ABP, ideas para el diseño y la organización del centro educativojdomen44
Seminario llevado a cabo el 26 de noviembre 2021 junto con Pamela Medina, en la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, de Chile. En el seminario se abordarán distintos tipos de proyectos, con ejemplos prácticos aplicados al aula, y se propondrán marcos y herramientas para el apoyo del alumnado y el desarrollo de habilidades de pensamiento en los ABP, en relación a los Itinerarios ABP STEM Minerva y Sarasvati.
Se describirán ideas para la organización de un centro educativo, desde los proyectos de una sola asignatura a los interdisciplinarios, también comentando las logísticas organizativas de centro y la evaluación.
Evaluación: un itinerario del dossier a la conversaciónjdomen44
Ponencia virtual realizada en el marco de las Charlas sobre Evaluación, de la Cátedra Aprender-Ikasi de la Universidad de Navarra.
La ponencia, con título “La evaluación, del dossier a la conversación. ¿Qué quería decirnos realmente Spielberg?” es la narración de un itinerario de cambio en la evaluación, en el que a partir del análisis crítico de varios instrumentos y dinámicas evaluadoras poco eficaces, se introducen reflexiones y mejoras y distintas herramientas sobre evaluación (dinámicas, andamios, programas,…) . El itinerario recorre los portfolios y carpetas de aprendizaje, los exámenes y pruebas escritas, la evaluación de proyectos y los retos en relación a la programación didáctica, la autonomía el alumnado y el papel de la calificación en el proceso evaluador.
Aprendizaje de las Ciencias en Ambientes Situados. Evidencia de caso desarrol...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta caso de Aprendizaje de las Ciencias en Ambientes Situados. Esta experiencia de aprendizaje se llevó a cabo en centro escolar de educación media de una comunidad rural en el estado de Durango, México.
CIENCIALCOLE, es un proyecto divulgativo, educativo e itinerante. Nuestras actividades se desplazan a todos los centros escolares que lo soliciten y deseen realizar todo un día de ciencia en el cole. CIENCIALCOLE puede ir a colegios independientemente de las edades y el número de alumnos. También a instalaciones municipales. www.ciencialcole.es
Con CIENCIALCOLE los niños pasarán un día inolvidable aprendiendo cosas sin salir de su centro educativo. Podrán ver a un astronauta explicarles los viajes por el espacio, ver lo que observó Galileo hace 400 años y comprender la mecánica del sistema solar y del universo, conocer la Odisea de Darwin y disfrutar de proyecciones de vídeo científicas.
ABP, ideas para el diseño y la organización del centro educativojdomen44
Seminario llevado a cabo el 26 de noviembre 2021 junto con Pamela Medina, en la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, de Chile. En el seminario se abordarán distintos tipos de proyectos, con ejemplos prácticos aplicados al aula, y se propondrán marcos y herramientas para el apoyo del alumnado y el desarrollo de habilidades de pensamiento en los ABP, en relación a los Itinerarios ABP STEM Minerva y Sarasvati.
Se describirán ideas para la organización de un centro educativo, desde los proyectos de una sola asignatura a los interdisciplinarios, también comentando las logísticas organizativas de centro y la evaluación.
Evaluación: un itinerario del dossier a la conversaciónjdomen44
Ponencia virtual realizada en el marco de las Charlas sobre Evaluación, de la Cátedra Aprender-Ikasi de la Universidad de Navarra.
La ponencia, con título “La evaluación, del dossier a la conversación. ¿Qué quería decirnos realmente Spielberg?” es la narración de un itinerario de cambio en la evaluación, en el que a partir del análisis crítico de varios instrumentos y dinámicas evaluadoras poco eficaces, se introducen reflexiones y mejoras y distintas herramientas sobre evaluación (dinámicas, andamios, programas,…) . El itinerario recorre los portfolios y carpetas de aprendizaje, los exámenes y pruebas escritas, la evaluación de proyectos y los retos en relación a la programación didáctica, la autonomía el alumnado y el papel de la calificación en el proceso evaluador.
