educativo

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
“CREN MARCELO RUBIO RUIZ”
LORETO, B.C.S.
DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ÁREA DE ATENCIÓN INTELECTUAL
PRESENTA:
EDY AARÓN DAVIS ASEBIS
“La Diversidad de Características Actitudinales que Presenta el Alumnado con Discapacidad
Intelectual para la Organización del Trabajo Docente”
GENERACIÓN 2011-2015
LORETO, B.C. SUR, JULIO DEL 2015

2. Cap. 1 Planteamiento del problema
¿Cómo surge?
De la elaboración del cronograma de
actividades que el maestro especialista
lleva a cabo para la organización el trabajo
docente, encontrando las distintas
actitudes que presentan los alumnos con
D.I. de nuevo ingreso, al relacionarse con
alumnos que ya se encuentran en la
institución con o sin la misma
discapacidad.
Propósitos de
Estudio
1.-Observar y conocer las
características actitudinales
del alumno con Discapacidad
Intelectual para la mejora de
la organización del trabajo
docente.
2.-Identificar y analizar las
estrategias de convivencia y de
aprendizaje basándose en las
características de los alumnos
con Discapacidad Intelectual
para la mejora del trabajo
docente y del ambiente
escolar.
Preguntas de
Investigación
1.-¿Cuáles son las
características principales
a observar al momento de
iniciar el trabajo en los
alumnos con D.I.?
2.-¿Qué aspectos se
deben de tener en
cuenta al conformar la
organización para la
atención de los alumnos
con Discapacidad
Intelectual con otros
compañeros que tengan
o no la misma
discapacidad?
3.-¿Qué estrategias
de convivencia
utiliza el maestro de
educación especial
para trabajar de
manera subgrupal
con los alumnos con
D.I.?
4.-¿Cuáles son las estrategias
de aprendizaje que se
pueden utilizar para
beneficiar las actitudes y el
trabajo de los alumnos con
D.I. al relacionarse con otros
compañeros y terminar de
forma cooperativa el trabajo?
5.-¿Qué aspectos familiares
pueden afectar las
actitudes del alumno en el
trabajo académico?
6.-¿Cómo se debe de organizar
una sesión de trabajo con la
diversidad de características
actitudinales que presentan los
alumnos con D.I. al trabajar en
subgrupo?
Palabras Clave
1.-Diversidad
2.-Actitud
3.-Discapacidad Intelectual
4.-Características
5.-Estrategias
6.-Convivencia
7.-Aprendizaje
8.-Maestro(a) Especialista
9.-Observación
10- Organización.
11-Trabajo docente

3. AAMR
(2002)
El retraso mental es una discapacidad
caracterizada por las limitaciones
significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que
se manifiesta en habilidades adaptativas,
conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad comienza antes de los 18
años.
Bassedas (2010)
Limitaciones en la
comunicación, cuidado
de uno mismo, vida en el
hogar, habilidades
sociales, uso de los
servicios de la
comunidad,
autorregulación, salud y
seguridad, habilidades
académicas funcionales,
tiempo libre y trabajo.
Palacios
(2011) Observación
En las actividades de adaptación
monitorizaremos al niño en la
adaptación a la escuela, siendo
interesante establecer relaciones
acogedoras con miradas fijas,
aceptación del alumno por un grupo,
y la actitud hacia la autoridad.
Antón (2005) Recoger toda la información a las
conductas o situaciones
significativas que nos ayuden a
conocer la personalidad de los
niños, su comportamiento y la vida
de la clase.
Observaciones
Directas e
Indirectas.
Cap. 2 El Tema de Estudio

4. Conformación de
la Atención
Puigdellívol
(2007)
Características
del grupo al que
atendemos.
Condiciones
organizativas ,
ambientales y
recursos a
disposición.
Rodríguez
(2012)
Actividades
optativas, para
satisfacer sus
propios
intereses.
Vargas (2007)
Tomar en
cuenta sus
características
particulares
para definir el
tipo de apoyo.
Bassedas (2010)
Relación escuela y
familia, al relacionarse
los alumnos en
contextos diferentes,
para un seguimiento.
Marín (2004)
Mejoramiento del
sistema familiar y
fortalecimiento de
las actitudes hacia el
niño.
Amat (2010)
Las actitudes de la
D.I, jugar con el
bolígrafo, escribir sin
parar, no escuchar lo
que dice el profesor
y bostezar sin
ocultarlo.
Hernández (2006)
Hay quienes a su buen
carácter suelen llevar
el tema, y quienes
presentan quejas
frecuentes.

