IETI. JOSE MARIA CARBONELL-CALI

1. EXPERIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
IE. JOSÉ MARIA CARBONELL DE SANTIAGO DE CALI
ARNULFO FAJARDO VALENCIA
Ensayo para el módulo
POLÍTICAS PÚBLICAS: EDUCACIÓN, CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Profesor-Consultor: DERLY ROCIO ALDANA AHUMADA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
2015

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Documento realizado por Arnulfo Fajardo Valencia. Estudiante de Maestría en Gestión de la
Tecnología educativa. UDES. Para el módulo: Políticas Públicas: Educación, Ciencia y Tecnología.
Santiago de Cali septiembre de 2015.
EXPERIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
IE. JOSÉ MARIA CARBONELL DE SANTIAGO DE CALI
“Un científico es un hombre tan endeble y humano como cualquiera; sin embargo,
la búsqueda científica puede ennoblecerle, incluso en contra de su voluntad”.
Isaac Asimov
Para aquellos que hemos convivido con la experiencia del modelo escolar de
nuestro país, no es desconocido, que la escuela en Colombia, se ha preocupado
por ser un trasmisor de información bancaria, en su gran mayoría basada en
elementos teóricos y además alejados de la realidad, en otras palabras poco
significativos para los estudiantes, quienes a pesar de su esfuerzo personal no
encuentran motivaciones particulares para su aprendizaje.
No en vano, el científico Rodolfo Llinas planteaba en una entrevista realizada por la
revista Semana sobre el desarrollo de la ciencia en Colombia que éste “Es un país
que está retrasado intelectualmente. Un país que no valora la ciencia porque nadie
les ha enseñado a sus ciudadanos su valor. Y si los dirigentes no lo entienden, es
porque no les interesa” (Semana, 2014), desafortunadamente; ésta frase resume lo
que ha representado el aprendizaje de las ciencias en la educación formal de
nuestros niños y jóvenes en el país.
Al igual que en la ciencia, podemos decir otro tanto en lo que tiene que ver con los
proyectos de implementación de nuevas tecnologías dentro de las aulas de clase,
éstos proyectos por lo general con diferentes componentes; pedagógicos, de
infraestructura eléctrica, de apoyo logístico, etc. no articulados entre sí a pesar de
las millonarias inversiones, terminan por generar angustia y desinterés en los
docentes al momento de ejecutar acciones de enseñanza mediada por dichas
tecnologías.
Por otra parte, se ha mejorado la inversión del gobierno en cuanto a dispositivos
que faciliten al estudiante el acceso a las herramientas informáticas y al aprendizaje
mediado por TICS, tales como computadoras portátiles, tabletas, video beams,
tableros virtuales entre otros, todo esto de mucha importancia en los desarrollos
pedagógicos y en el aporte que brinda a la organización interna de las entidades

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educativas, pero se ha descuidado la construcción de infraestructura y dotación de
laboratorios particularmente de Bilingüismo, ciencias naturales, Física, Química y
Matemáticas, todos ellos también importantes en la construcción del conocimiento
y de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo y a pesar de las muchas dificultades de infraestructura y presupuesto
para la investigación y la innovación desde la escuela, las instituciones educativas
continúan generando estrategias que permiten aproximar a los estudiantes al
conocimiento científico y a las innovaciones tecnológicas; más desde la buena
voluntad de los educadores que desde lo que se plantea como política de las
instituciones educativas y mucho menos de lo que se plantea como política de
estado.
A partir del análisis de algunos artículos presentados en el documento “Evaluando
la comunicación de la ciencia. Una perspectiva Latinoamericana”, observamos que
no hay muchas diferencias en las problemáticas frente a cómo se implementa la
investigación, la ciencia y la tecnología en la escuela en la mayoría de países
latinoamericanos, si bien existen algunas diferencias en los modelos educativos de
la zona, las prácticas en las instituciones educativas son muy similares.
Dichas prácticas se caracterizan por ser “actividades que intentan fomentar el
interés de niños y jóvenes hacia la ciencia y la tecnología a través de tres estrategias
específicas: (1) facilitar el encuentro entre niños y jóvenes con intereses comunes
en temas científicos y tecnológicos, (2) promover el encuentro entre niños y jóvenes
con intereses hacia la ciencia y la tecnología y los científicos del país, y (3) promover
la elaboración de proyectos de investigación e indagación científica y tecnológica”
(Lozano, 2006)
Las actividades que se proyectan en la educación formal de niños y jóvenes también
son similares, en la mayoría de los casos “Ferias, festivales y semanas de la ciencia
y la tecnología, • Conferencias sobre ciencia, • Concursos y olimpiadas en ciencia y
tecnología, • Clubes de ciencia, • Programas para el fomento de la investigación en
niños y jóvenes” (Lozano, 2006), esto de alguna manera evidencia que desde la
escuela, en toda la región hay una conciencia de lo importante que es la
construcción de la sociedad del conocimiento y por ende la necesidad del desarrollo
de la ciencia y la tecnología en nuestros países, todos ellos en vías de desarrollo.
En la Institución Educativa Industrial José maría Carbonell, entidad de carácter
oficial de Santiago de Cali, hemos venido implementando algunas actividades que
buscan despertar en nuestros estudiantes el interés por la investigación, la
tecnología y la ciencia y que de alguna manera están relacionados dentro de las
clasificaciones que presenta el informe “Evaluando la comunicación de la ciencia.
Una perspectiva Latinoamericana”. Entre otras actividades podemos mencionar:

