EVALACION DE COMPETENCIAS

1. Sub Dirección de Formación General
Evaluación de las competencias de los
estudiantes de Ia Educación Básica
Algunos aspectos relacionados con los niveles de logro de las
competencias en el marco de la R.V.M. NO 00094-2020-MINEDU

2. PROPÓSITO
• Brindar orientaciones sobre algunos aspectos de la evaluación
formativa en el marco de la R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU
PRODUCTO
• Ideas fuerza sobre algunos aspectos de la evaluación de las
competencias del estudiante de educación básica, en el marco
de la R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU.

3. ANTECEDENTES

5. Educación por competencias
Evaluación por ¿competencias?
DCN - EDUCACIÓN
BÁSICAREGULAR
Enfoque por
competencias
DCN - EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
Enfoque de evaluación
formativa
CNEB - EDUCACIÓN
BÁSICA
Evaluación formativa
para toda la
Educación Básica
2005 2008 2009 2016 2019 2020 2021
Directiva
N° 004-VMGP-2005-ED
Evaluaciónde los
aprendizajes
Norma Técnica de
Evaluación
Formativa
R.V.M. N° 025- 2019-
MINEDU
Norma técnicade Evaluación FormativaRVM N° 094- 2020 - MINEDU
2022 2023
Norma Técnica de
Evaluación
Formativa en
situación de
emergencia
R.V.M.N° 193-
2020-MINEDU
Norma Técnica de Evaluación
Formativaen situación de emergencia
R.V.M.N° 334- 2021-MINEDU
Emergencia sanitaria
¿Implica eso
conocimientos?

6. Aspectos clave de
la NT de
evaluación de las
competencias

7. Fines de la evaluación

9. Implementación de la evaluación

10. Es crítico y reflexivo sobre lo
que ocurre en su entorno.
Reconoce sus habilidades,
actitudes y conocimientos.
Analiza sus decisiones
de manera ética.
Propone y comprueba
soluciones.
Identifica
problemáticas.
Toma decisiones y actúa.
Evalúa e identifica
mejoras.
El propósito del
aprendizaje no es
más desarrollar
contenidos/
conocimientos /
capacidades de
manera
aislada sino el
poder ponerlos en
juego en un
actuar
competente
¿Implica eso conocimientos?

11. ¿Cómo se evalúan las competencias?
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
¿Implica eso
conocimientos?

12. Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para comprender
el espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
COMPETENCIA
Pero, cuando se trata de valorar una competencia…
Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
¿Implica eso
conocimientos?

13. Mayor precisión sobre
cómo se formulan los
criterios de evaluación
Los docentes construyen los criterios
a partir de los estándares y los
desempeños y la situación planteada.
1
*5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias

14. Precisión sobre cómo se formulan los criterios
de evaluación
Los docentes construyen los criterios a partir de los estándares y los desempeños y la situación
planteada.
1. Comprender el propósito de la
situación significativa e identificar las
competencias a desarrollar.
2. Analizar las competencias y sus
capacidades.
3. Analizar el estándar y desempeños
según el ciclo y grado. Establecer una
relación adecuada entre los estándares
de aprendizaje, el propósito y las
evidencias de aprendizaje que se están
solicitando en la actividad o experiencia
de aprendizaje.
4. Entonces, para los fines de la evaluación
formativa, se debe tener en cuenta que los
criterios de evaluación se formulan a partir
de los estándares descritos en el CNEB y
sus desempeños. Asimismo, deben incluir
todas las capacidades de la competencia y
ajustarse a la situación o problema a
enfrentar.
*5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias

15. Permiten que los criterios respondan a los propósitos y a la situación o
experiencia a la que se enfrentarán los estudiantes.
Permiten describirlos en un lenguaje sencillo para que el estudiante pueda
comprender lo que se espera desarrolle a partir de la experiencia de aprendizaje.
Los desempeños también nos permiten formular criterios de evaluación.
Los estándares (niveles de logro de las competencias) son criterios generales a
partir de los cuales se determina qué aprendizajes tiene el estudiante y hacia
dónde se espera que avance.
1
2
3
Ideas centrales:

16. Una misma escala
de evaluación,
cualitativa
progresiva para todas
las II.EE de Educación
Básica.
2

17. Escala de niveles de logro
• En el Ciclo I solo se registran conclusiones descriptivas. A partir del Ciclo II se consigna el nivel de logro y las
conclusiones descriptivas por competencia cuando se encuentre en nivel de logro C.
• No se asignará nivel de logro al área, sino a la competencia.
• Las competencias adicionales se establecen en el PCI.