Aprendizaje de las Ciencias en Ambientes Situados. Evidencia de caso desarrol...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta caso de Aprendizaje de las Ciencias en Ambientes Situados. Esta experiencia de aprendizaje se llevó a cabo en centro escolar de educación media de una comunidad rural en el estado de Durango, México.
CIENCIALCOLE, es un proyecto divulgativo, educativo e itinerante. Nuestras actividades se desplazan a todos los centros escolares que lo soliciten y deseen realizar todo un día de ciencia en el cole. CIENCIALCOLE puede ir a colegios independientemente de las edades y el número de alumnos. También a instalaciones municipales. www.ciencialcole.es
Con CIENCIALCOLE los niños pasarán un día inolvidable aprendiendo cosas sin salir de su centro educativo. Podrán ver a un astronauta explicarles los viajes por el espacio, ver lo que observó Galileo hace 400 años y comprender la mecánica del sistema solar y del universo, conocer la Odisea de Darwin y disfrutar de proyecciones de vídeo científicas.
Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y prop...jdomen44
El método del estudio de casos es un tipo concreto de aprendizaje basado en proyectos que incorpora procedimientos de indagación y puede ser de utilidad para el desarrollo de las dimensiones conceptual, procedimental y epistémica de la competencia científica. Se presenta una experiencia inicial de desarrollo de actividades de Estudio de Caso para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y se discuten vías y herramientas para este tipo de metodología junto con datos preliminares de su aplicación.
Estudios de Caso como ABP para las Cienciasjdomen44
Sesión realizada el 14 de marzo de 2023 en el máster de profesorado de la Universidad de Zaragoza.
En la sesión se presentan los Estudios de Caso Dirigido como tipo particular de Aprendizaje Basado en Proyectos, y se describe cómo diseñarlos y aplicarlos, prestando atención a tres ejes clave: el Escenario, La Demanda y la Secuencia, y su relación con los Contenidos a enseñar, en particular desde el punto de vista de la Competencia científica y la actividad investigadora en el aula de ciencias. Se proponen y discuten varios ejemplos llevados al aula, que forman parte de itinerarios ABP (Itinerario Minerva, Itinerario Sarasvati, ProyectandoBioGeo…).
“Hi havia una vegada…" El paper de les narracions en els processos de canvi.jdomen44
Xerrada feta a la trobada de persones coordinadores i formadores del Programa Magnet el 14 de febrer de 2023. A la xerrada es descriu el paper que tenen les narracions (individuals i col·lectives) en la consolidació de comunitats de canvi per a fer-ne explícit el sentit. Es descriuen espais i accions de centre (documentació, rebuda de nous professionals, tutories amb alumnes, converses amb les famílies…) que serveixen per a alimentar i modificar les narracions.
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Estudios de Caso como ABP para las Cienciasjdomen44
Sesión realizada el 14 de marzo de 2023 en el máster de profesorado de la Universidad de Zaragoza.
En la sesión se presentan los Estudios de Caso Dirigido como tipo particular de Aprendizaje Basado en Proyectos, y se describe cómo diseñarlos y aplicarlos, prestando atención a tres ejes clave: el Escenario, La Demanda y la Secuencia, y su relación con los Contenidos a enseñar, en particular desde el punto de vista de la Competencia científica y la actividad investigadora en el aula de ciencias. Se proponen y discuten varios ejemplos llevados al aula, que forman parte de itinerarios ABP (Itinerario Minerva, Itinerario Sarasvati, ProyectandoBioGeo…).
“Hi havia una vegada…" El paper de les narracions en els processos de canvi.jdomen44
Xerrada feta a la trobada de persones coordinadores i formadores del Programa Magnet el 14 de febrer de 2023. A la xerrada es descriu el paper que tenen les narracions (individuals i col·lectives) en la consolidació de comunitats de canvi per a fer-ne explícit el sentit. Es descriuen espais i accions de centre (documentació, rebuda de nous professionals, tutories amb alumnes, converses amb les famílies…) que serveixen per a alimentar i modificar les narracions.
Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègiesjdomen44
Ponència “Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègies” duta a terme el 9 de febrer de 2023 en el marc del cicle de conferències “El treball per projectes: compartim experiències” organitzat per Docents.cat.
El disseny de propostes ABP implica definir escenaris d’aprenentatge en els que el Context, el Contingut i el Conflicte que demanem als alumnes que resolguin estiguin ben connectats entre sí. En la xerrada es proposarà una plantilla per a dissenyar projectes, i es descriuran 6 projectes de diferents matèries portats a les aules de secundària.
Aplicar ABP als centres educatius també implica aspectes relatius a la gestió de l’aula i l’avaluació, i proposarem diverses eines i estratègies per a abordar aquests aspectes. Es comentaran també aspectes relatius a la interdisciplinarietat i com abordar els reptes i oportunitats logístics i pedagògics que suposa, amb un especial accent al desplegament de l’ABP a nivell de centre educatiu.
Els Estudis de Cas com a activitat investigativa a l’aula de Ciènciesjdomen44
Sessió “Els Estudis de Cas com a activitat investigativa a l’aula de Ciències” celebrada el 8 de febrer de 2023 en el marc del curs “Investigar en el aula de Biología“, organitzat per el CEFIRE CTEM de la Generalitat de València.
En la sessió es presenten els Estudis de Cas Dirigit com a tipus particular d’Aprenentatge Basat en Projectes, i es descriu com dissenyar-los i aplicar-los, fent atenció a tres eixos clau: l’Escenari, La Demanda i la Seqüència, i la seva relació amb els Continguts a ensenyar, en particular des del punt de vista de la Competència científica i l’activitat investigadora a l’aula de ciències.
Ponència “Situacions d’aprenentatge: Tipus i com dissenyar-les” duta a terme al Col·legi de Llicenciats de Barcelona, el 27 de gener de 2023, dins les jornades “Eines per al desplegament curricular“.
Es presenten elements definitoris de les situacions d’aprenentatge (Escenari, Demanda i Contingut) i es proposen diversos tipus de Situacions, amb exemples aplicats a l’aula i estratègies per a dissenyar-les. Es comparteixen estratègies per a seqüenciar unitats didàctiques que contenen (o es constituexien en) Situacions d’aprenentatge.
Durant la sessió es farà una presentació de materials i eines d’accés lliure del #ProjecteC3 i s’establirà un diàleg amb els participants per cercar, junts, respostes lingüístiques als reptes de pensament científic (o contextos científics per a l’ensenyament de la llengua)
Llengua i Pensament per a ensenyar Ciènciesjdomen44
Sessió desenvolupada el Març 2022 al CESIRE, en el marc de les trobades “Divendres de Biologia i Geologia”. Durant la sessió es proposen estratègies per potenciar la manera de pensar de la Ciència mitjançant el llenguatge, incorporant eines per al treball de destreses de pensament i habilitats cognitivolingüístiques i els gèneres lingüístics de les Ciències. https://wp.me/p25seH-XQ
Lengua y Pensamiento para enseñar Cienciasjdomen44
Se proponen estrategias para potenciar la forma de pensar de la Ciencia mediante el lenguaje, incorporando herramientas para el trabajo de destrezas de pensamiento y habilidades cognitivo-lingüísticas y los géneros lingüísticos de las Ciencias. Ponencia celebrada en el marco del curso Ciencia Surround: estrategias metodológicas para STEAM https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/2022/02/08/curso-ciencia-surround-estrategias-metodologicas-para-steam/
ABP. Tipos, Diseño y logísticas de centro en secundaria.jdomen44
Sesión de formación sobre ABP celebrada en distintos espacios formativos, que consta de los siguientes bloques:
Bloque 1: Tipos y ejemplos de proyectos. Núcleo de un proyecto. Contexto, Conflicto y Contenido.