5. Guitart (2002)
Estrategias de
Atención
Instrucción directa: en
este proceso las
personas adultas,
explican claramente
qué actitudes y qué
conductas quieren que
adopte el aprendiz y
utilizan premios,
castigos
La experiencia del
aprendiz en relación
con el objeto de la
actitud y la
observación de las
consecuencias de
las propias
acciones.
Observación de las
actuaciones de las demás
personas y maneras de
actuar, de resolver
conflictos, de relacionarse
afectivamente, tanto en
relación con uno mismo
como con los demás.
Participación Guiada:
En el niño o en el
adolescente lleva a
cabo el aprendizaje
de sus actitudes
ayudado por la
persona adulta.
Rendruello (2007)
Habilidades básicas para
relacionarse con cualquier
persona; estas habilidades
pueden ser sonreír,
saludar, presentarse, pedir
favores, tener expresiones
y hábitos de cortesía.
Habilidades para hacer
amigo; El educador y los
padres deben ayudar en la
búsqueda de cualidades
positivas de los hermanos
y compañeros
Carda (2000)
Posibilitar la adaptación y
la integración.
Motivar al alumno para que
participe en las actividades
en clase.
Realizar actividades
individuales y grupales
relacionadas con la
autoestima y manera de
afrontar las distintas
situaciones que se le
presenten

6. Cap. 3 Desarrollo del Proceso de Investigación.
Inmersión al Campo de
Estudio
Escuela Primaria “Jesús Reyes
Heroles” T.M.
Cd. Constitución B.C.S, Col. 4 de
Marzo.
1 director, 13 maestros, 1 maestra
de apoyo, 1 de educación física, 2
de ingles, 3 intendentes , equipo
interdisciplinario.
Selección de la
muestra
MIC
JA
AX
FR
MI
GE
MA
ME
PRA
Bertely
(2000)
Categoría del
intérptrete
Categoría Teórica
Categorías Sociales
Observación
•Observación directa indirecta.
•Nota de campo y diario de campo
Entrevista
•Guión de entrevista
Bibliográfica
•Ficha de trabajo.
Recolección
de Datos.
Investigación
Etnográfica
Martínez
(1994)
Método
Cualitativo
Álvarez (2011)
Técnicas e
Instrumentos
Triangulación