18. Niveles de logro del proceso
VI CICLO
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
DESEMPEÑO
PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA
DESEMPEÑO
SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
C B A AD

19. Nivel del logro CERTIFICADOR
VI CICLO
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
ESTANDAR
VII CICLO
TERCER GRADO DE SECUNDARIA
ESTANDAR

20. Registro y comunicación de los niveles del
desarrollo de Ia competencia

21. ¿Promedios?
Los informes de progreso (ex libreta de notas)
MUESTRAN información sobre los avances y
dificultades en relación a las competencias, eliminando
el promedio por áreas y bimestres o trimestres.
3 Todas las competencias se
consideran igual de importantes
La formación integral de nuestros estudiantes implica
que todos los aprendizajes tienen el mismo valor y ya
no se priorizan solo las competencias de Matemática y
Comunicación.

22. Antes Ahora
Área curricular Competencias
Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Nivel de
logro
alcanzad
o al
finalizar
el
periodo
lectivo
Nivel de
logro
Conclusión
descriptiva
Nivel de
logro
Conclusión
descriptiva
Nivel de
logro
Conclusión
descriptiva
Matemática
Resuelve
problemas de
cantidad.
B B A A
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
B B A A
Resuelve
problemas de
forma, movimiento
y localización
C Puede ……y
requiere….Se
recomienda
….
B B B
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
C Puede ……y
requiere….Se
recomienda
….
B A A
¿Promedios?

23. Condiciones para Ia promoción, recuperación
pedagógica y permanencia en el grado

24. Condiciones para Ia promoción, recuperación
pedagógica y permanencia en el grado

25. Condiciones para Ia promoción, recuperación
pedagógica y permanencia en el grado

26. Condiciones para Ia promoción, recuperación
pedagógica y permanencia en el grado

27. Condiciones para Ia promoción, recuperación
pedagógica y permanencia en el grado

28. Necesidad de incluir conclusiones descriptivas para las
competencias en donde los estudiantes han obtenido un
nivel de logro “C” (en inicio)
¿Qué son las conclusiones descriptivas?

36. Necesidad de incluir conclusiones descriptivas para las
competencias en donde los estudiantes han obtenido un
nivel de logro “C” (en inicio)
Área
Curricular
Competencias
Período 2 Período 3
Nivel de
logro
Conclusión descriptiva
Nivel de
logro
Conclusión
descriptiva
DPCC
Construye su
identidad.
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común. C
Si bien Carlos reconoce prácticas culturales de
estilos de vida, le cuesta relacionarse con
compañeros distintos a su cultura y asumir algunos
acuerdos de convivencia en el aula. Diferencia
conflictos en las relaciones humanas, aún necesita
acompañamiento para gestionarlos. Expresa su
punto de vista respecto a asuntos públicos,
requiere trabajar en la construcción de consensos
cuando participa en la defensa de los derechos
humanos. Se le recomienda aprovechar los
espacios en el hogar e IE para reflexionar sobre la
importancia de una convivencia respetuosa en
diversos espacios públicos.

37. Ideas centrales:
Tener un nivel de logro por área no brinda mayor información al estudiante,
docente o la familia sobre qué aspectos se requieren mejorar. El estudiante requiere
información sobre el nivel de avances y dificultades en relación a cada competencia.
El nivel de logro por área llevaba al docente a la idea de generar un promedio sin
ser esa la intención pensada desde la R.V.M. N° 025-2019-MINEDU.
Cada competencia es diferente pero complementaria de las otras competencias
asociadas al área pero cada una tiene su propia identidad. No se puede
promediar con otras.
1
2
3

38. La formación integral de
ciudadanas y ciudadanos que
desarrollan sus diversas
potencialidades al máximo
nivel posible aportando al bien
común y desde su propio
proyecto de vida
Enfoques
a. Ambiental
b. Atención a la diversidad
c. Bien común
d. Búsqueda de la excelencia
e. Derechos
f. Intercultural
g. Igualdad de Género
Se valora
a sí mismo
Convive y
participaen
democracia
Es activo
y saludable
Aprecia y
crea arte
y cultura
Se comunica
de manera
efectiva
Indaga sobre
su entorno
Resuelve
problemas
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
Usa y
aprovecha
las TIC
Aprende
con
autonomía
Desarrolla
su
espiritualidad
a
b
c
d
e
f
g
Formación integral de nuestros estudiantes

39. Darle prioridad a matemática y comunicación durante todos estos años no
ha generado evidencia de cambios positivos en el desarrollo de las
competencias asociadas a esas áreas.
Tenemos un CNEB que promueve el desarrollo integral de las personas y que
plantea que todos los aprendizajes son igual de importantes para la persona
(Perfil de egreso).
La promoción y permanencia del estudiante no es el mecanismo que
deberíamos utilizar para lograr que los docentes comprendan mejor la didáctica
de cada uno de estos aprendizajes.
1
2
3
Ideas centrales:

40. La evaluación DEL aprendizaje toma en consideración lo siguiente:
Desarrollo de las
competencias de las
niñas y los niños
Trabajo con las Familias
Reflexión individual y
grupal sobre la práctica
pedagógica
Al término de cada periodo, el docente debe hacer un corte para informar el nivel de desarrollo de la competencia alcanzado hasta ese
momento a partir de un análisis de las evidencias con las que cuente.
R.V.M.N° 0094-2020-MINEDU

