi
Domènech-Casal.
https://wp.me/p2
5seH-Nd
55. Purposeful Acts
• Producto
• Experiencia estética
• Problema o pregunta
• Habilidad o conocimiento específico
El ABP y el propósito
““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918
56. Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito
científico. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-xa
NARRACIÓN
de los
OBJETIVOS
DEL
PROYECTO
NARRACIÓ
de los
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
“Construir un
huerto”
Estaciones
Germinación
Redes tróficas
Ciclos
Biogeoquímicos
Herramientas
Áreas y cálculo
complejo
58. Los Objetivos del Proyecto Los Objetivos de Aprendizaje
Estrabismo avaluador
Se ha esforzado
Aprendizaje basado en
proyectos, trabajos prácticos
y controversias: 28 propuestas
y reflexiones para enseñar
Ciencias (2019). Octaedro:
Barcelona. Jordi Domènech
Casal. https://wp.me/p25seH-
HD
59. Los Objetivos del Proyecto Los Objetivos de Aprendizaje
Estrabismo avaluador
Se ha esforzado
“Hacer un barco
que flote.”
“Saber usar el modelo de
flotabilidad para explicar
fenómenos”
Aprendizaje basado en
proyectos, trabajos prácticos
y controversias: 28 propuestas
y reflexiones para enseñar
Ciencias (2019). Octaedro:
Barcelona. Jordi Domènech
Casal. https://wp.me/p25seH-
HD
60. XYZ -Stars i Solar System
Pathway: una experiència
museística de treball per
projectes sobre les
constel.lacions i el Sistema
Solar. Revista Ciències (2016),
31, 21-28. Xavier Domènech,
Isabel Llorente, Neus Ruiz,
Carles Serra, Maria
Ulldemolins, Antoni
Arrizabalaga, Jordi
Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-pW
61. • Diálogo con prototipos
• Diferenciación colectivo-individual
• Diversidad de producciones
• Importancia de la justificación (el producto no es el
aprendizaje)
Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de
Didáctica de las Matemáticas, 85, 53-59. (2019). Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-DM
62. http://bit.ly/2bcG6R1
Proyecto IndComp: una experiencia hacia
la evaluación interdisciplinar por
competencias. Aula de Secundaria (2015)
11,20-24. Domènech, J., Casas, A.
https://wp.me/p25seH-iX
Aplicación para evaluación
interdisciplinar de ABP.
63. Assess ABP
• Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación interdisciplinar por competencias. Aula de
Secundaria (2015) 11,20-24. Domènech, J., Casas, A. https://wp.me/p25seH-iX
https://projecteindcomp.wordpress.com/2019/01/02/assess-abp-2-2-versio-
actualitzada-al-decret-davaluacio/
66. Habilidades / razonamiento/competencia
Identificar y caracterizar los sistemas biológicos y geológicos desde la perspectiva de los
modelos, para comunicar y predecir ...
contenido
3er Bio Geo. Riesgos derivados de los procesos geológicos externos. Erosión, movimientos
de ladera. Inundaciones. La actividad humana como favorecedor de algunos de estos
procesos. Impacto, predicción y medidas de prevención.
objetivo
Saber interpretar un paisaje a partir de los procesos que la han originado y predecir los
riesgos geológicos asociados.
Habilidades
Razonamiento
Competencia
Contenidos y
conceptos
OBJETIVO
67. ¿Objetivos o medios?
Ítems
Ho usarem
Ho
aprendran
Habilitats Cognitivo-lingüístiques i
tipologies textuals
Descriure / Narrar
Justificar/, Explicar
Argumentar
✓
✓
Lèxic específic i elements
comunicatius culturals
Termes de lèxic acadèmic o científic
Símbols o expressions específiques
Marcs culturals
✓
Dinàmiques de conversa, anàlisi i
creació de textos?
Formular preguntes.
Diàleg o debat
Lectura i interpretació de gràfics o
imatges
Lectura crítica, Validació de fonts
Avaluació de certesa
✓
✓
Microestructura i Destreses de
pensament
Analitzar, Comparar, Induir ...