7. Cap. 4 Las Características Actitudinales de los Alumnos con
Discapacidad Intelectual Durante el Trabajo Docente
• La Observación que se Realiza en el Aula para la Detección de las
Características Actitudinales
Palacios (2011) define que en las
actividades de adaptación se debe
monitorizar al alumno en la adaptación a
la escuela, siendo interesante establecer
relaciones acogedoras con miradas fijas,
observar la aceptación del educando por
un grupo y la autoridad que representa el
maestro
El maestro debe de fungir como
monitor del aprendizaje al igual
tiene en cuenta el papel de
observador dentro del aula,
percatándose de las características
que los alumnos presentan dentro
de ella, principalmente aquellas
actitudes que pasan a invadir el
trabajo
Se entró al aula de apoyo, con 5 niños, MI de primer grado, MIC de cuarto año, JA de
segundo y MA de segundo, para poder así observarlos, donde la niña Michelle de
primer grado se salió del salón y la ME y el PRA
fueron por ella, para esto se utilizaron algunos incentivos como juguetes, motivándola
a entrar al aula.
(Recorte del diario del día 18 de Agosto del 2014)
Antón (2005) son de suma importancia
las Observaciones Indirectas, de las
cuales se obtiene la información por
otra fuente que no es la conducta a
observar, los datos se obtienen por un
testimonio o bien otro miembro del
grupo
Es necesario obtener información
de miembros que interactúan con
el alumno ya sean sus maestros
anteriores o la familia siendo el
principal contexto donde se
desenvuelve el educando
Llegó el personal de SAPPI, por lo que la ME y el PRA los hacen pasar al aula de apoyo
para comenzar, así mismo entraron las maestras de primero. Durante la reunión se
encontraban el personal de SAPPI V, donde atendieron a AX, Rescatando que ella no
cuenta con problemas de lenguaje si no su discapacidad intelectual, donde se trata de
mejorar su conducta, trabajándose habilidades adaptativas y cumplimiento de reglas,
SAPPI Xl se encargaba de los casos de GE, quien se diagnóstico como TDAH, pero no
se tenía información médica siendo que no se logró obtener por los padres, y por
último MI con D.I, quien no tiene un leguaje desarrollado.
(Recorte del diario del día 27 de Agosto del 2014)
Amat (2010) complementa que los
alumnos con discapacidad intelectual
resaltan algunas actitudes negativas hacia
el trabajo, algunas varían siendo unas de
las principales, el jugar ostensiblemente
con el bolígrafo, el escribir sin parar y sin
escuchar lo que dice el profesor.
Las actitudes se pueden
presentar al encontrarse el
educando en una nueva etapa de
escolarización en la que antes se
encontraba
Enseguida al entregarle 3 personajes en hojas blancas para que los trace, comienza de
manera lenta pero se desespera y se sale de la línea punteada y sin escuchar lo que el PRA
le decía, al tomarle la mano se dirigía por la línea, posteriormente se le pidió que coloreara
la imagen, al tomar los colores y cuestionarle qué color es, sólo reconoció el colore rosa y
el rojo, así mismo iluminó un poco la imagen y comentó:
-AX: Ya terminé profe.
-PRA: Todavía te falta los demás personajes debes de trabajar.
-AX: Pero ya trabajé mucho profe.
-PRA: Pero debes de trabajar un poco más, para que puedes salir a tu aula y esperar a tu
mamá.
La alumna se mostraba un poco desesperada por salir, por lo que la maestra comentó que
AX estaba acostumbrada a trabajar por lapsos cortos de trabajo y se le estaba inculcando
trabajar un poco más. Después de insistirle un poco, continuó con el trazó del segundo
personaje, pero se finalizó el tiempo y pasó a dirigirse a su aula.
(Recorte del diario del día 29 de Septiembre del 2014)

8. Elementos que se Toman en Cuenta en las Clases para la
Atención del Alumnado con Discapacidad Intelectual
Puigdellívol (2007)
Se toman en cuenta las condiciones
organizativas y ambientales en los
que se trabaja, junto con los recursos
que se tienen a disposición, también
el conocer las características del
grupo que se atiende y el ser aptos
para utilizar estrategias docentes.
Se tienen en cuenta todos aquellos
aspectos o prioridades que el maestro de
educación especial debe de considerar
para atender las necesidades de los
alumnos, especialmente para mejorar el
trabajo conociendo sus actitudes.
Enseguida se pegaron las caras de expresión en el pizarrón y se les indicó qué representaran dichas
caras, el PRA simuló las expresiones y les explicó las características que representaban, durante la
explicación se logró percatar que MA rechazaba un poco JA al momento de quererle ayudar siendo
que continuamente lo quiere apoyar. Después los alumnos comenzaron a dibujar las caras en los
personajes del cuento dependiendo que representaba cada personaje para ellos en el cuento, al
dibujar las caras los alumnos resaltaban la posición de los ojos para simbolizar la expresión, donde al
representar tristeza los ojos los dibujaban para abajo, en la sorpresa los proyectaban para arriba, y
en el miedo los ponían de gran tamaño en la cara, luego se les dio un breve explicación,
mostrándoles que las caras vistas son para expresar las emociones que sienten al encontrarse en
dicha situación, así mismo los alumnos escogieron una cara para representar como venían el día de
hoy, donde MA tomó la que simulaba felicidad y JA la de tristeza mencionando que se sentía un
poco enfermo.
(Recorte del diario del día 17 de Octubre del 2014)
Martínez (2000) Las necesidades
educativas no son estables a lo largo
de la etapa, el diseño del apoyo, ha de
ser también flexible, logrando
establecer las distintas modalidades
donde se mejore su aprendizaje.
Las modalidades pueden ser grupales
individuales o subgrupales en cuanto a las
características que ellos presenten, estas
se modifican en el transcurso del ciclo
escolar dependiendo la manifestación de
ellas a través de su desempeño en las
actividades que el maestro realiza .
El practicante se dirigió por MI y MIC, al estar en el aula se les pidió que escribieran la
fecha, donde MI supervisa que su compañera termine, al ver una de las alumnas que va
más adelantada comienzan a competir para ver quién termina primero, posteriormente
se les proyectó el cuento de “Caperucita Roja”, donde el practicante lo fue narrando, las
alumnas se encontraron mostrando atención, al pedirle que dibujaran lo que
entendieron al principio del cuento, MI de primero dibuja rápidamente dándole figura a
los personajes, mientras que MIC tarda más y borra gran cantidad de veces, para
perfeccionar su dibujo, al terminar MI ayuda a la otra MIC para ayudándole a dibujar y
prestándole sus útiles escolares.
(Recorte del diario del día 14 de Enero del 2015)