41. Cómo se
determinarán
los primeros
puestos.

42. Al nivel de logro C 1
Al nivel de logro B 2,5
Al nivel de logro A 3
Al nivel de logro AD 4
Los estudiantes que necesiten información sobre su orden de mérito para postular a
universidades, institutos superiores, escuelas extranjeras, sistemas de becas, podrán
solicitarlo a la Institución educativa, que se la dará de manera automática a través
del SIAGIE.
El calificativo de cada área se obtiene de la siguiente manera:
• Se suma los números asignados a cada competencia del área.
• Se multiplica la cantidad de competencias del área por 4.
• Se divide la suma obtenida en a) entre el producto obtenido en b).
• Se multiplica por 10 el cociente obtenido en c)
• El número obtenido en d) se determina hasta la centésima sin redondeo
Así, el mínimo del calificativo de cada área es 2,5 y el máximo 10.
Orden de mérito

43. Resolución Viceministerial
N° 00094-2020-MINEDU
Disposiciones
complementarias
7.1.5
Procesos
especiales
de admisión
Diversos agentes
Instituciones de
educación superior
Información
sobre la comparación entre
los niveles de logros
de los estudiantes
Becas
de estudios
II.EE en el
extranjero
para
No se enmarca
en el enfoque
formativo de la
evaluación
La determina el
Ley 29733 Ley de protección de datos personales.
D.S. N° 003-2013-JUS.
No es tarea del profesor
Es entregada por la IE
a solicitud del usuario

44. Normas Determinación de orden de mérito y primeros puestos
2019 2020 2021 2022 2023
RVM N° 025-2019-MINEDU
Promoción de estudiantes de educación secundaria según periodo lectivo
9.1. Excepcionalmente:
R.M. N° 1225-85-ED
Dir. N° 015-2009-ED
RVM N° 00094-2020-MINEDU
Anexo 9 Información requerida por otros agentes

45. Calificativos en escala vigesimal Calificativos en escala
literal
AD
A
B
C
Escala R
2,5 a 10
para
Expresar el orden de mérito/ los primeros puestos
0 a 20
Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU
Anexo 9 Información requerida por otros agentes

46. Porque los estudiantes de 5°
grado -2022 tienen asignadas
sus calificaciones en escala
vigesimal 0-20.
Determinación de orden de mérito, tercio superior y otras porciones y
primeros puestos en los periodos lectivos 2020, 2021 y 2022
Calificativo
vigesimal(V)
Resultado en la nueva
escala (R)
20 10
19 9,625
18 9,25
17 8,875
16 8,5
15 8,125
14 7,75
13 7,375
12 7
11 6,625
10 6,25
9 5,875
8 5,5
7 5,125
6 4,75
5 4,375
4 4
3 3,625
2 3,25
1 2,875
0 2,5
Obtención de calificativo de
cada área.
Calificativo general de cada grado.
De haber empates se sigue el
procedimiento de desempate.
Firma y sello de Director.
Se ordena de mayor a menor puntaje.
1
Determinación del orden de mérito
Determinación de
los cinco primeros
puestos
2
3
Décimo superior
Quinto superior
Tercio superior
Medio superior
Calificativo general de toda
la secundaria.
4 Entrega al usuario.
Ley 29733, Ley de protección de datos personales.
D.S. N° 003-2013-JUS.

47. Determinación automática del
calificativo mediante el SIAGIE
Conversión numérica
del nivel de logro literal
de cada competencia.
Calificativo general de toda
la secundaria.
De haber empates se sigue el
procedimiento de desempate.
Se ordena de mayor a
menor puntaje.
Se selecciona a los diez estudiantes
que han obtenido los diez primeros
para asegurar transparencia.
Se selecciona a los cinco estudiantes
que han obtenido los cinco primeros puestos.
1
Determinación del
orden de mérito
Determinación de los cinco
primeros puestos
2 3
IE (Director)
Imprime,
Firma y sella
Entrega
Obtención de calificativo de cada área.
Obtención de calificativo de cada grado.
Usuario
https://siagie.minedu.gob.pe/archivos/orden_de_merito.pdf
Décimo superior
Quinto superior
Tercio superior
Medio superior
Determinación de orden de mérito, tercio superior y otras porciones y primeros puestos a partir de periodo lectivo 2023
Ley 29733, Ley de protección de datos personales.
D.S. N° 003-2013-JUS.

48. Fuente: Adaptado de Minedu, 2023. En línea: https://siagie.minedu.gob.pe/inicio/
Ley 29733, Ley de protección de datos personales.
D.S. N° 003-2013-JUS.
La información de los estudiantes que
ocupan los primeros puestos/orden
de mérito, es entregada por la IE a
solicitud del usuario, considerando: