Este documento presenta diferentes formas y estrategias de retroalimentación para estudiantes. Describe la importancia de la retroalimentación para el aprendizaje y la autonomía de los estudiantes. También detalla modos como ofrecer preguntas, describir el trabajo del estudiante, valorar logros, ofrecer sugerencias y andamiaje.

1. Especialistas:
María Angélica Zavala Querevalú
Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire

2. Retroalimentación durante el
desarrollo de las experiencias de
aprendizaje Aprendo en Casa
La oportunidad de asegurar el
aprendizaje

3. Importancia de la
Retroalimentación
01

4. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Experiencias
de
aprendizaje
en contexto y
para la vida
Desarrollo y
combinación de
capacidades
Mediación potente
del docente
Aprendizaje autónomo y
colaborativo
Metacognición Retroalimentación

5. Evaluación para el aprendizaje
(retroalimentación)
EVALUACIÓN
Evaluación del
aprendizaje
(certificadora)
Se determina el nivel de
logro que un estudiante
ha alcanzado en las
competencmanera ias
hasta un momento
específico y de acuerdo
con lo establecido por
el docente según las
necesidades de
aprendizaje del
estudiante.
EL ESTUDIANTE:
reconoce sus fortalezas,
dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestiona su
aprendizaje de autónoma.
EL DOCENTE: Evalúa
constantemente todo lo que permita
una retroalimentación del desarrollo
de la competencia: los recursos,
una combinación de estos, para
mejorar sus procesos de
enseñanza.
Ambas deben formar parte
integral en la planificación de
las experiencia de aprendizaje.

6. El docente tiene que conocer la programación semanal y las guías docentes para la programación semanal; en
especial manejar el área curricular, las competencias y las evidencias de aprendizaje. También, el planificador de
actividades, las actividades y los recursos del nivel y grado a su cargo.
Emplea un tiempo prudencial para captar la atención de tu estudiante durante la retroalimentación; esto dependerá
de la complejidad de la tarea o proyecto propuesto, pudiendo ser una atención personalizada e individual, vía
telefónica u otro medio, o hasta cuatro estudiantes a la vez, por medio de videollamada o WhatsApp para una
retroalimentación colectiva con base a un caso específico presentado por uno de los estudiantes.
Emplea estrategias de retroalimentación que promuevan la reflexión y la autonomía de tus estudiantes en el
logro de sus aprendizajes.
Inicia la retroalimentación solicitando a tu estudiante que describa la tarea, el trabajo o el proyecto desarrollado en
“Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la actividad
complementaria que le hayas consignado.
Finaliza tu entrevista estableciendo compromisoscon tu estudiante y/o familia para próximas actividades y fecha
próxima de comunicación.
Sugerencias para una adecuada retroalimentación

7. Aportes de la
retroalimentación al
estudiante
Contribuye a la construcción de
la autonomía
Comprender modos de
aprender y valorar
logros
Autorregular su
aprendizaje
Al brindar orientaciones en un
proceso de reflexión sobre
cómo está aprendiendo y lo
que logra con este aprendizaje.
En reflexión explícita sobre cómo
aprende, las dificultades que tiene para
aprender, el ritmo de sus aprendizajes,
los tiempos que le lleva aprender y
estilo de aprendizaje.
Implica cómo
autorregular su
aprendizaje a través
de la
retroalimentación.
¿Qué aporta la retroalimentación?