9. El cambio de alumnados con distintos compañeros al llevar la misma atención se puede
realizar continuamente, dependiendo los alumnos que se lleven mejor para así
fomentar el trabajo colaborativo y evitar actitudes de egoísmo hacia los demás
compañeros aprendiendo a convivir.
El PRA fue por FR y MA quienes apenas trabajaron juntos
de acuerdo a la modificación del cronograma, donde se les
entregaron fichas armables, indicándoseles que realizaran
un avión, un robot, un tren y por último una casa, al estar
realizando dichas figuras FR coopera ayudándole a MA al
utilizar material de su interés, pero él se molesta y toma las
piezas del otro compañero, para esto el practicante les
llamó la atención varias veces pero logran terminar las
figuras entre los dos alumnos ayudándose para hacer mas
de ellas y percatándose que trabajó mejor con FR que con
JA, así mismo se les tomó fotos a las figuras y se
imprimieron.
(Recorte del diario del día 22 de Enero del 2015)
Es así como se presenta a siguiente figura al trabajar
El establecimiento de la modalidad al
cambiar a los alumnos resulta
pertinente al ayudarse uno al otro pero
aprender al mismo tiempo juntos.
Después el PRA se dirigió por MIC y
FR para trabajar con el conteo de
canicas, donde se les entregaron 10
canicas a cada quien, para esto entre
los dos se les pidió que la contaran
una por una, para esto FR solo sabía
contar hasta el 3, así mismo MIC lo
comenzó a ayudar, siendo que era la
primera vez que interactuaban al
momento de cambiar el cronograma,
enseguida se les entregó una hoja
para comparar e igualar las cantidades
de canicas, dibujando en un círculo las
que faltan para igualar las cantidades,
para esto MIC ayuda a FR, cuando
terminó MIC, tratando de terminar,
para que los dos salieran al recreo,
percatándose el PRA que la actitud de
los dos alumnos es más tranquila y
MIC se preocupa por ayudarlo y FR se
siente conforme con la ayuda.
(Recorte del diario del día Lunes 03 de
Noviembre del 2014)

10. Clavijo (2005), algunas actitudes que
la familia presenta tales como la
culpa, la ira, depresión,
preocupación por el niño el ¿Qué
hacer? y la búsqueda de la
reorganización familiar.
La familia es el centro de atención del
alumno, con quien interactúa la
mayor parte del tiempo, llevando ella
sus cuidados y responsabilidades que
deben tener al fomentar la educación
en ellos mediante las escuelas.
Terminó el conteo de los alumnos, y el PRA se dirigió al aula de apoyo, por
lo que la trabajadora social se dirigió por JA, para cuestionarle las faltas
continuas que lleva el educando, así mismo contestó algunos
cuestionamientos sobre una entrevista realizada sobre sus datos familiares,
al igual que sus gustos y el trato de sus compañeros, donde el alumno
contestaba sobre la separación de sus padres, posteriormente la maestra
mandó citar a los padres del alumno para atender esa problemática.
(Recorte del diario del día 03 de Octubre del 2014)
Es importante señalar que las
actitudes que muestran los alumnos
se pueden reflejar en la atención de
los padres, al no inculcar reglas a sus
hijos o de no establecer ayuda con
ellos durante las tardes.
Se terminó de observar a la alumna y llegó su mamá por ella, la ME le comentó
que AX ha tomado nieves durante el recreo sin avisar, como también que la
alumna presenta caprichos al momento de querer algunos dulces de la
cooperativa, mostrando lagrimas al aferrarse para que le den uno, así mismo la
madre comentó que eso está trabajando con la alumna siendo que antes todo le
daba, y que posiblemente se comporte así, de igual manera la maestra comentó
que suele golpear a los compañeros para desquitarse que no se le otorgó lo que
quería, por lo tanto la madre se mostro dispuesta ayudar evitando realizar las
acciones que perjudiquen a su hija cumpliéndole lo que la niña quiere.
(Recorte del diario del día 19 de Enero del 2015)
Los Aspectos Familiares que Afectan la Actitud
del Alumno.

