Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación y coevaluación. También discute técnicas de evaluación como documentales, de campo y discursivas, e instrumentos básicos como guías de observación, listas de cotejo y cuestionarios. Finalmente, ofrece lineamientos para la redacción de reactivos de evaluación y requisitos como cubrir exhaustivamente los contenidos y adecuarse a las evidencias deseadas.

2. Garantiza la máxima
TIPOS DE EVALUACION calidad del proceso y la
satisfacción
de los involucrados
SEGÚN LOS DIFERENTES CRITERIOS
POR SU FUNCION
DIAGNOSTICA ORIENTADORA PREDICTIVA CONTROL Y SEGUIMIENTO
DEL RENDIMIENTO
Observación es lo
fundamental en la
dentro de esta clasificación encontramos la evaluación
evaluación diagnostica
diagnostica la cual tiene como objetivo determinar las
necesidades del alumno con la finalidad de diagnosticar el
nivel conocimiento de los mismo, en este tipo de evaluación no
se observa puntuaciones o calificaciones puesto a que en esta
etapa el docente solo observa al estudiante desenvolverse
para así lograr determinar cual es nivel de conocimiento que
posee.

3. Busca reorientar y
regular los conocimientos
POR SU
que a través de la FUNCION
evaluación diagnostica
sabemos que poseen los
Luego del diagnostico se
alumnos De esta manera facilitar la elabora una planificación
adquisición y manejo de nuevos evaluativa
contenidos
¿ Que se Evalúa?
Los conocimientos
¿ cuando de evalúa?
FORMATIVA
¿ Como se evalúa? Entrevistas
¿ Con que se evalúa?
Exámenes
Interrogatorios escritos
Observación y
aplicación de
algunos medios de
evaluación

4. Este tipo de evaluación
se utiliza para determinar
Se evalúa de manera formal
resultados obtenidos para reforzar los conocimientos
mediante la aplicación de adquiridos
los medios de evaluación
¿Cómo se Evalúa?
SUMATIVA
¿Quién Evalúa?
Al final del proceso para
verificar que el alumno
allá alcanzado la meta El Docente
¿Con que se Evalúa?

5. PARTICIPACION DE AGENTES
DE EVALUACION Se evalúan entre los mismos
alumnos
AUTOEVALUACION
Múltiples
HERTEROEVALUACION evaluaciones
COEVALUACION
Sintetiza o reúne
todas las
evaluaciones
realizadas por cada
grupo por sujeto

6. EVALUACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Definición: Es un proceso continuo de información y reflexión sobre el proceso de
construcción de los aprendizajes a través de los siguientes procesos:
• Recolección y selección de información; a través de la interacción, la aplicación
de instrumentos y las situaciones de evaluación.
• Interpretación y valoración de los aprendizajes en cada área y, por ende, el grado
de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
• Toma de decisión, que involucra al estudiante a conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar
nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

7. EVALUACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
• Finalidad:
Contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza, permitiendo
la regulación de las interrelaciones, detectando dificultades presentadas
sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa.
La evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los
criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como
parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de
los educandos.
Dichos criterios se constituyen en:
La unidad de recopilación.
Registro.
Análisis,
Comunicación del proceso evaluativo.
Dándole así su naturaleza de criterio.

8. EVALUACIÓN CENTRADA AL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Tipos y Modalidades de evaluación:
• Estadistico:
Cuando la comparación se establece con respecto aun grupo de referencia. El
valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posicion relativa con
respecto a los otros reultados con los que se compara.
• De criterio:
La comparación se establece con un marco de referencia externo que
especifica las características que ha de reunir el objeto evaluado para ser
valorado positivamente.
• Individualizado:
La comparación se establece entre la situación de un estudiante en un
momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos después que
ha tenido lugar el proceso.

9. EVALUACIÓN CENTRADA AL PROCESO DE APRENDIZAJE
Caracteristicas:
• Permite la adaptación de los programas educativos a las
características individuales del estudiante, detectar sus puntos
débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de
cada uno.
• No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una
simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo
pedagógico para incidir sobre lo social.
• Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos,
el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.

10. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Proceso dinámico continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de
conductas y rendimientos mediante el cual se verifican los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos, adquiere sentido en la
medida que comprende la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la
acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción
actual de la evaluación, no para evaluar por evaluar, sino para mejorar los
programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más
eficiente lección metodológica.

11. Autoevaluación
Según el Sujeto
Coevaluación Heteroevaluación

12. TECNICAS DE EVALUACION
Documental: privilegia la utilización de instrumentos que
no requieren de la observación directa del
desempeño del alumno. Se utiliza para verificar la
adquisición y nivel de dominio de conocimientos de
los alumnos. El propio alumno plasma en el
instrumento la evidencia de su aprendizaje.
De Campo: privilegia la utilización de instrumentos que
requieren de una observación directa del desempeño
del alumno. Se utilizan instrumentos para
documentar el avance del alumno, pero quien
asienta la evidencia del mismo es el maestro
evaluador, no el alumno.
Discursiva: durante los procesos de enseñanza aprendizaje
se debe eficiente el uso del tiempo. Facilita el
aprovechamiento del recurso tiempo. Haciendo
preguntas claves de manera oral a una muestra
representativa de grupo de retroalimentar la misma
forma las respuestas. Exponiendo una muestra
representativa de los productos generados por los
alumnos y evaluar de manera oral junto con los
alumnos la educación de los productos a los escritos
de calidad, especificando para la realización de los
mismos. La retroalimentación se hace de manera
oral como la evaluación el maestro debe asegurarse
de que todos los alumnos se entrevalúen y reciban
el beneficio de la retroalimentación indirecta.

13. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BÁSICOS
Guías de Observación: Evalúa las evidencias de desempeño que presenta el alumno. Los reactivos están
conformados en una secuencia operativa. Los reactivos son anunciados breves y sencillos de la forma
verbo+objeto+condición. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el desempeño o
comportamiento del alumno. Frecuentemente evalúa el nivel de conocimiento procedimental.
Listas de Cotejo: Evalúa las evidencias de producto que presenta el alumno. Frecuentemente evalúa el nivel de
conocimiento procedimental. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el producto entregado por el
alumno. Los reactivos están conformados por enunciados breves y sencillos de la forma
Objeto+Verbo+Condición.
Cuestionarios: Evalúa las evidencias de conocimiento que presenta el alumno. El alumno registra sus respuestas en
los espacios específicos para ello en el instrumento. Frecuentemente evalua nivel de conocimientos
declarativo. El maestro califique el cuestionario resuelto por el alumno con base en una hoja de respuesta. Los
reactivos no cuidan una estructura gramatical específica, pero se plantean con base en el tipo y nivel de
conocimiento que se quiere evaluar.

14. TIPOS DE
REACTIVOS
De evaluación de De evaluación de Producto
Desempeño Objeto+Acción+Condición
De evaluación de
conocimiento Acción+Objeto+Condición
La prenda de vestir
Verifica las condiciones del contiene todas las
área de trabajo? costuras visibles?
Limpia el equipo con base El proyecto de desarrollo
a especificaciones? comunitario
Selecciona los materiales contiene los datos de la
de trabajo según organización?
el procedimiento? El programa de
capacitación considera
todo el material didáctico?

15. Lenguaje comprensible
para los participantes
Los reactivos deben ser
precisos que no se Redactar de
presten manera clara y
a interpretaciones o sencilla, evitando
ambigüedades LINEAMIENTOS las
PARA negaciones
LA REDACCIÓN DE
REACTIVOS
Los reactivos deben Cada reactivo debe
considerar solo una referirse
respuestas, expresión solo a una característica
o demostración posible a evaluar

16. REQUISITOS DE LA REDACCIÓN DE REACTIVOS
• Cubrir exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de
evaluación.
• Adecuarse a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de ejecución del
objetivo del aprendizaje.
• Adecuarse a la técnica elegida.
• Adecuarse al instrumento elegido.