8. Formas de retroalimentación

9. ¿EN QUÉ CONSISTE?
Compartir con los estudiantes un
buen ejemplo de cómo deben
realizar su trabajo.(Modelar)
¿POR QUÉ USARLA?
• Permite que tengan una
representación concreta de las
características que diferencian un
buen trabajo de uno menos
logrado.
• Si se les muestra un contraejemplo,
pueden conversar sobre las
fortalezas y debilidades que
presenta cada ejemplo.
• Ayuda a que internalicen las
características de un trabajo de
calidad, que cumple con los criterios
de logro.
¿ CÓMO APLICARLA?
1. El docente presenta la evidencia
(producto) cumple básicamente
con los criterios de logro.
2. Presenta la evidencia (producto)
cumple medianamente con los
criterios de logro.
3. Presenta la evidencia (producto)
cumple completamente con los
criterios de logro.
4. Realiza preguntas como: ¿Qué
trabajo cumple con todos los
criterios de logro?, ¿Cómo
deben presentar sus trabajos?,
¿Qué deben hacer para
lograrlo?.
¿EJEMPLOS Y RECONOCIMIENTOS?
• Puedes dejarlo en un lugar visible
como ejemplo.
• Puedes usar estrellas o una caja
dividida en tres separaciones.
EJEMPLOS Y
CONTRAEJEMPLOS
¿Trabajos de calidad?

10. ¿EN QUÉ CONSISTE?
Consiste en promover la
COEVALUACION, en la que el
estudiante intercambia su trabajo
con su par y de acuerdo a los
criterios de logro.
¿Por qué USARLA?
Permite enfocar la
retroalimentación desde lo
positivo y constructivo;
destacando las fortalezas
de los estudiantes..
¿ CÓMO APLICARLA?
1. Los estudiantes intercambian
sus trabajos.
2. De acuerdo a los criterios de logro
establecidos al inicio de clase,
identifican dos fortalezas (dos
estrellas).
3. Luego identifica un aspecto que
debe mejorar (un deseo) y lo
escribe como una sugerencia.
RECOMENDACIONES
• Cuando los estudiantes
ya manejan la
herramienta, se pueden
utilizar solo los
símbolos.
• Esto se convierte en
una evidencia del
progreso del estudiante,
respecto a una tarea o
trabajo realizado.
DOS ESTRELLAS Y UN DESEO
Para _____________________________
Tu trabajo merece:
Porque:
_______________________________
Tu trabajo merece:
Porque:
_____________________
Tu trabajo merece:
Porque:
______________________________
_______________________________
De ____________________
ESTRATEGIAS PARA RETROALIMENTAR ENTRE PARES

11. Escribe
Comenta
Avanza
Es una estrategia de retroalimentación descriptiva, en la que el docente
deja por escrito recomendaciones relacionadas con la meta a la que
debe llegar el estudiante al escribir toda clase de textos, ya sean
respuestas, creación, exposición u otros. El profesor revisa y entrega
orientaciones sobre el trabajo, destacando visualmente lo que se hizo
bien, qué se necesita mejorar y cómo mejorarlo, a partir de comentarios
que priorizan los aspectos más importantes. Los estudiantes trabajan
para mejorar lo realizado en base a estas orientaciones.
Como parte de la etapa de revisión, al escribir anotaciones en los
trabajos de los estudiantes utiliza lápices resaltadores de diferentes
colores, para marcar con un color lo que “funciona y está bien”, y con
otro lo que “se debe seguir mejorando”.
• Otra opción es escribir información específica sobre aciertos o
sugerencias en relación a los criterios seleccionados en notas
adhesivas, para dinamizar el trabajo con los estudiantes, llamar su
atención e invitarlos a aplicar la misma técnica en autoevaluaciones.

12. Matriz de retroalimentación

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Preguntas?

14. Rúbricas del MBDD
02

15. Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019
• Al retroalimentar se le da información
errónea al estudiante.
• Es indicar que algo es correcto
cuando es incorrecto o viceversa.
• Es cuando no se tiene preparación,
seguridad o información suficiente
respecto a un conocimiento y se
ocasiona confusiones e incertidumbre
en el estudiante
RETROALIMENTACIÓN
INCORRECTA

16. CASO
Estudiante: Profesora, no entiendo esta
oración de la historia.
Profesora: ¿Qué oración?
Estudiante: Esta primera oración de este
párrafo.
Profesora: No te preocupes. Lee todo el
párrafo por completo y así comprenderás el
significado de esa palabra.

17. RETROALIMENTACIÓN
ELEMENTAL
• Consiste en señalar únicamente si la
respuesta o procedimiento que está
desarrollando el estudiante es correcta o
incorrecta, inclusive cuando se le pregunta,
si está seguro o no de su respuesta.
• Es darle la respuesta correcta o bien
resolverle el ejercicio.
• Cuando no se da mayores herramientas
para descubrir la respuesta en el
estudiante. Solo lo niega o afirma.

18. Estudiante: Profesora, no entiendo esta oración
de la historia.
Profesora: ¿Qué oración?
Estudiante: Esta primera oración de este párrafo.
Profesora: Por favor, lee en voz alta la oración.
Estudiante: “Tito y Vero eran expertos bogas” ¿A
qué se refiere con bogas?
Profesora: Se refiere a que ambos eran expertos
navegantes. En esta oración bogas significa
navegantes o marinos.
CASO

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19
RETROALIMENTACIÓN
DESCRIPTIVA
• Consiste en brindar
elementos de información
suficientes para mejorar el
trabajo de los estudiantes.
• Describir los aciertos o
dificultades sugiriendo en
detalle qué hacer para
mejorar.

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20
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIVA O POR
DESCUBRIMIENTO
El docente va guiándolos en el
análisis para encontrar por ellos
mismos una solución o una
estrategia para mejorar o bien
para que ellos reflexionen sobre
su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus
concepciones o de sus errores.

21. CASO
E: Profesora, no entiendo esta oración de la historia.
P: ¿Qué oración?
E: Esta primera oración de este párrafo.
P: Por favor, lee en voz alta la oración.
E:“Tito y Vero eran expertos bogas” ¿A qué se refiere con bogas?
P: Lee la siguiente oración, por favor.
E: “Iban por el río en una pequeña canoa: Tito en la proa y Vero
en la popa. Con los remos impulsaban la embarcación río
abajo, pasando con velocidad de flecha en los sectores
correntosos”
P: ¿Qué entiendes de estas dos oraciones?
E: Que Tito y Vero remaban una canoa rápidamente por las
zonas donde la corriente era muy fuerte.
P: Bien, es correcto. Ahora, dime, ¿qué habilidad tenían ambos?
E: Pues, que navegaban sin dificultades.
P: Entonces, ¿qué significa que eran expertos bogas?
E: Que eran grandes navegantes. Claro, bogas significa
navegantes. Ellos eran expertos bogas.

22. Modos de
retroalimentación
R.Anijovich
03

23. Ofrecer
preguntas
Se busca desarrollar habilidades metacognitivas para despertar la conciencia del estudiantado sobre
cómo aprende.
¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?”
“Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías diferente?”
Describir el
trabajo del
estudiante
Adopta la forma de descripción, casi como un “devolver en espejo” lo que el estudiante hizo.
“La producción de un texto tiene un inicio, un desarrollo y un fin. Veo que el tuyo tiene
un inicio y un desarrollo. ¿Podrías escribir un final?”
“Tu planteamiento del problema está bien. Resolviste muy bien tus cálculos utilizando
fórmulas. Explícame cómo lo resolviste”
Valorar los
avances y
los logros
El propósito es identificar los avances, para que el estudiante reconozca en qué medida y cómo los está
logrando.
He notado que resolviste el problema solo, tal como nos propusimos al principio en
nuestras metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”
“Has podido darte cuenta de qué se trata el texto. ¡Muy buen trabajo!”
MODOS DE RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJÓVICH.

24. Ofrecer
sugerencias
Contribuye a reducir la brecha entre el estado inicial y los propósitos de aprendizaje.
• En esta tarea nos muestras cuánto has aprendido sobre…
• Describes las similitudes y diferencias de …
• Te sugiero que agregues ejemplos concretos
• Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que te ayudará a
organizar la información sobre …
Ofrecer
andamiaje
Se refiere a la ayuda y acompañamiento que el docente le ofrece al estudiante para transitar del estado
inicial al logrode los propósitos de aprendizaje.
“Tú propones que la contaminación ambiental puede disminuir si cada familia produce
menos basura en su casa. ¿Piensas que con esa propuesta puede lograrse?
“En el problema 1 has encontrado la relación entre el volumen del cilindro y el cono.
¿Explica con tus palabras, el procedimiento para resolverlo?
MODOS DE RETROALIMENTACIÓN SEGÚN REBECA ANIJÓVICH

