1. Emilia Ferreiro DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN: PSICOGÉNESIS

3. Las investigaciones fueron realizadas en Argentina y México, con niños cuya lengua materna es el castellano.

5. Los niños hispanohablantes enfrentan dificultades especificas para comprender la naturaleza alfabética del sistema de escritura.

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10. El desarrollo de la alfabetización como proceso psicogenético.

11. El desarrollo de la competencia relativa a la escritura de los niños. 2 razones: Las reproducciones escritas son mas fáciles de entender aun cuando el auditorio no tenga un conocimiento preciso de la lengua materna del niño. Algunas de las producciones escritas constituyen el mejor modo de acceso a esta competencia. Podemos distinguir tres grandes niveles. Primer nivel. Segundo nivel. Tercer nivel.

12. Primer nivel. Busca criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura. “La diferencia esta en el modo en que las líneas están organizadas”, cuando dibujamos las líneas siguen el contorno de los objetos.

13. Los niños reconocen rápidamente las siguientes características básicas de cualquier sistema de escritura: Que las formas son arbitrarias (por que las letras no producen las formas de los objetos). Están ordenadas de manera lineal.

14. Ellos no aplican sus mayores esfuerzos en inventar nuevas formas de letras: aceptan las formas sociales de las letras y rápidamente las adoptan. Las letras siempre serán tratadas como objetos gráficos.

15. En el primer nivel existen dos grandes avances: Considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos. Hacer una clara distinción entre los dos modos de representación grafica: el modo icono( el dibujo) y el modo no ícono( la escritura).

16. Relación dibujo- escritura. Las letras se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo, que el dibujo no tiene capacidad de representar: sus nombres. Dado que los niños empiezan a examinar las letras.

17. Segundo nivel Los niños empiezan a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que justifiquen interpretaciones diferentes. Empiezan a darse cuenta que dos cadenas de letras idénticas no pueden decir nombres diferentes. Por ejemplo: Agua-Agua. Los niños pueden trabajar en dos ejes: Cualitativo y Cuantitativo.

18. Cuantitativo Elaboran una hipótesis del tamaño del referente. Hormiga. Elefante.

19. cualitativo Usar letras diferentes. Cambiar solo una o dosletras.

20. Cambiar la posición de las letras.

21. TERCER NIVEL En este nivel los niños hispanoparlantes construyen tres hipótesis: Silábica Silábico-alfabética Alfabética

22. Una de las escrituras mas importantes en el desarrollo es el propio nombre del niño. Ellos pueden aceptar determinadas cadenas de letras son necesarias para decir sus nombres. En este momento el niño se pregunta: ¿Por qué precisamente esas letras y no otras?.

24. Ha comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras, y que las diferencias sonoras suponen diferencias de letras. 3. HOPóTESISALFABéTICA

25. A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.).

26. implicaciones pedagógicas

27. El conocimiento de la evolución del sistema de escritura es esencial para que maestros, psicólogos y otros evaluadores puedan evaluar los avances de los niños y puedan ver signos de evolución. Es esencial que los maestros comprendan y tomen en cuenta que los niños aprenden en situaciones sociales, no en aislamiento. Cada niño aprende según su propio nivel. Siempre y en todo momento los maestros proveen múltiples ocasiones para aprender.

28. Conocer la psicogénesis de la escritura no implica, permanecer estáticos, esperando que surja el siguiente nivel sino en, pensar las situaciones escolares en términos de condiciones ambientales de alfabetización y no solo en términos de métodos de enseñanza.