Este documento describe diferentes formas de enseñar ciencia a través de proyectos prácticos en lugar de lecciones tradicionales. El autor argumenta que es mejor que los estudiantes aprendan haciendo en lugar de escuchando, y propone reestructurar las asignaturas para incorporar proyectos como debates, congresos, trabajos de documentación, redes de blogs y experimentos.

1. Aprender ciencia haciendo (I):
Talleres grandes y pequeños,
experimentales y de documentación
Joaquín Sevilla
Mayo 2014

2. Aprender ciencia haciendo (II)
Evaluación de proyectos (rúbricas y portafolios).
Heramientas 2.0 de apoyo al proceso
Joaquín Sevilla
Mayo 2014

3. Ante la oportunidad de dirigirme a profesores tengo
un mensaje:
Es mucho mejor que los alumnos
hagan a que escuchen
Y aquí se podría acabar el taller, pero dado que tenemos más tiempo
podemos entrar en algunos detalles:
I.- Diseño de actividades en ese marco (12 mayo)
II. Evaluación y herramientas de apoyo (19 mayo)

4. Es mucho mejor que los alumnos
hagan a que escuchen
¿Se puede sustanciar
teóricamente?
Constructivismo, etc.
Resultados experimentales
en condiciones controladas
¿Hay formas de “hacer”
mejores que otras?
¿Cómo me meto yo en
este jardín?
¿Se cubrirá el
temario completo?
¿Qué tipo de proyectos
o actividades planteo?
¿Cómo se evalúa
esto?
¿Cómo se engancha
a los alumnos?
…

5. Es mucho mejor que los alumnos
hagan a que escuchen
¿Se puede sustanciar
teóricamente?
Constructivismo, etc.
Resultados experimentales
en condiciones controladas
¿Hay formas de “hacer”
mejores que otras?
¿Cómo me meto yo en
este jardín?
¿Se cubrirá el
temario completo?
¿Qué tipo de proyectos
o actividades planteo?
¿Cómo se evalúa
esto?
¿Cómo se engancha
a los alumnos?
…

6. Es mucho mejor que los alumnos
hagan a que escuchen
Planteado NO como experto sino
como ENTUSIASTA

7. Es mucho mejor que los alumnos
hagan a que escuchen
¿Cómo me meto yo en
este jardín?
¿Se cubrirá el
temario completo?
¿Qué tipo de proyectos
o actividades planteo?
¿Cómo se evalúa
esto?
¿Cómo se engancha
a los alumnos?
…

8. Es mucho mejor que los alumnos
hagan a que escuchen
¿Cómo me meto yo en
este jardín?
1.- Reestructurar la
asignatura

9. TEMARIO:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
…
…
Contenidos Actividades
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
…
…

10. TEMARIO:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
…
…
Contenidos Lecciones
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
…
…
…..
…..
Lección= explicación + ejercicios + tarea

11. TEMARIO:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
…
…
Contenidos Actividades
Lecciones
Proyectos
Talleres
….

12. Título: Master de formación del profesorado
de secundaria.
Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la
tecnología
Curso: 2013/14
Web: http://tesea13.blogspot.com.es/
Un ejemplo

13. Es mucho mejor que los alumnos
hagan a que escuchen
¿Cómo me meto yo en
este jardín?
1.- Reestructurando la
asignatura
-No necesariamente toda a la vez
-Cambiando “lecciones” por “proyectos”
-Aunque se pierda linealidad hay que mantener
la completitud (razonable) del temario
-Se mantiene el control del calendario
-Se diversifica el nivel de profundización y los
estilos de trabajo (atención real a la diversidad)

14. Es mucho mejor que los alumnos
hagan a que escuchen
¿Cómo me meto yo en
este jardín?
1.- Reestructurando la
asignatura
2.- Incorporado
“proyectos”

15. PROYECTOS:
•Actividades (tiempo en el que se hacen cosas diversas)
•Con un producto final
•Desarrolladas preferentemente en grupo
•Diseñadas para que el proceso genere los aprendizajes buscados
De contenidos
De competencias
Emocionales
De relación

16. Hay muchos sitios en los que profundizar sobre esto
Y en los que encontrar ejemplos
http://es.slideshare.net/Dantesco/desde-el-libro-de-texto-al-trabajo-por-proyectos
http://pblesp13.blogspot.com.es/
A continuación repaso algunos ejemplos propios…

17. Título: Master de formación del profesorado de secundaria.
Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la tecnología
Curso: 2013/14
Web: http://tesea13.blogspot.com.es/
Torneo de debate:
•Discusión con turnos de tiempo pautados sobre un tema
•Hay que documentarse sobre el tema en cuestión
•La elección sobre la postura a tomar se hace por sorteo en el último momento
•Unos grupos pueden hacer de jueces de la discusión de otros
Se trabaja:
•Documentación y estudio del tema a discutir
•Hablar en público con intención persuasiva
•Trabajo en equipo
Temas:
•Huella ecológica del e-book frente al libro
•Unas fuentes de energía frente a otras
•Etc.

