Experiencia de innovación para educación básica. El modelo de educación histó...Rosa1970
Presentación del modelo de educación histórica para enfrentar los retos que representan los nuevos programas 2011 de historia en educación básica, utilizando la metodología de los conceptos de segundo orden, la esquemática y el desarrollo de competencias situadas por medio de talleres y proyectos.
Experiencia de innovación para educación básica. El modelo de educación histó...Rosa1970
Presentación del modelo de educación histórica para enfrentar los retos que representan los nuevos programas 2011 de historia en educación básica, utilizando la metodología de los conceptos de segundo orden, la esquemática y el desarrollo de competencias situadas por medio de talleres y proyectos.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. Relevancia
Los conceptos de segundo orden (Lomas: 1990) son
procedimientos para analizar un tema histórico a
partir de fuentes primarias.
La relevancia valora la importancia histórica
(temporal o espacial) o social del tema, que se da por
“evidente” al estar incluido en el temario o los libros
escolares. Con este primer análisis las “historias” o
narrativas hegemónicas del pasado son cuestionadas
por el alumno, superando el rechazo o aceptación
pasivos a partir de sus propias “representaciones”
(Carretero y Castorina: 2010).
4. Evidencia
“Evidencia” es la información histórica obtenida de una
fuente primaria.
La Historia como interpretación del pasado está sujeta a
cambios, tanto por el descubrimiento de nuevas fuentes
o teorías para interpretarlas. Máxime si consideramos
que los libros escolares –en la que los alumnos leen la
“Historia”- no son resultado de la investigación sino de
la síntesis de interpretaciones diversas y a veces
divergentes. En efecto, la Historia no es la “verdad” que
debe “aprehenderse”, sino el procedimiento para
verificar una representación confrontándola con las
fuentes.
5. Tipo de fuentes primarias
5
Documentales
Textuales
Orales
Fuentes
históricas
Materiales
Visuales
Objetos
Mentalidades
Inmateriales
cultura
6. Empatía
La “empatía” permite comprender la mentalidad y la
especificidad cultural de un periodo histórico. Es en
principio la contrastación entre nuestra cultura y la
de la época estudiada, frecuentemente juzgada a
partir del presente. Asimismo, permite entender que
el pasado tiene valoraciones diversas y divergentes
de parte de actores, testigos e intérpretes.