11. Guitart (2002),la observación de las demás
personas: aquí el aprendizaje se produce
mediante la información que proporciona la
observación de las actitudes de las demás
personas, las acciones que incluyen la
manera de ser, de hacer y de sentir del ser
humano: maneras de actuar, de resolver
conflictos, de relacionarse afectivamente.
El maestro puede de disponer de
distintas estrategias para mejorar
las actitudes negativas que
presentan los niños con
discapacidad intelectual, es así
como una de las que puede tomar
en cuenta son las que se
manifiestan en el aprendizaje a la
hora de realizar las actividades que
se encuentran inmersas en la
planificación.
Dieron el timbre y los educandos pasaron a sus aulas, así mismo el PRA
fue por AX, quien al escribir la fecha se mostró tranquila, después al
cuestionársele lo que es un reglamento no logró contestar, pero al
proyectarle una serie de imágenes, sabe lo que es robar, tirar basura,
comer dentro del aula y pelear, así mismo la alumna comenzó a mencionar
que estaba mal realizar eso y menos pelear por lo que la podían castigar,
es así como cada imagen se criticó con opiniones de la alumna,
mencionando que no molestaría a sus compañeras al igual movía su
cabeza hacia los lados mostrando que no haría eso de nuevo.
(Recorte del diario del día Miércoles 18 de Febrero del 2015)
Guitart (2002) comparte que la
participación guiada donde el niño
lleva a cabo el aprendizaje de sus
actividades ayudado por la persona
adulta, en este proceso la persona
adulta utiliza palabras para dirigir las
acciones del aprendiz y conseguir su
aprobación.
El maestro debe de involucrarse hasta en
la modificación de su participación como
instructor de las actividades
implementadas en el educando, siendo
esa una de las principales estrategias que
ayudan al niño a establecer confianza y
mejorar su actitud.
Enseguida el PRA se dirigió por MI y MIC, al estar en el aula se les pidió que escribieran la
fecha, donde MIC supervisa que su compañera termine, al ver una de las alumnas que vas
más adelantada comienzan a competir para ver quien termina primero, posteriormente se
les proyectó el cuento de “Caperucita Roja”, donde el PRA lo fue narrando, las alumnas se
encontraron mostrando atención, el PRA daba instrucciones tratando de ser lo más claras
para que no se les complicará y donde pidió que dibujaran lo que entendieron al principio
del cuento y por último se mencionaba ¿les ayudo o ustedes pueden solas? así las alumnas
se dedicaban a trabajar, MI dibuja rápidamente dándole figura a los personajes, mientras
que MIC tarda más y borra gran cantidad de veces, para perfeccionar su dibujo, al terminar
MI ayuda a MIC para ayudándole a dibujar y prestándole sus útiles escolares, en cuanto al
lenguaje al relatar lo que dibujó MI menciona más palabras entendiéndosele solo algunas
pero su habla se encontró fluyendo, al pedirles que mencionará de lo que trató el cuento
las alumnas lograron recordar la mayoría de el siendo de tu interés, recordando el principio
y el final principalmente.
(Recorte del diario del día Miércoles 14 de Enero del 2015)
Cap. 5 La Organización del Trabajo Docente para
Favorecer las Actitudes que Presenta en
Alumnado con Discapacidad Intelectual
Estrategias de Aprendizaje que Utiliza el Maestro de Educación
Especial para Mejorar las Actitudes del Alumno

