El documento resume los hitos más importantes en el desarrollo de la evaluación educativa durante el siglo XX, incluyendo el surgimiento de los primeros exámenes escritos, el desarrollo del "testing" con tests estandarizados, el enfoque en la evaluación de programas educativos y objetivos de aprendizaje, y el surgimiento de nuevos modelos y enfoques de evaluación educativa en las décadas recientes. Cubre desde los orígenes de la evaluación en la Edad Media hasta los debates actuales sobre evaluación curricular.

1. Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el
xx, de intenso desarrollo de la evaluación en educación
Tomás Escudero Escorza
Año Suceso Título
1400 En la edad media se introducen exámenes en los medios
universitarios.
(Tomás Escudero Escorza)
Exámenes en las
universidades
1500 En el Renacimiento (Siglo XVI) se siguen utilizando
procedimientos selectivos y Huarte de San Juan, en su Examen
de ingenios para las ciencias, defiende la observación como
procedimiento básico de la evaluación.
(Tomás Escudero Escorza)
La observación en
la evaluación
1700 A medida que aumenta la demanda y el acceso a la educación,
se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos
individuales y las instituciones educativas van elaborando e
introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos.
(Tomás Escudero Escorza)
Exámenes escritos
1800 Se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen
los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes.
(Tomás Escudero Escorza)
Diplomas de
graduación
1845 En los Estados Unidos, Horace Mann comienza a utilizar las
primeras técnicas evaluativas del tipo «tests» escritos.
(Tomás Escudero Escorza)
Tests escritos
1897 Aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la
primera investigación evaluativa en educación.
(Tomás Escudero Escorza)
Primera
investigación
evaluativa.
1900 A finales de 1800 y principios de 1900 se desarrolla una actividad
evaluativa intensa conocida como testing.
(Tomás Escudero Escorza)
Testing
1914 Con las necesidades de reclutamiento en la Primera Guerra
Mundial, Arthur Otis dirige un equipo que construye tests
colectivos de inteligencia general
(Tomás Escudero Escorza)
Tests colectivos de
inteligencia
general
1920 La década entre 1920 y 1930 marca el punto más alto del
«testing», pues se idean multitud de tests estandarizados para
medir toda clase de destrezas escolares con referentes objetivos
externos y explícitos, basados en procedimientos de medida de
la inteligencia, para utilizar con grandes colectivos de
estudiantes.
(Tomás Escudero Escorza)
Testing
1920 En Francia se inicia en los años veinte una corriente
independiente conocida como docimología que supone un primer
Docimología

2. acerca-miento a la verdadera evaluación educativa.
(Tomás Escudero Escorza)
1932 Entre 1932 y 1940, Tyler plantea la necesidad de una evaluación
científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.
En donde expone de manera clara su idea de «curriculum», e
integrando en él su método sistemático de evaluación educativa,
como el proceso surgido para determinar en qué medida han sido
alcanzados los objetivos previamente establecidos
(Tomás Escudero Escorza)
Curriculum
1945 En la etapa de la inocencia se extienden mucho las instituciones
y servicios educativos de todo tipo, se producen cantidad de tests
estandarizados, se avanza en la tecnología de la medición y en
los principios estadísticos del diseño experimental y aparecen las
famosas taxonomías de los objetivos educativos.
(Tomás Escudero Escorza)
Etapa de la
Inocencia
1956 Aparecieron nuevas ideas sobre la evaluación de la interacción
en el aula y sobre sus efectos en los logros de los alumnos
Evaluación de la
interacción en el
aula
1958 Se promulga una nueva ley de defensa educativa que
proporciona muchos programas y medios para la evaluación.
(Tomás Escudero Escorza)
Ley de defensa
educativa
1960 En las prácticas evaluativas de esta década de los sesenta se
observan dos niveles de actuación. Un nivel podemos calificarlo
como la evaluación orientada hacia los individuos,
fundamentalmente alumnos y profesores. El otro nivel, es el de la
evaluación orientada a la toma de decisiones sobre el
«instrumento» o «tratamiento» o «programa» educativo.
(Tomás Escudero Escorza)
Niveles de
actuación en las
prácticas
educativas
1964 Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA)
y se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una
nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en
los programas y en la práctica educativa global.
(Tomás Escudero Escorza)
Acta de Educación
primaria y
secundaria
1970 Surge la proliferación de toda clase de modelos evaluativos que
inundan el mercado bibliográfico, modelos de evaluación que
expresan la propia óptica del autor que los propone sobre qué es
y cómo debe conducirse un proceso evaluativo.
(Tomás Escudero Escorza)
Modelos
educativos
1970 La evaluación curricular se empezó a perfilar como una acción
vinculada a planes y programas de estudio.
(Angel Díaz Barriga)
Evaluación
curricular
1973 La legislación de muchos estados americanos instituyó la
obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la
adopción de medidas correctivas en caso negativo.
(Tomás Escudero Escorza)
Objetivos
educativos
1980 En la época de la profesionalización se profundizó en los Época de la

3. planteamientos teóricos y prácticos y se consolidó la evaluación
como investigación evaluativa.
(Tomás Escudero Escorza)
profesionalización
1982 Se estableció que la finalidad de la evaluación era impulsar una
mejor comprensión de una situación educativa, cuestión que con
mayor detenimiento formularon en 1995.
(Angel Díaz Barriga)
Finalidad de la
evaluación
1984 La Asamblea General de la Asociación Nacional de
Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES)
aprobó una ponencia intitulada “La evaluación de la educación
superior en México”.
(Angel Díaz Barriga)
La evaluación de
la educación
superior en México
1989 A finales de 1980 Guba y Lincoln ofrecen una alternativa
evaluadora, que ofrecen una alternativa evaluadora, que
denominan cuarta generación, pretendiendo superar lo que
según estos autores son deficiencias de las tres generaciones
anteriores, tales como una visión gestora de la evaluación, una
escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al
paradigma positivista..
(Tomás Escudero Escorza)
Cuarta generación
1995 Díaz Barriga estableció que en el caso de la evaluación
curricular se requiere reconocer que tres temas generan una
posición polémica de la cual se derivan una serie de discusiones
y debates no sólo respecto del campo de la evaluación, sino
respecto de la forma como se pueden llevar a cabo las
estrategias metodológicas para la realizar esta actividad.
(Angel Díaz Barriga)
Evaluación
curricular
1997 Casarini plantea que en el currículo existen parcelas y que éstas
son susceptibles de ser evaluadas.
(Angel Díaz Barriga)
Currículo