Este documento presenta la unidad de aprendizaje III sobre diseño curricular que será impartida por las magísteres Julie López y Caren Rubiano, bajo la tutela de la Dra. Margarita Badillo. Abordará temas como diseño curricular, fuentes del currículo, modelos curriculares, contextualización curricular y programas nacionales de formación, con el objetivo de analizar estos conceptos y su aplicación en el diseño curricular.

1. Equipo de trabajo
Mg. Julie López C.
Mg. Caren Rubiano B.
Tutora:
Dra. Margarita Badillo Martínez

2. Temáticas a desarrollar. Unidad de
Aprendizaje III
 Diseño Curricular
 Fuentes del Currículo
 Modelos o tipos de diseños curriculares
 Contextualización curricular
 Programas Nacionales de Formación
 Pertinencia del diseño curricular

3. Objetivos
 Diferenciar modelos de diseño curricular de acuerdo al
paradigma, concepción y tendencia curricular.
 Identificar fuentes del currículo y sus aportes para la
planificación y diseño curricular
 Analizar los diferentes modelos de contextualización.
 Revisar la concepción teórica y metodológica de los PNF
 Definir pertinencia curricular
 Diferenciar tipos de pertinencia curricular
 Valorar el uso de las diferentes tipos de pertinencia

4. Diseño curricular

5. Tipos de diseños curriculares

6. Casarini (1999). Interpretación de las fuentes
Fuentes del
currículo
Sociocultural
Realidad
educativa,
sociedad y
cultura.
Psicopedagógica
la enseñanza y el
aprendizaje
Epistemológica -
Profesional
el conocimiento,
la especialización
y el trabajo

7. Fuentes del currículo: Individuo,
sociedad y conocimiento.
Individuo Origen del currículo
Es quien ingresa y egresa
del proceso de formación
Sociedad Afecta el currículo
*Impide cambios a través
de las tradiciones
*Apresura cambios
producto de
transformaciones socio-
culturales.
Conocimiento Saberes
El conocimiento es
actualizado y
pertinente.

8. Modelos o tipos de diseños curriculares de
acuerdo al paradigma, concepción y tendencia
Modelo por
objetivos
conductuales
• Es un modelo
tradicional
• Conductista
(Tyler)
• El docente se basa
en el principio de
equipotencialidad
Modelo de Proceso
• Objetivos
expresivos
• El docente diseña
y desarrolla el
currículo
Modelo de
Investigación
• Stenhouse
• El currículo está
pensado en
términos
hipotéticos
• El docente estudia
su quehacer
educativo.

9. Paradigma
Tradicional
Modelos
Sistema
tecnológico
Plan de
instrucción
Plan de
Experiencias de
aprendizaje
Paradigmas Imperantes

10. Paradigmas Emergentes
Modelo de diseño en la corriente
reconceptualista
Modelo de diseño como arte de la
práctica
Modelo de diseño como
arquitectura de la práctica
Modelo de diseño curricular en la
corriente cognitiva

11. ParadigmaCríticosocial
P. C. Americana
Girox, Apple,
Popkwitz
P.C. Australiana
Carr, Kemmis, Bats,
Young, Grundy
P.C. Alemana
Kalfki, Seller, Rotkie,
Groothoff
P.C. Latinoamericana
Freire, Ramos, Arroyo,
Barco, Gutierrez

12. Paradigma
integrador
complementario
(Holísico)
• (Hurtado)
Basado en
Competencias
• La experiencia
práctica se
vincula a los
conocimientos.

13. Modelos en la virtualidad
 La educación a distancia requiere utilizar herramientas virtuales, como
son las aulas virtuales, las herramientas web 2.0, las herramientas
móviles (celulares, ipods, tablets), e incluso el aprendizaje ubicuo tal es
el caso de second life, y especial la herramienta sloodle.
 Entre las metodologías de aprendizaje novedosas se encuentra el
modelo PACIE de la Fundación para la Actualización Tecnológica de
América Latina (FATLA) es una metodología para el uso y aplicación de
las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0,
metaversos) en la educación sea en sus modalidades presenciales,
semipresenciales o a distancia. PACIE son las siglas de las 5 fases que
permiten un desarrollo integral de la educación virtual como soporte
de las otras modalidades de educación, y corresponden a las siguientes
fases: P = Presencia; A = Alcance; C= Capacitación; I = Interacción y E =
E-learning

14. Paradigma de la complejidad
Modelo curricular complejo de Edgar Morín.
 Multiversidad Mundo Real, y sus posgrados, fue
diseñada y desarrollada con los desafíos de la realidad
global actual en mente.
 El modelo que interviene es un modelo de
construcción de aprendizajes sustentado en
concepciones relacionadoras donde la interdisciplina y
la transdisciplina es el sustrato natural para abordar la
complejidad e incertidumbre inherente de nuestra
época.