12. Sánchez (1997) aporta que la
enseñanza debe de promoverse en
un grupo máximo de interacciones
sociales permitiendo estructurar en
el aula las actividades de aprendizaje
cooperativo, creativo, prescriptivo o
el método del alumno tutor.
El trabajo recíproco es
sumamente funcional, por lo que
en las actividades al estar en
grupo los niños pueden
ayudarse, al observarse y
corregirse por ellos mismos.
Enseguida el PRA se dirigió por MI y MIC, comenzaron apuntando la fecha,
posteriormente se les proyectaron algunas imágenes de un castillo, una princesa un
príncipe y un lobo, para que las alumnas inventaran un cuento, para esto la alumna de
primer grado comparte sus colores, así las dos niñas se ayudan al dibujar al observarse
una con la otra, fijándose qué les hacía falta a su dibujo, así mismo se apoyaban
ayudándole MI a MIC a terminar dibujándole algunas cosas que se dificultaban, no se
dejaban de ayudar hasta terminar la actividad, después se les pidió que relatarán las
imágenes donde MIC las mencionaba y la MI movía la cabeza para arriba o para abajo
mostrándoles si estaba bien lo que dijo o si estaba mal, así hasta terminar de relatarlas,
mostrándose actitudes positivas por aprender, siendo que al estar sola alguna de ellas su
actitud se encuentra desviada de desinterés sin tener una compañía.
(Recorte del diario del día Miércoles 4 de Marzo del 2015)
García (1999) aporta que este tipo de
enseñanza colaborativa ayuda a la propia
imagen del alumno a través de la interacción
con los demás, es una oportunidad para el
aprendizaje de valores sociales, como la
comunicación, la colaboración y el
entendimiento y principalmente favorece la
integración de aquellos con necesidades
educativas especiales.
La colaboración es uno de los
principales aspectos para atender y
fomentar la participación social del
alumnado para crear los valores y las
actitudes favorables para el
enriquecimiento de sus aprendizajes
como el fomento de la inclusión de
ellos mismos hacia la demás
comunidad escolar.
Enseguida la ME y el PRA se dirigieron al aula de 4to grado para observar a MIC,
donde se encontraba trabajando las sumas y multiplicaciones con punto decimal,
para esto la alumna observaba y los demás compañeros si las realizan, y a MIC se le
dificultaba, pero se acercaban sus compañeros a ayudarle, para esto el maestro la
hacía pasar al pizarrón a colocar algunos números que sus compañeros les dictaban
para a completar las multiplicaciones, MIC se mostraba contenta y activa mostrando
atención para seguir pasando y relacionándose con sus demás compañeros, al igual
conociendo cifras compuestas por dos números.
(Recorte del diario del día Viernes 23 de Enero del 2015)
La Enseñanza Colaborativa para el
Beneficio de las Actitudes

13. Rendruello (2007) destaca una estrategia
la cual busca que el educador y los padres
deben de ayudar en la búsqueda de
cualidades positivas de los hermanos y
compañeros, propiciando que el alumno
se sienta seguro entre sus iguales.
El maestro de educación especial debe
de ayudar al alumnado no solamente
dentro del aula con el niño con
discapacidad intelectual si no de lo
contrario apoyarlo a relacionarse con la
comunidad escolar para que sea
aceptado y los demás educandos
convivan con él armónicamente y de
manera cooperativa al tener algún
problema.
Termina la sesión con MA, y la ME pasó a dejarlo, como también fue por el grupo de sexto
grado A, para observar un video titulado “Cuerdas”, para ir sensibilizando a la comunidad
escolar informándoles de los alumnos especiales, para que los conozca y los inventen a jugar
respetándolos y ayudándolos. Al finalizar el video la maestra les pidió algunas sugerencias
para atender a los niños especiales, contestando que ayudarán a las personas más
necesitadas para mejorarse, conviviendo con ellos e invitándolos a jugar durante el recreo, o
cuando lo necesiten, siendo que ocupan de más ayuda.
(Recorte del diario del día Lunes 25 de Agosto del 2014).
Hernández (2006) complementa, que
unas de las funciones de la institución es
preparar al alumnado para tener mejores
posibilidades de autonomía y de
convivencia en las circunstancias de
integración social con los demás
educandos acercándose a una vida
comunitaria.
Esto se realizará mediante las
estrategias que el docente
implemente regulando sus
conductas y promoviendo la
armonía y la interacción social
mediante ellas.
Se estableció el evento de la primavera, donde los alumnos con discapacidad se
encontraron inmersos en distintos bailes junto con sus demás compañeros, quienes se
encontraron entusiasmados al convivir con sus demás amigos, y observar que sus padres
como la demás se encontraban observándolos, por lo que JA se mostraba entusiasmado y
participando en las actividades que se realizaban dentro del festival.
(Recorte del día Viernes 20 de Marzo del 2015)
Estrategias de Convivencia que Utiliza el Maestro de
Educación Especial para la Mejora de las Actitudes