Connectors gramaticals associats
✓
Gèneres discursius
Gèneres textuals
Litúrgies
✓
Modalitats
Comunicació escrita/oral
Textos multimodals ✓
68. instrumento
Pregunta de examen competencial.
criterio
1) si el alumno / a sabe o no ordenar por escrito una sucesión de imágenes y usar
los procesos geológicos para justificar y analizado geológicamente un paisaje
OBJETIVO Criterio
69. Algunos instrumentos
• Cuestionarios (asociar, completar, secuenciar ...)
• Preguntas de respuesta abierta donde se piden textos /
esquemas / dibujos o combinaciones
• Gráficas o textos para analizar / comentar / Justificar /
argumentar ...
• Producciones, textos (ensayos, informes de investigación,
...), simulaciones, justificaciones con maquetas ...
• presentaciones orales
• Observación de interacciones y conversaciones
Co y Auto-evaluación, alerta: algunos objetivos de aprendizaje complejos sólo es capaz de
auto-evaluarlos quien realmente domina el objetivo)
70. indicadores
1) Secuencia correctment las imágenes y asocia procesos.
2) Secuencia correctamente las imágenes y procesos y utiliza terminología científica
pertinente.
3) Además de lo anterior, hace predicciones y idenitifica riesgos.
OBJETIVO Criterio
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
71. Objectiu Instrument Criteri i e indicadors
Identificar causes
de
problemàtiques
ambientals
Comentari de Text
d'una notícia de diari
Identificar per escrit causes d'una problemàtica
ambiental en una notícia de diari
1) No s'identifica ni diferència causes de
conseqüències.
2) Identifica i diferencia clarament causes de
conseqüències.
3) Identifica causes i les relaciona amb conceptes
clau del funcionament dels ecosistemes.
Modificar la
velocitat d'una
reacció química
Conversa en grup de 4
alumnes sobre
l'observació d'una
reacció química en
vídeo
Proposar maneres d'alterar la velocitat d'una
reacció química a partir de l'observació d'un vídeo.
1) Les propostes no estan orientades a alterar la
velocitat de la reacció química.
2) Proposa vies factibles per alterar la velocitat de
reacció.
3) Proposa vies per alterar la velocitat de reacció i
les justifica des d'un punt de vista químic.
Argumentar sobre
mesures respecte
a el canvi climàtic
Escriptura d'un assaig
Utilitzar models i dades científiques per argumentar
en un assaig de 15 línies.
1) El text no pretén convèncer ni esmenta dades o
models científics.
2) Esmenta dades o models científics sense usar-los
en l'argumentació.
3) Utilitza de manera productiva per convèncer
models i dades científiques.
72. Coherencia horizontal?
Objetivo: Interpretar geología
a partir de la Tectónica de
placas.
Indicador: sabe enunciar
mediante dibujos la teoría de
la tectónica de placas.
Acumulación en vertical
Porcentajes?
Qué significa un 7,2?
Quién tiene esa información?
77. Evaluar para aprender y para calificar
• Lo que es sumativo o
formativo es el uso que se
hace de la información, no el
instrumento con el que se
obtiene.
• Una evaluación no es válida
per se, sino que lo que tiene
validez son las inferencias
que se hacen: un test con
mucha comprensión lectora,
sirve para evaluar
aritmética?
• Calificamos actitudes? O eso
es competencia transversal?
79. Se trata de un viaje de exploración
compartido:
Hay que compartir las
incertidumbres o los motivos de
las apuestas pedagógicas con los
alumnos.
Hacer partícipes y protagonistas.
Sólo se puede corregir quien se
equivoca, pero necesita ayuda para
hacerlo.
80. Normativizar en exceso los aspectos formales
impide la creatividad
(De los alumnos y de los profes)
81. Reflexión: el cambio en las herramientas
se retroalimenta con el cambio en las perspectivas y
expectativas sobre el aprendizaje
(Roles del alumno, roles del profesorado, objetivos de la
educación ...)