Bloque 2: Estrategias para el diseño. Secuenciación de un proyecto. Andamios e Inputs.
Bloque 3. Estrategias para la evaluación y la organización de centro. Instrumentos y Logísticas.
En las sesiones, los contenidos se intercalan con ejemplos llevados al aula, que se han estructurado en forma de itinerarios aplicables en centros educativos de secundaria:
Itinerario Minerva https://sites.google.com/view/itinerariominerva/
Itinerario Sarasvati https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/
prenentatge Basat en Projectes: La Pel·lícula i el Guió és una xerrada que té lloc el 3 OCT 2021 a Almenar, en el marc de les jornades Almenar Lector. Es discuteixen les motivacions per treballar amb ABP, els tipus d'ABP i aspectes a tenir en compte en el seu disseny i aplicació.
Ponència duta a terme el 21 d'abril 2021 a la trobada de centres STEAMCat, sobre la relació entre pensament i llenguatge i maneres de materialitzar-la a l'aula mitjançant diversos suports i estratègies lingüístiques. Es proposen bastides i materials per a treballar les Destreses de Pensament, les Habilitats cognitivo-lingüístiques, els Gèneres discursius i l'esperit crític des de les matèries STEM.
Disseny de Projectes ABP d'àrea i interdisciplinarisjdomen44
Ponència realitzada a diversos espais educatius sobre l'Aprenentatge Basat en Projectes i algunes claus didàctiques per al seu disseny. Es proposen diverses tipologies de projectes (productes, problemes,...) i eines per al disseny i avaluació.
Ponència feta dins el marc del curs Didàctica de les Ciències amb perspectiva STEM, realitzat de forma virtual per al Servei Territorial de Lleida. Es proposa una definició de Competència científica i es descriu la manera com diversos tipus d'activitats d'indagació poden col·laborar a desenvolupar-la.
onencia parte del Programa PIM del CRP María de Ávila, Zaragoza, sobre el diseño de proyectos ABP para la enseñanza en el marco STEM. Se proponen definiciones de STEAM y ABP y se describen distintas experiencias ABP con distintas complejidades organizativas: desde una disciplina, como proyectos interdisciplinarios y como proyectos globalizados.
Aprenentatge Basat en Projectes per a STEMjdomen44
Ponència duta a terme el 28 d'octubre 2020 en format virtual als CRPs de l'Alta Ribagorça i Val d'Aran, en la que es tracten els conceptes de STEM i ABP, se'n proposen exemples i claus per al seu disseny, aplicació i avaluació
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
3° UNIDAD 3 CUIDAMOS EL AMBIENTE RECICLANDO EN FAMILIA 933623393 PROF YESSENI...
Percepciones sobre pseudociencias e innovaciones tecnológicas en alumnado de primer ciclo de ESO.
1. Percepciones sobre pseudociencias e innovaciones tecnológicas en
alumnado de primer ciclo de ESO
Jordi Domènech-Casal 1,2,3
, Jesús Gasco1
, Neus Ruiz1
, Anna Saperas1,2
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
1
INS Marta Estrada, Granollers (Barcelona); 2
Grupo de trabajo Betacamp17; 3
Departament de Didàctica de les Matemàtiques i les Ciències
Experimentals, Universitat Autònoma de Barcelona, UAB ;
Este póster, los materiales de
didácticos y futuras
referencias están disponibles
online en:
https://wp.me/p25seH-yX
AGRADECIMIENTOS
RECURSOS | DESCARGAS
Reflexiones incluidas en este artículo se enmarcan en la reflexión
metodológica del grupo de investigación consolidado ACELEC
(Activitat Científica Escolar: Llenguatges, Eines i Contextos)
referencia 2017 SGR 1399) por AGAUR y financiado por el
Ministerio de Economía y Competiti-vidad (referencia EDU2015-
66643-C2-1-P). Los autores agradecen la colaboración de profeso-
rado y alumnado del Institut Marta Estrada en la aplicación de las
actividades y del grupo de trabajo de profesorado CalamarsGegants
del #betacamp17.