18. Título: Master de tecnologías de las comunicaciones.
Asignatura: Aspectos básicos actividad investigadora
Curso: 2013/14
Web: http://abainv14.blogspot.com.es/
Congreso (simulación):
•Presentaciones orales, pósteres y comunicaciones escritas (no necesariamente todo)
•Temas a elegir o asignados
•Hay que documentarse sobre el tema en cuestión
Se trabaja:
•Documentación y estudio del tema
a exponer
•Hablar en público con intención
expositiva
•Ayudas visuales

19. Título: Actividad formativa transversal de doctorado.
Asignatura: Aspectos básicos actividad investigadora
Curso: 2013/14
Web: http://abainvedona14.blogspot.com.es/
Congreso con público:
•Presentaciones orales, pósteres y comunicaciones escritas (no necesariamente todo)
•Ante un público relevante de la comunidad (empresarios, padres, …)
•Temas a elegir (quizá supervisados)
Se trabaja:
•Documentación y estudio del tema
a exponer
•Hablar en público con intención
expositiva
•Ayudas visuales
•………….

20. Título: Master Ingeniería Biomédica.
Asignatura: Instrumentación biomédica II
Curso: 2013/14
Web: http://ibioii14.blogspot.com.es/
Trabajos de documentación con exposición pública:
•A partir de un material han de estudiarlo y acabar con una breve exposición
•Pueden tener todos el mismo encargo o cosas distintas cada grupo
•La exposición puede ser oral o escrita (en nuestro caso en el blog)
•Podría hacerse incluso en vídeo el producto final.
•En las versiones más crueles de esta idea la nota del grupo es la resultante del examen
de los demás, lo que fuerza a explicarlo muy muy bien
Se trabaja:
•Documentación y estudio del tema
a exponer
•Exponer (oral o escrito)
•………….

21. Título:
Asignatura: Todas las anteriores
Creación de blogs:
•Un blog es un contenedor en el que los estudiantes pueden colocar tanto trabajo suyo
como recopilado de otros lugares
•Admite múltiples formatos: texto, imagen, vídeo, audio, pwp,
•Pueden ser individuales, de grupo o de aula completa
•Se pueden establecer redes de blogs
•La creación del blog en si misma es una
tarea de diseño que no tiene por qué
resultar muy interesante, es en sus
actualizaciones donde se recoge la actividad.

22. Título: 4º ESO.
Asignatura: Orientación
Curso: 2013/14
Web: http://redesplaza4a.blogspot.com.es/
Un ejemplo de red de blogs para
una actividad en 4º de la ESO

23. Esquema de la actividad en 4º de la ESO
Charla inicial, repetida en
los 5 grupos 4º de la ESO
Presentada por el departamento
de orientación, en horas de
tutoría, con el tutor presente
Cada grupo realiza una tarea,
relacionada con el área a la que
pertenece el tutor (matemáticas,
deporte, ciencias sociales, etc.)
Las tareas se recogen en un blog de
aula. Cada alumno o grupo de ellos
pone una entrada con sus resultados
El blog de cada grupo es visible para
los demás. Se les pide que comenten.
Así se expande el impacto de las
actividades

24. Es mucho mejor que los alumnos
hagan a que escuchen
¿Cómo me meto yo en
este jardín?
1.- Reestructurando la
asignatura
2.- Incorporado
“proyectos”
2.1.- Torneos de debate
2.2.- Congresos
2.3.- Trabajos de
documentación
2.5.- Redes de blogs
2.4.- Blogs
2.6.- Experimentos

25. 2.6.- Experimentos
Sobre este tema, el más bonito, claro y específico de las
ciencias, no he dicho nada por obvio, y porque ha sido lo
fundamental de otros talleres de esta serie.

26. Es mucho mejor que los alumnos
hagan a que escuchen
¿Cómo me meto yo en
este jardín?
1.- Reestructurando la
asignatura
2.- Incorporado
“proyectos”
2.1.- Torneos de debate
2.2.- Congresos
2.3.- Trabajos de
documentación
2.5.- Redes de blogs
2.4.- Blogs
2.6.- Experimentos