15. Teoría de los intereses
constitutivos de saberes de Habermas

16. Contextos Curriculares
• Se visualiza a nivel internacional, nacional el cual
señala cuales son las expectativas, demandas y
necesidades sociales en cuanto al tipo de individuo y
sociedad que se aspira
Contexto
Sociocultural
• Está relacionado con las expectativas e
intencionalidades en cuanto al tipo de individuo que
se desea formar
Contexto
Psicológico
• Este contexto a nivel regional e institucional
proporciona información para la elaboración de los
proyectos institucionales.
Contexto
Educativo-
epistemológico

17. Modelos de diseños curriculares que
contemplan la contextualización
Pansza (2011)
• Contextualización
Curricular
Proyecto educativo
resultante de un
conjunto de
determinaciones sociales
que lo definen y
caracterizan
Núcleos curriculares
básicos
Diseño de planes y
programas
Perspectiva actualizada
Canquiz (2004)
• 1. Definición de hombre y
sociedad
• 2. Definición de mercado
ocupacional
• 3. Identificación de las
áreas de formación
• 4. Definición del
profesional
• 5. Diseño de las
competencias
• 6. Validación del perfil.
Rincones (2007)
• Macrocurrículo: Orienta
el diagnostico externo de
la institución
• Mesocurrículo:
Elaboración de perfiles
academicos (ingreso y
egreso)plan de estudio
• Microcurrículo:Unidades
curriculares estrategias
formativas y de
evaluación

18. Modelos de diseños curriculares que
contemplan la contextualización
Tobón (2005)
• Contextualizaciòn
• Determinación de
competencias
• Diagnóstico sistemático del
contexto
• Analizar los contenidos de
las disciplinas
• Identificación de problemas
generales del contexto
• Trabajo basado en proyectos:
orienta el proceso formativo,
acorde al contexto y la
integración de saberes
Villasmil (2005)
• Diagnóstica
• Contextualización
• Selección de la muestra
• Selección de técnicas e
instrumentos
• Descripción de las
competencia
• Diseño del mapa
curricular
• Correlación entre las
competencias descritas y
lo previsto en el mapa
curricular Diseño del
perfil por competencia ( el
deber ser)
• Evaluación en el contexto
Lopez (2001)
• Contexto Curricular
• Contexto Nacional
• Función social y académica
de la institución educativa
• Contexto interno:(visión,
misión, objetivos y valores)

19. Modelos de diseños curriculares que
contemplan la contextualización
Morín (2001)
• Se requiere un nuevo tipo de educación,
donde es necesario e imperativo
reaprender a aprender, más que los
contenidos mismos
Villarini (2000)
• 1 Pensamiento sistemático, creativo y
crítico
• 2. Comunicación significativa y creativa
• 3. Interacción social efectiva
• 4. Autoestima personal y cognoscitiva
• 5. Conciencia ética
• 6. Sensibilidad estética
• 7. Conciencia ambiental y salubrista
• 8. Conciencia histórica y cívica
• 9. Habilidad psicomotora para la
recreación y el trabajo
• 10. Sentido de trascendencia

20. Modelos de diseños curriculares que
contemplan la contextualización
Alanis (1996)
• 1. Marco referencial
contextual
• 2. Marco teórico conceptual
• 3. Marco metodológico e
instrumental
• 4. Marco de concreción o
trabajo de campo
• 5. Resolver problemas del
objeto de estudio
Bayley (1995)
• Proceso de ubicar el
currículo en una situación,
ambiente o momento
histórico ,social e
institucional en función de la
misión, visión, valores y
compromisos que asume
como fin o propósito la
institución que diseña y
propone determinado
currículo.

21. Modelos de diseños curriculares que
contemplan la contextualización

22. Programa Nacional De Formación
(PNF)
 La estructura curricular de los PNF esta constituida
por ejes temáticos para la construcción del
conocimiento desarrollando un proyecto socio
tecnológico como núcleo central de los PNF:
 1. Eje de formación critica
 2. Eje epistemológico-heurístico, socio-cultural-
económico-ético-político
 3. Eje profesional
 4. Eje lúdico
 5. Eje ambiental

23. Plan Decenal De Educación 2006 -
2016
 Ciencia y tecnología integradas a la educación ·
 Renovación pedagógica desde las TIC y el estudiante como sujeto
activo ·
 Desarrollo profesional, dignificación y formación de los docentes · Más
y mejor inversión en educación ·
 Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía ·
 Equidad: acceso, permanencia y calidad ·
 Otros actores en y más allá del sistema educativo ·
 Desarrollo infantil y educación inicial. ·
 Liderazgo, gestión, transparencia y rendición de cuentas en el sistema
educativo ·
 Fines y calidad de la educación en el siglo XXI (globalización y
autonomía)

24. Pertinencia Curricular
 Toma en consideración de los ejes transversales y
programas directores
 Favorece integración de los componentes académico,
laboral e investigativo;
 Permite participación de docentes y
estudiantes/participantes en su evaluación y
elaboración
 Presenta una correspondencia con las necesidades
educativas de la enseñanza y nivel
 Contribución a la formación de valores políticos-
ideológicos en los estudiantes.

25. Pertinencia
Social
• La pertinencia social, externa
o extrainstitucional está
referida a la intervención de
la universidad en la
búsqueda de soluciones a los
problemas sociales
Académica
• La pertinencia académica
tiene que ver con la relación
existente entre el modelo de
diseño curricular y los fines
educativos planteados a nivel
macro y meso curricular
regional e institucional en la
medida en que pueda
responder a la exigencias y
demandas en la sociedad en
la cual está inmersa

26. Gracias