25. RETROALIMENTANDO LA EVIDENCIA:
❑ La relación adecuada entre las acciones motrices y las habilidades básicas y
específicas.
VINCULACIÓN CON EL ESTUDIANTE
Buen día Elena, ¿cómo has estado? Me da mucho gusto escucharte.
¡Bueno…! Te llamaba para conversar un poco sobre la evidencia del trabajo de
habilidades motrices que me enviaste. ¿Qué te parece si revisamos juntos?
OFRECER PREGUNTAS
Estoy observando el trabajo y de veras me parece muy interesante; sin embargo,
necesito saber algunas cosas, por ejemplo:
¿Cómo lo hiciste?
¿Lo hiciste sola o alguien te apoyó?
¿Qué materiales utilizaste?

26. OFRECER SUGERENCIAS
Ahora, observa el gráfico de habilidades básicas y compáralo con el de habilidades específicas.
¿Qué diferencia encuentras?
¿Mencióname cómo puedes utilizar las habilidades básicas y específicas en la vida cotidiana?
Sabemos que todo producto puede sufrir cambios o mejoras y si hay algo que hacer para ello,
creo que la persona indicada eres tú; por ejemplo, se me ocurre que puedes colocar una variedad
de acciones motrices para cada caso.
OFRECER ANDAMIAJE
El equilibrio es parte de las habilidades que se puede realizar en ambos casos descubramos ahora
cómo funciona eso; para ello, te voy a pedir que te ubiques en un espacio libre y traces una línea
recta en tu patio e intenta caminar sobre ella con los pies uno tras otro.
¿Dime qué sucede?, ¿qué sensación experimentaste?
Como has podido comprobar, el cuerpo en movimiento siempre está en constante equilibrio y esto
lo controlamos teniendo en cuenta el dominio de las habilidades motrices básicas y específicas.
Bueno, Elena me dio mucho gusto hablar contigo y espero que nuestra charla te haya servido para
concretar mejor tu trabajo, cuando gustes estoy para ayudarte. Cuídate.

27. Vinculación con el estudiante
Buen día Rina, ¿cómo has estado? Me da mucho gusto escucharte. ¡Bueno…! Te
llamaba para conversar un poco sobre la evidencia del trabajo de habilidades motrices
que me enviaste. ¿Qué te parece si revisamos juntos?
Ofrecer preguntas
Estoy observando el trabajo y de veras me parece muy interesante; sin embargo,
necesito saber algunas cosas, por ejemplo:¿Cómo lo hiciste? ¿Lo hiciste sola o alguien
te apoyó? ¿Qué materiales utilizaste?
Reconocer avances y logros
Observo la acción motriz que graficaste y me doy cuenta que, definitivamente has
entendido el tema, porque indicas la correspondencia de cada una de ellas a la
habilidad que desarrolla; sin embargo, hubiera sido interesante que detallaras en la
descripción
Ofrecer andamiaje
Qué parte del cuerpo trabaja el ejercicio y a qué disciplina deportiva se alinea para que
sea catalogado como habilidad específica.
Situación a retroalimentar: La relación adecuada entre las acciones
motrices y las habilidades básicas y específicas.
EDUCACION FISICA
Bueno, Rina me
dio mucho gusto
hablar contigo y
espero que
nuestra charla te
haya servido para
concretar mejor
tu trabajo, cuando
gustes estoy para
ayudarte. Cuídate.

