1. Como evaluar a los alumnos
con discapacidad José Morgan, M. Ed.
EDSP 411 - Verano 2009
2. Objetivos
Identifique las áreas sobre las que los profesores de la
educación general deben reflejar antes de referir a un
estudiante para la educacion especial.
Defina la investigación y discuta porqué es importante
identificar a studiantes con dificultades de aprendizaje.
Defina el proceso de RTI y describa cada grado o nivel de la
intervención.
Analice los gráficos y tome las decisiones sobre el progreso
de estudiante.
3. Agenda
Comenzar con la reflexión
Auscultar estudiantes con problemas
Respuesta-a-la-Instrucción
Grado una - intervenciones en toda la Escuela-
Grado dos - Intervenciones Meta
Grado tres - Intervenciones individualizadas intensivas
5. Al comenzar con la reflexión
Los problemas se pueden relacionar con el profesor.
Preguntas de reflexión:
¿Cómo están todos los otros estudiantes trabajando esta área en particular?
¿Cómo se compara el estudiante con discapacidad?
¿Cómo es mi manejo de la disciplina?
¿Qué método yo uso para dar la instrucción?
¿Qué estrategias utilizo para apoyar al estudiante discapacitado?
¿cómo explico las asignaciónes al estudiante? ¿Son mis direcciones e
instrucciones comprensibles?
¿Puedo cambiar los factores ambientales para ayudar al estudiante con
dificultades?
¿Cuál es mi opinión sobre el estudiante discapacitado?
6. Al comenzar con la reflexión
Después de la reflexión cuidadosa de la práctica de
enseñanza, comience a recopilar datos.
Indicando claramente, cuál es el déficit o área de necesidad del
estudiante.
Sea explícito.
“Retárdación en aprender” y “no presta atención” no proporcionan
ninguna dirección.
Determinar si el problema es crónico.
Asegúrese de que no hay nada en el medio ambiente causando el
problema de atención.
Asegure el problema no es una etapa común de la niñez.
7. Comenzar con la reflexión
Recopile los datos para determinarse si el problema está
incrementando.
Si el estudiante se esmera en el logro, y después se recupera, él o ella
puede no requerir la intervención.
Determínese si hay un patrón del comportamiento.
Los patrones de comportamiento ayudan a determinar deficiencias de
aprendizaje.
Si no hay patrón, ello indica a menudo que puede haber un problema.
Póngase en contacto con los padres.
Busque Ayuda de otros profesionales.
¡Documente, documente, documente!
Si no se documenta, nunca sucedió.
8. Observe cada uno de los videos siguientes. Y
Determine:
1. Estrategias que el profesor puede utilizar para
apoyar prácticas inclusivas.
2. Uno o dos áreas que el profesor puede usar para
ayudar a los estudiantes con discapacidad.
9. Se duerme en la clase
Modelos para la sala de clase
Escribir un ensayo
Videos
11. Localizar a estudiantes con discapacidad
Escrutinio = estudiar a todos los estudiantes para determinar las áreas
del déficit y donde requieren más ayuda.
Análisis de cada situación en particular.
proporcionar suficiente información sobre lo que puede ser el déficit del
estudiante.
Determina el nivel en el cual TODOS LOS estudiantes están
desempeñándose.
Tener en cuenta las comparaciones entre los estudiantes discapacitados y
sus demás compañeros .
Esto Ayuda a la escuela a determinar donde se necesita más ayuda y de que
tipo.
12. Identificar estudiantes con problemas
La identificación es un acto preventivo
Permite asegurar que todos los estudiantes con
dificultades sean identificados.
Ayuda a Las escuelas a determinar las areas que
necesitan mejoras.
Permite que Los estudiantes con discapacidad
consigan ayuda temprana a tiempo.
Da a los educadores una mejor idea de como
planear sus clases para atender a todos sus
alumnos.
14. Respuesta-a-la Instrucción (RALI)
RALI es parte del reauthorization de la Conadis (2008).
Históricamente,se identificaba a los estudiantes con deshabilidades de
aprendízaje y los desórdenes emocionales y del comportamiento después
de que HABIAN FALLADO en la sala de clase de la educación general.
Problema de aprendizaje = discrepancia entre metas alcanzadas y la capacidad
intelectual.
Problemas emocionales y de conducta = problemas del comportamiento o
emocionales severos que interrumpen el proceso normal de la educación
general.
Los problemas asociados al aprendizaje y a la conducta son generalmente
obvios desde muy temprano durante la edad escolar.
Esperar a que el alumno falle, ubica al estudiante con discapacidad muy por
debajo academicamente de sus demás compañeros.
15. Respuesta-a-la Instrucción (RALI)
RALI es un proceso de intervención basado en la investigación.
Diversos niveles requieren servicios más intensivos de la intervención.
Las intervenciones de RALI se orientan por estudios y datos.
Visto generalmente como modelo de tres-niveles de intervención
instrucción de nivel 1 = instrucción eficaz en el plan de estudios básicos
para TODOS LOS estudiantes.
la instrucción de nivel 2 = Se enfoca hacia las intervenciones para los
estudiantes en-riesgo; es suplemental a la instrucción básica.
instrucción de nivel 3 = intervenciones individualizadas intensivas;
adicional a otras intervenciones.
16. Respuesta-a-la Instrucción (RALI)
5 - 10 por ciento de
estudiantes deben
situarse aquí.
15-20 por ciento de
estudiantes deben
situarse aquí.
75 - 80 por ciento
de estudiantes
deben situarse
aquí.
17. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel-1 (Shores y Chester, 2009)
Los educadores estudian generalmente todo el progreso del estudiante.
Comparar evaluaciones formativas y sumativas.
Evaluación formativa = dada por el profesor a través de una unidad para
confirmar que los estudiantes están aprendiendo.
Evaluación que guía la instrucción.
Los profesores deciden seguir adelante o no basados en estas
evaluaciones.
• Pueden también identificar a estudiantes que están
teniendo dificultades.
Ejemplos: boleto-de-salida, pruebas, chequeo para comprobar que se
entendió la lección, proyectos, etc.
18. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel1 (Shores y Chester, 2009)
Evaluación Cumulativa = Examenes dados al final de una unidad
de instrucción.
determina sobretodo, lo qué el estudiante ha aprendido como
resultado de la instrucción.
Evaluacion final del aprendizaje.
No puede ser utilizado para tomar decisiones sobre la instrucción.
Ejemplos: exámenes finales, proyectos finales, evaluaciones
estatales, evaluaciones nacionales ,exámenes de la habilidad.
19. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel1 (Shores y Chester, 2009)
Evaluación de las metas
Medidas generalmente basadas en el plan de estudios (MBPE).
Administradas periódicamente a través del año.
Generalmente 3-4 veces).
Mide el Progreso del estudiante hacia un estándar.
Compara el progreso del estudiante con otros en ese mismo estándar.
Algunas evaluaciones de las metas se ajustan al plan de estudios.
Por ejemplo, DIBELS utiliza evaluación de las metas
Los distritos escolares crean las evaluaciones de las metas
20. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel1 (Shores y Chester, 2009)
Identifica a estudiantes que tienen dificultades con el plan
general de estudios.
SI una mayoría de los estudiantes está teniendo problemas en estos
exámenes, el problema puede ser educacional.
Por ejemplo:
El promedio de palabras leídas por minuto en el segundo
grado son 45 palabras por minuto.
• 65 por ciento de la clase está leyendo a un
ritmo de 25 palabras por minuto o menos.
• Los estudiantes pudieron haber tenido
deficiente instrucción en la lectura.
21. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel-1 (Shores y Chester, 2009)
Caracterizado por:
Instrucción enfocada en el área de deficiencia del estudiante.
Ocurre generalmente en los grupos pequeños (no más de 5
estudiantes).
Proporcionado por personal bien entrenado en la intervención
especial.
Tiempo suplemental para la instrucción de la lectura obligatoria.
Generalmente 30-45 minutos por semana.
Uso de intervenciones científicamente fundamentadas.
Programa del ALCANCE, instrucción en conocimiento del
fonema, instrucción de la fluidez.
22. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel-1 (Shores y Chester, 2009)
La evaluación y la instrucción se centra más en las necesidades
individuales del estudiante
Utiliza los datos para monitorear de cerca el progreso del estudiante.
Implementa las intervenciónes
Determine su eficacia.
Altera las intervenciones cuando es necesario.
El Monitoreo del progreso =Es breve y administra con frecuencia
exámenes para guíar el progreso del estudiante.
Monitorea El progreso hacia una meta diseñada para ayudarles a avanzar en el
aprendizaje
23. Respuesta-a-la Instrucción (RALI)
Instrucción de nivel-2 (shores y Chester, 2009)
El monitoreo del progreso debe:
1. Evaluar las habilidades de acuerdo con los estándares locales que estan
siendo utilizados.
2. Evaluar las habilidades del marcador que orientan al estudiante hacia
la meta en cuestion.
3. Ser sensible a pequeños cambios.
4. Adminístrarse en períodos de corto tiempo.
5. Adminístrarse con frecuencia.
6. Proporcionar los datos que sean fáciles para el profesor.
7. Que Sea comparable a otros estudiantes.
8. Que Sea aplicable para monitorear el progreso a corto plazo.
9. Que Sea relevante a las estrategias educacionales que son utilizadas
por el profesor.
24. Respuesta-a-Instrucción (RTI)
Instrucción de nivel-2 (Shores y Chester, 2009)
Evaluaciones comunes de nivel-2:
Palabras del sitio de la lectura.
Enfoque de la matemáticas.
Enfoque de Letra- y sonido.
Evaluaciones funcionales de conducta sobre el comportamiento
del estudiante.
Evaluaciones intercaladas varias.
Varios recursos usados para la supervisión del progreso.
Recursos disponibles en la internet
25. Respuesta-a-Instrucción (RTI)
Instrucción de nivel-2(Shores y Chester, 2009)
Planee los datos y tome las decisiones sobre el progreso basado
en la meta convenida.
Revisar el índice de crecimiento y del nivel de funcionamiento
El nivel de funcionamiento = cómo el estudiante está haciendo
comparado a otros estudiantes en el mismo grado, a un
estándar, o en la meta establecida.
Índice de crecimiento = la inclinación de la línea del progreso
cuando se acerca hacia la meta.
Si cualquiera de éstos está aumentando, entonces indican el
estudiante está progresando adecuadamente
26. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Nivel de Índice de
Resultado
funcionamiento crecimiento
PROGRESANDO
SÍ SÍ ADECUADADAMENTE
PROGRESANDO
SÍ NO ADECUADADAMENTE
El estudiante es el
foco de la reunión. PROGRESANDO
NO SÍ ADECUADADAMENTE
REQUIERE UNA
NO NO INTERVENCIÓN
MÁS INTENSIVA
27. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
¿este estudiante
está haciendo
progreso
adecuado? ¿Por
qué o por qué no?
SÍ El nivel de
funcionamiento y
el índice de
crecimiento son
adecuados.
28. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
¿este estudiante
está haciendo
progreso
adecuado? ¿Por
qué o por qué no?
SÍ ¡Aunque el nivel
de funcionamiento
sigue siendo bajo,
el índice de
crecimiento es
alto!
29. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
¿este estudiante
está haciendo
progreso
adecuado? ¿Por
qué o por qué no?
NO. Ni el nivel de
funcionamiento ni el
índice de crecimiento
son adecuados
30. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
¿este estudiante
está haciendo
progreso
adecuado? ¿Por
qué o por qué no?
SÍ El nivel de
funcionamiento y
el índice de
crecimiento son
adecuados.
31. Respuesta-a-Instrucción (RALI)
Intervención de nivel-3 (Shores y Chester, 2009)
Instrucción individualizada intensiva
Va acompañada generalmente con una remisión a la educación
especial, porque este nivel de la intervención a menudo no es
posible en la sala de clase regular.
La elegibilidad para ser declarado estudiante con discapacidad
requiere que todos los recursos previos hayan sido agotados
comenzar a considerar la elegibilidad para estudiante con
problemas emocionales de la misma forma.
Generalmente, 18-22 semanas de intervención se requieren
antes de una remisión.
32. ¿Cuáles son algunas ventajas y
dificultades que usted preve
con un modelo de RALI?
Pregunta de cierre
33. ¡Este Lunes – oiga directamente
a los educadores que realmente
aplican el RALI!!
Mirar el delantero.