82. Acción: el cambio se produce en movimiento:
Nunca estará todo listo.
83. Algunas cosas importantes no se
parametrizan ni estandarizado
"No, la moneda no me ha caído
aquí. Pero es que aquí, tengo luz "
84. La innovación es abrasiva:
Si no hay contradicción o duda, no
es innovación.
87. Documentar, leer, escribir, discutir el proceso
Para tener un mapa.
Hacer el propio diario de aprendizaje.
Compartir herramientas con compañeros.
88. El cambio siempre choca con algo.
Metodología con evaluación, evaluación
con roles, roles con contexto ...
89. Propuestas para seguir pensando:
1) Mostrar la libreta de notas a los compañeros de equipo docente.
Discutir los cómos y los porqués de la manera de registrar y comunicar.
2) Identificar objetivos, e instrumentos (AssessABP) y soportes que usaría
en los siguientes proyectos:
3) Elaborar una entrada de portfolio de esta sesión:
1. Reporto: escribir dos cosas de lo que hemos oído que pensamos que
pueden ser de utilidad.
2. Analizo: identificar en qué creemos que pueden ser de utilidad. ¿En
qué contexto ... Para qué ...
3. Tomo decisiones: escribir algún cambio que se hará durante las
próximas dos semanas.
Fer una revista sobre Drogues Elaborar un Vídeo-Trailer Novel·la
Fer un documental sobre sostenibilitat Fer un congrés científic
Dissenyar una pròtesi Preparar una exposició astronòmica
Cultivar un hort Organitzar un acte esportiu
Preparar un musical Coordinar una donació de sang
91. Referències
Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la
gestión de los aprendizajes en la aula. Aula de Innovación
Educativa (2011), 201, 63-66. Jordi Domènech-Casal,
Marta Guillaumes, Julián Lobo http://wp.me/p25seH-1j
Panfleto contra el dossier. Pupitrelàndia [
http://blogcienciesnaturals.wordpress.com ] Domènech, J.
ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de
Pedagogía (2014), 442, J.Domènech-Casal, J.L. Fierro
http://wp.me/p25seH-eD
Protocol TestingScienceSkills: una eina senzilla per a dissenyar
preguntes d’examen per a l’avaluació de les habilitats
científiques de l’alumnat. Revista Ciències (2015) 30, 20-28.
Elisa Goytia, Isabel Besson, Jordi Domènech-Casal.
http://wp.me/p25seH-l5
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes.
¿Una vía para cambiar la práctica didáctica en el
aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias
Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J.,
Domènech, J. https://wp.me/p25seH-iM
Aprendizaje basado en proyectos, trabajos prácticos y
controversias: 28 propuestas y reflexiones para enseñar
Ciencias (2019). Octaedro: Barcelona. Jordi Domènech
Casal. https://wp.me/p25seH-HD
92. Referències
De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la
mejora en la evaluación (2014) Aula de Secundaria, 6,
10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8
Los andamios didácticos: oportunidades y amenazas: Análisis
desde una experiencia con exposiciones orales. Aula de
Secundaria (2013), 3, 24-29. J.Domènech-Casal
http://wp.me/p25seH-dv
Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación
interdisciplinar por competencias. Aula de Secundaria
(2015) 11, 20-24. Casas, A., Domènech-Casal, J.
http://wp.me/p25seH-iX
“Lo que no sabemos” y “lo que ya hacemos”: una exploración
intercentros para aprender a evaluar y enseñar por
competencias. Cuadernos de Pedagogía (2015) 461, 34-
39. Armengou, M.E., Castillo, J., Costa, M.M., Donat, D.,
Martí, L., Mediavilla, U.J., Pano, O., Sanz, J., Vázquez, M.,
Casas, A., Domènech-Casal, J. http://wp.me/p25seH-kZ
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions lingüístiques per ensenyar
a pensar ciència. (En publicació). Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Nd
93. La evaluación: Del dosier a la
conversación.
¿Qué quería decirnos realmente
Spielberg?
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada
@jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
https://wp.me/p25seH-Ow