28. En el trabajo que
presentaste, se
observa diversas
representaciones con
un lenguaje algebraico
claro, determinaste los
“casos activos”
interpretaste
adecuadamente el
gráfico obtenido…
¡Buen trabajo!
Felicitarlos
DETALLAR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
En tu trabajo nos muestras lo
mucho que has aprendido sobre
la resolución de situaciones
cotidianas que involucran a las
progresiones, expresaste la
comprensión de la situación
problemática empleando
diversas estrategias
(operaciones, cuadros y
gráficos)... Te sugiero que
plantees otra situación con las
mismas características,
utilizando un papel milimetrado
y teniendo mucho cuidado en la
ubicación de los datos en el
cuadro...
Ofrecer sugerencias
a los estudiantes
Es importante resaltar que
empleaste y combinaste
estrategias y
procedimientos
matemáticos adecuados
(operaciones, cuadros,
gráficos, etc.) para
determinar correctamente
el valor de los términos
desconocidos referidos a
los “casos activos”,
permitiendo lograr nuestro
propósito... ¡Muy bien!
Reconocer los
avances y logros del
estudiante
Has considerado en el
proceso de la resolución
de la situación
problemática,
afirmaciones sobre la
relación entre la posición
de una progresión y su
regla de formación con
algunas dudas... A razón
de ello te planteo la
relación de una
progresión a partir de otra
situación similar... Luego
me explicas con tus
propias palabras...
Ofrecer
andamiaje

29. EJEMPLOS

30. Recaba la información diaria (6 de marzo a 20 de mayo) a través de
un cuadro, determinando los “casos activos” de personas infectadas
con el coronavirus COVID - 19, en el cual debas establecer la gráfica
para determinar el tipo de progresión. Las operaciones realizadas
para determinar los “casos activos”, por día, presentan una secuencia
lógica. Los cuadros establecidos para la toma de datos presenta
incoherencia en la semana del 3 al 7de Febrero.
Se observa en el gráfico los datos consignados en el cuadro; sin
embargo, no existe claridad en la representación y la determinación
de la progresión.
• ¿Qué realizaste para comprender la situación problemática planteada?...
• Leer-releer -subrayado -parafraseo.
• ¿Qué estrategia aplicaste para determinar los “casos activos”?...
• Se debe restar, por cada jornada, a los que han recibido el alta médica y a los fallecidos .
• ¿Cómo decidiste el orden de los pasos para obtener el gráfico de los “casos activos” del 6 de marzo
al 20 de mayo?...
• Vamos a ir contando juntos lo que has desarrollado.
• ¿Qué partes en concreto, son las que te resultan difícil?...Vamos a desarrollar despacio.
OFRECER
PREGUNTAS
A LOS
ESTUDIANTES

31. EJEMPLOS

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Preguntas?

33. Escalera de Wilson
03

35. Evidencia:

36. ACLARAR:
Si tuvieras que implementar un poco más el tríptico ¿qué añadirías?
VALORAR:
Te felicito, interesante tríptico que nos permite conocer en síntesis los problemas y
riesgos que atraviesan las lenguas originarias.
EXPRESAR INQUIETUDES:
En relación a la respuesta de la primera pregunta ¿qué consecuencias traería
consigo la extinción de un idioma? ¿Por qué crees que las personas rechazan a las
lenguas originarias?
¿Crees que el tríptico contiene la información básica acerca de las lenguas
originarias?
SUGERENCIAS:
Sería importante complementar la tarea enviando el anverso del tríptico y agregar
un dibujo o foto para ilustrar.

37. EVIDENCIA
37
Debemos considerar que si los aprendizajes son mecánicos y
memorísticos no se puede ofrecer devoluciones que propicien
reflexión y autorregulación de procesos de aprendizaje.
Toda evidencia parte de una Situación significativa y en este
caso es acerca del numero de fallecidos e infectadosa nivel
internacional a consecuencia del COVID
Esta relacionado
con las
capacidades de la
competencia

38. Análisis del estándar
¿Explícame esta parte del proceso que has
realizado para la solución del ejercicio?
¿Qué representa la cantidad 16 474 y por qué lo
relacionas con 100, qué significa 100?
¿Qué representa la cantidad 839 y por qué lo
asocias con la letra X, qué significa x?
¿De qué fuente obtuviste dichas cantidades?
Con base a lo que respondan los estudiantes se
pueden hacer repreguntas.
Retroalimentación:
“Consiste en devolver a la persona,
información que describa sus logros o
progresos en relación con los criterios de
evaluación. Una retroalimentación es
eficaz cuando se observan las
actuaciones y/o producciones de la
persona evaluada, se identifica sus
aciertos, errores recurrentes y los
aspectos que más atención requieren; y
a partir de ello brinda información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre
dichos aspectos y a la búsqueda de
estrategias que le permitan mejorar sus
aprendizajes” (R.V.M. N° 094-2020-
MINEDU, pág. 8).

