Evaluación formativa

1. EVALUACIÓN
FORMATIVAEN
ENTORNOS
HÍBRIDOS
REBECA ANIJOVICH
1

2. EVALUACIÓN
FORMATIVA
2
Basada en una visión de aprendizaje
situado, auténtico, significativo y
profundo.
Orientada a apoyar las trayectorias
educativas de los/as estudiantes
fortaleciendo la justicia evaluativa.
Con estudiantes protagonistas que
se apropien de sus aprendizajes

3. Cumple con un propósito formativo
cuando se utiliza para monitorear y
acompañar el aprendizaje de los
estudiantes, cuando la evidencia de
sus desempeños se obtiene,
interpreta y utiliza para tomar
decisiones sobre los siguientes pasos.
AVANCES/PROCESO
Cumple un propósito sumativo
cuando ofrece información acerca
de hasta qué punto los estudiantes
lograron determinados objetivos de
aprendizaje, hasta dónde llegaron.
Integra las “partes”.
RESULTADOS/LOGROS
FORMATIVA SUMATIVA

4. OBJETIVOS/
METAS
compartidos
con los
estudiantes
CRITERIOS
DE LOGRO
compartidos
con
estudiantes
ESCENARIOS
DE
EVALUACIÓN
conjunto de
actividades
diversas y
contextualiza
das
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZA
JE
variadas para
observar los
avances
RETROALI
MENTA
CIÓN con
modalidades
e
instrumentos
diversos
Activar a los estudiantes como recursos educativos entre sí y como dueños de su propio aprendizaje.

5. ESCENARIOS HÍBRIDOS
SINCRÓNICO ASINCRÓNICO
– Propuestas que inviten a la
interacción (maestro-estudiante;
estudiantes entre sí)
– Propuestas para trabajar
coooperativamente
– Invitados especiales: entrevistas,
conversación con expertos.
-Propuestas de elaboración
con otros (documentos
compartidos, murales)
-Diversidad de recorridos,
opciones
-Propuestas con saberes de
referencia, lecturas, videos.
5

6. EVALUACIÓN
FORMATIVA
6
1.Compartir, clarificar y comprender las intenciones
educativas y criterios de logro.
2.Diseñar y llevar adelante actividades y tareas que
ofrezcan evidencias de lo que cada estudiante está
aprendiendo.
3. Ofrecer retroalimentaciones que movilicen el aprendizaje
en la dirección deseada.
4.Coevaluación. Activar a los estudiantes como fuente de
aprendizaje para sus pares.
5. Autoevaluación. Activar a cada estudiante como
responsable de su propio aprendizaje.

7. PLAN DE EVALUACIÓN FORMATIVA
ANTES DE COMENZAR
UN PROYECTO
DURANTE AL FINALIZAR EL
PROYECTO
• Diario de preguntas Registro a partir de Rúbricas
individual o colectivo. observaciones. Diario de reflexión
• Cuestionario con lluvia Lista de cotejo de individual/grupal
de ideas. autoevaluación y/o co
• Rúbrica de trabajo evaluación acerca del
grupal/proyectos proceso de investigación,
de la presentación, etc.

8. APRENDIZAJE
AUTORREGULADO
8
Ocurre cuando los estudiantes establecen
metas y llevan a cabo de manera sistemática
prácticas y procedimientos cognitivos,
afectivos y conductuales que los acercan a
esas metas (Zimmerman y Schunk, 2011).
El aprendizaje es autorregulado por los
estudiantes y también regulado y co-
regulado con otros, incluidos maestros, pares
y materiales.

9. EJEMPLO CORREGULACIÓN
– CLASE 1: Los estudiantes leyeron ejemplos de artículos de revistas de
entrevistas con estrellas y discutieron rasgos característicos de este género de
texto; se agruparon de a pares y eligieron una estrella (una persona o un grupo)
sobre la que escribir.
– CLASE 2: Debatieron sobre las posibles respuestas a las preguntas del
periodista, seguida de la co-construcción de una Guía de escritura.
– CLASE 3: Utilizando la Guía de escritura y otros materiales de referencia, los
estudiantes marcaron las revisiones propuestas en el borrador de su compañero
y en su propio borrador; luego discutió las revisiones propuestas y los autores
decidieron qué revisiones se mantendrían en su texto final.
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10. BUSCAR EVIDENCIAS
– Producciones o desempeños de los
estudiantes a partir de las cuales se
interpreta o identifica qué y cómo
aprendieron.
– Necesitamos varias evidencias, por
ejemplo una tarea escrita en que
justifiquen o fundamenten o argumenten
sus puntos de vista; un dibujo con un
epígrafe; un mapa conceptual.
10

11. ELAPORTEDELA
RETROALIMENTACIÓN
ANIJOVICH 11

12. – Distintos modos de procesar como
resultado de sus creencias,
motivaciones, conocimientos
previos, diferencias culturales,
personalidad, entre otros.
– Ofrecer retroalimentación que esté
mejor alineada con las necesidades
de los estudiantes, y que favorezca
su uso porque importa lo que hace
con ella.
ESTUDIANTE EN EL CENTRO
12

13. MENSAJE comoinformaciónadaptadaalos
estudiantes,clara,accesibleparaserusada
1. ¿Hacia dónde se dirige? METAS
2. ¿Cómo avanza? DÓNDE SE ENCUENTRA
3. ¿Hacia dónde avanza? LOGROS
13

14. CONTEXTO Y
SENTIDO DE
OPORTUNIDAD
ANIJOVICH 14

15. ANIJOVICH
INTERACCIONES

16. ¿CÓMOLOHACEMOS?
ANIJOVICH 16

17. AUTOEVALUACIÓN
– Esta capacidad sólo se desarrolla si los maestros
y profesores modelan tanto el proceso de
autoevaluación, como el modo en que
construyen la retroalimentación.
– Cuando los maestros y profesores ofrecen
comentarios más detallados sobre el trabajo, en
un lenguaje claro, los estudiantes comienzan a
comprender cómo pueden ofrecer comentarios a
sus pares o cómo pueden reflexionar sobre el
propio.
ANIJOVICH 17

18. AUTOEVALUACIÓN 18
¿Qué has aprendido?
¿Cómo sabes que has aprendido?
¿Qué te ayudó a aprender?

19. OFRECER OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES
VISIBILICEN SUS APRENDIZAJES
IDENTIFICA UNA O DOS ESTRATEGIAS QUE HAS
UTILIZADO MIENTRAS LEÍAS EL TEXTO
DESCRIBE CUÁNDO Y CÓMO HAS
UTILIZADO LA ESTRATEGIA ELEGIDA
MIENTRAS LEIAS EL TEXTO
CONEXIONES ENTRE LO QUE SABÍA Y EL TEXTO
FORMULAR PREGUNTAS
IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR
IDENTIFICAR LA IDEA CENTRAL
SINTETIZAR LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES
19

20. ANI
P
JOVIC
R
H
OTOCOLO
Entiendo bien y no tengo dudas, puedo ayudar
a otros;
Entiendo bien y no tengo dudas
Tengo dudas, pero puedo seguir trabajando;
Necesito ayuda, no puedo seguir trabajando
hasta resolver mis dudas.
20

21. 21
¿Cómo me doy cuenta si
comprendo este texto?
¿Cómo puedo mostrar que
comprendí este texto?
Si pudiera volver a hacer
esta tarea, lo que haría
distinto sería..

22. REFLEXIONO ACERCA DEMITRABAJO EVIDENCIAS RETROALIMENT
2
A
2
CIÓN
1.Tengo una idea acerca de lo que tengo que hacer y
puedo explicarlo con mis propias palabras
2.Puedo encontrar varias maneras de hacer la tarea.
3.Reconozco cuáles son las fortalezas que me pueden
ayudar con esta tarea.
4.Puedo describir mi plan de trabajo.
5.Sé cómo voy a ser evaluado.
6.Puedo contar las dificultades que encontré y cómo las
pude solucionar
7.Otro….

23. RETROALIMENTACIÓNNIVEL
INICIAL
– Las maestras ofrecen retroalimentación a los
niños y niñas en los momentos de interacción
y durante los encuentros virtuales, cuando
comparten materiales, producciones gráficas,
construcciones, relato de cuentos,
conversaciones, juegos, etc.
– A partir de las propuestas de las maestras y
de lo que realizan los niños en sus casas, se
va construyendo, por grupo, una
documentación que se comparte con los
niños y las familias.
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24. PROTOCOLO 1
24
◉ ¿Qué aspectos valoras del trabajo de tu
compañero/a?
◉ ¿Qué ideas tienen en común en sus
producciones?
◉ ¿Qué ideas tienen diferentes en sus
producciones?
◉ ¿Qué parte del trabajo de tu compañero/a
es novedoso para ti y podrías incorporarla en el
tuyo?

25. PROTOCOLO 2
Los estudiantes escriben borradores de un ensayo, y se sientan uno frente al otro
presencial o a distancia.
• leen los borradores del par sentado a su frente (5 minutos)
• anotan comentarios, sugerencias (5 minutos)
• los comparten (3 minutos)
Luego pasan a la siguiente ronda, trabajando con otro par.
25
ANIJOVICH

26. ¿CÓMO SE ENSEÑA?
–Explicar de qué se trata y cuáles
son sus beneficios
–Modelar con ejemplos
–Practicar
–Ofrecer retroalimentaciones
–Sostener en el tiempo
ANIJOVICH 26

27. ELPROCESOSÓLOSEVUELVEFORMATIVOCUANDO
HAYUNARESPUESTADELMAESTRO,DELALUMNOO
DEAMBOSQUEAFECTAELAPRENDIZAJEFUTURO
(Heritage)
27

28. REDISEÑAR NUESTRAS PROPUESTAS DE
ENSEÑANZA ADAPTADAS A LA VIRTUALIDAD,
REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICOS Y
POTENTES.
participación activa del estudiante:
● en la resolución de problemas significativos y
desafiantes
● en tareas que pongan en juego sus saberes previos, sus
competencias, sus valores, sus actitudes y sus intereses.
● reflexionando sobre su proceso de aprendizaje.
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29. CONDICIONES
PARA
IMPLEMENTAR
LA EVALUACIÓN
FORMATIVA EN
LAS AULAS
ANIJOVICH 29
PROMOVERUNA CULTURA DE:
aprendizaje colaborativo
reflexión
autonomía
respeto por el otro
seguridad y confianza

30. MUCHAS
GRACIAS!!!
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