#Pseudociencias #Certidumbre #SesgosdeGénero #STEM #Controversias
REFERENCIAS
● Acevedo, J. A. (2006). Relevancia de los factores No-Epistémicos en la percepción pública de los asuntos tecnocientíficos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 3(3), 370-391.
● Bravo, B., Puig, B. y Jiménez-Aleixandre, P. (2009) Competencias en el uso de pruebas en argumentación. Educación Química, 137-142.
● Domènech-Casal, J. (2018). Comprender, Decidir y Actuar: una propuesta-marco de Competencia Científica para la Ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15(1), 1105.
● García-Molina, R. (2015). Pseudociencia en el mundo contemporáneo. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales 81, 25-33.
● Grupo de trabajo Calamares Gigantes (2017). KeMestasKontainer, materiales para el trabajo con pseudociencias. [ http://www.betacamp.cat/kemestaskontainer/ ]
● Kolstø S. D. (2001) Scientific literacy for citizenship: Tools for dealing with the science dimension of controversial socioscientific issues. Science Education, 85 (3), 291–310.
● MINECO (Ministerio de Economía, Industria y Competitividad) (2016). VIII Encuesta de Percepción Social de la Ciencia. [ https://t.co/KrH1UmNwLZ ] [Consultado en 12/12/17]
● Rocard, M.; Csermely, P.; Jorde, D.; Lenzen, D.; Walwerg Henriksson, H.Y & Hemmo, V. (2008). Enseñanza de las ciencias ahora: Una nueva pedagogía para el futuro de Europa. Comisión Europea.
INTRODUCCIÓN
Las pseudociencias son propuestas no basadas en el consenso de la comunidad científica, que se
defienden como científicas, ciertas o válidas. Estudios estadísticos realizados en España (INE, 2013;
MINECO, 2016) muestran elevados porcentajes de apoyo a pseudociencias entre la población, y que
esos porcentajes son mayores en mujeres que en hombres, un sesgo de género que coincide con los
sesgos relativos a vocaciones científicas STEM. Este auge y aceptación acrítica de las pseudociencias
tiene importantes consecuencias en la salud de las personas, que se plasman en noticias cada vez más
frecuentes en periódicos, relativas a intoxicaciones, o personas que han abandonado tratamientos
farmacológicos por las promesas vacías de gurús y chamanes.
Hipotetizamos que el posicionamiento ante las pseudociencias se debe a razones epistémicas
(capacidad de uso de pruebas, conocimiento de la naturaleza del conocimiento científico), pero
también a factores emocionales relativos a la identificación con la Ciencia y la Tecnología.
Institut
Marta
Estrada
#
Niveles de certidumbre
Se han propuesto a 33 alumnos y 35 alumnas de 1º y 2º de ESO (12-14 años) que
explicitara en una escala de certidumbre del 1 al 10 (¿Cuán fiable o cierta es?) su
valoración de distintas proposiciones pseudocientíficas o innovaciones
tecnológicas socialmente controvertidas. Se muestran las medias obtenidas para
cada proposición y grupo.
CONCLUSIONES
●
Existe un rechazo generalizado al Reiki, las gemas, los curanderos y la energía nuclear. Las Vacunas y el uso medicinal de plantas
consiguen los mayores grados de certidumbre.
●
Existe un leve sesgo de género sólo en algunas proposiciones. Algunas pseudociencias serían mejor aceptadas por las alumnas y algunas
tecnologías mejor aceptadas por los alumnos. Este sesgo medido es muy pequeño y la Figura 2 muestra que las diferencias de
distribución no son tan distintas entre alumnos y alumnas como la media parece sugerir.
●
En los niveles de certidumbre sobre la radiación Wi-Fi y la telefonía móbil se aprecian discrepancias tanto en alumnos como en alumnas.