39. Se podría seguir preguntando al
estudiante con base en lo siguiente:
¿De dónde obtuvo y cómo interpreta la fracción 138005256?
¿Considera que 2,62% de mortalidad es un porcentaje bajo o alto, por qué?
¿Se podría predecir que si el numerador (número de personas contagiadas) se
incrementará se incrementaría también el numerador (número de personas
fallecidas), por qué?
Con base en las respuestas se pueden hacer repreguntas.
Los logros y o dificultades se debe ir registrando en un instrumento de evaluación
(Lista de cotejo o rúbrica) elaborado en base a los criterios de evaluación en
referencia alas capacidades de la competencia con fines de retroalimentación.

40. Competencia:
Resuelve
problemas de
regularidad
equivalencia y
cambio
Propósito de la sesión:
aprenderán a descubrir la regla de
formación en patrones aditivos
que aumenta.

42. Docente
Docente
Docente
que el estudiante reflexione acerca de
cuál es el sentido de haber realizado
la suma
que piense si hay alguna regularidado
no, para que reconozca cuánto
aumenta la altura de la escalera entre
escalón y escalón
comprenda qué puede hacer si sabe
cuánto crece la escalera entre escalón
y escalón a partir de un caso hipotético
sencillo
De esta forma, él mismo podría verificar si su
respuesta es adecuada y hacer las correcciones necesarias.

44. Estilos de
retroalimentación
03

45. ● Valorativo
Estilos de retroalimentación
● Cuestionador
● Descriptivo
● Propositivo

46. Ejemplos
Cuestionador
● ¿Qué ejemplos podrías dar acerca
de las relaciones de parasitismo y
comensalismo en el reino animal
según lo que has explicado?
● ¿Qué propiedad de la multiplicación
te puede ayudar para completar el
procedimiento que has usado para
la resolución del problema?
Descriptivo
● Estableciste cinco criterios fundamentales para
comparar ambas culturas. Has señalado las
diferencias encontradas con precisión, podrías
mencionar las semejanzas?.
● Tu ensayo muestra claramente tu posición
respecto a las medidas del gobierno frente a la
pandemia y tus argumentos se basan en
evidencias y fuentes confiables.

47. Valorativo
● ¡Muy bien! La tarjeta que has
creado muestra tus emociones y
sentimientos hacia el trabajo de
los médicos.
● ¡Felicitaciones! Han participado
con ideas interesantes buscando
el diálogo para llegar a acuerdos
que han favorecido el trabajo en
equipo.
Propositivo
● Te sugiero que observes nuevamente
el paisaje y te fijes en los detalles para
que luego puedas completar la
descripción.
● Te propongo que agrupes las
consecuencias de la Revolución
industrial que has identificado según
su ámbito: político, económico, social,
etc. Así, completarás tu trabajo.
Ejemplos

48. Un diálogo retroalimentador
● Revisemos juntos los criterios y tus avances
● ¿Cuál es el producto? ¿qué características se
espera que tenga?
● He revisado cómo van tus avances y veo que
has logrado…
● ¿Qué has visto tú? ¿En qué crees que podría
mejorar tu producto?
● He logrado hacer………
● Yo creo que podría mejorarlo si hago ……. Y
…………..
● También podrías hacer………….
● Entonces estamos acordando que vas a……….
para mejorar tu producto. Fuente: MINEDU (2020)
o ¿QUÉ HA APRENDIDO?
o ¿CÓMO LO HA APRENDIDO?
o ¿PARA QUÉ LO HA APRENDIDO?

