1. TEORÍA DEL
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
PRESENTADO POR LICENCIADAS DE EDUCACIÒN EN
FORMACIÓN:
TEDIS LENY CAÑAS ZAPATA
DALILA
LILIBETH RUIZ
PAOLA ANDREA DE LA CRUZ

2. Es una teoría que surge hacia los años 60-70, Procede como una explicación
psicológica del aprendizaje.
Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación.
No es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento de la
información.
Es una teoría del aprendizaje donde sus principales representantes son Robert Gagné, Newell, Simon,
Mayer,
Pascual, Leone donde se habla del aprendizaje en términos de información procesada y almacenada
en el cerebro a la cual se accede en ciertos momentos (dependiendo de la necesidad).
Concepción

3. ELEMENTOS ESTRUCTURALES SON TRES:
• Registro sensitivo: que recibe información interna y externa;
• Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la información
seleccionada;
• Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la información por
más tiempo.
LAS CATEGORÍAS DEL PROCESAMIENTO SON CUATRO:
• Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.
• Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias
(físicas, semánticas, culturales).
• Almacenamiento: retiene de forma organizada los símbolos codificados.
• Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada

4. ALGUNAS VENTAJAS DE LA TEORÍA:
1. Recupera la noción de mente;
2. Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación;
3. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de
la elaboración de la información, y de la actividad humana.
LA MEMORIA A LARGO PLAZO TIENE DOS COMPONENTES (TULVING, 1972)
• Memoria Episódica: se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida, relacionándolos
con lugares y tiempos determinados. (Ej: “Mi viaje a Santiago”)
• Memoria Semántica: almacena los conocimientos y conceptos generales
no ligados a contextos específicos. (Ej: Santiago es la capital de Chile)Estos dos componentes
están conectados entre sí.

5. GAGNÉ DISTINGUE 8 TIPOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
1. Aprendizaje de señales: Responder a una señal (Pavlov)
2. Aprendizaje estímulos-respuesta (Skinner, Thorndike)
3. Encadenamiento Conectar una serie o más asociaciones de E-R (Skinner- Gilbert)
4. Asociación verbal Variedad verbal de encadenamiento (Underwood)
5. Discriminación múltiple Cadenas de identificación que discrimina estímulos y respuestas
específicas (Mowrer – Postman)
6. Aprendizaje de conceptos Se responde a estímulos en función de sus propiedades abstractas
(ideas, conceptos) (Bruner, Gagné, Kendler)
7. Aprendizaje de principios Aprendizaje de relaciones entre varios conceptos.(Berlyne, Gagné,
Bruner)
8. Resolución de problemas Aprender combinando, relacionando y manipulando principios para
entender y controlar el medio. (Bruner)

6. ETAPAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

7. Estrategias para el procesamiento
de la información y aprendizaje

8. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUPONE PARA LOS DOCENTES (MONEREO, 1994):
• Enseñar a reflexionar sobre la manera de aprender, ayudándoles a analizar las operaciones
y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en actuación.
• Enseñarles a conocerse mejor como "aprendices", a identificar el formato y origen de sus dificultades,
habilidades y preferencias a la hora de aprender, con el objetivo de, por un lado, anticipar
y compensar sus lagunas y carencias en el aprendizaje; en segundo lugar, conseguir un mejor ajuste
entre sus expectativas de éxito y el rendimiento obtenido, y por último, favorecer
la adaptación de las actividades y ejercicios presentados a sus propias características.
• Enseñarles a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre el material a tratar,
y relacionándolos de manera sustancial con cada nueva información.
• Enseñarles a ser intencionales y propositivos cuando a aprendan y a entrar en
las intenciones de los demás, en especial de sus formadores, para ajustarse a sus intenciones y demandas.
Enseñarles que no deben estudiar para aprobar, que únicamente se aprende en profundidad cuando lo
aprendido es fruto de un esfuerzo de comprensión y, sobre todo, mostrarles que aprender así es a la larga
más rentable porque es más duradero y funcional.
• Enseñarles a actuar de un modo científico en su aprendizaje, convirtiendo sus ideas en hipótesis,
comprobando su validez mediante su confrontación con la realidad o con las ideas de otros,
interpretando los resultados y replanteando las premisas de partidas.

9. Habilidades cognitivas Procedimientos de aprendizaje
Observación de fenómenos Registros de datos, auto-informes, entrevistas, cuestionarios
Comparación y análisis de
datos
Emparejamiento, tablas comparativas, toma de apuntes,
subrayado, pre-lectura, consulta de documentación
Ordenación de hechos Elaboración de índices alfabéticos o numéricos, inventarios,
colecciones y catálogos, la distribución de horarios, la
ordenación topográfica
Clasificación y síntesis de
datos
Glosarios, resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos
Representación de fenómenos Diagramas, mapas de conceptos, planos y maquetas, dibujos,
las historietas, los periódicos murales, el gesto y la
mímica
La retención de datos Repetición, asociación de palabras, asociación de palabras e
imágenes, (Mnemotécnicas)
La recuperación de datos Referencias cruzadas, el uso de categorías, técnicas de repaso
y actualización
La interpretación e inferencia de fenómenos Parafraseado, argumentación, explicación mediante metáforas
o analogías, planificación y anticipación de consecuencias,
formulación de hipótesis, usar inferencias deductivas e
inductivas
Transferencia de habilidades Auto-interrogación, generalización
Demostración y valoración de aprendizajes Presentación de trabajos e informes, elaboración de juicios y
dictámenes, confección de pruebas y exámenes

10. Referencias
1. Robert Gagné,1970 Las condiciones del aprendizaje.
(pp. 6-11), Prólogo Aura Luz Duffé Montalván, Aguilar. Madrid.
2. CAPÍTULO 2. LA ALFABETIZACION EN INFORMACIÓN EN
CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA.
Félix Benito Morales