14. Carda (2003) vuelve a comparte que se
debe de motivar al alumno para que
participe en las actividades de clase,
para que se sienta inmerso y aceptado
por sus compañeros.
La participación continúa del alumno
favorece en la regulación de la actitud
encontrándose inmersa en el trabajo con
sus compañeros, sintiéndose apoyada
por ellos al obtener su atención y
aceptación por los demás.
Finalizó el recreo y se pasó a observar a AX a su salón, donde se
encontraban conociendo los números del 1 al 100, para esto el
practicante y la maestra de grupo la pasaban al pizarrón a que
escribiera los números aunque no se lograran identificar claramente
pero eso motivaba a la alumna controlando su actitud siendo que en
clases pasadas al no estar recibiendo la atención de la maestra
comienza a portarse con indisciplina golpeando a los demás, pero al
tener la atención de la muestra y de sus compañeros al verla pasar se
encuentra atenta a las indicaciones que se están realizando.
(Recorte del diario del día Viernes 16 de Enero del 2015)
Puigdellívol (2007), comparte que el
apoyo se proporciona mediante el
seguimiento, tanto a lo que se refiere a
las sucesivas revisiones y reajustes del
plan de trabajo del alumno.
El establecimiento de la nueva conformación
de las distintas modalidades se
establecieron en un tiempo estimado de
observación así mismo las planificaciones se
reforzaran para atender mejor al alumno al
compartir características similares y que
deben de reforzar, atendiendo siempre y
cuando las necesidades que cada uno de los
alumnos presenta.
Se da el timbre para finalizar el recreo, por lo que la ME y el PRA comenzaron a
modificar el cronograma de actividades, cambiando a AX a trabajo en grupo
prestándole atención sólo a la alumna para que se relacione y aprenda a
trabajar con sus compañeros de aula y evite la salidas continuas, después FR se
agrupó con JA, siendo que los dos presentan problemas de lenguaje y al
observarlos trabajar presentan características similares y de apoyo mutuo.
(Recorte del diario de día Viernes 09 de Enero del 2015)
Aspectos que Utiliza el Maestro de Apoyo para la Organización de las
Sesiones en la Atención de las Actitudes

15. El maestro de educación especial debe de
fungir como un observador, para conocer las
características que identifican a los educandos
con discapacidad intelectual al momento de la
adaptación que van mostrando en la escuela,
para así conocer y percibir la aceptación del
alumno por un grupo y la autoridad que
representa el maestro para él.
Al organizar el maestro especialista
las sesiones de trabajo, se requiere
considerar los aspectos del
desarrollo de las habilidades
sociales, para que puedan
relacionarse, al igual se debe de
tener en cuenta lo que el alumno
puede hacer por sí solo y dónde
requiere ayuda, motivándolo por
participar.
El maestro puede utilizar
distintas estrategias de
aprendizaje inmersas en su
planificación que mejoren y
traten las actitudes negativas
del alumnado y formar un
trabajo cooperativo entre ellos.
El maestro puede de actuar como
observador, al inicio del ciclo escolar
principalmente, para conocer las
actitudes que presentan y entorno a
las actitudes y necesidades que ellos
muestran, el docente podrá actuar
en base a ellas.
El maestro incluirá dentro de la
planificación aquellas
estrategias, donde el
aprendizaje se base en
encontrar la convivencia y al
confianza con sus demás iguales
y como los maestros que lo
atienden, brindando
conocimientos para aprender a
relacionarse con la comunidad
escolar.
La familia y el maestro deben
de encontrarse en estrecha
relación, siendo que el alumno
afectado está recibiendo
atención por parte de los dos
núcleos, es así que se lograrán
establecer estrategias que se
lleven a cabo en la escuela
como en casa.
Cap. 6 Conclusiones y Recomendaciones.