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1. Feria de la ciencia y la tecnología.
Éste es un espacio donde las asignaturas del área Técnica; electricidad,
electrónica, diseño gráfico e informática y las asignaturas del área de
ciencias Naturales, Biología, Química y física, socializan ante la comunidad
educativa, estudiantes, padres de familia y docentes, los resultados de las
investigaciones que han venido realizando durante el año escolar alineadas
a un proyecto que debe generarse a partir de las temáticas de clase que los
docentes abordaron durante los ocho primeros meses del año escolar.
Valga decir que en algunas de estas asignaturas nuestros estudiantes
reciben durante todo el año lectivo; al menos durante dos días en jornada
contraria, formación complementaria con el SENA, dicha formación se
realiza en equipo entre los instructores Sena y los docentes regulares de las
áreas.
2. Proyecto Tecno academia del SENA-Centro ASTIN.
Éste proyecto se centra en el desarrollo de la ciencia, tecnología e
innovación. Vincula al menos a veinte estudiantes de nuestra institución
educativa a eventos de divulgación tecnológica en las áreas de Robótica,
Electrónica y Tics. Tiene como finalidad despertar la motivación por la
innovación frente a la ciencia y la técnica, fomentando semilleros de jóvenes
científicos en las instituciones educativas oficiales del país.
Además de la nuestra, otras instituciones educativas del valle del cauca se
han vinculado a éste proyecto,” actualmente las Regionales del SENA en
Cundinamarca, Huila y Antioquia cuentan con Tecno academia, iniciativa que
se alinea con la ley 1286 de 2009, cuyo objetivo se centra en fortalecer el
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología con el objetivo de lograr darle
valor agregado a los productos y servicios del país” (sena.edu.co, 2014).
3. Proyecto Galileo.
Éste proyecto busca vincular a los estudiantes de grados noveno y undécimo,
aproximadamente trescientos estudiantes de la jornada de la mañana de
nuestra institución “al uso de la tecnología como un elemento fundamental en
el nuevo paradigma educativo, para lo cual ha desarrollado herramientas
tecnológicas, como software educativo y videos, para el proceso de
enseñanza aprendizaje vinculadas a los programas de estudio. Así mismo ha

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desarrollado soluciones educativas para la formación de Docentes en el uso
de la tecnología” (Galileo, 2013).
Todos los proyectos anteriormente mencionados, son del conocimiento de la
comunidad educativa en general, se han socializado y divulgado en
asambleas de padres de familia, se ha intentado dar la trascendencia que
merecen a partir del impacto que las actividades propias que los proyectos
pueden generar en el plan de vida de nuestros estudiantes y como el
desarrollo de competencias tecnológicas y laborales de los jóvenes puede
incidir finalmente en la calidad de vida de nuestras comunidades locales.
En conclusión; a pesar de que muchas propuestas de carácter
gubernamental en éste campo han quedado amarradas al interés del
gobernante de turno, las entidades educativas y los profesionales de la
educación han ido transformando sus paradigmas y se viene generando una
conciencia colectiva de lo importante que es para nuestro país el desarrollo
en ciencia , tecnología e innovación.
Colciencias se ha convertido al menos en un órgano visible ante aquellos
interesados en la construcción de una sociedad del conocimiento y se ha
dado inicio a una nueva etapa en el desarrollo científico y tecnológico en el
país.
Referencias
Galileo, T. e. (2013). galileo2.com.mx. Obtenido de
http://www.galileo2.com.mx/portal/index.php/quienes-somos/metodología-galileo.html.
Lozano, M. (2006). El estado de la evaluación de las actividades científicas infantiles y juveniles.
Una panorámica regional . Evaluando la comunicación de la ciencia. Una perspectiva
Latinoamericana.
Semana, R. (2014). Colombia es una cenicienta que quiere ir al baile de los países desarrollados.
Semana.
sena.edu.co. (10 de abril de 2014). Obtenido de http://sena.edu.co/sala-de-
prensa/escrita/Paginas/Noticias/Nueva-tecnoacademia,-ejemplo-para-el-continente.aspx.