EL PROYECTO
El proyecto #KémestásKontáiner se halla en fase inicial y tiene por objetivos:
Evaluar las percepciones del alumnado de secundaria en relación a las
pseudociencias.
Analizar las componentes epistémicas y emocionales del posicionamiento
del alumnado ante las propuestas pseudocientíficas.
Desarrollar y testar actividades didácticas y métodos para el trabajo con
pseudociencias en las aulas de secundaria.
RESULTADOS
Escalas de certidumbre
El alumnado ubica la
certidumbre que confiere a
distintas proposiciones, la
contrasta con el resto del
equipo e identifica y usa
argumentos para consensuar
un nivel de certidumbre
Balanzas de argumentos
El alumnado identifica en
un texto o propuesta
distintos tipos de
argumentos según su
garantía y cuantifica su
“peso” o aportación a la
certidumbre como el
tamaño del círculo.
Fig 1. Representación de la media del nivel de certidumbre que confiere el alumnado en relación a distintas
proposiciones, Pseudocientíficas o Tecnológicas. En rojo media de alumnas, en azul, media de alumnos.
Fig 2. Distribución del número total de alumnos/as que se sitúa en cada nivel de
certidumbre para cada propuesta Pseudocientífica o Tecnológica.
![Percepciones sobre pseudociencias e innovaciones tecnológicas en
alumnado de primer ciclo de ESO
Jordi Domènech-Casal 1,2,3
, Jesús Gasco1
, Neus Ruiz1
, Anna Saperas1,2
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
1
INS Marta Estrada, Granollers (Barcelona); 2
Grupo de trabajo Betacamp17; 3
Departament de Didàctica de les Matemàtiques i les Ciències
Experimentals, Universitat Autònoma de Barcelona, UAB ;
Este póster, los materiales de
didácticos y futuras
referencias están disponibles
online en:
https://wp.me/p25seH-yX
AGRADECIMIENTOS
RECURSOS | DESCARGAS
Reflexiones incluidas en este artículo se enmarcan en la reflexión
metodológica del grupo de investigación consolidado ACELEC
(Activitat Científica Escolar: Llenguatges, Eines i Contextos)
referencia 2017 SGR 1399) por AGAUR y financiado por el
Ministerio de Economía y Competiti-vidad (referencia EDU2015-
66643-C2-1-P). Los autores agradecen la colaboración de profeso-
rado y alumnado del Institut Marta Estrada en la aplicación de las
actividades y del grupo de trabajo de profesorado CalamarsGegants
del #betacamp17.
#Pseudociencias #Certidumbre #SesgosdeGénero #STEM #Controversias
REFERENCIAS
● Acevedo, J. A. (2006). Relevancia de los factores No-Epistémicos en la percepción pública de los asuntos tecnocientíficos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 3(3), 370-391.
● Bravo, B., Puig, B. y Jiménez-Aleixandre, P. (2009) Competencias en el uso de pruebas en argumentación. Educación Química, 137-142.
● Domènech-Casal, J. (2018). Comprender, Decidir y Actuar: una propuesta-marco de Competencia Científica para la Ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15(1), 1105.
● García-Molina, R. (2015). Pseudociencia en el mundo contemporáneo. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales 81, 25-33.
● Grupo de trabajo Calamares Gigantes (2017). KeMestasKontainer, materiales para el trabajo con pseudociencias. [ http://www.betacamp.cat/kemestaskontainer/ ]
● Kolstø S. D. (2001) Scientific literacy for citizenship: Tools for dealing with the science dimension of controversial socioscientific issues. Science Education, 85 (3), 291–310.
● MINECO (Ministerio de Economía, Industria y Competitividad) (2016). VIII Encuesta de Percepción Social de la Ciencia. [ https://t.co/KrH1UmNwLZ ] [Consultado en 12/12/17]
● Rocard, M.; Csermely, P.; Jorde, D.; Lenzen, D.; Walwerg Henriksson, H.Y & Hemmo, V. (2008). Enseñanza de las ciencias ahora: Una nueva pedagogía para el futuro de Europa. Comisión Europea.
INTRODUCCIÓN
Las pseudociencias son propuestas no basadas en el consenso de la comunidad científica, que se
defienden como científicas, ciertas o válidas. Estudios estadísticos realizados en España (INE, 2013;
MINECO, 2016) muestran elevados porcentajes de apoyo a pseudociencias entre la población, y que
esos porcentajes son mayores en mujeres que en hombres, un sesgo de género que coincide con los
sesgos relativos a vocaciones científicas STEM. Este auge y aceptación acrítica de las pseudociencias
tiene importantes consecuencias en la salud de las personas, que se plasman en noticias cada vez más
frecuentes en periódicos, relativas a intoxicaciones, o personas que han abandonado tratamientos
farmacológicos por las promesas vacías de gurús y chamanes.
Hipotetizamos que el posicionamiento ante las pseudociencias se debe a razones epistémicas
(capacidad de uso de pruebas, conocimiento de la naturaleza del conocimiento científico), pero
también a factores emocionales relativos a la identificación con la Ciencia y la Tecnología.
Institut
Marta
Estrada
#
Niveles de certidumbre
Se han propuesto a 33 alumnos y 35 alumnas de 1º y 2º de ESO (12-14 años) que
explicitara en una escala de certidumbre del 1 al 10 (¿Cuán fiable o cierta es?) su
valoración de distintas proposiciones pseudocientíficas o innovaciones
tecnológicas socialmente controvertidas. Se muestran las medias obtenidas para
cada proposición y grupo.
CONCLUSIONES
●
Existe un rechazo generalizado al Reiki, las gemas, los curanderos y la energía nuclear. Las Vacunas y el uso medicinal de plantas
consiguen los mayores grados de certidumbre.
●
Existe un leve sesgo de género sólo en algunas proposiciones. Algunas pseudociencias serían mejor aceptadas por las alumnas y algunas
tecnologías mejor aceptadas por los alumnos. Este sesgo medido es muy pequeño y la Figura 2 muestra que las diferencias de
distribución no son tan distintas entre alumnos y alumnas como la media parece sugerir.
●
En los niveles de certidumbre sobre la radiación Wi-Fi y la telefonía móbil se aprecian discrepancias tanto en alumnos como en alumnas.
EL PROYECTO
El proyecto #KémestásKontáiner se halla en fase inicial y tiene por objetivos:
Evaluar las percepciones del alumnado de secundaria en relación a las
pseudociencias.
Analizar las componentes epistémicas y emocionales del posicionamiento
del alumnado ante las propuestas pseudocientíficas.
Desarrollar y testar actividades didácticas y métodos para el trabajo con
pseudociencias en las aulas de secundaria.
RESULTADOS
Escalas de certidumbre
El alumnado ubica la
certidumbre que confiere a
distintas proposiciones, la
contrasta con el resto del
equipo e identifica y usa
argumentos para consensuar
un nivel de certidumbre
Balanzas de argumentos
El alumnado identifica en
un texto o propuesta
distintos tipos de
argumentos según su
garantía y cuantifica su
“peso” o aportación a la
certidumbre como el
tamaño del círculo.
Fig 1. Representación de la media del nivel de certidumbre que confiere el alumnado en relación a distintas
proposiciones, Pseudocientíficas o Tecnológicas. En rojo media de alumnas, en azul, media de alumnos.
Fig 2. Distribución del número total de alumnos/as que se sitúa en cada nivel de
certidumbre para cada propuesta Pseudocientífica o Tecnológica.](https://image.slidesharecdn.com/posterkmk2-180609214600/85/Percepciones-sobre-pseudociencias-e-innovaciones-tecnologicas-en-alumnado-de-primer-ciclo-de-ESO-1-320.jpg)