49. ANALIZANDO LA EVIDENCIA
La maestra le pide a sus estudiantes la siguiente
evidencia:
Evidencia: Escribe tres nuevas costumbres que hayan
surgido durante el aislamiento social y explica en qué
consisten, cuándo las realizan y cómo favorecen la
convivencia en el hogar.
RETROALIMENTACIÓN A LA EVIDENCIA REALIZADA.. La maestra
recoge la evidencia y retroalimenta:
Sheyla has logrado Señalar los acuerdos de convivencia para
favorecer la armonía en tu hogar además has asumido nuevas
responsabilidades que son el punto 4 “Preparar un lugar para
escribir tus clases y 5 “Cuidar y ayudar a tus abuelitos”, también
has relacionado las nuevas actitudes con la convivencia en tu
hogar.
Sheyla para completar te pediría que coloques, ¿en qué consiste
las nuevas actividades? y ¿cuándo las realizan?
Además, que pueda proponer otras nuevas costumbres para
favorecer la convivencia en tu hogar. Muy bien por tu empeño.

50. PROPÓSITO:
Identificamos las formas de los objetos jugando en familia.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Enviar fotos de objetos que tengan forma geométricas
La maestra
plantea un
reto mayor

51. PROPÓSITO: Identificamos las formas de los objetos jugando en familia.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Enviar fotos de dibujos de objetos circulares.
Al no encontrar necesidad
de aprendizaje hace una
devolución sobre la
resolución de la actividad
dejada.

52. Individual: La docente realiza la video llamada por WhatsApp
para retroalimentar la tarea del estudiante.
1. Selecciona a uno de los niños.
2. Selecciona la evidencia que le
envió.(cartel,dibujo etc.)
3. Escribe en el cuaderno las preguntas
para la reflexión. Me puedes contar
cómo lo hiciste? ¿cómo te sentiste
cuando jugaste con tu familia?
4. Hacer la llamada.
5. Conversar con el niño teniendo en
cuenta las preguntas.
6. Animarlo en todo momento a conversar
estableciendo el vinculo empático.

53. EVIDENCIA:
Escribe tres nuevas
costumbres que
hayan surgido
durante el
aislamiento social y
explica en que
consisten , cuando
las realizan, y como
favorecen la
convivencia en el
hogar
RETROALIMENTACION PERSONAL SOCIAL

54. El docente da pautas al estudiante para que mejore el
aprendizaje a través de la investigación; le plantea
situaciones auténticas, ya que en lugar de buscar
definiciones o realizar ejercicios memorísticos, invita
al estudiante a la reflexión y a emplear lo que ya
conoce para aplicarlo en su contexto.
Ejemplo de realimentación
formativa en el cuaderno de
un estudiante , el cual se
está utilizando como
instrumento de evaluación
• Nivel educativo: Primaria
Cuaderno del Estudiante
• Grado: 6º Área C Y T
• Aprendizaje esperado:
Analiza las ventajas de preferir
el consumo de agua simple
potable en lugar de bebidas
azucaradas.
• Apartado del cuaderno del
Estudiante: “Mis
reflexiones”

55. “Es una fábula muy interesante. Tiene un inicio claro, un nudo y un desenlace.
Sin duda, nos deja una gran enseñanza. ¿Cuál sería esta? Redacta entonces la
moraleja al final de tu texto”
“Has elaborado un decálogo motivador para la convivencia en el hogar durante el
confinamiento. ¿De qué manera podrías lograr que otros adolescentes
consideren tus valiosas recomendaciones?e visas y nos encontramos en Google Meets para
conversar sobre ello.
“Los argumentos que han preparado para el debate son convincentes y
ayudarán a reflexionar sobre la importancia de continuar con el aislamiento
social. ¿Qué les parece si se ponen del lado opuesto y encuentran algunos
contrargumentos que podrían dar hacia su afirmación? ¿Qué dirían frente a
ellos?

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GRACIAS!!